Đang tải... (xem toàn văn)
TÊN ĐỀ TÀI: HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 8 QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP I. ĐẶT VẤN ĐỀ: Đảng ta đã xác định con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực để phát triển xã hội. Để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, cần phải có những con người lao động mới phát triển toàn diện, do vậy cần phải đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới giáo dục trung học cơ sở nói riêng. Nhiệm vụ đổi mới giáo dục đã được thể hiện rõ trong các Nghi quyết của Đảng và Quốc hội, trong Luật Giáo dục năm 2005. Luật Giáo dục năm 2005, Điều 2 đã xác định: Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc . Như vậy, mục tiêu giáo dục đã chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em,đặc biệt là năng lực hành động, năng lực thực tiễn. Phương pháp giáo dục trung học cơ sở cũng đã được đổi mới theo hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự chủ, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.” (Luật Giáo dục năm 2005, Điều 5). Thực tế cho thấy, có khoảng cách giữa nhận thức và hành vi của con người, có nhận thức đúng chưa chắc có hành vi đúng. Ví dụ: Một số học sinh biết hút thuốc lá là có hại cho sức khỏe, có thể dẫn đến ung thư vòm họng, ung thư phổi,..nhưng vẫn có một số em hút thuốc. Có những em biết trốn học chơi game, phá hoại tài sản của trường, lấy cắp tài sản của bạn, lôi kéo người ngoài nhà trường vào đánh các bạn cùng lớp,...là vi phạm nội quy của trường, là việc làm không tốt, nhưng các em vẫn vi phạm. Đó chính là vì các em thiếu kĩ năng sống cần thiết như: Kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng từ chối, kĩ năng kiên định, kĩ năng giải quyết mâu thuẩn, kĩ năng thương lượng, kĩ năng giao tiếp… Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động,...Đặc biệt là trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực, luôn được đặc vào hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn, thách thức, những áp lực tiêu cực. Nếu không được giáo dục kĩ năng sống các em dễ bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách. Năm lớp 8 là năm thứ ba của cấp học, là thời điểm quan trọng của quá trình học tập bốn năm của học sinh trung học cơ sở. Số lượng môn học tăng lên. Lượng kiến thức tiếp thu cũng nhiều lên. Do đó thời gian dành cho học tập đòi hỏi phải nhiều. Vì vậy muốn hình thành kĩ năng sống cho học sinh cách tốt nhất là thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Chính vì vậy tôi chọn đề tài: Hình thành kĩ năng sống cho học sinh lớp 8 qua hoạt động ngoài giờ lên lớp. Giáo dục kĩ năng sống là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ, bởi vì các em chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, là những người sẽ quyết định sự phát triển của đất nước trong những năm tới, việc hình thành kĩ năng sống sẽ giúp các em sẽ thực hiện tốt trách nhiệm đối với bản thân, gia đình cộng đồng và Tổ quốc, giúp các em có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống cũng như trong học tập, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè. Hoạt động này giúp các em có điều kiện thư giãn sau những giờ học mệt mõi, căng thẳng, tạo tâm thế thoải mái để sẵn sàng học tập và tiếp thu bài giảng tốt hơn. Thông qua hoạt động giáo viên có thể khéo léo lồng ghép kiến thức các môn học vào