Đang tải... (xem toàn văn)
Vật lí là một môn khoa học thực nghiệm nên việc sử dụng các thiết bị thí nghiệm trong việc giảng dạy và học tập là vô cùng quan trọng.Các thiết bị thí nghiệm trợ giúp giáo viên trong việc giảng dạy các kiến thức vật lí, thông qua việc tiến hành thí nghiệm học sinh tiếp nhận được kiến thức một cách dễ dàng,hiểu sâu hơn về các hiện tượng vật lí.
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP BN MA THUỘT - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ ĐỂ GIỜ DẠY CÓ HIỆU QUẢ HƠN” Người viết: Lê Thị Nga Đơn vị công tác: Trường THCS Trưng Vương Bmt, tháng năm 2015 PHỤ LỤC Trang b×a Trang Phần mở đầu néi Phần dung 2-6 C¬ së lý ln thùc tiƠn Cơ sở Biện pháp thực 3-6 p dụng vào trờng hợp cụ thể 7-8 Bµi häc kinh nghiƯm 9-10 Tài liệu tham khảo 11 Phụ lục 12 A PHẦN MỞ ĐẦU Vật lí mơn khoa học thực nghiệm nên việc sử dụng thiết bị thí nghiệm việc giảng dạy học tập vô quan trọng.Các thiết bị thí nghiệm trợ giúp giáo viên việc giảng dạy kiến thức vật lí, thơng qua việc tiến hành thí nghiệm học sinh tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng,hiểu sâu tượng vật lí Học sinh tự làm thí nghiệm để rút kết luận, nắm cách thức tiến hành thí nghiệm vật lí Còng nh c¸c thầy cô giáo khác năm học va qua l mt giáo viên dạy Vật lý trờng THCS Trng Vng trăn trở, tìm tòi, bớc thực việc đổi phơng pháp giảng dạy theo yêu cầu ngành giáo dục đề bết phơng pháp giảng dạy yếu tố quan trọng nhằm truyền đạt kiến thức tới học sinh đạt hiệu tốt Phơng pháp giảng dạy phù hợp, khoa học ®êng gióp häc sinh tiÕp thu kiÕn thøc cách hiệu quả, phát huy trí lực ngời học Mỗi cấp học, môn phải có phơng pháp giảng dạy phù hợp phải không ngừng đổi mới, hoàn thiện yếu tố, động lực nhằm không ngừng nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho học sinh Từ suy nghĩ nghiên cứu trao đổi với t môn nh với giáo viên dạy môn Vật lý vấn đề khai thác thí nghiệm häc vËt lý, nhÊt lµ thÝ nghiƯm vËt lý Đây khối lớp cui cp em quen với phơng pháp đổi dạy học, điều kiện thuận lợi để nâng cao hiệu việc tiếp thu kiến thức học sinh Tôi muốn đề cập đến việc sử dụng thí nghiệm nh giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn? B PHẦN NỘI DUNG I C¬ së lý luËn Quy luật trình dạy học từ trực quan sinh động đến t trìu tợng, song trình nhận thức đạt hiệu cao hay không phụ thuộc vào phơng pháp giảng dạy thầy trình tiếp thu kiến thức trò Vật lý môn học có u việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, sách giáo khoa phơng phơng pháp dạy học tích cực Trong chơng trình vật lớ 6, học sinh nhiều lần tập đa Dự đoán đợc giáo viên hớng dẫn làm thí nghiệm để kiểm tra tính đắn dự đoán Đến lớp phơng pháp nghiên cứu cần đợc phát triển nâng cao cần hớng dẫn học sinh thờng xuyên ®a nhiỊu dù ®o¸n kh¸c vỊ cïng mét tợng tự lực đề xuất phơng án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đoán Đặc biệt chơng trình vật lớ có sử dụng nhiều đến phơng pháp thực nghiệm, tiếp tục rèn luyện cho học sinh kĩ làm thí nghiệm từ thí nghiệm rút kiến thức học Bên cạnh việc áp dụng phơng pháp thực nghiệm cần phải sử dụng phơng pháp suy luận lôgic