TÊN CƠ QUAN QUẢN LÝ CẤP TRÊN ………… Đơn vị: Trường Mầm Non Thanh Sơn Mã số: (Do HĐCNSK ghi) SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ – TUỔI THAM GIA TÍCH CỰC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC” Người thực hiện: Đào Thị Trinh Nữ Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thể in sáng kiến  Mơ hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2018 - 2019 TÊN CƠ QUAN QUẢN LÝ CẤP TRÊN …………………… Đơn vị: Trường Mầm Non Thanh Sơn SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ – TUỔI THAM GIA TÍCH CỰC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC” Người thực hiện: Đào Thị Trinh Nữ Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: ………………………………………  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm in sáng kiến  Mơ hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2018 - 2019 MỤC LỤC STT Nội dung Trang Mục lục Danh mục chữ viết tắt DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ – TUỔI THAM GIA TÍCH CỰC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phát triển thẩm mỹ - Họ tên: Đào Thị Trinh Nữ Nam (nữ): Nữ - Trình độ chun mơn: Trung cấp sư phạm mầm non - Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên – Trường mầm non Thanh Sơn - Điện thoại: 0326934963 Email: mituot0606@gmail.com Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến (%): ………………………………… …… Đồng tác giả (nếu có) - Họ tên: …………… …… Nam (nữ): - Trình độ chun mơn: … … - Chức vụ, đơn vị công tác: … … - Điện thoại: …… ……… Email: … - Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến (%): TÊN SÁNG KIẾN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ – TUỔI THAM GIA TÍCH CỰC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC” PHẦN MỞ ĐẦU - Không gian: Trường MN Bảo Quang - Thời gian: Từ tháng 8/ 2018 đến Trên thực tế KPKH môn học phổ biến lứa tuổi mầm non Đây mơn khoa học đòi hỏi giá viên cần truyền tải đến trẻ lượng kiến thức lớn Đồng thời cân có phối hợp trẻ hoạt động Vì giáo viên người phải tạo cho trẻ hứng thú Đa số tiết học KPKH trẻ thường trò chuyện với cơ, tham gia hoạt động hay trẻ tư trả lời câu hỏi nên mức độ tập trung cháu không nhiều, cháu dễ bị nhàm chán Từ thực trạng việc cho trẻ khám phá môi trường xung quanh hoạt động giáo dục từ tìm số giải pháp mang tính khả thi nhằm nâng cao hiệu tối đa việc cho trẻ khám phá môi trường xung quanh tích cực hoạt động Các giải pháp nhăm nâng cao hiệu cho trẻ khám phá môi trường xung quanh thơng qua hoạt động góp phần khơng nhỏ giúp trẻ phát triển nhận thức tồn diện Qua đề tài nghiên cứu tơi có định hướng phù hợp công tác thiết kế hoạt động giáo dục trẻ Đặc biệt hoạt động cho trẻ khám phá môi trường xung quanh Lý chọn giải pháp Lứa tuổi mầm non thời kỳ nhạy cảm với tượng tự nhiên bên ngồi, trẻ thích tò mò tìm hiểu với lạ, hay tượng xảy hàng ngày xung quanh trẻ Nhưng thực tế tiết học khám phá khoa học nhiều hạn chế tiết dạy phần lớn thụ động, rập khn theo gợi ý hướng dẫn chương trình nên trẻ chưa hứng thú học tập Vì tơi ý thức tầm quan trọng việc dạy trẻ khám phá môi trường xung quanh giúp trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt động Trong hoạt động cho trẻ làm quen, tìm hiểu xung quanh sử dụng nhiều biện pháp sử dụng hình ảnh pownpoint, cho trẻ quan sát đoạn video, tranh ảnh, đồ dùng hiệu trẻ chưa cao, nhiều trẻ lúng túng , khả ghi nhớ thấp Khám phá khoa học nội dung chương trình giáo dục mầm non có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển khả nhận thức, phát triển giác quan, kích thích nhu cầu, hứng thú nhận thức trẻ Khi trẻ tham gia hoạt động khám phá khoa học góp phần vào việc giải mục tiêu đặt lĩnh vực phát triển nhận thức, đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tích cực tìm tòi, khám phá, trải nghiệm trẻ Gần việc cho trẻ tham gia hoạt động khám phá khoa học có đổi Giáo viên mạnh dạn lựa chọn đề tài, nội dung khám phá so với đề tài quen thuộc trước Đã có trọng định việc