“ Một số biện pháp sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ 45 tuổi khám phá môi trường xung quanh chủ đề một số hiện tượng tự nhiên.

29 496 2
“ Một số biện pháp sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ 45 tuổi khám phá môi trường xung quanh chủ đề một số hiện tượng tự nhiên.

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Để tìm ra những biện pháp sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ 45 tuổi khám phá môi trường xung quanh chủ đề một số hiện tượng tự nhiên nhằm mục đích nâng cac hiệu quả giờ học khám phá môi trường xung quanh đồng thời cung là phát huy thế mạnh của văn học.III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU1. Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài. Sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ 45 tuổi khám phá môi trường xung quanh. 2. Khảo sát thực trạng trong việc sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo khám phá môi trường xung quanh.3. Đề xuất một số biện pháp sư dụng tác phẩm văn học cho trẻ 45 tuổi khám phá môi trường xung quanh chủ đề một số hiện tượng tự nhiên.IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU1. Phương pháp đọc tài liệu và xử lí thông tinChúng tôi nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài và sử dụng các phương pháp như: phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa để

Lêi CẢM ƠN Đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo khoa Giáo dục mầm non; Ban chủ nhiệm khoa - Trường Đại học sư phạm Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện cho em suốt thời gian học tập nghiên cứu Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – PGS.TS Lã Thị Bắc Lý – Người trực tiếp giảng dạy tận tình giúp đỡ, hướng dẫn em suốt q trình học tập, nghiên cứu để em hoàn thành tập tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm lớp mẫu giáo tuổi trường mầm non Hà An tạo điều kiện thuận lợi để em hồn thành tập tốt nghiệp Tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, người thân tập thể lớp Mầm Non K9E quan tâm, giúp đỡ, động viên, khích lệ tơi q trình học v nghiờn cu Qung Yờn , ngày tháng năm 2014 Tỏc gi Phựng Th Phng MC LỤC A Phần mở đầu I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Thực trạng việc sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ 4- tuổi khám phá môi trường xung quanh chủ đề số tượng tự nhiên Chương 3: Đề xuất biện pháp sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ 4- tuổi khám phá môi trường xung quanh chủ đề số tượng tự nhiên C Phần kết luận D Tài liệu tham khảo E.Phụ lục A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Chăm sóc giáo dục mầm non vấn đề mà xã hội quan tâm, việc làm cần thiết có ý nghĩa vơ quan trọng q trình chăm lo đào tạo bồi dưỡng hệ trẻ trở thành chủ nhân tương lai đất nước “ Trẻ em hôm giới ngày mai ” Trẻ em mầm non tương lai đất nước, việc nuôi dạy phát triển trẻ em liên quan trực tiếp đén phồn thịnh đất nước tương lai Trẻ em mà thông minh, tài giỏi sau giới tươi đẹp hơn, trẻ em kẻ xấu xa tương lai giới thật ảm đạm Vì vậy, cần phải tích cực bảo về, giáo dục trẻ em trở thành người tốt để giới có tương lai tươi sáng Mà giáo dục mẫu giáo khâu hệ thống giáo dục quốc dân mảnh đất thuận lợi cho việc hình thành nhân cách người Bác Hồ kính u nói “ lợi ích mười năm trồng lợi ích trăm năm trồng người ” Mà chồi non dần lớn lên “ trẻ thơ ” Có phải phải đặt câu hỏi: làm để phát huy nhận thức đắn cho trẻ? Giáo dục mầm non làm điều Đó ngành học mở đầu hệ thống giáo dục quốc dân, chiếm vị trí quan trọng giáo dục mầm non, có nhiệm vụ xây dựng sở ban đầu, đặt móng vững có tầm đặc biệt quan trọng cho lớn lên nhân cách trẻ hình thành đầy đủ năm đầu đời Mục tiêu giáo dục học mầm non có tác dụng giáo dục tồn diện đặc biệt giáo dục tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách trẻ cách toàn diện Hệ thống giáo dục mầm non có vai trò đặc biệt quan trọng tảng, sở giáo dục bậc học, lớp học đời học trẻ đòi hỏi phải cơng phu để trẻ có tâm vững vàng Chính mục đích giáo viên mầm non nhằm hình thành trẻ sở ban đầu