rút kết luận khoa học Chẳng hạn nh vào quan sát thí nghiệm, rút đợc dạng giống cho nhiều trờng hợp, dạng đặc biệt trờng hợp , xác định mối quan hệ định lợng tợng thc hin ng b nội dung, phương pháp phương tiện dạy học trình đổi giáo dục, theo định hướng tăng cường tính tích cực chủ động hoạt động nhận thức học sinh, nhằm phát huy cao ưu phương pháp trực quan phương pháp thực hành II C¬ së thùc tiƠn Chú trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học dụng cụ thí nghiệm tất môn học tiết dạy giáo viên Các tiết vật lớ nh tiết học khác môn khoa hc t nhiờn, thí nghiệm Giỏo viờn cần tạo điều kiện để em học sinh đợc tự tay làm thí nghiệm, tự quan sát, đo đạc rút nhận xét, kết luận, đợc trải nghiệm thùc tÕ, c¸c em häc sinh häc tËp høng thú phát huy đợc tính động sáng tạo em, kết học tập đạt cao nhiều Trong chơng trình Vật lí với đề tài Điện học - in t hcQuang học phần hầu nh có thí nghiệm Từ thí nghiệm học sinh hình thành khái niệm, nhận biết tượng VÝ dô : Hiện tượng khúc xạ ánh sáng Còng tõ c¸c thÝ nghiƯm häc sinh nhận biết đợc c im ca thu kớnh hi tụ , thấu kính phân kì giải thích số tượng thực tế rèn kĩ nghiên cứu tượng tạo ảnh thấu kính hội tụ, thấu kính phân kì, rèn kĩ tổng hợp thơng tin thu thập để khái qt hóa tượng §Ĩ khai thác thí nghiệm làm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh cách cao cần có số biện pháp sau: III Những biện pháp thực Vật lí môn khoa học thực nghiệm, tri thức vật lí hoá khái quát hoá kết nghiên cứu thực nghiệm tợng diễn đời sống Dựa thí nghiệm học sinh thực đợc thao tác t để tiếp thu tri thức Bài học có thí nghiệm kích thích óc tò mò khám phá khoa học, ham hiểu biết, rèn luyện óc độc lập suy nghĩ t sáng tạo cho học sinh Sau xin đợc chia sẻ số kinh nghiệm nh đợc trao đổi với đồng nghiệp biện pháp tổ chức học sinh tiếp thu kiến thức đặc biệt việc làm thí nghiệm để để đạt hiệu học: 1.Chuẩn bị thí nghiệm Nói chung thí nghiệm phải kích thích đợc hứng thú óc sáng tạo học sinh Muốn đạt đợc điều giáo viên phải tìm hiểu thật kỹ nội dung dạy, thí nghiệm làm Ví dụ: Khi nghiên cứu ảnh vật tạo thu kớnh hi t tức phải trả lời đợc câu hỏi: ảnh vật tạo thu kớnh hi t có thu đợc không? Từ giáo viên xác định rõ mục đích thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho phù hợp Các dụng cụ thí nghiệm phải đơn giản dễ làm chất lợng tốt đảm bảo độ xác cao Trong trình giáo dục cần có óc sáng tạo giáo viên để có đợc dụng cụ thí nghiệm phù hợp, dụng cụ thí nghiệm có hoạt động tốt, nhiều giáo viên phải tự tạo dụng cụ thí nghiệm phục vụ cho giảng dạy Để kích thích thị giác giáo viên cần phải chọn thí nghiệm có đồ dùng màu sắc tơng phản bắt mắt giúp học sinh quan sát tốt Thí nghiệm thành công tức phải đợc chuẩn bị kỹ, làm làm lại nhiều lần thất bại phá vỡ tiến trình học gây tâm lí hoang mang thất vọng học sinh Điều thiếu đợc giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi hớng dẫn học sinh quan sát tợng, phân tích kết thí nghiệm vận dụng kiến thức có liên quan để đến tri thức cách logic Tiến hành thí nghiệm *Bớc 1: Thu thập thông tin Giáo viên hớng cho học sinh quan sát kiện, tợng, thí