tổ chức cho trẻ quan sát, thực hành, trải nghiệm Tuy trình khám phá khoa học mặt hạn chế, thể rõ việc giáo viên ơm đồm nhiều nội dung hoạt động, cung cấp kiến thức nặng so với trẻ đồng thời tạo hội cho trẻ tham gia hoạt động tìm tòi, khám phá chưa thực trọng tới việc hình thành kỹ nhận thức cho trẻ Mặt khác điều kiện sở vật chất, dụng cụ cho trẻ thực hành trải nghiệm hạn chế mặt dù hàng năm Ban giám hiệu đầu tư bổ sung nguyên vật liệu tổ chức cho trẻ khám phá khoa học chưa phong phú Hoạt động khám phá khoa học đa số giáo viên cho hoạt động khó so với mơn học khác, đòi hỏi phải có đầu tư đồ dùng, phương pháp, hình thức tổ chức hệ thống kiến thức phải mang tính khái qt nên giáo viên đơi lúc chưa thực đầu tư cho hoạt động cách có hiệu Qua dự đồng nghiệp số hoạt động khám phá khoa học thân nhận thấy hạn chế nhiều đồ dùng cho trẻ thực hành trải nghiệm Giáo viên chưa phát huy tính tích cực chủ động trẻ, trẻ tham gia phát biểu câu hỏi mà giáo viên đặt ra, trẻ lại thường ngồi thụ động làm cho trẻ không tập trung ý nên khó đánh giá khả nhận thức kỹ trẻ Nếu khơng có đầu tư đồ dùng đồ chơi trẻ tham gia trải nghiệm từ hoạt động khơng gây hứng thú tích cực cho trẻ Nhận thức tầm quan trọng hoạt động khám phá khoa học tơi nghiên cứu, tìm số biện pháp nhằm giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động để trẻ hình thành cho trẻ kỹ cần thiết làm tiền đề cho trẻ phát triển khả nhận thức sau Xuất phát từ thực tế tơi tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài “ Một số biện pháp giúp trẻ – tuổi tham gia tích cực hoạt động khám phá khoa học” để nghiên cứu vận dụng vào lớp học với mục đích tìm hiểu, nghiên cứu, vận dụng nhiều phương pháp, hình thức để hướng dẫn tìm hiểu giới xung quanh đạt hiệu 33 Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Phạm vi áp dụng: Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Bảo Quang - Giới hạn lĩnh vực : Phát triển nhận thức - Đối tượng nghiên cứu : Lớp Mục đích nghiên cứu a Về sở lý luận Khoa học không kiến thức mà q trình hay đường tìm hiểu, khám phá giới vật chất Khoa học với trẻ nhỏ trình tìm hiểu, khám phá tự nhiên Khám phá khoa học với trẻ nhỏ trình tích cực tham gia hoạt động thăm dò, tìm hiểu giới tự nhiên Ở giai đoạn này, giáo viên khơng thiết phải dạy giải thích kiến thức khoa học cho trẻ mà chủ yếu giúp trẻ suy nghĩ nhiều chúng nhìn thấy làm, kích thích trẻ quan sát, xem xét, đoán vật, tượng xung quanh thảo luận, chia sẻ điều trẻ nhìn thấy, điều trẻ nghĩ điều băn khoăn, thắc mắc Các q trình khám phá khoa học thích hợp với trẻ nhỏ cần trau dồi trẻ thăm dò, khám phá giới là: Quan sát, so sánh, phân loại, đo lường, thử nghiệm, đoán, suy luận Giáo viên cần chủ động, linh hoạt tạo hội cho trẻ thực hành kĩ quan sát, so sánh, phân loại, dự đoán, thử nghiệm, thảo luận cho phù hợp với tình hoạt động cụ thể (Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo 5-6 tuổi – Tác giả: TS Trần Thị Ngọc Trâm; Ts lê Thu Hương; PGS TS Lê Thị Ánh Tuyết) Khả nhận thức trẻ phát triển thơng qua việc tiếp xúc, tìm hiểu, khám phá, quan tâm đến mơi trường xung quanh Điều tạo nên tò mò, ham hiểu biết tự nhiên trẻ Thông qua câu hỏi môi trường xung quanh, trẻ lĩnh hội kỹ tư duy, quan sát, so sánh, phân loại, dự đốn…), từ hình thành khái niệm biết cách giải vấn đề Cho trẻ khám phá khoa học nhằm mục đích: Tạo hứng thú, kích thích tính tò mò tự nhiên trẻ giới xung quanh Giúp trẻ nhận thức rằng, vật ln có thay đổi thay đổi liên quan với nhau, khuyến khích trẻ suy nghĩ độc lập, tưởng tượng sáng tạo Phát triển trẻ cảm xúc có thái độ thân thiện, gần gũi với mơi trường xung quanh, có mong muốn tham gia cải tạo mơi trường xung quanh Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc trẻ miêu tả giải thích khám phá Giúp trẻ biết liên hệ biết với điều lạ b Về thực tiễn Khoa học với trẻ nhỏ trình tìm hiểu, khám phá xung quanh, khám phá tự nhiên Khám phá khoa học với trẻ nhỏ q trình tích