hoạt động, vừa để giúp các em ôn tập kiến thức, vừa tạo điều kiện kích thích tư duy sáng tạo và tính tích cực nhận thức của học sinh. Dự kiến phương pháp giải quyết: Sử dụng những phương pháp đặc thù như: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp trò chơi, phương pháp động não,..và các biện pháp thích hợp như giao nhiệm vụ, tạo tình huống có vấn đề để học sinh tự xử lí, luân phiên điều khiển hoạt động, nêu gương để các em học tập…nhằm từng bước rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh giúp các em nâng cao thành tích học tập của mình. Phạm vi nghiên cứu: Sáng kiến này được thực hiện vào tháng 82015, đầu năm học 20152016 tại lớp 8a3 trường Trung học cơ sở Lê Lợi. II.NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: 1. Đánh giá thực trạng: Qua một số tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp trong tháng 8 đầu năm học tôi nhận thấy: các em có biết cách tổ chức và điều khiển một số hoạt động phù hợp với lứa tuổi, nhưng các em chưa hiểu được phải làm gì và làm như thế nào để thực hiện hoạt động có hiệu quả, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tham gia các trò chơi còn hạn chế. Kết quả tìm hiểu như sau: Số học sinh tham gia: 2538em Học sinh thường xuyên trốn tiết: 5em Xếp loại thi đua hàng tuần: Tuần 1 hạng 1315 Tuần 2 hạng 1415 Tuần 3 hạng 1515 Kết quả thi đua hàng tuần của lớp còn rất thấp, chưa có những thành tích nổi bật, các em chưa có nhiều kĩ năng tổ chức các hoạt động, vai trò của lớp trưởng, các lớp phó và tổ trưởng chưa thật sự phát huy tốt. Sau khi tìm hiểu tôi được biết do những nguyên nhân sau: Về phía học sinh: + Đa số các em được cha mẹ nuông chiều, không tự nhận thấy lỗi lầm khi phạm phải, phần đông vẫn cho việc làm của mình là đúng. + Một số học sinh cha mẹ là công nhân đi làm cả ngày ít quan tâm đến việc học của các em, không có thời gian chăm sóc dạy dỗ nên các em dễ bị sa ngã. Khi tôi hỏi thăm có em phát biểu: Cha mẹ em đi làm suốt ngày, sáng sớm cho em vài chục ngàn là đủ, đến tối về cũng không hỏi thăm em học hành như thế nào, có em thì từ năm lớp 6 đến nay mọi vấn đề học tập các em tự lo cha mẹ không hề hỏi đến một lần. + Trong năm học trước các em không được luân phiên điều khiển hoạt động, chỉ giao khoán cho em lớp trưởng, nên các em không có điều kiện phát huy năng lực của mình. Ở lứa tuổi này các em có khả năng tổ chức các hoạt động tập thể rất tốt nếu như được hướng dẫn tận tình, động viên kịp thời những suy nghĩ sáng tạo và tính tích cực chủ động của các em, đồng thời giúp các em nhận thấy những mặt còn hạn chế trong quá trình tổ chức hoạt động. Về phía giáo viên: + Thực tế thì lớp 8a3 được giáo dục ngay từ đầu cấp Trung học cơ sở nhưng công tác ấy chưa được chú trọng đúng mực, giáo viên chủ nhiệm chưa thực hiện nhiều biện pháp hiệu quả để hình thành và rèn luyện những kĩ năng cơ bản cho học sinh. + Hình thức hoạt động chưa đa dạng, phong phú, chưa huy động sự tham gia của các lực lượng giáo dục giúp học sinh tổ chức tốt hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. 2. Giải pháp thực hiện:
TÊN ĐỀ TÀI: HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP I ĐẶT VẤN ĐỀ: Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực để phát triển xã hội Để thực thành công nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần phải có người lao động phát triển toàn diện, cần phải đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục trung học sở nói riêng Nhiệm vụ đổi giáo dục thể rõ Nghi Đảng Quốc hội, Luật Giáo dục năm 2005 Luật Giáo dục năm 2005, Điều xác định: Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Như vậy, mục tiêu giáo dục chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị lực cần thiết cho em,đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Phương pháp giáo dục trung học sở đổi theo hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự chủ, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên.” (Luật Giáo dục năm 2005, Điều 5) Thực tế cho thấy, có khoảng cách nhận thức hành vi người, có nhận thức chưa có hành vi Ví dụ: Một số học sinh biết hút thuốc có hại cho sức khỏe, dẫn đến ung thư vịm họng, ung thư phổi, có số em hút thuốc Có em biết trốn học chơi game, phá hoại tài sản trường, lấy cắp tài sản bạn, lơi kéo người ngồi nhà trường vào đánh bạn lớp, vi phạm nội quy trường, việc làm không tốt, em vi phạm Đó em thiếu kĩ sống cần thiết như: Kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẩn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp… Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động, Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặc vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục kĩ sống em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Năm lớp năm thứ ba cấp học, thời điểm quan trọng trình học tập bốn năm học sinh trung học sở Số lượng môn học tăng lên Lượng kiến thức tiếp thu nhiều lên Do thời gian dành cho học tập địi hỏi phải nhiều Vì muốn hình thành kĩ sống cho học sinh cách tốt thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Chính tơi chọn đề tài: Hình thành kĩ sống cho học sinh lớp qua hoạt động lên lớp Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ, em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới, việc hình thành kĩ sống giúp em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình cộng đồng Tổ quốc, giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống học tập, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè Hoạt động giúp em có điều kiện thư giãn sau học mệt mõi, căng thẳng, tạo tâm thoải mái để sẵn sàng học tập tiếp thu giảng tốt Thông qua hoạt động giáo viên khéo léo lồng ghép kiến thức môn học vào hoạt động, vừa để giúp em ôn tập kiến thức, vừa tạo điều kiện kích thích tư sáng tạo tính tích cực nhận thức học sinh Dự kiến phương pháp giải quyết: Sử dụng phương pháp đặc thù như: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp trị chơi, phương pháp động não, biện pháp thích hợp giao nhiệm vụ, tạo tình có vấn đề để học sinh tự xử lí, luân phiên điều khiển hoạt động, nêu gương để em học tập… nhằm bước rèn luyện kĩ sống cho học sinh giúp em nâng cao thành tích học tập Phạm vi nghiên cứu: Sáng kiến thực vào tháng 8/2015, đầu năm học 2015-2016 lớp 8a3 trường Trung học sở Lê Lợi II.NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Đánh giá thực trạng: Qua số tiết hoạt động lên lớp tháng đầu năm học nhận thấy: em có biết cách tổ chức điều khiển số hoạt động phù hợp với lứa tuổi, em chưa hiểu phải làm làm để thực hoạt động có hiệu quả, kĩ giao tiếp, kĩ tham gia trò chơi cịn hạn chế Kết tìm hiểu sau: - Số học sinh tham gia: 25/38em - Học sinh thường xuyên trốn tiết: 5em - Xếp loại thi đua hàng tuần: Tuần hạng 13/15 Tuần hạng 14/15 Tuần