nghiệm, tìm đợc thông tin cần thiết từ thực tế, sách giáo khoa, báo Lập kế hoạch khám ph¸ thiÕt kÕ thÝ nghiƯm, lùa chän dơng thiÕt bị thí nghiệm, đại lợng cần đo, điều cần xác định thí nghiệm, yếu tố cần giữ nguyên, không thay đổi làm thí nghiệm Tiến hành thí nghiệm: Bố trí lắp đặt dơng thiÕt bÞ thÝ nghiƯm; thùc hiƯn thÝ nghiƯm theo hớng dẫn, thay đổi phơng án thí nghiệm kết không phù hợp với vấn đề đặt Ghi kết khám phá Đọc số dụng cụ thí nghiệm mức độ cẩn thận xác cần thiết, lập bảng kết quả, biểu diễn kết đồ thị , sơ đồ *Bớc 2: Xư lÝ th«ng tin VÝ dơ nh : lËp bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ phân tích liệu, kết thí nghiệm nêu ý nghĩa chúng Tìm quy luật từ kết thí nghiệm từ biểu bảng đồ thị Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết dấu hiệu chất nhóm đối tợng quan sát , so sánh, phân tích, tổng hợp liệu rút kết luận *Bớc 3:Thông báo kết làm việc Mô tả lại thí nghiệm làm, trình bày, giải thích việc làm lời, hình vẽ đồ thị nêu kết luận tìm thấy đợc *Bớc 4: Vận dụng ghi nhớ kiến thức Vận dụng giải tập( định tính, định lợng, thực nghiệm) làm đồ chơi, dụng cụ học tập ,học thuộc lòng Trong tiết dạy có thí nghiệm, giáo viên phát huy tính tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh ë nh÷ng møc ®é kh¸c Tùy thuộc vào cã thĨ giáo viên biu din thớ nghim, giáo viên điều khiển học sinh thực vài phần, để học sinh tự thực hoàn toàn VÝ dơ : ë bµi “Thấu kính hội tụ” Khi nghiªn cøu vỊ đặc điểm thấu kính hội t giáo viên phải yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để thu thập thông tin để tìm hiểu mục đích thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm cách tiến hành thí nghiệm Giáo viên yêu cầu học sinh bố trí thí nghiệm nh hình 42.2 SGK quan sát chựm tia sỏng sau ó yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: chựm tia khúc xạ khỏi thấu kính có đặc điểm mà người ta gọi thấu kính thấu kính hi t? Để trả lời đợc câu hỏi học sinh phải tự làm thí nghiệm, quan sát tìm tòi đợc thông tin cần thiết th no l tia ti tia lú Tiếp theo yêu cầu học sinh xử lí thông tin thí nghiệm kỉêm tra( bố trí thí nghiệm nh hình 42.2 SGK) với thí nghiệm häc sinh nêu đặc điểm thấu kính hội t Để phát huy hiệu thí nghiệm học sinh tự tìm tòi kiến thức cách chủ động sáng tạo Điều vô quan trọng giáo viên phải biết kết hợp thí nghiệm với hệ thống câu hỏi dẫn dắt Trao đổi tổ nhóm Ngoài nỗ lực thân giáo viên cần tích cực học hỏi, trao đổi dự bạn giao lu chuyên môn, dạy tốt dạy giỏi trờng bạn Đặc biệt trờng hàng thỏng tổ chức buổi sinh họat chuyên môn nhóm, tổ nh đăng ký dạy tốt, thảo luận việc vận dụng đổi phơng pháp giảng dạy vào tiết học Bàn bạc tổ cách thức sáng tạo thí nghiệm dạy Nhờ mà kỹ thí nghiệm chất lợng giảng dạy đợc nâng nên rõ rệt IV p dụng vào mét trêng hỵp thĨ Tiết : 49 Bài: 45 ẢNH CỦA MỘT VẬT TẠO BỞI THẤU KÍNH PHÂN KÌ I MỤC TIÊU : Kiến thức : Nêu ảnh vật tạo thấu kính phân kì ảnh ảo Mô tả đặc điểm ảnh ảo vật tạo thấu kính phân kì Phân biệt ảnh ảo tạo thấu kính phân kì thấu kính hội tụ + Dùng hai tia sáng đặc biệt dựng ảnh vật tạo thấu kính phân kì 10 Kỹ : + Rèn kó nghiên cứu tượng tạo