cực tham gia hoạt động thăm dò, tìm hiểu xã hội, tìm hiểu giới tự nhiên So với “Làm quen” “Khám phá” bao gồm hoạt động đa dạng, tích cực hơn; nội dung khám phá phong phú sâu sắc Giáo viên không thiết phải dạy giải thích kiến thức khoa học cho trẻ mà chủ yếu giúp trẻ suy nghĩ nhiều chúng nhìn thấy làm, kích thích trẻ quan sát, xem xét, đốn vật, tượng xung quanh thảo luận, chia sẻ điều trẻ nhìn thấy, điều trẻ nghĩ điều băn khoăn, thắc mắc Khả nhận thức, sáng tạo trẻ ngày phát triển thông qua việc tiếp xúc trực tiếp gián tiếp hay tìm hiểu, khám phá, quan tâm đến vật xung quanh xon người, xã hội, cối, thiên nhiên, qua giúp trẻ nhận rằng, vật ln có thay đổi liên quan với nhau, động viên trẻ suy nghĩ độc lập, tưởng tượng sáng tạo Đồng thời thông qua việc trẻ miêu tả giải thích khám phá phát triển thêm cho trẻ khả diễn dạt lời trẻ muốn thể Khám phá giúp trẻ hiểu thêm mối liên hệ biết với điều lạ Nhà trường bổ sung sở vật chất, sơn sữa đồ dùng đồ chơi, mua sắm thêm trang thiết bị phục vụ cho hoạt động cháu trường năm, giáo viên có sưu tầm nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi bổ sung thêm vào góc chơi, nhiên chưa đáp ứng đầy đủ để tạo mơi trường cho trẻ hoạt động tích cực thiếu so với số trẻ, có trẻ khơng tham gia vào mà đứng nhìn theo dõi bạn không tập trung ý làm cho hoạt động chưa mang lại hiệu cao Tuy soạn giảng cho hoạt động khám phá khoa học có đầu tư, có trọng định việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ hạn chế Có đề tài giáo viên cần phải đầu tư suy nghĩ thiết kế cho phù hợp với trẻ lớp nên đôi lúc giáo viên chuẩn bị đồ dùng, phương pháp hình thức tổ chức chưa đầy đủ, từ hoạt động trẻ thụ động chưa tích cực hứng thú tìm tòi, khám phá vật tượng xung quanh Tuy có ứng dụng cơng nghệ thông tin, cố gắng tham gia học tập lớp sử dụng giáo án điện tử powerpoint, tham khảo internet có ứng dụng vào tiết dạy hoạt động giáo dục nói chung hoạt động khám phá khoa học nói riêng khả giáo viên hạn chế nên đầu tư tiết học ứng dụng công nghệ thông tin chưa phong phú như: Hình ảnh, âm thanh, tiếng động chưa rõ, chưa mang tính chất động để gây ý cho trẻ Khám phá khoa học mơn học có tầm quan trọng trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động hình thành cho trẻ kỹ tư duy, quan sát, so sánh, phân loại, dự đoán, thử nghiệm, thảo luận Giúp trẻ tiếp thu kiến thức vững vàng vào lớp Từ mặt hạn chế tơi muốn thực giải pháp có thay phần để áp dụng đơn vị nhằm giúp cho trẻ tích cực tham gia vào hoạt động khám phá khoa học nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT, ĐÃ CĨ Tơi thấy sở vật chất phục vụ cho hoạt động cháu hạn chế, giáo viên có sưu tầm nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi bổ sung thêm vào góc chơi, nhiên chưa đáp ứng đầy đủ Soạn giảng cho hoạt động khám phá khoa học có đầu tư, có trọng định việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ hạn chế Các lớp sử dụng giáo án điện tử powerpoint, tham khảo internet có ứng dụng vào tiết dạy khả đầu tư tiết học ứng dụng công nghệ thông tin chưa phong phú như: Hình ảnh, âm thanh, tiếng động chưa rõ, chưa mang tính chất động để gây ý cho trẻ - Về sở vật chất: Sân trường nắng chưa có bóng mát để tổ chức trẻ chơi ngồi trời nên hạn chế nhiều việc cho trẻ thực hành, trải nghiệm.Một số trẻ đến lớp lần đầu nên hạn chế số trẻ nhút nhát tham gia hoạt động Các thiết bị dạy học, giáo cụ trực quan phục vụ cho trình khám phá chưa phong phú, hấp dẫn chủng loại, màu sắc, chưa đáp ứng nhu cầu trẻ.Bản thân chưa mạnh dạn xây dựng hoạt động khám phá vào kế hoạch có xây dựng mang tính hình thức, khn khổ, gò bó Khuyến khích trẻ tự giải nhiệm vụ đặt cách cho phép trẻ tự quan sát, so sánh, phân loại, sếp đối tượng - Luôn tạo cho trẻ thời gian để trẻ khám phá môi trường cách đầy đủ nhất, sau yêu cầu trẻ tự dọn dẹp thứ dùng vào chỗ quy định Tổ chức hoạt động khám phá khoa học tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung, đồ dùng chuẩn bị để tổ chức hoạt động khám phá khoa học theo nhóm, cá nhân, theo lớp Các hoạt động tiến hành trò chơi để gây hứng thú, qua trẻ khám phá "Học qua chơi" Hiệu lệnh trò chơi cần rõ ràng, dứt khốt, ngắn gọn Đặc biệt cần tơn trọng ý kiến phát trẻ Mơi trường bên ngồi tơi ln tận dụng sẵn có như: Vườn hoa, vườn rau, chỗ chơi cát nước, tổ chức cho trẻ hoạt động dạo chơi tham quan thực hành chăm sóc tưới cây, nhổ cỏ, nhặt Trải nghiệm qua chơi với cát nước, khám phá tính chất nước, chơi vật chìm vật Trước cho trẻ tham gia hoạt động khám phá khoa học trời để tìm hiểu giới xung quanh tơi ln trò chuyện gợi mở khuyến khích trẻ tham gia chuẩn bị đồ dùng, nguyên vật liệu phù hợp với nội dung mà hướng đến Khi trẻ cô chuẩn bị cho buổi dạo chơi, tham quan hay thực hành trẻ hứng thú tích cực Ngồi tơi tạo mơi trường hoạt động khám phá khoa học góc chơi khác góc chơi “học tập” cho trẻ chơi phân loại đồ dùng theo cơng dụng chất liệu Góc xây dựng cho trẻ thực hành trải nghiệm xây dựng công trình như: Nhà cửa, cơng viên, chơi lắp ghép xanh, hoa b Hình ảnh liệu minh chứng Hình 1: Trẻ tham gia phát biểu xây dựng Hình 2,3: Đồ chơi tự tạo Hình : Trẻ tham gia thực Giải pháp 2: Tổ chức hoạt động phù hợp kích thích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động khám phá khoa học - Phạm vi: Lớp 1- Trường MN Bảo Quang - Thời gian: Từ tháng 8/2018 đến - Nội dung: a) Tổ chức hoạt động khám phá khoa học tiết học: Đây hình thức chủ đạo để củng cố, hệ thống hoá, khái quát hoá, mở rộng kiến thức rèn luyện kỹ cho trẻ yêu cầu hoạt động khám phá khoa học theo chương trình giáo dục mầm non mới, giáo viên lựa chọn nội dung đề tài cho trẻ khám phá khoa học cách linh hoạt, không áp đặt trẻ trước mà tùy tình hình điều kiện trường, lớp mà giáo viên vận dụng cho phù hợp nhằm hướng đến mục tiêu kết mong đợi cuối độ tuổi Do mạnh dạn lựa chọn đề tài ln lạ gây cho trẻ tò mò thích tìm hiểu, khám phá Ví dụ: “Tìm hiểu gia đình” + Chuẩn bị: Máy vi tính, video clip gia đình Một số slide ba mẹ, bửa cơm gia dình, gia đình xem ti bi, quy trình, vật liệu xây nhà Tranh, lô tô dụng cụ nghề gia đình, số khối vng tam giác cho trẻ chơi xây nhà, ụ đất + Tổ chức hoạt động: - Hát “cả nhà thương nhau” Trò chuyện trẻ nội dung hát Cho trẻ xem đoạn videoclip gia đình trò chuyện Cho trẻ xem số hình ảnh bữa cơm gia đình Cho trẻ xem hình anh sinh hoạt gia đình Cơ cho trẻ xem tranh gia đình lớn, gia đình nhỏ Giáo dục trẻ yêu quý người thân gia đình ( Xem hình ảnh lồng ghép bảo vệ mơi trường) + Trò chơi “Ai nhanh hơn” - Trên có hình ảnh ơng , bà , ba mẹ gái Khi có hiệu lệnh tìm gia đình đơng hay bạn đội chạy lên gắng số lượng thành viên gia đình hay đơng theo u cầu Đội gắng nhiều gia đình theo yêu cầu thắng + Trò chơi: “Bé làm thợ nhiếp ảnh” - C/c dùng ảnh rời cô chuẩn bị để làm thành ảnh dễ thương gia đình Cơ chia trẻ thành nhóm thực Sau trẻ làm xong cô đem trưng bày hỏi trẻ ảnh Cơ chơi khuyến khích trẻ nói xác Cũng cố- giáo dục Đọc thơ: nhà vui * Tổ chức cho trẻ khám phá khoa học hoạt động góc: Hoạt động góc hoạt động vui chơi trẻ, qua chơi trẻ tham gia thực hành, trải nghiệm, trao đổi, thảo luận để tìm hiểu đặc điểm tính chất vật tượng qua trò chơi đơn giản phù hợp với chủ đề ví dụ: Ở chủ đề "Bản thân" cho trẻ pha màu in hình bàn tay, bàn chân, luyện tập giác quan qua chơi túi kỳ diệu, hộp bí mật; Chủ đề "Gia đình" cho trẻ khám phá đặc điểm tính chất đồ dùng gia đình qua thực hành trải nghiệm chơi "vật chìm – vật nổi", "Thấm nước – khơng thấm nước"; Ở chủ đề "thực vật" cho trẻ chơi thí nghệm gieo hạt đậu theo dõi trình phát triển Ví dụ: Thí nghiệm: “Vật chìm - vật nổi” Tôi chuẩn bị chậu nước số đồ vật để trẻ chơi nhựa như: Muỗng, rổ, ca; Đồ chơi khác như: Ly thủy tinh, chén sứ, chén iox Tôi cho trẻ cầm, sờ vật nói tên, cơng dụng, chất liệu đồ vật, cho trẻ đoán xem vật vật chìm ghi nhận phán đốn trẻ, sau cho trẻ thực hành trải nghiệm đồ chơi chuẩn bị vào nước quan