nhân cách người xã hội chủ nghĩa Việt Nam, khỏe mạnh nhanh nhẹn, thể phát triển hài hòa cân đối, giáo dục trẻ lòng yêu thương, biết quan tâm nhường nhịn người gần gũi xung quanh mình, thật thà, lễ phép, mạnh dạn tự tin, hồn nhiên, trẻ biết yêu đẹp sống Từ giáo dục trẻ lòng nhân ái, tính vị tha, giúp đỡ người khác gặp khó khăn - Do nhiệm vụ trường mầm non chăm sóc giáo dục trẻ phát triển tồn diện để trẻ có đủ thể lực, đủ trí tuệ học trường phổ thơng, phát triển nhân cách tồn diện mặt dặt móng cho phát triển trí tuệ, lực phẩm chất, nhân cách người xã hội chủ nghĩa - Có nhiều phương tiện để giúp trẻ khám phá môi trường xung quanh Một phương tiện tác phẩm văn học Chính mà em chọn đề tài “ Một số biện pháp sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi khám phá môi trường xung quanh chủ đề số tượng tự nhiên ” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Để tìm biện pháp sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi khám phá môi trường xung quanh chủ đề số tượng tự nhiên nhằm mục đích nâng cac hiệu học khám phá môi trường xung quanh đồng thời cung phát huy mạnh văn học III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lí luận đề tài - Sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi khám phá môi trường xung quanh Khảo sát thực trạng việc sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo khám phá môi trường xung quanh Đề xuất số biện pháp sư dụng tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi khám phá môi trường xung quanh chủ đề số tượng tự nhiên IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp đọc tài liệu xử lí thơng tin Chúng tơi nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài sử dụng phương pháp như: phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa để làm rõ vấn đề nghiên cứu, để tìm hiểu khía cạnh, xác định thành phần cấu trúc thơng tin đó, để tìm đặc điểm riêng biệt nó, đồng thời lĩnh hội nhân tố tích cực, biện pháp tích cực nhằm phát triển cho trẻ 4- tuổi Sử dụng phương pháp điều tra - Tôi tiến hành điều tra đối tượng giáo viên mầm non trẻ mầm non - Địa điểm: lớp mẫu giáo tuổi trường mầm non Hà An, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh - Số lượng: 20 trẻ - Thời gian: từ ngày 9/9 đến ngày 9/11 năm 2013 - Mục đích: Điều tra để làm rõ nhận thức, tổ chức hoạt động giáo dục mầm non Phương pháp quan sát - Mục đích: quan sát hứng thú trẻ, quan sát hoạt động giáo viên trẻ 4-5 tuổi nhằm tìm hiểu biện pháp sư dụng tác phẩm văn học cho trẻ 4- tuổi khám phá môi trường xung quanh Phương pháp đàm thoại - Mục đích: đàm thoại với giáo viên nhận thức trẻ, thuận lợi, khó khăn thực Phương pháp phân tích tổng hợp - Phân tích, đánh giá thực tiễn biện pháp sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ mầu giáo 4-5 tuổi khám phá môi trường xung quanh chủ đề số tượng tự nhiên từ rút kết luận B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I : Cơ sở lí luận đề tài I Cơ sở tâm lí học Đặc điểm tư trẻ mẫu giáo nhỡ - Đầu tuổi mẫu giáo, trẻ biết tư hình ảnh đầu, biểu tượng cong nghèo nàn tư chuyển từ bình diện bên ngồi vào bìn diện bên nên trẻ giải số toán đơn giản theo kiểu tư trực quan hình tượng Cùng với hoàn thiện hoạt động vui chơi phát triển hoạt động khác kể chuyện, chơi, dạo chơi, vốn biểu tượng trẻ mẫu giáo nhỡ giàu lên thêm nhiều, chức kí hiệu phát triển mạnh, lòng ham hiểu biết hứng thú tăng lên rõ rệt Đó điều kiện thuận lợi cho phát triển tư trực quan – hình tượng, thời điểm kiểu tư phát triển mạnh mẽ - Trẻ bắt đầu đề cho tốn nhận thức, tìm tòi cách giải thích tượng mà nhìn thấy Trẻ thường thực nghiệm, chăm quan sát tượng suy nghĩ tượng để rút kết luận - Phần lớn trẻ mẫu giáo nhỡ có khả suy luận Trẻ có khả giải tốn phép thử ngầm óc, dựa vào biểu tượng, kiểu tư trực quan hình tượng bắt đầu chiếm ưu - Tư trực quan- hình tượng phát triển mạnh cho phép trẻ em độ tuổi mẫu giáo nhỡ giải nhiều toán thực tiễn mà trẻ thường gặp đời sống Tuy vậy, chưa có khả tư trừu tượng nên trẻ dựa vào biểu tượng có, kinh nghiệm trải qua để suy luận vấn đề Do nhiều trường hợp dừng lại tượng bên mà chưa vào chất bên Khả ý trẻ mẫu giáo nhỡ - Trẻ mẫu giáo 4- tuổi, ý phát triển mạnh Nhưng thay đổi ý lứa tuổi chỗ trẻ bắt đầu biết điều khiển ý mình, biết tự giác hướng ý vào đối tượng định, có nghĩa ý có chủ định bắt đầu hình thành tuổi mẫu giáo nhỡ - Chú ý có chủ định gắn liền với hành động có mục đích , với ngơn ngữ - Ở lứa tuổi ý có chủ hình thành ý khơng chủ định chiếm ưu Khả ghi nhớ trẻ mẫu giáo nhỡ - Trẻ mẫu giáo nhỡ trí nhớ khơng chủ định chiếm ưu thế, lứa tuổi này, tài liệu trực quan ghi nhớ tốt nhiều so với tài liệu ngôn ngữ Đến độ tuổi trí nhớ ngơn ngữ tăng cách đáng kể, với tốc độ có nhanh trí nhớ trực quan, - Bên cạnh trí nhớ khơng chủ định, vào tuổi mẫu giáo nhỡ ghi nhớ có chủ định bắt đầu hình thành Có thay đổi điều kiện hoạt động phức tạp hơn, người lớn yêu cầu cao hơn, buộc trẻ định hướng vào mà vào khứ tương lai II Cơ sở giáo dục học Nói quan điểm giáo dục đại - Quan điểm giáo dục đại hướng tới quan điểm “ Lấy trẻ làm trung tâm ” hay gọi xu hướng giáo dục “ hướng vào đứa trẻ ”, “ lợi ích thân đứa trẻ ” Trẻ em vừa sản phẩm vừa chủ thể hoạt động Những kinh nghiệm, tri thức trẻ phải sản phẩm hành động trực tiếp trẻ với mơi trường xung quanh Tính tích cực phẩm chất quan trọng nhân cách, có vai trò định đến hiệu hoạt động người nói chung trẻ mẫu giáo nói riêng Hứng thú nhu cầu nguồn gốc bên tính tích cực, động lực thúc đẩy người hoạt động Trong trình giáo dục, người lớn phải ý đến trẻ, hướng vào đứa trẻ, phải lấy trẻ làm trung tâm, phát triển đứa trẻ, tạo điều kiện cho chúng tích cực hoạt động Mọi tác động giáo dục muốn có hiệu cần phải ý đến biện pháp giáo dục phù hợp với đứa trẻ, giúp cho đứa trẻ trở thành nó, tránh lối giáo dục đồng loạt Trẻ em chủ thể tích cực hoạt động chúng cần đến giúp đỡ hợp tác cô giáo, bạn bè ` Khi tổ chức cho trẻ hoạt động, nhà giáo dục không áp đặt trẻ theo ý muốn chủ quan họ mà ln cho trẻ tự chọn góc chơi, tự hoạt động theo nhu cầu hứng thú Tạo hội, điều kiện cho trẻ trải nghiệm, thực hành, chia sẻ, khám phá giới mn hình mn vẻ xung quanh chúng Nhà giáo dục với tư cách “ thang đỡ ”, “ điểm tựa ” trẻ, trình giáo dục trẻ, giáo viên quan tâm đến dòng suy nghĩ trẻ điều trẻ hiểu biết Họ quan tâm đến cách dạy trẻ học cho trẻ học Họ tạo điều kiện, hội cho trẻ tích cực hoạt động, kích thích óc sáng tạo trẻ hoạt động chúng trường mầm non Việc lấy trẻ trung tâm, luôn coi trẻ chủ thể tích cực hoạt động chúng nhà giáo dục tạo điều kiện, hội thuận lợi cho trẻ bộc lộ tính tự lập, tự định làm điều chúng muốn, chúng thích chúng nghĩ nguyên tắc mang tính định hướng quan trọng giáo dục mầm non Theo “ Lí thuyết hoạt động ” Leeonchep nhân cách người, có trẻ em mầm non hình thành hoạt động thông qua hoạt động Sự phát triển trẻ em trình liên tục, trải qua nhiều giai đoạn khác giai đoạn lại có hoạt động chủ đạo mang nét đặc thù riêng lứa Thơng qua hoạt động chủ đạo để giáo dục phát triển toàn diện thể chất, tinh thần trí tuệ trẻ Chỉ q trình hoạt động tích cực trẻ hiểu hiểu quy luật giới xung quanh sở biến đổi cải tạo Q trình giáo dục trẻ khơng thể tồn thiếu tính tích cực thân trẻ mà tính tích cực trẻ nhà giáo dục tạo Chỉ kiện vậy, trẻ chiếm lĩnh tri thức nắm kĩ mới, phát triển lực phẩm chất tâm lí cá nhân Quan điểm giáo dục mầm non nước ta quan trọng nguyên tắc “ lấy trẻ làm trung tâm ” trình giáo dục phát huy tính tích cực trẻ hoạt động, coi điều kiện bắt buộc đổi giáo dục mầm non Nhấn mạnh q trình chăm sóc – giáo dục phải hướng vào đứa trẻ, giáo dục phải xuất phát từ nhu cầu, hứng thú trẻ, nhà giáo dục không áp đặt trẻ theo ý muốn chủ quan mình, đứa trẻ phải coi chủ thể tích cực hoạt động chúng giáo viên giữ vai trò “ điểm tựa ”, người tổ chức hướng dẫn, tạo hội, điều kiện thuận lợi cho trẻ hoạt động hchungs trường mầm non Vấn đề giáo dục tích hợp trường mầm non Trường mầm non cần phải nơi đào tạo đảm bảo cho giá trị quan trọng xã hội, cần phải phát triển lực Giáo viên khơng có chức truyền thụ kiến thức thông tin cho trẻ em học mà phải người giúp đỡ dạy cho trẻ em biết sử dụng vốn kiến thức, kinh nghiệm vào