hạng 15/15 Kết thi đua hàng tuần lớp cịn thấp, chưa có thành tích bật, em chưa có nhiều kĩ tổ chức hoạt động, vai trò lớp trưởng, lớp phó tổ trưởng chưa thật phát huy tốt Sau tìm hiểu tơi biết nguyên nhân sau: - Về phía học sinh: + Đa số em cha mẹ nuông chiều, không tự nhận thấy lỗi lầm phạm phải, phần đông cho việc làm + Một số học sinh cha mẹ công nhân làm ngày quan tâm đến việc học em, khơng có thời gian chăm sóc dạy dỗ nên em dễ bị sa ngã Khi hỏi thăm có em phát biểu: Cha mẹ em làm suốt ngày, sáng sớm cho em vài chục ngàn đủ, đến tối không hỏi thăm em học hành nào, có em từ năm lớp đến vấn đề học tập em tự lo cha mẹ không hỏi đến lần + Trong năm học trước em không luân phiên điều khiển hoạt động, giao khoán cho em lớp trưởng, nên em khơng có điều kiện phát huy lực Ở lứa tuổi em có khả tổ chức hoạt động tập thể tốt hướng dẫn tận tình, động viên kịp thời suy nghĩ sáng tạo tính tích cực chủ động em, đồng thời giúp em nhận thấy mặt hạn chế q trình tổ chức hoạt động - Về phía giáo viên: + Thực tế lớp 8a3 giáo dục từ đầu cấp Trung học sở công tác chưa trọng mực, giáo viên chủ nhiệm chưa thực nhiều biện pháp hiệu để hình thành rèn luyện kĩ cho học sinh + Hình thức hoạt động chưa đa dạng, phong phú, chưa huy động tham gia lực lượng giáo dục giúp học sinh tổ chức tốt hoạt động giáo dục lên lớp Giải pháp thực hiện: 2.1.Phương pháp làm việc nhóm: Khi tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm tơi sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho học sinh, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Chẳng hạn chia nhóm theo điểm danh, theo sở thích, theo tháng sinh, Tùy theo chủ đề hoạt động lựa chọn cách chia nhóm khác Ví dụ: Khi tổ chức chủ đề: thảo luận nội qui nhiệm vụ năm học tơi chia nhóm theo điểm danh, cịn chủ đề: thi viết, vẽ ca ngợi truyền thống trường chia nhóm theo sở thích, em có khiếu khác nhau, em viết văn hay, em vẽ đẹp,…làm em phát huy khiếu sở trường mình, khơng bị áp lực, gị ép, em hỗ trợ lẫn khắc phục nhược điểm đối phương, gắn chặt tình đồn kết bạn bè Một tập thể mạnh tập thể đồn kết, yếu tố định đến thành cơng người giáo viên, có đồn kết HS giúp đỡ học tập tiến Môi trường thân đồn kết tạo bầu khơng khí tích cực tác động “có lợi” đến HS, giáo viên chủ nhiệm cầu nối, sợi dây thắt chặt tình đồn kết bạn bè học sinh lớp chủ nhiệm Việc tạo hội để em phát huy khiếu giúp em có niềm tin vào thân, tự hài lòng với thân, tin trở thành người có ích Sự tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ ý kiến mình, đốn việc định giải vấn đề, thể kiên định, lạc quan sống Thông qua hoạt động lên lớp, thực tốt phương pháp làm việc nhóm tác dụng mang lại lớn Phân nhóm cho em tổ chức hoạt động, địi hỏi học sinh phải hợp tác gắn bó với để hồn thành nhiệm vụ Giao nhiệm vụ, công việc cụ thể mà có đồn kết em hồn thành Thảo luận nhóm gương học tốt 2.2 Phương pháp giải vấn đề: Là khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề tình gặp phải sống Phương pháp cần nhiều kĩ sống khác như: giao tiếp, xác định giá trị, tư phê phán, tư sáng tạo, tìm kiếm hỗ trợ Để thực có hiệu tơi hướng dẫn em theo bước: +Xác định rõ vấn đề tình gặp phải + Liệt kê cách giải vấn đề + Hình dung đầy đủ kết xảy + Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân thực phương án giải + Hành động theo định lựa chọn + Kiểm định lại kết Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động: Tham gia lao động cơng ích dọc theo trục lộ giao thông em phát đoạn dây điện cao bị đứt rơi xuống đất Để xử lí em đưa nhiều cách như: dùng dây ni lon cột đoạn dây điện treo lên cao, tìm kiếm hỗ trợ xung quanh, báo cho quan điện lực gần nhất,…Nếu dùng dây ni lon để cột đoạn dây điện em khơng có găng tay cách điện, cịn quan điện lực cách xa nơi em lao động, cuối em chọn phương án tìm hỗ trợ người xung quanh để đảm bảo thời gian lao động Ngoài tổ chức cho em tham gia lao động cơng ích giáo viên phải lên kế hoạch phân cơng, cơng việc cụ thể cho nhóm, chuẩn bị mặt tâm lí cho học sinh Cần phát huy ý thức trách nhiệm cao, tự giác, tạo tư phấn khởi cho tất em, huy động hỗ trợ phụ huynh tiềm tổ chức xã hội nhà trường, tuyệt đối tránh thái độ thờ ơ, làm cho xong việc ỷ lại,dựa dẫm vào số bạn tích cực Sau hồn thành giáo viên đánh giá kết Lao động cơng ích 2.3 Phương pháp động não: kích thích tư duy, suy nghĩ đối tượng; trước tình hay vấn đề đặt yêu cầu HS phải suy luận tìm câu trả lời Chẳng hạn cung cấp cho học sinh số thông tin định yêu cầu học sinh tìm ý tưởng thơng qua hoạt động: Hội vui học tập, làm để học tốt, lễ đăng kí tuần học tốt, Giáo viên tổ chức cho em thi hái hoa dâng chủ, giải chữ, thi tiếp sức giải tập tốn… Ví dụ: Hoạt động: Hội vui học tập tháng 12 lớp giáo viên cho em thi hái hoa dâng chủ Chuẩn bị câu hỏi liên quan đến nội dung ơn tập kiểm tra học kì I Qua thi em nắm vững kiến thức môn học, biết vận dụng kiến thức vào sống, vừa tạo bầu khơng khí vui chơi vừa giúp em ơn tập chuẩn kiểm tra học kì I đạt kết cao 2.4 Phương pháp trị chơi: phương pháp thơng dụng hoạt động ngồi lên lớp tính đa dạng, phù hợp với hoàn cảnh thu hút tham gia hưởng ứng nhiều người, trò chơi thường lồng ghép vào hoạt động như: trò chơi em họa sĩ, chuyền nón, ghép từ, câu đố lịch sử địa danh tượng thiên nhiên, giải ô chữ,… Ví dụ: Khi bầu lại đội ngũ cán lớp mới, thịi gian chờ đợi ban kiểm phiếu tơi hướng dẫn cho em tổ chức trò chơi “chuyền nón” theo trình tự sau: - Người dẫn chương trình nêu cách chơi: Lớp phó văn thể cho lớp hát bài, vừa hát vừa chuyền nón từ em sang em khác, hết hát nón vị trí em em phải hát hay kể câu chuyện vui - Qui định thời gian cụ thể, hết thời gian em giữ nón nhiều lần có nhiệm vụ thu dọn sản phẩm vừa trưng bày Hoạt động vui chơi giúp học sinh thư giãn thần kinh, thay đổi trạng thái lao động trí óc, khơng địi hỏi phải tổ chức có tính hệ thống, tùy thời gian điều kiện trường mà lựa chọn nội dung cho phù hợp 2.5 Phương pháp đóng vai: phương pháp địi hỏi học sinh phải có tổng hợp nhiều khả khiếu cá nhân.Phương pháp đóng vai có nhiều ưu điểm như: Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn; phát triển óc sáng tạo học sinh; khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực Các em “vai diễn” thể lời nói, hành động, cử chỉ…làm cho người xem hiểu nội dung cần truyền đạt Chẳng hạn em vào vai người hướng dẫn viên du lịch giới thiệu phong cảnh đẹp đất nước cho người nước ngoài, giới thiệu địa điểm tham quan du lịch hấp dẫn, lịch sử truyền thống dân tộc,… qua giáo dục em có ý thức bảo vệ môi trường bảo vệ cảnh đẹp đất nước, hưởng ứng ngày môi trường giới với nhiều hình thức đa dạng, phong phú thi vẽ tranh, phong trào xanh hóa nhà trường, thu gom rác, khơi thông cống rãnh, vận động nhân dân làm vệ sinh… 2.6 Giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh: Đây khâu quan trọng, giúp học sinh có kỹ nhận thức đắn vấn đề, nhận thấy rõ trách nhiệm cá nhân việc làm mà giáo viên yêu cầu Khi phân công, giáo viên chủ nhiệm thường ý đến lực học sinh thể công giao việc + Lần lượt tổ chuẩn bị tiết hoạt động lên lớp Khi nhận nhiệm vụ, tổ trrưởng phân công cụ thể công việc cho thành viên để chuẩn bị + Giáo viên chủ nhiệm định hướng cho tổ: phân công nhiệm vụ cho đều, thành viên tham gia vào khâu hoạt động Biện pháp giúp cá nhân học sinh nhận thức vai trò trách nhiệm tập thể Đồng thời giúp em có hội thể thân - Giáo viên chủ nhiệm nên hòa đồng học sinh hoạt động lên lớp, tạo niềm tin, yêu thương kính trọng học sinh Một thực tế cho thấy, giáo viên chủ nhiệm tham gia hoạt động với lớp chủ nhiệm em nhiệt tình hơn, thu hút tham gia hợp tác em nhiều Điều đòi hỏi khả giáo viên chủ nhiệm xem nghệ thuật sư phạm, quan trọng giáo viên chủ nhiệm phải thật khéo léo việc xử lí tình huống, vừa hưởng ứng góp sức vào phong trào xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực đồng thời giữ hình ảnh đáng kính người thầy mắt học sinh Tổ chức hoạt động khác: Kết hợp với giáo viên mơn đồn thể ban giám hiệu nhà trường tổ chức cho em tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo tham quan học tập, thi văn nghệ chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, trò chơi hội xuân như: ném bóng, đua xe đạp chậm, đổ nước vào chai Một số trò chơi dân gian như: kéo co, nhảy bao, thường tổ chức vào buổi giao lưu cắm trại Qua trò chơi ấy, học sinh rèn luyện thêm cho kỹ giao tiếp, rèn luyện sức khỏe, ứng phó với căng thẳng sống Trò chơi ngày 26/3/2016 Đây trị chơi mang tính tập thể qui mô lớn (nhiều lớp tham dự) muốn thực tơi kết hợp với Đồn Đội, giám thị động viên em tham gia thi đua với lớp khác, từ rèn cho em lịng tự tin vào thân hịa vào tập thể Thực thời gian nhận thấy em có tiến triển tốt, em trở nên tự tin, tự chủ sáng tạo hơn, số lượng học sinh trốn tiết giảm 3/5, học sinh tham gia hoạt động tăng lên 30/38 học sinh Xếp hạng thi đua tuần 19 đạt hạng Bên cạnh cịn số em hoạt động, phát biểu xây dựng bài, giao nhiệm vụ cho em làm qua loa chiếu lệ, thường khơng tham gia vào trị chơi tập thể Tơi tìm hiểu biết nguyên nhân sau: - Một số em có hồn cảnh đặc biệt : Em Cẩm Tú cha mẹ li dị em tuổi, ơng nội ni em từ đến giờ, cha mẹ có gia đình riêng khơng quan tâm đến em, có khúc mắc em khơng biết tâm với Em Thái Hịa cha gây gỗ với mẹ lỡ tay đâm chết mẹ em, em sống với người bác ni hai em nhỏ… - Giáo viên chưa có kế hoạch phối hợp cụ thể với cha mẹ học sinh, với tổ chức Đội thiếu niên, tổ chức đoàn thể khác như: Hội phụ nữ, Ủy ban Dân số, Gia đình Trẻ em * Sau nắm rõ nguyên nhân tiến hành số biện pháp: + Nghiên cứu trường hợp điển hình: Tơi thường xun nhỏ to tâm với em, lỡ vi phạm điều tơi gọi riêng em hỏi nguyên nhân bảo cho em cách khắc phục, em làm việc tốt tán dương khen thưởng trước lớp Phân công cho ban cán lớp thường xuyên động viên nhắc nhở hợp tác chung sức làm việc, người có điểm mạnh hạn chế hợp tác công việc giúp em hỗ trợ, bổ sung cho tạo nên sức mạnh trí tuệ tinh thần thể chất, vượt qua khó khăn đem lại chất lượng hiệu cao học tập, giúp cá nhân sống hài hòa tránh xung đột quan hệ với người khác + Huy động tham gia lực lượng giáo dục, giúp học sinh tổ chức tốt hoạt động lên lớp: Thông qua lần họp phụ huynh lên kế hoạch cụ thể để tạo chủ động cho hai phía, thường xuyên trao đổi với phụ huynh để biết thêm gia cảnh em kết hợp với giáo viên mơn, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng em, tham mưu với quyền địa phương để giúp em tổ chức tốt số hoạt động như: Thăm viếng nghĩa trang liệt sĩ, thăm di tích lịch sử văn hóa địa phương Hiệu mang lại: Phương châm ngành dạy chữ đơi với dạy người rõ ràng việc hình thành kĩ sống cho học sinh đảm trách vai trò cốt yếu Truyền thụ kiến thức rèn luyện phát triển nhân cách người học hai trình song hành với Khi đạt hai mục tiêu chủ nhiệm hoàn thành “sứ mệnh” Những phương pháp thảo luận, giải vấn đề, đóng vai phần đạt hiệu định Nó góp phần giúp học sinh tu dưỡng rèn luyện đạo đức, hoàn thiện thân tác động dây chuyền đến kết học tập em Với giải pháp em có chuyển biến tích cực Chẳng hạn qua lời phát biểu em Quỳnh Như làm tơi cảm động: Em nói trước em ghét rầy la em hồi từ phân tích cho em thấy sai lầm mình, cho em hướng dẫn trị chơi, giao cơng việc cho em làm, em khơng cịn ghét Tơi nhận thấy em có chuyển biến rõ: chăm học trước, khơng cịn thái độ vô lễ với giáo viên môn, học - Kết học tập chưa thực giải pháp: + Học lực: Giỏi 0, Khá: 2/38, Trung bình: 19/38, yếu: 16/38, kém: 1/38 + Hạnh kiểm: Tốt: 16/38, Khá: 19/38, Trung bình: 3/38 - Sau thời gian thực biện pháp kết đạt sau: Các em học đều, không học sinh trốn tiết, thi đua hàng tuần đạt hạng 5,6 Chất lượng hai mặt giáo dục tiến rõ rệt khơng có học sinh loại kém, hạnh kiểm từ trở lên + Học lực: Giỏi 1/38, Khá: 7/38, Trung bình: 19/38, yếu: 11/38 + Hạnh kiểm: Tốt: 20/38, Khá: 18/38 + Tham gia phòng nhà trường: Thi vẽ tranh đạt khuyến khích, thi nhảy bao đạt giải ba, thi sáng tạo khoa học kĩ thuật, làm lồng đèn, tham gia hội xuân,…các em nhiệt tình III KẾT LUẬN: Kiểm nghiệm lại kinh nghiệm : - Các kĩ sống mà đề tài tập trung để hình thành kĩ sống cho học sinh hướng đến giáo dục toàn diện cho học sinh lớp 8a3 là: kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ ứng phó với căng thẳng, kĩ thể tự tin, kĩ định, kĩ giải vấn đề, kĩ hợp tác, kĩ tư sáng tạo… - Thực tế cho thấy em học sinh từ chổ nhút nhác, ý thức học tập kém, thường xuyên trốn học, trễ, vô lễ với giáo viên, không tham gia hoạt động lớp trường mạnh dạn hơn, biết cảm thông chia lẫn nhau học tập Đa số giáo viên môn khẳng định việc hình thành kĩ sống cho học sinh giúp em có ý thức tự học tốt có ưu việc phát huy tính tích cực học tập học sinh Từ cho thấy việc hình thành kĩ sống cho học sinh quan trọng Kết luận: - Đầu năm học em giáo dục kĩ sống chưa thật nhiều đạt hiệu Giáo viên chủ nhiệm tăng cường tổ chức hoạt động lên lớp nhằm bổ trợ cho hoạt động học tập học sinh, kết mang lại thật 10 khả quan, học sinh đạt hiệu cao học tập, tham gia phong trào đạt thành tích cao năm học trước, 100% em tham gia hoạt động lên lớp - Đề tài có khả ứng dụng trường trung học sở quận toàn thành phố, kinh nghiệm thân cho thấy để hình thành kĩ sống cho em phải tạo điều kiện để em tham gia, tiếp cận thông tin, bày tỏ ý kiến, lắng nghe, tôn trọng, bàn bạc định vấn đề có liên quan đến thân em Chúng ta cần khắc phục tính chất áp đặt, bao biện làm thay cho học sinh, em thấy có quyền lựa chọn sở thích, hoạt động cho cá nhân phạm vi kiểm soát giáo viên Cụ thể là: + Giáo viên đưa nhiều vấn đề cho em lựa chọn Các em nhận nhiệm vụ phải hoàn thành thời gian quy định + Phát huy cao độ khả đội ngũ cán lớp, đồng thời khéo léo lôi thành viên lớp tham gia vào khâu qui trình hoạt động - Giáo viên cần trọng nhiều vào công tác chủ nhiệm, nắm rõ đặc điểm tâm sinh lí học sinh, tăng cường giáo dục giá trị sống, kĩ sống qua hoạt động thực tiễn …………, ngày … Tháng … năm Người viết Lê Thanh Tâm TÀI LIÊU THAM KHẢO - Giáo dục kĩ sống trường THCS biên soạn Lưu Thu Thủy (chịu trách nhiệm chính), Lê Minh Châu, Trần Thị Tố Oanh, Phạm Thị Thu Phương, Đào Vân Vi, Nguyễn Hải Hà Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam - Hoạt động giáo dục lên lớp (SGV) Chủ biên: Hà Nhật Thăng Nhà xuất giáo dục - Hướng dẫn thực hoạt động giáo dục lên lớp, lớp Chủ biên: Nguyễn Dục Quang Nhà xuất Đại học sư phạm 11 MỤC LỤC Trang 01 02 02 03 06 09 09 I Đặc vấn đề II Nội dung giải pháp thực 1.Đánh giá thực trạng 2.Giải pháp thực Các biện pháp Hiệu III Kết luận 12 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2015-2016 HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS LÊ LỢI Đề tài: Hình thành kĩ sống cho học sinh lớp qua hoạt động lên lớp - Họ tên: Lê Thanh Tâm - Đơn vị: Trường THCS Lê Lợi A PHẦN CHẤM ĐIỂM: TT TIÊU CHÍ Thang điểm Điểm 13 chấm Đánh giá tính mới, tính sáng tạo: 1.1 Nội dung hoàn toàn mới, lần đầu áp dụng 1.2 Có cải tiến so với giải pháp trước với mức tốt 1.3 Có cải tiến so với giải pháp trước với mức 1.4 Có cải tiến so với giải pháp trước với mức TB 1.5 Có cải tiến so với giải pháp trước với mức cịn hạn chế 1.6 Chưa có yếu tố so với giải pháp trước độ 30 điểm 30 điểm 25 điểm độ 20 điểm độ 15 điểm độ 10 điểm Đánh giá tính khả thi: 2.1 Có khả áp dụng tồn thành phố 2.2 Có khả áp dụng ngành, lĩnh vực 2.3 Có khả áp dụng quan, đơn vị áp dụng số quan, đơn vị khác 2.4 Có khả áp dụng quan, đơn vị 2.5 Có khả áp dụng thực nhiệm vụ 2.6 Khơng có khả áp dụng quan, đơn vị điểm Cộng: 30 điểm 30 điểm 25 điểm 20 điểm 15 điểm 10 điểm điểm Cộng: Đánh giá hiệu quả: 40 điểm 3.1 Có hiệu phạm vi tồn thành phố 40 điểm 3.2 Có hiệu phạm vi ngành 30 điểm 3.3 Có hiệu phạm vi quan, đơn vị 25 điểm số quan, đơn vị khác 3.4 Có hiệu phạm vi quan, đơn vị 20 điểm 3.5 Có hiệu thực nhiệm vụ 15 điểm 3.6 Chỉ mức độ làm sở cho nghiên cứu tiếp 10 điểm theo 3.7 Chưa đánh giá hiệu cụ thể điểm Cộng: Tổng cộng: Xếp loại: - Sáng kiến từ 50 điểm trở lên: - Sáng kiến 50 điểm: - Sáng kiến phạm quy: B PHẦN ĐÁNH GIÁ: Ưu điểm: xếp loại ĐẠT xếp loại KHƠNG ĐẠT Khơng xếp loại 14 ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………… Hạn chế: ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………… XẾP LOẠI: …………… Người chấm thứ 1: ……………………………… Ký tên: ………… Người chấm thứ 2: ……………………………… Ký tên: ………… ……… , ngày … tháng … năm 2016 Xác nhận Chủ tịch HĐKH 15 ...muốn hình thành kĩ sống cho học sinh cách tốt thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Chính tơi chọn đề tài: Hình thành kĩ sống cho học sinh lớp qua hoạt động lên lớp Giáo dục kĩ sống yêu... kĩ sống mà đề tài tập trung để hình thành kĩ sống cho học sinh hướng đến giáo dục toàn diện cho học sinh lớp 8a3 là: kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ ứng phó với căng thẳng, kĩ thể tự tin, kĩ. .. XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2015- 2016 HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS LÊ LỢI Đề tài: Hình thành kĩ sống cho học sinh lớp qua hoạt động lên lớp - Họ tên: Lê Thanh Tâm - Đơn vị: Trường