sát vật nổi, vật chìm? Và hỏi trẻ sao? Sau cho trẻ đánh dấu kết trải nghiệm Từ trẻ hiểu vật làm kim loại chìm vật làm nhựa nhẹ mang lại cho trẻ cảm giác hứng thú tích cực b Hình ảnh liệu minh chứng Hình 5: Ứng dụng CNTT giảng dạy Hình 6: Trẻ chơi với cát Hình : Trẻ thí nghiệm vật chìm Giải pháp 3: Hình thức dạy trẻ lúc nơi - Phạm vi: Lớp 1- Trường MN Bảo Quang - Thời gian: Từ tháng 8/2018 đến - Nội dung: a Không dừng lại việc cho trẻ khám phá vật,hiện tượng xung quanh sống phương pháp thực tiết học mà tơi tận dụng tất hình thức,ở lúc nơi mà tơi cảm thấy hợp lí để giúp trẻ khắc sâu hơn,hiểu sâu vật tượng mà trẻ chưa khám phá trải nghiệm cụ thể : * Qua dạo chơi trời, tham quan: Trong buổi dạo chơi, tham quan giúp trẻ quan sát đàm thoại nhằm khơi gợi hứng thú, kích thích tính tò mò, ham hiểu biết trẻ Cho trẻ phát thấy đa dạng, phong phú mối liên hệ tác động qua lại, ảnh hưởng lẫn vật tượng môi trường Khi cho trẻ quan sát giúp trẻ liên hệ với kiến thức kinh nghiệm có, khơi gợi trẻ tình cảm tích cực, thái độ đắn với mơi trường Với hình thức dạo chơi, ngồi việc cho trẻ quan sát tơi sử dụng phương pháp thí nghiệm Ví dụ: Chơi “Cát nước” Chơi với cát nước giúp trẻ có trải nghiệm giác quan, trò chơi hấp dẫn trẻ Hơn nữa, trò chơi với cát nước thúc đẩy phát triển trẻ nhiều lĩnh vực khác như: Phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội Khi hoạt động ngồi trời ngồi trò chơi cát nước trẻ u thích trẻ trải nghiệm, khám phá tính chất cát nước, đong đo nước, đóng khn cát * Ví dụ: Khi dạy loại hoa Cơ cho trẻ quan sát hoa hồng, hoa cúc nhận xét đặc điểm loại hoa Sau cho trẻ ngửi hoa nhận xét mùi hương loại hoa * Trong ăn: Giờ ăn thời điểm trẻ không củng cố kiến thức sau trẻ khám phá xung quanh mà học nhiều mơn học khác: Tốn, âm nhac, Thông qua thức ăn ngày trẻ bữa ăn giúp trẻ nhận biết chất dinh dưỡng,giáo dục trẻ thói quen ăn uống b.Hình ảnh liệu minh chứng Hình 8: trẻ tham quan góc thiên nhiên Hình : Trẻ chơi với Hình 10: Trẻ chơi ngồi trời Những ưu, nhược điểm giải pháp Giải pháp 1: Xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ khám phá khoa học Trẻ tích cực tham gia vào hoạt động khám phá khoa học cụ thể 100% trẻ tham gia tích cực vào hoạt động chơi góc, từ trẻ mạnh dạn trao đổi thảo luận hoạt động nhóm có kỹ chơi tốtTrẻ hiếu động, nghịch phá đồ chơi tham gia Không gian hoạt động rộng, khó khăn bao quát cháu Giải pháp 2: Tổ chức hoạt động phù hợp kích thích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động khám phá khoa học Trước thực giải pháp tỷ lệ trẻ tham gia tích cực đạt 80% so với độ tuổi tỷ lệ trẻ đạt chưa cao so với mục tiêu đề ra, sau đầu tư đồ dùng đồ chơi, phương pháp hình thức tổ chức kết trẻ đạt 95%.Trong hoạt động khám phá khoa học trẻ tích cực hứng thú tham gia, giúp trẻ lĩnh hội nhiều kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết phát triển khả nhận thức cho trẻ Một số trẻ nhút nhát, chưa mạnh dạn phát biểu Cần nhiều đồ dùng cho cháu tham gia khám phá Cô cần động viên, khích lệ trẻ nhiều để tre mạnh dạn tham gia cô bạn Giải pháp 3: Hình thức dạy trẻ lúc nơi c Trẻ tham gia tích cực vào hoạt động chơi góc, từ trẻ mạnh dạn trao đổi thảo luận hoạt động nhóm có kỹ chơi Trong hoạt động khám phá khoa học trẻ tích cực hứng thú tham gia chăm sóc xanh, tưới đề phát triểnVới môi trường trẻ tích cực tham gia vào hoạt động khám phá khoa học cụ thể 100% trẻ tham gia tích cực vào hoạt động chơi góc, từ trẻ mạnh dạn trao đổi thảo luận hoạt động nhóm có kỹ chơi tốt Đồ chơi phải đa dạng, nhiều loại Đồ chơi phải chắn, độ bền cao Cô phải bao quát cháu không gian rộng Một số hoạt động cháu cô bao quát chưa đảm bảo Chú ý: Bổ sung vào Phần Phụ lục (nếu có) hồ sơ trình, định phê duyệt, vẽ kỹ thuật sơ đồ, biểu đồ, đồ, tranh ảnh, phiếu điều tra, phiếu khảo sát sản phẩm khác có liên quan để mơ tả minh họa chất giải pháp tác giả Đánh giá sáng kiến tạo a) Tính a Tính Khi tơi xây dựng mơi trường trẻ tích