tình có ý nghĩa chúng Ngày nay, giáo dục mầm non, vấn đề cần hay khơng cần tích hợp mơn học hoạt động giáo dục trẻ không đặt mà hiển nhiên khẳng định chắn rằng, cần tích hợp “ tiết học ”, hoạt động trẻ với Xu hướng tiếp cận tích hợp giáo dục mầm non xuất phát từ nhận thức giới tự nhien- xã hội người nói chung trẻ lứa tuổi mầm non nói riêng tổng thể thống Trẻ phát triển hoạt động thông qua hoạt động mà hoạt động liên quan đến nhiều lĩnh vực kiến thức, kỹ Vì mà cần phải cung cấp cho trẻ kiến thức, kinh nghiệm sống cách tổng thể Có nhiều cách tích hợp giáo dục mầm non cách tích hợp theo chủ đề Cách tiếp cận xoay quanh “ môn học ” hoạt động “ công cụ ”, “ môn học ” hoạt động có đặc điểm có phần nội dung đặc thù lại nhận mơn khác làm nội dung Ví dụ hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo trẻ lứa tuổi ấu nhi hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo trở thành hoạt động để tích hợp, lồng ghép đan cài hoạt động khác trẻ theo chủ đề gần gũi với sống thực chúng Tích hợp, lồng ghép, đan cài nội dung thông qua hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú tạo điều kiện cho trẻ vận dụng điều biết vào hồn cảnh mới, tình mới, tạo hội cho trẻ phát huy tính độc lập, chủ động sáng tạo hoạt động thực tiễn Giáo dục tích hợp đòi hỏi giáo quan tâm đến tiềm phát triển đứa trẻ tạo hội tương ứng với mức độ phát triển chúng Cô giáo nâng đỡ trẻ cách giảm dần mức độ trợ giúp trẻ có khả việc tự điều khiển hoạt động Giáo dục tích hợp theo chủ đề dựa quan điểm tiến lấy trẻ làm trung tâm, khai thác tiềm vốn có trẻ, dựa vào đặc điểm cá nhân, phù hợp với hứng thú, nguyện vọng khiếu tinh thần tự do, tự nguyện, chủ động tích cực tham gia vào hoạt động đứa trẻ, giáo viên giữ vai trò người tổ chức hướng dẫn, giúp đỡ trẻ lúc cần thiết, kịp thời động viên khích lệ trẻ Giáo dục tích hợp trường mầm non q trình tác động sư phạm cách phù hợp với phát triển tình cảm, đạo đức trí tuệ trẻ, cho trẻ tham gia vào nhiều hoạt động theo chủ đề nhằm cung cấp cho trẻ nhiều hội học tập luyện tập để trở thành nhà nghiên cứu, trẻ tích cực, động việc tìm hiểu, khám phá, kích thích trẻ tư tích cực, vận dụng kiến thức, kỹ năng, lựa chọn đưa định tron hồn cảnh có ý nghĩa sống thực chúng Tích hợp giáo dục mầm non cần hiểu thể trình chăm sóc- giáo dục trẻ Xây dựng chương trình giáo dục mầm non không xuất phát từ logic phân chia môn khoa học trường phổ thông mà phải xuất phát từ yêu cầu hình thành lực chung nhằm hướng tới phát triển trẻ Tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non * Lựa chọn chủ đề xây dựng mục tiêu cho chủ đề 10 cô giáo người trông trẻ không nghĩ cô người dạy, khơng quan tâm, hỏi han học trẻn trường, giáo dạy gì? Tuy nhiên có phu huynh quan tâm đén việc cho đén trường, học lớp, họ có hợp tác với nhà trường, với cô giáo, họ hiểu công việc cô lớp Khi học về, phụ huynh hỏi xem giáo dạy thơ, hát ? Và cho đọc lại cho nhà nghe II Đối tượng điều tra Giáo viên dạy lớp mẫu giáo nhỡ STT Họ tên giáo viên Trình độ Thâm liên Nguyễn Thị Nga Đại học năm Vũ Thị Ly Cao đẳng năm Nguyễn Thị Hải Cao đẳng năm Vũ Thị Thoại Trung cấp năm Nguyễn Thị Minh Đại học năm Nguyễn Thị Mơ Cao đẳng năm Vũ Thị Phương Loan Trung cấp năm Đinh Thị Thúy Dung Trung cấp năm III Nội dung điều tra Điều tra nhận thức giáo viên việc sử dụng tác phẩm văn học giúp trẻ khám phá môi trường xung quanh Điều tra biện pháp giáo viên thực sử dụng tác phẩm văn học khám phá môi trường xung quanh IV Phương pháp điều tra Phương pháp dùng phiếu hỏi 15 Chúng xây dựng phiếu hỏi gồm câu hỏi, có câu hỏi đóng có câu hỏi mở tiến hành phát phiếu điều tra giáo viên dạy lớp mẫu giáo nhỡ Phương pháp quan sát - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ trường màm non khám phá môi trường xung quanh Phương pháp trao đổi V Kết điều tra phân tích kết điều tra Kết điều tra nhận thức giáo viên biện pháp sử dụng Chúng phát phiếu cho giáo viên thu phiếu Kết thu sau: * Câu hỏi 1: Theo chị việc sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ khám phá môi trường xung quanh có cần thiết hay khơng? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Số lượng % Số lượng % Số lượng % 75 25 0 Giáo viên Phân tích: Qua bảng kết thấy: Trong số giáo viên điều tra số giáo viên cho việc sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ khám phá môi trường xung quanh việc cần thiết có người chiếm tỷ lệ 75% Còn số giáo viên cho việc sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ khám phá mơi trường xung quanh cần thiết có người chiếm tỷ lệ 25% Trong số giáo viên chúng tơi điều tra khơng có giáo viên trả lời cho việc sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ khám phá môi trường xung quanh khơng cần thiết Như vậy, nói nhận thức giáo viên 16 vấn đề sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ khám phá môi trường xung quanh đắn, phần lớn họ có ý kiến cho cần thiết * Câu hỏi 2: Chị có sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ khám phá mơi trường xung quanh khơng? Có Thường xuyên Không Số lượng % Số lượng % Số lượng % 50 50 0 Giáo viên Phân tích: Qua bảng kết thấy: Trong số giáo viên chúng tơi điều tra có 50% giáo viên có sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ khám phá môi trường xung quanh, 50% giáo viên thường xuyên sử dụng tác phẩm văn học, khơng có giáo viên khơng sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ khám phá môi trường xung quanh Câu hỏi 3: Khi cho trẻ khám phá môi trường xung quanh chị sử dụng biện pháp nào? 3/8 giáo viên sử dụng biện pháp trò chuyện, đàm thoại với trẻ theo chủ đề chủ yếu, có sử dụng kết hợp biện pháp sử dụng trò chơi 2/8 giáo viên trả lời chung chung kết hợp đầy đủ biện pháp song không nói rõ biện pháp cụ thể 3/8 giáo viên sử dụng biện pháp đàm thoại kết hợp với đồ dùng trực quan tác phẩm văn học Như vậy, việc sử dụng biện pháp cho trẻ khám phá môi trường xung quanh giáo viên chưa đồng bộ, chưa triệt để Rất nhiều giáo viên lúng túng đưa biện pháp, nhiều biện pháp có sử dụng đầy đủ, hợp lý hay khơng phụ thuộc vào tiết học có kiểm tra dự hay khơng 17 Câu hỏi 4: Chị sử dụng hình thức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh? 5/8 giáo viên tổ chức chủ yếu tiết học 3/8 giáo viên cho biết thêm ngồi dạy tiết học phải dạy đủ lúc nơi Như vậy, việc cho trẻ khám phá môi trường xung quanh hình thức hạn hẹp, giáo viên chưa áp dụng hình thức giáo dục tích hợp để dạy trẻ tất mơn học Đa số giáo viên cho trẻ khám phá môi trường xung quanh tiết học Câu hỏi 5: Những phương tiện sử dụng cho trẻ khám phá môi trường xung quanh? Vật thật Điểm % đạt Tranh ảnh Điểm % đạt Mơ hình Điểm % đạt Băng hình Điểm % đạt Giáo viên 23 28,8 21 26,3 19 23,8 17 21,3 Phân tích: Qua bảng kết cho thấy số phương tiện sử dụng cho trẻ khám phá môi trường xung quanh như: vật thật, tranh ảnh, mơ hình, băng hình việc cho trẻ khám phá mơi trường xung quanh vật thật giáo viên đánh giá cao đạt 23 điểm chiếm 28,8% Theo có kết cho trẻ khám pha môi trường xung quanh thông qua vật thật giúp trẻ trực tiếp tự giác, sử dụng giác quan sờ, nếm, ngửi rau củ Vật thật sinh động, gây hứng thú cho trẻ, phát huy tư duy, trẻ dễ nhớ, ấn tượng sâu sắc Còn việc sử dụng băng hình đạt 17 điểm chiếm 21,3% Theo việc sử dụng băng hình cho trẻ khám phá mơi trường xung quanh khó, lẽ trẻ khơng tiếp xúc trực tiếp với đối tượng, trường mầm non có băng hình thiên nhiên 18 Câu hỏi 6: Khi cho trẻ khám phá môi trường xung quanh chị gặp thuận lợi khó khăn gì? Về thuận lợi - Được nhà trường quan tâm, trang bị sở vật chất thuận lợi cho việc tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh - Bản thân giáo viên có chun mơn, u nghề mến trẻ, nhiệt tình cơng việc, chịu khó tìm tòi, học hỏi đồng nghiệp, sách báo, cơng nghệ thông tin làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho tiết dạy Về khó khăn - Góc thiên nhiên nghèo nàn, chưa đa dạng phong phú, đồ dùng, đồ chơi ít, thiếu hình ảnh đẹp, sinh động để trẻ quan sát, đồ chơi từ nguyên vật liệu thiên nhiên nghèo nàn, độ bền chưa cao - Vốn hiểu biết mơi trường hạn chế - Trẻ lớp nhút nhát, nhận thức mơi trường xung quanh hạn chế Câu hỏi 7: Đề xuất chị việc sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi khám phá môi trường xung quanh? 