ảnh thấu kính phân nghiệm Rèn kó tổng hợp thông tin thu thập để khái quát hóa tượng Thái độ : Phát huy đựơc say mê khoa học II CHUẨN BỊ : + Đối với nhóm HS: thấu kính phân kì có tiêu cự 12cm, giá quang học, nến cao khoảng 5cm, để hứng ảnh, bao diêm Hoạt động 1: Kiểm tra cũ tổ chức tình học tậ (5 phút) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV: Nêu câu hỏi kiểm tra cũ HS: Lên bảng trả lời câu hỏi cho HS: GV nêu ra: + Hãy nêu đặc điểm tia sáng qua TKPK HS: Lên bảng làm tập 44.2 + Hãy nêu cách nhận biết TKPK 44.3 SBT + Thấu kính phân kì có đặc điểm HS: Đọc thông tin đầu khác thấu kính hội tụ GV: Yêu cầu HS làm tập 44.2 44.3 SBT GV: Yêu cầu HS đọc phần thông tin đầu Vậy để trả lời câu hỏi nêu đầu nghiên cứu học hôm Hoạt động 2: Tìm hiểu đặc điểm ảnh vật tạo thấu kính phân kì (8 phút) I ĐẶC ĐIỂM CỦA ẢNH CỦA MỘT VẬT TẠO BỞI THẤU KÍN GV: Yêu cầu HS quan sát hình 45.1 PHÂN KÌ SGK cho biết muốn quan sát HS: Hoạt động cá nhân chuẩn bò ảnh vật tạo thấu trả lời câu hỏi GV kính phân kì cần có dụng cụ ? Cách bố trí tiến hành HS: Hoạt động theo nhóm tiến thí nghiệm hành thí nghiệm hướng GV: Yêu cầu nhóm bố trí thí dẫn GV trả lời câu C1, C nghiệm tiến hành thí nghiệm C1: Đặt vật vò trí hình 45.1 SGK trả lời câu trục : C1, C2 + Đặt sát thấu kính GV: Đến nhóm quan sát + Từ từ dòch chuyển xa giúp nhóm yếu thực thấu kính quan sát xem thí nghiệm có ảnh hay không GV: Qua thí nghiệm ta C2: + Đặt mắt đường truyề thấy ảnh vật đặt trước chùm tia ló 11 thấu kính không hứng + Ảnh ảo, chiều vật , ảnh thật hay ảo? Hoạt động 3: Dựng ảnh vật qua thấu kính phân kì (10 phút) II CÁCH DỰNG ẢNH GV: Muốn dựng ảnh HS: Hoạt động cá nhân để trả lơ điểm sáng S ta làm nào? câu hỏi GV từ trả lời GV: Yêu cầu đến hai em đại câu C3: diện nhóm trình bày câu C3 C3: Dựng ảnh B` B , sau tư GV: Yêu cầu cá nhân trả lời câu B/ hạ vuông góc với trục , C4 gợi ý cho HS : dòch cắt trục A/, A/ ảnh củ chuyển AB tia khúc xạ tia BI A có thay đổi hướng không? Nối A/ vơi B/suy A/B / ảnh + Ảnh B/ B giao điểm AB qua thấu kính phân kì tia nào? HS: Làm việc cá nhân câu C4 GV: Yêu cầu HS lên bảng C4: Khi tònh tiến AB vuông dựng ảnh AB góc với trục BI không đo suy tia ló IH không đổi D BO cắt IH kéo dài B/ nằm đoạn FI Vậy A`B` khoảng tiêu cự Hoạt động 4: So sánh độ lớn ảnh ảo tạo thấu kính hội tụ thấu kính phân kì (8 phút) III ĐỘ LỚN CỦA ẢNH ẢO TẠO BỞI THẤU KÍNH GV: Yêu cầu HS làm việc cá nhân HS: Làm việc cá nhân với C5 với câu C5 hướng dẫn GV GV: Dựa vào hình vẽ nêu nhận C5: Khi AB nằm khoảng tiêu xét độ lớn ảnh ảo cự : hai trường hợp + Thấu kính hội tụ ảnh lớn vật + Thấu kính phân kì:ảnh nhỏ vật Hoạt động 5: Vận dụng (10 phút) IV VẬN DỤNG GV: Yêu cầu HS hoạt động cá HS: Hoạt động cá nhân trả lời nhân để trả lời câu C6, C7, C8 câu C6, C7, C8 GV: Gợi ý câu C7: Xét hai cặp tam C6: + Giống nhau: Cùng chiều vớ giác đồng dạng vật GV: Hãy trả lời câu hỏi nêu + Khác nhau: đầu - đối vơi thấu kính hội tụ: ảnh t xa thấu kính 12 Đối với thấu kính phân kì: ảnh nhỏ gần thấu kính C8: Mắt bạn to - III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC IV CỦNG CỐ VÀ HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ Củng Cố : (3 phút) + Hãy nêu đặc điểm ảnh vật tạo thấu kính phân kì + Nêu cách dựng ảnh vật qua thấu kính phân kì + GV: Yêu cầu HS đọc phần “ghi nhớ” Dặn dò (1 phút) + Về nhà học thuộc theo ghi + SGK + Trả lời lại câu từ C1 đến C8 vào Làm tập SBT Qua viƯc ¸p dụng đề tài vào giảng dạy, tụi theo dõi tiến hành khảo sát chất lợng học sinh học môn Vật lớ thu đợc kết tơng đối khả quan, cụ thể nh: Khảo sát đầu năm Lp S Điểm s Khá Giỏi Khảo sát kì I Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm T.bình Yếu-Kém Khá - Giỏi T.b×nh ỸuKÐm 9G 8 20 16 14 9H 8 14 16 13 16 9I 24 17 10 13 9K 13 13 16 13 Nh , so với đầu năm tỷ lệ học sinh tiếp thu hiểu lớp tăng lên rõ rệt, tỷ lệ giỏi tăng, giảm tỷ lệ học sinh yếu kém, điều đáng kể tính động khả tự lập c¸c em thĨ hiƯn kh¸ rõ rƯt, quan hƯ trò trở lên gần gũi Trong học khoảng cách cụ trò đợc thu hẹp Học sinh mạnh dạn hỏi bi, trình bày quan điểm lập trờng mình, mở rộng giao tiếp t em Qua việc áp dụng phơng pháp đổi trên, rút số häc sau: C BÀI HỌC RÚT RA Để nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường THCS, việc tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm cần thiết có vai trò quan trọng, định đến chất lượng học tập môn vật lí học sinh Giáo viên phải làm thí nghiệm thử thử lại nhiều lần kỹ trước đến lớp muốn giáo viên phải không ngừng học hỏi nâng cao kiến thức, kĩ năng, thao tác thực hành vững vàng… để nâng cao chất lượng giảng dạy Qua tìm hiểu tình hình thực tế tiết có làm thí nghiệm cho thấy học sinh ham thích làm thí nghiệm, ham thích mà số em hay tò mò sử dụng dụng cụ thí nghiệm để làm cơng việc khác ngồi mục đích u caaufcuar thí nghiệm Do cần phải quan tâm đến việc làm thí nghiệm học sinh nhóm cho học sinh biết rõ mục đích thí nghiệm Đối với nhà trường cần cần trang bị đầy đủ phương tiện trang thiết bị dạy học y Môn Vật lí môn khoa học thực nghiệm gần với sống thuận lợi nhng để khai thác hết hiệu tiết học theo vô khó chắn 14 kinh nghiệm nhỏ rt mong đợc góp ý chân thµnh từ thầy cơ, đồng nghiệp Bmt, ngµy 20 tháng 03năm 2015 Ngời trình bày Lờ Th Nga TI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Vật lí .NXB giáo dục Sách giáo khoa Vật lí NXB giáo dục Sách tập Vật lí .NXB giáo dục Phương pháp giảng dạy vật lý trường phổ thông, tập - NXBGD-1979 Phương pháp dạng tập vật lý - NXBGD 15 Phương pháp giải tập Vật Lý THCS, NXB Giáo dục Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Vật lý trường THCS, NXB Giáo dục 16 ... sinh quan sát tợng, phân tích kết thí nghiệm vận dụng kiến thức có li n quan để ®i ®Õn tri thøc míi mét c¸ch logic TiÕn hành thí nghiệm *Bớc 1: Thu thập thông tin Giáo viên hớng cho học sinh quan... đối khả quan, cụ thể nh: Khảo sát đầu năm Lp S Điểm s Khá Giỏi Khảo sát kì I Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm T.bình Yếu-Kém Khá - Giỏi T.bình YếuKém 9G 8 20 16 14 9H 8 14 16 13 16 9I 24 17 10 13 9K 13... kh¸ rõ rƯt, quan hệ cụ trò trở lên gần gũi Trong học khoảng cách cụ trò đợc thu hẹp Học sinh mạnh dạn hỏi bi, trình bày quan điểm lập trờng mình, mở rộng giao tiếp t em Qua việc áp dụng phơng