cực tham gia vào hoạt động khám phá khoa học cụ thể trẻ tham gia tích cực vào hoạt động chơi góc, từ trẻ mạnh dạn trao đổi thảo luận hoạt động nhóm có kỹ chơi tốt Qua sáng kiến giúp giáo viên nâng cao hiểu biết tầm quan trọng viêc cho trẻ - tuổi khám phá mơi trường xung quanh từ giáo viên nâng cao lực sư phạm, nắm chuyên môn tận dụng diều kiện vật tượng, vật thật xung quanh có hiệu giúp trẻ -6 tuổi khám phá môi trường xung quanh Trẻ hứng thú tích cực xây dựng môi trường hoạt động khám phá khoa học qua góc chơi, hàng ngày trẻ vui chơi mơi trường có chuẩn bị trẻ, trẻ ln mong muốn tìm tòi khám phá qua hoạt động chơi Trong học trẻ tập trung ý đến vật tượng, trẻ tích cực tham gia trả lời câu hỏi mang tính tư trẻ Từ hình thành cho trẻ kỹ nhận thức như: Quan sát, phân loại, phán đốn, thử nghiệm, trao đổi, thảo luận thơng qua hoạt động khám phá khoa học giúp trẻ phát triển cách tồn diện Trẻ tham gia tích cực vào hoạt động góc hoạt động ngồi trời, trẻ ln thực hành trải nghiệm theo nhóm, lớp, cá nhân tùy vào điều kiện nội dung chơi cụ thể Trẻ luân phiên góc chơi cách linh hoạt Xây dựng môi trường lớp học phong phú, đảm bảo đầy đủ thiết bị đồ dùng đồ chơi nguyên vật liệu cho trẻ khám phá khoa học Phối kết hợp tốt với cha mẹ học sinh hổ trợ nguyên vật liệu để xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động Bài soạn phong phú thể loại cho trẻ khám phá khoa học từ đơn giản đến phức tạp, từ khái quát đến trừu tượng, đảm bảo đồ dùng, đồ chơi, vận dụng phương pháp hình thức linh hoạt, sáng tạo, xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động giáo dục có hoạt động khám phá khoa học, không ngừng học tập nâng cao khả ứng dụng công nghệ thông tin việc thiết kế giảng điện tử Yêu cầu: Phải có số liệu so sánh luận chứng minh tính mới, tính sáng tạo giải pháp tác giả Các minh chứng thực tế tác giả đưa phải đủ độ tin cậy, độ giá trị Các minh chứng thực tế tác giả đưa vào Phần Phụ lục b) Hiệu áp dụng BẢNG THỐNG KÊ SỐ LIỆU Nội dung khảo sát Trước Sau thực thực Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ Trẻ tích cực tham gia vào hoạt động khám phá khoa học 26/30 74,29% 32/35 91,43% Trẻ có kỹ hoạt động khám phá khoa học (Quan sát, so sánh, phán đoán, phân loại, trải nghiệm) 25/30 71,43% 30/35 85,71% Trẻ trả lời câu hỏi mang tính tư 28/30 80% 33/30 94,28% Yêu cầu: Phải có số liệu so sánh luận chứng minh hiệu giải pháp tác giả so với giải pháp có, biết Các minh chứng thực tế tác giả đưa phải đủ độ tin cậy, độ giá trị Các minh chứng thực tế tác giả đưa vào Phần Phụ lục c) Khả áp dụng sáng kiến Cháu hứng thú tham gia hoạt động thực giải pháp Đã áp dụng lớp dạt kết khả thi - Sáng kiến áp dụng/hoặc áp dụng thử hay chưa? Ở đâu? - Nêu lĩnh vực mà sáng kiến áp dụng: Quản lý hành chính, quản lý chun mơn, dạy học hoạt động khác lĩnh vực giáo dục đào tạo (nêu cụ thể lĩnh vực) - Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến đó: Để áp dụng sáng kiến cần phải đảm bảo điều kiện gì? - Nêu rõ phạm vi áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng quan, địa phương, ngành hay toàn tỉnh toàn quốc (trong lĩnh vực giáo dục đào tạo) Yêu cầu: Phải trình bày đầy đủ nội dung để làm rõ khả áp dụng sáng kiến tác giả PHẦN KẾT LUẬN Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng sáng kiến Nâng cao chất lượng hiệu việc tổ chức cho trẻ - tuổi tích cực hoạt dộng tham gia khám phá mơi trường xung quanh vật thật thông qua hoạt động thực tiễn rút học kinh nghiệm sau: GV phải nắm bắt nhanh chương trình, phương pháp môn khám phá môi trường xung quanh cho trẻ 5- tuổi, hiểu đặc điểm tâm sinh lí từ biết nhu cầu, hứng thú, khả trẻ cần nắm bắt từ giáo lấy trẻ làm trung tâm thiết kế hoạt động khám phá môi trường xung quanh vật thật hiệu Linh hoạt sáng tạo tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá môi trường xung quanh vật thật thông qua hoạt động thực tiễn dựa vào điều kiện thực tế sẵn có tránh xa vời, gò ép trẻ Truyền đạt kiến thức cho trẻ thật đơn giản, dễ hiểu không phức tạp làm trẻ khó hiểu, trẻ khám phá người bạn ân cần, cởi mở giúp trẻ thấy hào hứng gần gũi Tích cực, sưu tầm đồ dùng, đồ chơi… Tạo môi trường khám phá lớp, lớp giúp trẻ điều kiện trải nghiệm Tư vấn hiệu với phụ huynh có tầm nhìn đắn cách giáo dục trẻ mầm non, không xa vời phức tạp sách mà quan trọng điều xung quanh trẻ thật lạ, từ trang bị hiểu biết giới xung quanh lúc nơi, người lớn quan tâm chơi trẻ nhiều trẻ khám phá vật tượng thông qua vật thật từ có cách giáo dục hiệu - Với kết đạt hôm nay,tôi phấn khởi tự tin hướng dẫncho trẻ - tuổi tích cựa tham gia khám phá mơi trường xung quanh khơng q khó khăn ngồi tầm giáo viên mầm non mà trở nên vô gần gũi thiết thực giúp trẻ hào hứng tham gia khám phá từ kiến thức, kinh nghiệm sống trẻ trở nên giàu có để tích lũy q trình khám phá giới rộng lớn sau Những kiến nghị, đề xuất điều kiện để triển khai, ứng dụng sáng kiến vào thực tiễn.: Với giải pháp áp dụng lớp mang lại hiệu quả, giải pháp gần gũi thực tế dễ áp dụng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, tơi xin chia với đồng nghiệp giải pháp trên, q trình thực tơi xin nhận lời đóng góp để giải pháp tơi hoàn thiện đề tài áp dụng thực tế đơn vị Phòng giáo dục cần trọng nâng cao kiến thức nghiệp vụ giáo viên mầm non việc tổ chức cho trẻ -6 tuổi khám phá môi trường xung quanh vật thật thông qua hoạt động thực tiễn Tham mưu nhà trường thường xun tạo mơi trường trải nghiệm, khám phá tích cực cho trẻ tham gia Đối với ban giám hiệu: Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, dự giờ, học tập trường bạn hoạt động khám phá khoa học Tạo mơi trường bên ngồi với khu vực chơi có đầy đủ đồ dùng đồ chơi cho trẻ tham quan thực hành, trải nghiệm Đối với cha mẹ học sinh: Luôn quan tâm hỗ trợ cho lớp nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi Tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với đồ dùng đồ chơi đơn giản nhà Quan tâm trả lời câu hỏi trẻ vật tượng xung quanh Trên số kiến nghị nhằm mục đích nâng cao hiệu việc tổ chức cho trẻ - tuổi khám phá môi trường xung quanh qua hoạt động thực tiễn Kính mong nhà trường phòng giáo dục đào tạo giúp đỡ Cam kết không chép vi phạm quyền Trên nội dung sáng kiến thực Tôi xin cam kết không chép hay vi phạm quyền Thanh Sơn , ngày tháng năm 2018 HỘI ĐỒNG CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN TẠI CƠ QUAN, ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN NƠI TÁC GIẢ CÔNG TÁC (Ký, ghi rõ họ tên) (xác nhận) (Ký tên, đóng dấu) PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO - Hướng dẫn thực hình thức đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ nhà trẻ Tuyển tập trò chơi hát nhà trẻ PHẦN PHỤ LỤC KÈM THEO ……………………………………………………………………………………… Lưu ý: Các thông tin, số liệu dẫn chứng từ tài liệu tham khảo tác giả trích dẫn phần nội dung sáng kiến trình bày phần phải thích rõ nguồn tài liệu tác giả trích dẫn (nếu thơng tin, số liệu có sử dụng tài liệu tham khảo mà tác giả khơng ghi thích trích dẫn xem tác giả chép vi phạm quyền tài liệu) Cách ghi trích dẫn: “Phần trích dẫn đặt ngoặc kép”, [số TLTK] đặt ngoặc vuông (số TLTK số thứ tự phần Danh mục tài liệu tham khảo tác giả sử dụng ghi nội dung sáng kiến) Kèm theo phía sau phần 02 Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến 02 thành viên Hội đồng đánh giá đơn vị 01 Phiếu nhận xét, đánh giá đơn vị (theo mẫu đây) CƠ QUAN CẤP TRÊN …… Đơn vị ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: Phiếu đánh giá thành viên thứ Hội đồng công nhận sáng kiến ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Họ tên thành viên thứ nhất: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại thành viên thứ nhất: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Điểm: …………./…… Hiệu Điểm: …………./…… Khả áp dụng Điểm: …………./…… Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /… … Xếp loại: Phiếu thành viên thứ Hội đồng công nhận sáng kiến đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thơng tin, có ký tên xác nhận thành viên thứ đóng kèm vào sáng kiến liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến đơn vị THÀNH VIÊN THỨ NHẤT CỦA HỘI ĐỒNG (Ký tên, ghi rõ họ tên) CƠ QUAN CẤP TRÊN …… Đơn vị ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: Phiếu đánh giá thành viên thứ hai Hội đồng công nhận sáng kiến ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Họ tên thành viên thứ hai: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại thành viên thứ hai: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Điểm: …………./…… Hiệu Điểm: …………./…… Khả áp dụng Điểm: …………./… Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /… … Xếp loại: Phiếu thành viên thứ hai Hội đồng công nhận sáng kiến đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thơng tin, có ký tên xác nhận thành viên thứ hai đóng kèm vào sáng kiến liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến đơn vị THÀNH VIÊN THỨ HAI CỦA HỘI ĐỒNG (Ký tên, ghi rõ họ tên) CƠ QUAN CẤP TRÊN …… Đơn vị ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong phạm vi tồn ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô  cuối 01 04 nội dung đây) Chỉ lập lại, chép từ giải pháp, đề xuất có  Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ trung bình lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật có đơn vị khắc phục hạn chế thực tế đơn vị  Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ  Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ tốt giải pháp, đề xuất thay hoàn toàn so với giải pháp, đề xuất có  Hiệu (Đánh dấu X vào ô  cuối 01 05 nội dung đây) Khơng có minh chứng thực tế minh chứng thực tế chưa đủ độ tin cậy, độ giá trị  Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến có thay phần giải pháp, đề xuất có lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật đơn vị  Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy hiệu giải pháp, đề xuất tác giả thay hoàn toàn giải pháp, đề xuất có triển khai thực đơn vị  Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến thay phần giải pháp, đề xuất có tồn ngành; Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT triển khai thực  Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến thay hoàn toàn giải pháp, đề xuất có tồn ngành; Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT triển khai thực  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô  cuối 01 04 nội dung đây) - Sáng kiến khơng có khả áp dụng  - Sáng kiến có khả áp dụng riêng cho Tổ/Khối/Phòng/Ban đơn vị  - Sáng kiến có khả áp dụng riêng cho đơn vị  - Sáng kiến có khả áp dụng cho tồn ngành sáng kiến có khả áp dụng tốt cho sở giáo dục chuyên biệt  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến cũ đánh giá cơng nhận Lãnh đạo Tổ/Phòng/Ban Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến tác giả tổ chức thực hiện, Hội đồng công nhận sáng kiến Ban Tổ chức Hội thi giáo viên giỏi đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định Phiếu đánh dấu X đầy đủ  tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến NGƯỜI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ/PHÒNG/BAN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu đơn vị) ...  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2018 - 2019 MỤC LỤC STT Nội dung Trang Mục lục Danh mục chữ viết tắt DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT ………………………………………………………………………………... ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC” PHẦN MỞ ĐẦU - Không gian: Trường MN Bảo Quang - Thời gian: Từ tháng 8/ 2018 đến Trên thực tế KPKH môn học phổ biến lứa tuổi mầm non Đây mơn khoa học đòi hỏi giá viên cần... hoạt động cho trẻ khám phá khoa học - Phạm vi: Lớp 1- Trường MN Bảo Quang - Thời gian: Từ tháng 8 /2018 đến - Nội dung: a Để xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động ngồi góc chơi khác tơi đặc biệt