2/8 giáo viên đề xuất ý kiến nên tăng cường mở lớp bồi dưỡng nâng cao chuyên mơn 4/8 giáo viên đề xuất ý kiến nên có tài liệu hướng dẫn tập huấn cho giáo viên cách cụ thể nội dung biện sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi khám phá môi trường xug quanh 2/8 giáo viên đề xuất ý kiến cần phát huy, sáng tạo nội dung, biện pháp cho trẻ khám phá môi trường xung quanh 19 CHƯƠNG 3: Đề xuất biện pháp sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi khám phá môi trường xung quanh chủ đề số tượng tự nhiên I Khái niệm biện pháp - Biện pháp cách làm cụ thể hoạt động hợp tác giáo viên với trẻ nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ dặt II Các nguyên tắc đề xuất biện pháp Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với chương trình giáo dục mầm non Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với đặc điểm tâm lí trẻ em 4-5 tuổi Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với điều kiện trường III Các biện pháp đề xuất Biện pháp 1: Biện pháp sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ khám phá môi trường xung quanh: Biện pháp đọc mẫu, kể chuyện - Mục đích: Gây hứng thú cho trẻ bước vào tiết học, giúp trẻ thoải mái kết thúc hoạt động - Yêu cầu: Các thơ, câu chuyện phù hợp với nội dung bài, phù hợp với nhận thức trẻ - Thực hiện: + Giáo viên lựa chọn thơ, mẩu chuyện, câu đố, phù hợp với chủ đề nội dung học để dẫn dắt trẻ vào tiết học cách lôi cuốn, hấp dẫn, tạo cho trẻ niềm hứng thú, hang say học tập Ví dụ: Cô trẻ đọc thơ “ Mưa ” Mưa rơi tí tách Hạt trước hạt sau Khơng xơ đẩy Xếp hàng Mưa vẽ sân Mưa dàn 20 Mưa rơi trắng xóa Bong bóng phập phồng Mưa nâng cánh hoa Mưa gội chồi biếc Mưa rửa bụi Như em lau nhà Mưa rơi, mưa rơi Mưa bạn Mưa nốt nhạc Tôi hát thành lời Hoặc thơ “ Tia nắng ” Trò chuyện trẻ nội dung thơ Giáo dục trẻ phải tuân thủ luật lệ an toàn giao thông tham gia giao thông + Khi kết thúc tiết học, nên có tình truyện, thơ hấp dẫn tạo thoải mái cho trẻ Ví dụ truyện: Lời ru trăng, Đám mây đen xấu xí, Cơ mây Biện pháp 2: Trò chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học - Mục đích: giúp trí tái tạo lại nội dung, truyền đạt hình ảnh nhân vật Phát triển óc sáng tạo, khả tưởng tượng cách thể vai - Yêu cầu: Nội dung kịch theo tác phẩm văn học phải đơn giản, phù hợp với khả trẻ - Thực hiện: + Cô giới thiệu tên kịch + Giới thiệu nhân vật kịch + Trò chuyện với trẻ nội dung, giọng điệu nhân vật + Cho trẻ nhận vai tiến hành trò chơi đóng kịch Ví dụ cho trẻ đóng kịch theo tác phẩm truyện “ Hồ nước mây ”, truyện “ Gió mặt trời”, “ Cầu vồng ” Biện pháp 3: Sử dụng tác phẩm văn học để hướng dẫn trẻ tiết học 21 - Từ nội dung dạy, giáo viên chọn câu chuyện, tình chuyện phù hợp để đưa vào tiết học trẻ, hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động đạt kết - Trẻ mầm non thích câu truyện, thơng qua câu chuyện trải nghiệm câu chuyện để giúp đỡ nhân vật gặp khó khăn điều trẻ vơ thích thú, trẻ tham gia để làm việc tốt Biện pháp 4: Sử dụng tác phẩm văn học để chuyển tiếp từ phần sang phần khác tiết học Trong tiết học có nhiều phần nhỏ, chuyển từ phần sang phần khác, giáo viên cần lựa chọn cách khác như: lời dẫn, đồ chơi, đố toán, nhằm tạo hứng thú với phần sau để trì hứng thú trẻ suốt tiết học Dùng tác phẩm văn học cách hay, vừa có tác dụng giúp trẻ tích cực với phần sau, vừa giúp trẻ nhớ lại thơ, câu chuyện, đồng dao, ca dao học Sử dụng câu đố giúp trẻ nhanh nhạy đốn giải tập mà cô giáo đố trẻ Tùy vào hoạt động, chủ đề, giáo viên sử dụng tác phẩm văn học để chuyển tiếp hoạt động khác Điều quan trọng giáo viên phải biết cách khai thác tác phẩm văn học chuyển tiếp phần cho có hiệu việc lĩnh hội tri thức trẻ Cách sử dụng tác phẩm văn học để chuyển tiếp hoạt động tiết học trẻ có hay hay khơng, trẻ thích hay không phụ thuộc vào giáo viên Tiết học môi trường xung quanh có sử dụng yếu tố văn học nội dung giáo dục nhận thức cần thiết cho trẻ trường mầm non, giúp trẻ học tập phát triển nhận thức cho trẻ, đồng thời góp phần phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ 22 C PHẦN KẾT LUẬN Kết luận chung Chăm sóc giáo dục trẻ em trách nhiệm chúng ta, làm để đào tạo ngời phát triển toàn diện nhân cách đáp ứng với yêu cầu xã hội Đây nhiệm vụ lớn đặt cho ngành giáo dục mà trớc tiên giáo dục mầm non bớc khởi đầu trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Đặc biệt trẻ mầm non khả nhận thức trẻ phát triển thông qua việc tiếp xúc, tìm hiểu, khám phá môi trờng xung quanh Khám phá môi trường xung quanh môi trường dẫn dắt trẻ hoạt động vào sống, có hội cho trẻ gần gũi với môi trường xung quanh, nhằm tích lũy cho trẻ tri thức, ấn tượng tốt đẹp thiên nhiên sống xã hội phong phú, đa dạng Nhằm hình thành trẻ suy nghĩ, thái độ, quan hệ tích cực, cách ứng xử đắn với môi trường xung quanh Qua trẻ học hỏi khám phá môi trường xung quanh Qua thời gian nghiên cứu tìm hiểu thực tế , tơi nhận thấy việc sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ khám phá môi trường xung quanh vô cần thiết quan trọng Tác phẩm văn học phương tiện để dẫn dắt, gây hứng thú cho trẻ, đưa trẻ đến với mơi trường xung quanh, kích thích tò mò, ham muốn khám phá môi trường xung quanh, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, trẻ giao tiếp với giới bên ngồi, móng cho phát triển toàn diện cho trẻ mặt : Đức, trí, thể, mỹ, lao … Nhận thức tầm quan trọng việc : “ sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ khám phá môi trường ” cần có phương tiện cho trẻ hoạt động 23 lúc, nơi, biện pháp phong phú đa dạng, hình thức tổ chức phải hợp lý tiết học tiết học Ý kiến đề xuất giải pháp - Đào tạo đội ngũ cho giáo viên thăm quan thực tế để học hỏi kinh nghiệm trường bạn nhiều hơn, học hỏi cụng ngh thụng tin Đa dạng hình thức bồi dỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt kiến thức vận dụng tỏc phm hc cho tr khám phá môi trờng xung để nâng cao hiểu biết giáo viên, sử áp dụng thích hợp vào công tác dạy trờng mầm non V c s vt chất : cung cấp thêm trang thiế bị đồ dung, đồ chơi phục vụ cho khám phá môi trường xung quanh đa dạng phong phú them Bản thân giáo viên mầm non cần : + Sử dụng hình thức, phương pháp sáng tạo có khoa học biện pháp nồng ghép môn khác cho phù hợp, gây đước hứng thú với trẻ + Cân cố gắng học hỏi trao đổi kinh nghiệm với bạn bè, đồng nghiệp hệ trước tham khảo tài liệu, sách + Luôn lắng nghe ý kiến đóng góp xây dựng, biết sửa chữa khuyết điểm phát huy mặt mạnh, tích cức, ln ln lắng nghe ý kiến đóng góp xây dựng, biết sửa chữa khuyết điểm thân Đồng thời biết tự rút kinh nghiệm sau hoạt động để giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách tốt 24 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Thị Phương Lí luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh NXB Đại học sư phạm Đào Thanh Âm, Nguyễn Thị Hòa, Trịnh Dân, Đinh Văn Vang Giáo dục học mầm non Nhà xuất Đại học sư phạm, 1995 Ngơ Cơng Hồn- Nguyễn Thị Mai Hè Tâm lí học trẻ em BGD & ĐT.Trung tâm nghiên cứu giáo viên Hà Nội 1995 Bộ giáo dục đào tạo Chương trình giáo dục mầm non Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Thoa Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non NXB ĐHSP năm 2006 Nguyễn Quang Uẩn ( cb ), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang Tâm lí học đại cương NXB ĐHSP năm 2006 Nguyễn Thị Hòa Giáo trình Giáo dục tích hợp bậc học mầm non NXB ĐHSP 25 PHỤ LỤC Mẫu phiếu điều tra Họ tên giáo viên: Ngày sinh: * Câu hỏi 1: Theo chị việc sử dugj tác phẩm văn học cho trẻ khám phá mơi trường xung quanh có cần thiết hay khơng? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết * Câu hỏi 2: Chị có sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ khám phá mơi trường xung quanh khơng? Có Thường xuyên Không Câu hỏi 3: Khi cho trẻ khám phá môi trường xung quanh chị sử dụng biện pháp nào? 26 Câu hỏi 4: Chị sử dụng hình thức cho trẻ khám phá mơi trường xung quanh? Câu hỏi 5: Những phương tiện sử dụng cho trẻ khám phá môi trường xung quanh? Câu hỏi 6: Khi cho trẻ khám phá môi trường xung quanh chị gặp thuận lợi khó khăn gì? Câu hỏi 7: Đề xuất chị việc sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi khám phá môi trường xung quanh? Thiết kế hoạt động Giáo án THƠ: NẮNG BỐN MÙA I.Mục đích- Yêu cầu: 1/ Kiến thức: - Giúp trẻ biết tên thơ, hiểu thuộc thơ - Cảm nhận nhịp điệu thơ - Nắm nội dung chính: Bài thơ mơ tả ánh nắng bốn mùa (Xuân: nhẹ nhàng, ấm áp, tươi vui Hè: nắng vàng gay gắt Thu: nắng, nắng nhẹ Đơng: trời khơng có nắng) 2/ Kỹ năng: - Trẻ nghe hưởng ứng đọc thơ cô (biểu lộ cảm xúc diễn cảm) - Phát triển tưởng tượng, cảm xúc, tư duy, trí nhớ, ngơn ngữ - Phát triển tri giác phân tích cho trẻ (liên hệ hình ảnh mùa) 3/ Giáo dục: Trẻ có cảm xúc thẩm mỹ yêu thích thơ II.Chuẩn bị: Đồ dùng, đồ chơi: *Đồ dùng - Một số hình ảnh mùa năm - Tranh nội dung thơ - Máy vi tính, nhạc *Đồ dùng trẻ: -Trang phục gọn gàng Địa điểm: - Tổ chức lớp III.Tổ chức hoạt động 27 Hoạt động cô ổn định tổ chức, gây hứng thú - Chơi trò chơi mùa năm - Giáo dục trẻ biết ăn mặc phù hợp với thời tiết để bảo vệ sức khoẻ - Cô giới thiệu vào thơ: Cơ có thơ nói tia nắng, có tên Nắng bốn mùa, đọc cho lớp nghe Nội dung: a Cô đọc thơ cho trẻ nghe: - Cô đọc lần 1: Đọc diễn cảm sử dụng mơ hình + Các thấy thơ nào? + Cô giới hiệu tên tác giả thơ: Nắng bốn mùa Dịu dàng/ nhẹ nhàng Vẫn chị nắng xuân Hung hăng/ hay giận Là ánh nắng/ mùa hè Vàng hoe/ muốn khóc Chẳng khác/ nắng thu Mùa đơng/ khóc hu hu Bởi vì/ khơng có nắng + Cô giới thiệu nội dung thơ: Bài thơ mô tả ánh nắng bốn mùa (Xuân: nhẹ nhàng, ấm áp, tươi vui Hè: nắng vàng gay gắt Thu: nắng, nắng nhẹ Đơng: trời khơng có nắng) - Cơ đọc lần 2: Đọc thơ có sử dụng tranh minh hoạ + Cho trẻ xem tranh, giới thiệu nội dung tranh cho trẻ nghe + Chúng quan sát tranh có hình gì? + Cơ cho trẻ nhắc lại tên thơ + Trò chuyện làm rõ từ Ơng mặt trời mùa xn trơng dịu dàng, nhẹ nhàng Những tia nắng chiếu thật tươi ấm áp chà, Sao ông mặt trời mùa hè “hung hăng, giận dữ” cau mặt lại làm người tốt mồ Mùa thu vàng hoe muốn khóc, ánh nắng thu yếu dần, mùa thu đến Còn tia nắng mùa thu đâu Mình gọi ông mặt trời mùa đông xem b Đàm thoại: 28 Hoạt động trẻ - Trẻ chơi trò chơi - Trẻ nghe - Trẻ nghe - Trẻ nghe -Trẻ trả lời - Trẻ nghe - Trẻ nghe - Trẻ trả lời -Trẻ đọc tên thơ Trẻ nghe + Chúng vừa xem tranh, nghe đọc thơ trả lời số câu hỏi cô + Các vừa nghe đọc thơ gì? tỏc giả ? + Các vừa đọc thơ gì? - Bài thơ nói gì? - Bạn cho biết “dịu dàng nhẹ nhàng” nắng mùa nào? - Còn nắng mùa hè nào? Các đọc câu thơ nói nắng mùa hè - Vàng hoe muốn khóc nắng mùa nào? - Còn mùa đơng sao? => Giáo dục trẻ: Biết u q mùa năm mặc quần áo phù hợp theo mùa c Dạy trẻ đọc thơ -Trẻ đọc tập thể theo lớp 2-3 lần - Cô sửa sai cho trẻ - Đọc theo tổ, tổ thi đua nhau, - Mời nhóm bạn trai - Mời nhóm bạn gái - Cá nhân đọc thơ - Giáo viên ý nhắc nhở trẻ đọc diễn cảm thơ * Cô cho trẻ chơi trò chơi Trốn mưa - Cơ giới thiệu luật chơi, cách chơi - Cho trẻ chơi - Cô bao quát trẻ * Củng cố- nhận xét: - Hỏi lại tên thơ hơm vừa học => Cô giáo dục trẻ phải ăn nhiều rau củ giúp cho thể mau lớn khoẻ mạnh Kết thúc:- Trẻ cô thu dọn gọn gàng đồ chơi 29 - Trẻ trả lời - Trẻ trả lời -Trẻ nghe Trẻ trả lời - Trẻ đọc thơ - Tổ đọc - Nhóm đọc - Cá nhân đọc -Trẻ nghe - Trẻ chơi - Trẻ trả lời -Trẻ chơi ... trẻ khám phá môi trường xung quanh 19 CHƯƠNG 3: Đề xuất biện pháp sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi khám phá môi trường xung quanh chủ đề số tượng tự nhiên I Khái niệm biện pháp - Biện pháp. .. trẻ 4- tuổi khám phá môi trường xung quanh chủ đề số tượng tự nhiên Chương 3: Đề xuất biện pháp sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ 4- tuổi khám phá môi trường xung quanh chủ đề số tượng tự nhiên C... giáo khám phá môi trường xung quanh Đề xuất số biện pháp sư dụng tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi khám phá môi trường xung quanh chủ đề số tượng tự nhiên IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp

Ngày đăng: 13/11/2018, 11:39

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Quảng Yên , ngµy 1 th¸ng 9 n¨m 2014

    • Tác giả

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan