PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Môn Tiếng Việt chương trình Tiểu học với mục đích nhằm hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe - nói - đọc viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Giúp học sinh có sở để tiếp thu kiến thức lớp Tập làm văn phân mơn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực hành từ phân mơn khác mơn Tiếng việt Đồng thời, gắn bó mật thiết với tất mơn học khác chương trình Tiểu học thể đậm nét dấu ấn cá nhân Dạy Tập làm văn theo hướng đổi nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ hình thành văn hai hình thức nói, viết số nội dung hay đề tài cụ thể Điều đòi hỏi giáo viên giảng dạy phải vân dụng phương pháp cách tổ chức dạy học linh hoạt nào, để tiết dạy Tập làm văn đạt hiệu mong muốn Ở Tiểu học, văn miêu tả chiếm nhiều thời lượng thể loại Tập làm văn (Ở lớp văn miêu tả phân bố 50 tiết, chiếm khoảng 71% thời lượng tồn chương trình tập làm văn) Văn miêu tả chia thành kiểu khác vào đối tượng miêu tả Các kiểu miêu tả lớp bao gồm hai loại là: tả cảnh tả người Các văn tả cối, tả vật, tả đồ vật ôn tập lại viết từ kiến thức học lớp Tất chủ đề gần gũi khó so với em khả trình bày, diễn đạt vấn đề thơng qua nói viết nhiều em khó khăn, lúng túng; em e ngại, sợ phải trình bày, diễn giải vấn đề trước tập thể lớp Nhiều em sợ, “lười nhác” nhắc đến Tập làm văn Bản thân em gặp nhiều khó khăn việc cảm nhận hay, đẹp văn, thơ học Thực tế trường Tiểu học Lê Lợi, với đặc thù 100% học sinh đồng bào thiểu số, học sinh sử dụng tiếng Việt chưa thành thạo, học sinh gặp nhiều khó khăn viết câu văn, đoạn văn cho ngữ pháp Ngoài ra, em chưa nhận thức hết tầm quan trọng việc quan sát, tìm ý, viết đoạn văn nên chất lượng tập làm văn, lập dàn ý dạy tập làm văn viết đoạn văn miêu tả hạn chế Đa phần em dừng lại mức độ trả lời, liệt kê chi tiết, phận vật theo gợi ý thầy cách máy móc, khn mẫu Mặt khác, với đa số học sinh, vốn từ ngữ em nghèo nàn, việc diễn đạt câu văn, ý văn nhiều hạn chế Nhất làm Tập làm văn miêu tả, em dừng lại việc liệt kê chi tiết, phận vật cách đơn giản dẫn đến câu văn khơ khan Thậm chí, có em miêu tả vật phải đâu, phải tả gì, tả Với mong muốn giúp em biết diễn đạt trơi chảy, trình bày câu văn, ý văn giàu hình ảnh, có cảm xúc, mạnh dạn nghiên cứu áp dụng số phương pháp để: “Rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5A1 Trường Tiểu học Lê Lợi” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Trong phạm vi đề tài sâu vào nghiên cứu phương pháp đổi tiến trình dạy học việc tích cực hóa hoạt động học sinh trình học tập Sáng kiến giúp người giáo viên có sở để dạy cho HS viết đoạn văn văn tốt Ở đây, giáo viên cần giúp học sinh biết tự khám phá tri thức Qua đó, em thơng hiểu, ghi nhớ chủ động lĩnh hội học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc Muốn cần phải làm gì? làm nào? Để trả lời câu hỏi người giáo viên phải nhìn vào thật, phải trơng thấy khó khăn, tồn để tìm biện pháp rèn kỹ viết đoạn văn văn nâng cao chất lượng phân môn tập làm văn môn Tiếng Việt Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 5A1 Trường Tiểu học Lê Lợi Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu chương trình SGK, SGV Tiếng Việt, cụ thể (Phân môn tập làm văn - Thể loại văn miêu tả lớp 5) - Nghiên cứu việc HS lĩnh hội tri thức việc học sinh viết đoạn văn, văn - Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp - Đọc, nghiên cứu tài liệu sách dạy văn hay, xem thông tin Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra giáo dục - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Xử lí thơng tin thống kê biểu đồ PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Học sinh lớp bước vào lứa tuổi thiếu niên Các em lớn nhanh kích thước tổ chức thể tiến gần đến tuổi trưởng thành Hành vi đời sống nội tâm em có thay đổi đột biến Việc dâng cao cảm xúc khiến trẻ em tuổi có thay đổi đáng kể là: em thay hoạt động sáng tạo yêu thích “vẽ” giai đoạn trước tuổi đến trường đầu tiểu học hình thức “sáng tạo lời” So với vẽ đặc biệt vẽ trẻ em chưa hồn thiện, “lời nói cho phép diễn đạt dễ dàng nhiều lần quan hệ phức tạp, tính chất bên trong, vận động, lơ gích, phức tạp kiện” Và tiền đề ban đầu cho việc viết văn miêu tả học sinh lớp Với học sinh tiểu học, học sinh lớp 5, việc hình thành phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết vơ quan trọng, thực tất môn học bật mơn Tiếng Việt Do đó, việc dạy tập làm văn tiểu học góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng Việt, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tốt môn học khác Chính văn viết em có từ phân môn tập làm văn thể hiểu biết thực tế, kỹ sử dụng Tiếng Việt mà em học môn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng môn học khác Mục tiêu việc dạy học Tập làm văn lớp là: Cung cấp, hướng dẫn cho học sinh biết lập dàn ý cho văn, viết văn theo dàn ý lập có đủ phần, lời văn trơi chảy, câu văn bước đầu có cảm xúc; biết nói, viết câu có dùng phép so sánh, nhân hóa; biết kiểm tra, rà soát lại viết nội dung, cách diễn đạt, cách trình bày Theo chuẩn kiến thức kĩ cần đạt- QĐ số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo mục tiêu việc dạy học Tập làm văn lớp bao gồm yêu cầu sau: - Đối với học sinh: học sinh biết lập dàn ý cho văn, viết văn theo dàn ý lập có đủ phần, lời văn trơi chảy, câu văn bước đầu có cảm xúc; biết nói, viết câu có dùng phép so sánh, nhân hóa; biết kiểm tra, rà soát lại viết nội dung, cách diễn đạt, cách trình bày - Đối với giáo viên: cần có phương pháp dạy học phù hợp, tăng khả chủ động, tích cực nhằm hướng dẫn học sinh đạt yêu cầu theo chuẩn Thực trạng dạy học phân môn Tập làm văn học sinh lớp 5A1: Phân môn Tập làm văn phân mơn khó dạy so với mơn học khác, cách dạy thiếu linh hoạt vận dụng phương pháp chưa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Do vậy, em lớp 5A1 thường gặp vấn đề sau học tập: - Học sinh đến trường chưa có động học tập đắn - Ảnh hưởng việc sử dụng vốn từ ngữ tiếng mẹ đẻ (tiếng dân tộc Nùng), cách nói thành câu có nội dung bị đảo ngược so với ngữ pháp thông thường - Các em khơng có thói quen đọc sách, đọc truyện để tích lũy vốn từ; nghiên cứu trước đến lớp, không thực đầy đủ yêu cầu GV - Trong học, em tập trung, không động não để phát biểu xây dựng mà đợi giáo viên gợi ý - Chưa biết tự khám phá kiến thức chưa hình thành kỹ - Các em chưa có kỹ luyện tập, thực hành, chưa có hứng thú học tập Ngoài thực trạng trên, dạy học phân môn tập làm văn, học sinh lớp 5A1 thường mắc vài lỗi viết đoạn văn sau: - Học sinh viết hay sai nhiều lỗi tả: Học sinh thường viết sai, nhầm lẫn âm như: iên/ên ; uôm/ôm; iêt/êt; uyên/ yên; iêu/êu… Ngồi hay sai vần như: tr/ch; r/d/gi; ng/ngh…Do ảnh hưởng phương ngữ - Từ ngữ thiếu xác, có hình ảnh: Học sinh gặp khó khăn tìm hình ảnh để so sánh, miêu tả Việc sử dụng từ ngữ bị hạn chế sử dụng từ ngữ mang tính nghệ thuật - Sắp xếp ý lộn xộn: cách xếp ý, trình bày diễn đạt lộn xộn, đưa hình ảnh miêu tả khơng hợp lí làm cho đoạn văn trở nên rời rạc, lủng củng - Việc liên kết câu đoạn , đoạn văn với chưa chặt chẽ: Các em thường chưa biết tìm ý, từ ngữ liên kết câu văn, đoạn văn với Từ thực trạng thơi thúc tơi tìm hiểu áp dụng số phương pháp đề: “Rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5A1 Trường Tiểu học Lê Lợi” Nội dung hình thức giải pháp: a Mục tiêu giải pháp: Phân môn Tập làm văn thực chất rèn cho học sinh kỹ tạo lập lời nói giao tiếp, tình cụ thể Từ đó, học sinh viết câu văn, đoạn văn, văn với bố cục, nội dung Những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập nên cần phát huy dạy tập làm văn lớp Những phương pháp biện pháp mục tiêu việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5A1 mà đề xuất để nâng cao chất lượng việc tổ chức tiết dạyhọc tập làm văn miêu tả phù hợp với học sinh dạy b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: * Nội dung giải pháp, biện pháp: - Tổ chức tốt việc quan sát vật, tượng, mơ hình, tranh ảnh, vật thật, quang cảnh… – tìm ý dựng đoạn cho học sinh - Giúp học sinh biết lập dàn ý cho văn cụ thể để từ có ý tưởng ban đầu cho đoạn văn miêu tả - Giúp học sinh biết chọn lựa, chắt lọc hình ảnh miêu tả - Hướng dẫn học sinh biết chọn lựa, sử dụng từ ngữ giàu tính gợi tả, gợi cảm, nói-viết câu văn có dùng phép so sánh, nhân hóa phù hợp với đối tượng miêu tả - Hướng dẫn học sinh biết diễn đạt câu văn (nói, viết) trọn ý, xếp ý, câu văn lôgic; - Hình thành cho học sinh việc biết kiểm tra, rà soát lại viết nội dung, cách diễn đạt - Hướng dẫn học sinh biết học tập từ ngữ, ý văn, hình ảnh từ văn hay * Cách thực biện pháp, giải pháp: - Tổ chức tốt việc quan sát vật, tượng, mô hình, tranh ảnh, vật thật, quang cảnh… – tìm ý dựng đoạn cho học sinh Dạy văn miêu tả dạy em học cách quan sát Chính nhờ quan sát mà người thu lượm hiểu biết phong phú, rộng rãi, cụ thể sâu sắc giới thực Điều quan trọng dạy làm văn miêu tả phải dạy em thể chân thực quan sát, suy nghĩ, tình cảm Bài văn chân thực giàu sức truyền cảm, kể ngây ngơ, vụng về, nói, viết chân thực văn có riêng, lạ, chí mới, độc đáo Khi có đầy đủ chi tiết quan sát việc tìm ý, dựng đoạn lại đóng vai trò quan trọng việc tạo nên đoạn văn, văn miêu tả hay Trên sở tôn trọng riêng việc chọn đối tượng cách nghĩ, cách cảm học sinh, giáo viên cần giúp em diễn đạt, hoàn chỉnh ý thành đoạn văn Bằng cách ấy, sản phẩm viết học sinh trở thành sản phẩm thể sắc, cá tính, lực riêng em Học sinh thiếu vốn từ, vốn hiểu biết nói lúng túng khơng nên lời, viết lủng củng không thành câu Do vậy, tổ chức tốt việc quan sát -Tìm ý phân mơn Tập làm văn cơng việc quan trọng, định việc hình thành câu văn, đoạn văn miêu tả cho học sinh Đối với kiểu miêu tả, quan sát sở để tìm ý Muốn vậy, GV phải nghiên cứu trước chương trình để có kế hoạch hướng dẫn học sinh quan sát trực tiếp đối tượng cần miêu tả, việc quan sát có tiến hành lớp, có tiến hành ngồi lớp ( trước đến lớp ) Để quan sát có chất lượng giáo viên cần hướng dẫn em quan sát theo trình tự định (từ chung tới riêng, từ vào trong, từ gần tới xa hay ngược lại ) Ví dụ: Tả dòng sơng hay suối : Tôi hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả suối nhìn từ xa trơng nào? Học sinh miêu tả: trơng dải lụa đào, hay giống rắn khổng lồ bò ngoằn ngoèo lưng đồi, hay lại đường khúc khuỷu… Còn gần miêu tả vật quan sát hình ảnh màu sắc nước, sinh vật sống nước, cối hai bên bờ suối, hình dáng xếp tảng đá … - Quan sát nhiều cách khác (mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi ) Ví dụ: Tả dòng sơng hay suối: tơi hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát nhìn thấy màu sắc nước, hoạt động vật mặt nước, loài cối mọc hai bên bờ suối… nghe thấy tiếng nước chảy, nghe tiếng gió thổi vi vu qua kẽ lá… cảm thấy mát lạnh, ngửi thấy mùi thơm loài hoa dại… - Chú ý phát đặc điểm riêng phân biệt đối tượng tả với đối tượng khác loại ghi chép lại chi tiết đặc sắc theo phần gợi ý sách giáo khoa, nhờ mà văn em trở nên sinh động, mẻ Ví dụ: Tả dòng sơng hay suối: tơi cho học sinh so sánh hình ảnh quan sát suối với sông để em thấy khác biệt biết tìm chi tiết đặc sắc để miêu tả suối nhỏ ngoằn ngoèo sườn đồi dải lụa vắt ngang lưng đồi, hai bên bờ suối tảng đá nằm rải rác… - Giúp học sinh biết lập dàn ý cho văn cụ thể để từ có ý tưởng ban đầu cho đoạn văn miêu tả Để viết văn dù ngắn hay dài, người viết bỏ qua khâu lập dàn ý Dàn ý hay gọi đề cương Dàn ý xếp điều cốt yếu văn Nói cách khác hệ thống ý viết hay nói Dàn ý thực chất kế hoạch, sơ đồ, phác thảo đối tượng mà ta cần viết Kĩ lập dàn ý kĩ quan trọng học sinh để làm văn Nắm kĩ em làm văn có tính hệ thống lơ gích cao, đủ ý, tránh tượng lạc đề, hay văn lủng củng Dàn ý giúp định hướng cách bao quát, toàn nội dung chủ yếu yêu cầu mà viết cần đạt đáp ứng yêu cầu đề Khi có dàn ý cụ thể, người viết nắm nét lớn, ý nhỏ viết Nhờ có chuẩn bị định hướng làm cho văn triển khai trọng tâm, chặt chẽ mạch lạc So với văn kể chuyện, lập dàn ý văn miêu tả tập trung vào chi tiết mà học sinh quan sát sau xếp ý theo trình tự theo cách cảm học sinh xếp ý , chi tiết theo trình tự cốt truyện văn kể chuyện Dù yêu cầu thường xuyên thực tế lại có nhiều em khơng thể thực được, có em khơng biết lập dàn ý làm gì, để làm Bởi lẽ, lớp dưới, em làm việc này, mà em viết câu văn, đoạn văn cách trả lời câu hỏi cho sẵn dựa vào gợi ý thầy cô cách đơn giản, ngắn gọn Trong lên lớp 4, lớp việc lập dàn ý cho đề cụ thể (loại miêu tả) yêu cầu bắt buộc em phải biết thực hiện, tự thực để dựa vào mà hồn chỉnh đoạn văn, văn Để giúp em dễ dàng việc tự lập dàn ý cho văn, dạy học cấu tạo văn miêu tả (tả cảnh, tả người), chủ động giúp em dựa vào nội dung phần ghi nhớ sách giáo khoa, xây dựng dàn chung cho loại văn miêu tả học Dàn chung ghi cố định bảng phụ để làm sở cho học sinh xây dựng dàn ý riêng cho văn miêu tả sau Dàn sử dụng chung cho lớp tiết tập làm văn có yêu cầu viết đoạn văn hay hồn chỉnh văn Ví dụ: Khi dạy Cấu tạo văn miêu tả cảnh (sách giáo khoa lớp 5, tập một, trang 11), sau giúp học sinh rút nội dung ghi nhớ sách giáo khoa, chủ động bám vào nội dung phần ghi nhớ, dùng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt cho em nêu để xây dựng dàn chung cho văn miêu tả cảnh Sau yêu cầu em dựa vào dàn ý để hình thành ý tưởng viết cho đoạn văn miêu tả Ví dụ: “Tả vườn vào buổi sáng sớm” a) Tả phần - Những hình ảnh cối mà em quan sát có bật? - Ánh sáng mặt trời từ lúc tờ mờ sáng đến lúc mặt trời lên hẳn thay đổi nào? Điều cho em thấy cảnh vật đẹp nào? - Trong vườn khơng khí nào? Khi đứng vườn em có cảm giác gì? - Trên phiến lá, cành em thấy gì? - Trong vườn lồi động vật hoạt động nào? b) Tả theo thay đổi thời gian - Từ lúc tờ mờ sáng cảnh vật nào? - Lúc mặt trời lên hẳn cảnh vật thay đổi sao? Từ cách hướng dẫn bước lập dàn ý trên, học sinh lớp 5A1 dần biết lập dàn ý chi tiết cho văn tả cảnh, từ tìm ý tưởng ban đầu cho đoạn văn - Giúp học sinh biết chọn lựa, chắt lọc hình ảnh miêu tả Vấn đề chọn lựa, chắt lọc hình ảnh làm văn miêu tả quan trọng Nếu HS viết câu văn miêu tả giàu hình ảnh sức gợi cảm văn hay Tuy nhiên, học sinh hay lúng túng khơng biết lắng nghe gì? Nói gì? Viết gì? Vì vậy, việc hướng dẫn cho học sinh biết quan sát tìm ý để hình thành thói quen chuẩn bị tốt Quan sát tốt, học sinh nắm cách quan sát 10 yêu cầu quan sát để làm văn Cùng đối tượng (ví dụ dòng sơng) cá nhân lại có cảm nhận riêng (có em thấy dòng sơng giống dải lụa đào, có em lại thấy giống rắn khổng lồ….) Tôi tôn trọng ý kiến em, không phê phán vội vàng, chủ quan, giúp học sinh tự tin học tập Tuy nhiên, để miêu tả đối tượng đó, tơi thường giúp em biết quan sát đối tượng theo góc nhìn, thời điểm, biết cảm nhận chọn “điểm nhấn” đối tượng tạo nét riêng biệt văn Do vậy, để đảm bảo tính chân thực miêu tả cần phải bắt nguồn từ quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả, kết hợp với kinh nghiệm sống, trí tưởng tượng học sinh, phải thể tình cảm, cảm xúc thực em trước đối tượng miêu tả Tính chân thực đòi hỏi phải có chi tiết thực, tả chất đối tượng miêu tả, thể nét đẹp đẽ, đắn tư tưởng, tình cảm người học sinh bộc lộ thái độ em với đối tượng miêu tả Để thực yêu cầu trên, thường hướng cho học sinh thực thật tốt bước: + Trước tiên quan sát bao quát đối tượng cảm nhận, quan sát phận đối tượng theo trình tự định Quan sát thật kĩ phận vật mà em thích thú, ấn tượng Khi quan sát vật, em trao đổi theo nhóm với để tìm đặc điểm đối tượng cách tốt + Kết hợp quan sát ghi chép (ghi chép điều quan sát được) liên tưởng (liên tưởng để so sánh, nhân hóa vật) Ngồi ra, tơi thường sử dụng hệ thống tập điền từ ngữ giàu hình ảnh, giàu sức gợi cảm vào chỗ trống; tìm cách diễn đạt có cách tạo hình ảnh hay sau dùng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật để viết câu, viết đoạn Các dạng tập giúp phát huy lực giao tiếp tiếng Việt lực cảm thụ cho học sinh Học sinh không nắm cách sử dụng biện 11 pháp nghệ thuật viết câu văn mà biết cách liên kết câu trở thành đoạn văn hồn chỉnh, hay hấp dẫn, gây ý cho người đọc, người nghe Ví dụ, với tập: Hãy so sánh cách diễn đạt câu văn sau cho biết cách diễn đạt hay Em giải thích rõ lí chọn? - Dòng sơng chảy qua cánh đồng - Dòng sơng lượn qua cánh đồng - Dòng sơng vắt qua cánh đồng Giáo viên hướng dẫn học sinh nêu cảm nhận nhận thấy, ba câu miêu tả dòng sơng hình ảnh dòng sơng câu văn đem lại ấn tượng khác người đọc Câu 1: Đây câu văn tả thực, miêu tả đơn hình ảnh dòng sơng thực tế đời sống Cách viết bình thường nên làm Câu 2: So với câu 1, cách viết có hình ảnh Bởi với từ “lượn” câu văn góp phần gợi lên trước mắt người đọc hình ảnh dòng sơng mềm mại, dun dáng Vẻ đẹp góp phần tơ điểm thêm cho tranh thiên nhiên Câu 3: Đây câu văn hay Với cách dùng từ “vắt” câu văn giúp người đọc khơng hình dung vẻ đẹp mềm mại dòng sơng mà cảm nhận vẻ đẹp nên thơ, trữ tình Dòng sơng nhịp cầu thật duyên dáng nối khoảng không gian đơi bờ Câu văn có sức gợi hình, gợi cảm nhiều hơn, cách miêu tả không thị giác mà cảm nhận tinh tế, nhạy cảm; tình yêu quê hương thiết tha, sâu nặng Đây sáng tạo nghệ thuật tạo hình ảnh viết văn miêu tả Rõ ràng khác từ cách gợi hình, gợi cảm ba câu khác Trên sở tập này, hướng dẫn học sinh cách chọn lựa, chắt lọc hình ảnh miêu tả để tạo nên độc đáo, sáng tạo riêng 12 - Hướng dẫn học sinh biết chọn lựa, sử dụng từ ngữ giàu tính gợi tả, gợi cảm, nói-viết câu văn có dùng phép so sánh, nhân hóa phù hợp với đối tượng miêu tả Việc dùng từ ngữ giàu hình ảnh, gợi tả, gợi cảm, biện pháp so sánh, nhân hóa viết văn giúp cho câu văn, đoạn văn trở nên sinh động hơn, mượt mà hơn, ý tứ thu hút người đọc, người nghe Như vậy, việc giúp em biết tìm từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp để miêu tả vật cụ thể vừa giúp phát huy tốt lực học sinh, vừa góp phần cung cấp ý văn, từ ngữ phù hợp cho học sinh khác Cùng với việc giới thiệu số hình ảnh cụ thể cho học sinh quan sát, tơi gợi ý cho học sinh tự chọn chi tiết cụ thể đối tượng cần miêu tả, tìm từ ngữ, ý văn, câu văn, hình ảnh so sánh, nhân hóa mà cảm thấy phù hợp, sử dụng để miêu tả chi tiết đối tượng Sau đó, trình bày làm trước lớp Những học sinh giỏi nhận xét, bình chọn từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp cho văn Từ đó, học sinh vận dụng từ ngữ, câu văn, ý văn lớp đánh giá cao theo ý thích riêng đưa vào mình, tạo nét riêng làm Ví dụ: Với tập Luyện tâp tả cảnh viết đoạn văn tả buổi sáng vườn Trước tiên, giới thiệu cho em hình ảnh videoclip vườn để học sinh liên hệ thực tế với khu vườn cạnh nhà Tiếp với việc sử dụng dàn chung văn miêu tả cảnh xây dựng (nội dung Tả phần phần thân bài), hướng dẫn em nêu phần tiêu biểu quang cảnh buổi sáng ý văn, câu văn, hình ảnh so sánh, nhân hóa mà cảm thấy hay, phù hợp, sử dụng để miêu tả vật đó: Những cánh hoa dày, dày cách bất thường nặn bàn tay khéo léo người làm tò he Cành mít đan xen, to bàn tay người lớn Từng mít nhỏ nằm chen chúc 13 Lá chuối to, xoè bốn phía, non cuộn tròn, dựng đứng lên cuộn giấy Lá chuối bóng láng, xanh tươi Trong vườn, có vài đàn chim sẻ sà xuống ríu rít Góc vườn phía sau chỗ nuôi gà Cô gà mái mơ thấy mồi kêu "tục tục" gọi đàn lại Mấy gà rối rít chạy lại, tranh mồi Khi thấy chúng tôi, đám gà hốt hoảng chạy núp cánh mẹ Gà mẹ xù lông, kêu "quác qc" có ý bảo chúng tơi Lúc em kết hợp vừa quan sát trực tiếp hình ảnh giáo viên cung cấp, vừa dựa vào điều ghi chép chuẩn bị nhà để thực yêu cầu thầy cô Với từ ngữ, ý văn em nêu được, gợi ý cho lớp nhận xét, bình chọn từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp ghi nhanh lên bảng làm sở cho em chọn lựa, vận dụng từ ngữ, câu văn, ý văn lớp đánh giá cao theo ý thích riêng để thực u cầu tập - Hướng dẫn học sinh biết diễn đạt (nói, viết) câu văn trọn ý, xếp ý, câu văn lơgic: Để có đoạn văn có nội dung diễn đạt ý hồn chỉnh câu văn đoạn văn phải liên kết chặt chẽ xếp theo trật tự định Muốn có đoạn văn việc tạo câu văn có vai trò quan trọng, từ việc hình thành câu văn từ hình thức nói sang hình thức viết phải thể ý nghĩa hồn chỉnh lơgic Các em biết tự diễn đạt câu văn trọn ý em biết xếp từ ngữ thành câu văn ngữ nghĩa, biết xếp câu văn thành đoạn văn lôgic, chủ đề Tuy nhiên, việc làm khó, cần tập luyện thường xuyên thời gian, mà thời gian tiết học Tập làm văn lại có hạn Vì vậy, thân tơi thường thực không tiết Tập làm văn mà tiết học khác Luyện từ câu hay Chính tả Với tập có u cầu liên quan đến việc phải trình bày, xếp ý, câu văn lôgic, số tiết Tập làm văn, thường chủ động chuẩn bị từ ngữ, câu văn theo chủ đề định đủ dùng cho học sinh hoạt động theo dự kiến Cho từ ngữ, yêu 14 cầu học sinh dùng từ ngữ xếp lại thành câu văn hoàn chỉnh (hoặc dùng câu văn xếp thành đoạn văn) theo chủ đề mà giáo viên yêu cầu Tiếp tổ chức nhận xét, đánh giá, sửa chữa Cần đánh giá, nhận xét sáng tạo học sinh, tôn trọng ý tưởng học sinh, không thiết phải theo mẫu ấn định sẵn Tuy nhiên cần phải điều chỉnh, chữa chưa phù hợp Ngoài ra, em trả lời câu hỏi thầy cô, bạn bè yêu cầu em trình bày vấn đề đó, tơi đặc biệt trọng đến cách trình bày, diễn đạt em (nhất với học sinh yếu) Khi thấy học trò trình bày vấn đề lủng củng, khơng rõ ràng sử dụng từ ngữ không phù hợp, nhận xét khéo gợi ý, tập cho em bạn khác cân nhắc, diễn đạt lại vấn đề cho trôi chảy, rõ ràng, đủ ý, dễ hiểu Ví dụ: Với đề bài: “Tả cảnh vật sau mưa” , học sinh tả sau: Sau mưa, cảnh vật trở nên bừng sáng Chị gà mái tơ rũ rũ phơi nắng Những giọt mưa nhẹ hạt Cây cối ướt đàn gà lại chạy theo mẹ kiếm mồi Sau yêu cầu em xếp lại ý, tìm từ ngữ miêu tả cho phù hợp đoạn văn sau chữa sau: Sau mưa, cảnh vật trở nên bừng sáng Những hạt mưa nhẹ hạt Cây cối tắm mưa thật mát mẻ dễ chịu Trên cành cây, vài bơng hoa nở đón tia nắng nhẹ Dưới gốc cây, chị gà mái tơ rũ rũ lông ướt chị lại dẫn đàn gà kiếm mồi, chúng ríu rít chạy theo chân mẹ Sau xếp lại ý, đoạn văn có nội dung theo trình tự định, ý văn mượt mà hơn, ý nghĩa đoạn văn hồn chỉnh lơgic - Hình thành cho học sinh việc biết tự kiểm tra, rà soát lại viết nội dung, cách diễn đạt, cách trình bày: Giáo viên cần hình thành cho học sinh thói quen tự kiểm tra, rà sốt lại viết Vì điều giúp học sinh tự phát lỗi tả, xếp 15 ý, cách dùng từ, đặt câu, nội dung đoạn văn….để từ học sinh biết phát huy điểm mạnh hạn chế lỗi sai thường gặp Đối với học sinh lớp 5A1 việc làm khó khăn, em tự thực Việc tập cho em biết tự kiểm tra, rà soát lại viết nội dung cách diễn đạt, cách trình bày cần thiết, khơng giúp em nâng cao khả làm văn, nâng cao chất lượng câu văn, đoạn văn, văn em mà giúp cho em rèn luyện kĩ trình bày, diễn đạt vấn đề Trong Tập làm văn, văn viết, trọng việc tập cho học sinh biết tự cân nhắc, trau chuốt câu văn, ý văn cho phù hợp Khi em hoàn thành tập, thường tổ chức cho em đọc lại bài, đối chiếu với yêu cầu đề để kiểm tra xem nội dung làm đảm bảo chưa? Câu văn, ý văn rõ ràng, đủ ý chưa? Chi tiết miêu tả phù hợp hay chưa? Thời gian đầu em bỡ ngỡ, khó thực hiện, tập cho lớp thực chung vài bài, sau thực nhóm, cá nhân tự kiểm tra, rà sốt làm Ngay q trình em làm bài, tơi theo dõi, giúp em tự nhận xét, kiểm tra, điều chỉnh kịp thời chỗ chưa hay, chưa phù hợp, tập cho em biết trọng đến cách diễn đạt cho đúng, đủ, rõ ý Ngoài ra, tơi tăng cường thêm hiệu phong trào “Đôi bạn tiến” học tập cách: yêu cầu em học sinh giỏi soát lỗi, chữa lỗi, góp ý, viết cho em yếu, học hỏi ý văn hay từ bạn khác - Hướng dẫn học sinh biết học tập từ ngữ, ý văn, hình ảnh hay làm văn: Nói cách khác biết học tập, học hỏi câu văn, ý văn mà đọc bạn bè, thầy hay Từ đó, học sinh tìm ý văn cho riêng mình, biết học hỏi cách viết đoạn văn có nơi dung hay, cách diễn đạt, xếp ý Tơi khuyến khích em tích cực đọc sách, báo văn hay (văn mẫu) ghi chép lại chi tiết, hình ảnh thích vào sổ tay Sau chọn lựa số câu ghi giấy dán vào mục “Lời hay ý đẹp” 16 lớp để giới thiệu cho bạn khác tham khảo Chính thân người thường xuyên đọc “lời hay ý đẹp” mà em sưu tầm để gặp trường hợp vận dụng, học hỏi từ ngữ, ý văn mà em khơng nhớ, vận dụng chủ động gợi ý giúp em nhớ lại, tập vận dụng vào Hoặc phát em biết học tập, bắt chước cách diễn đạt, cách dùng từ ngữ, ý văn người khác (không chép), động viên, khích lệ em tiếp tục phát huy Ngồi ra, tơi thường xun tổ chức cho em nhận xét, đánh giá bạn (cách dùng từ, đặt câu, ) rút kinh nghiệm, vận dụng vào theo bước: + Chọn đọc bài, câu văn bạn trao đổi, bàn bạc, suy nghĩ tìm ý hay, cách chỉnh sửa ý chưa hay, chưa phù hợp + Rút kinh nghiệm, học tập làm bạn để bổ sung, chỉnh sửa làm Ví dụ: Em Hồng Minh Ngôn viết đoạn văn tả cảnh sông nước em viết sau: Em thích ngắm biển vào buổi sáng Ở biển có bãi cát dài trắng xóa Hàng phi lao cao vút Sóng biển vỗ bờ ì ầm Sau giúp em tìm thêm ý văn hay, sử dụng thêm từ ngữ miêu tả em viết đoạn văn sau: Ơi! Bình minh biển thật đẹp Những sóng bạc dồn đuổi mặt biển, reo lên khúc hoan ca chào đón ngày Vầng mặt trời đỏ rực lửa từ từ nhơ lên phía chân trời, tỏa tia nắng rực rỡ xuống mặt biển, làm cho mặt biển thêm lung linh, xanh biếc mênh mông Từng đàn hải âu sải cánh chao liệng, có sà xuống mặt biển để tìm cá Xa xa phía chân trời có đám mây trắng xốp, bồng bềnh trôi Được ngắm cảnh biển lúc bình minh điều tuyệt vời! * Từ những biện pháp cụ thể nêu trên, viết đoạn văn, văn nhận thấy cần: + Xác định yêu cầu đề 17 + Trong tìm ý, cho HS đặt câu ( Lưu ý cách dùng từ để kịp thời sửa chữa; xem xét việc đặt câu đủ phận chưa?); nhắc nhở HS viết phải tả + Cho HS liên kết câu thành đoạn cách trình bày miệng viết giấy nháp đọc * Đối với HS chậm: Trên lớp GV cung cấp kiến thức mới, gợi ý, hướng dẫn kỹ số em viết lúng túng Đến tiết tăng cường, GV tiếp tục gợi ý, cung cấp từ ngữ yêu cầu HS viết lại, viết lại nhiều lần nhằm giúp HS nắm kiến thức * Tổ chức cho HS đọc viết nhiều lần để chỉnh sửa tìm thêm hình ảnh hay sinh động hợn , giúp HS chậm học tập đoạn văn hay Trên số biện pháp thường sử dụng dạy Tập làm văn lớp 5A1 nhận thấy: + Thực tế dạy học cho thấy khơng có phương pháp dạy học tối ưu Mỗi phương pháp có ưu điểm, nhược điểm riêng Tính hiệu phương pháp phụ thuộc vào người giáo viên biết phát huy tính tích cực phương pháp đến mức độ Nếu phương pháp dạy học kết hợp, bổ sung cho tiết dạy tránh nhàm chán tạo chủ động, tích cực, sáng tạo cách nghĩ, cách làm HS, phù hợp với nhiều đối tượng học sinh lớp học + Việc lựa chọn phương pháp dạy học phải vào điều kiện, phương tiện dạy học nhà trường Với yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học bậc tiểu học nói chung, phân mơn Tập làm văn lớp nói riêng phát huy tính tích cực học tập HS đòi hỏi người GV cần vận dụng linh hoạt phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học vào giảng dạy để tạo điều kiện cho HS có nhu cầu thể mình, khích lệ vai trò giao tiếp em, tăng cường khả thực hành ngôn ngữ để em biết diễn đạt suy nghĩ, cảm xúc 18 lời nói, viết cách mạch lạc, rõ ràng Đó hiệu việc đổi phương pháp dạy học c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Giữa giải pháp, biện pháp ln có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ trợ cho hướng tới mục đích thực tốt phương pháp rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả cho học sinh thiểu số lớp 5A1 Từ việc tổ chức tốt quan sát, tìm ý, dựng đoạn việc hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho văn cụ thể để từ học sinh có ý tưởng ban đầu cho đoạn văn miêu tả Ngoài ra, việc hướng dẫn học sinh chọn lựa, chắt lọc hình ảnh, sử dụng từ ngữ gợi tả, diễn đạt câu nói, viết thành câu trọn ý, xếp ý lại thành đoạn văn giúp học sinh viết đoạn văn có nội dung đủ ý, sinh động, câu văn truyền cảm Việc hướng dẫn học sinh kiểm tra lại viết học tập ý văn hay bổ trợ, làm cho đoạn văn, văn hoàn chỉnh Với biện pháp trình bày giúp cho học sinh tự tin, chủ động tiết học tập làm văn (văn miêu tả) Các Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng, sinh động Học sinh khơng lúng túng việc lập dàn ý cho văn; việc viết đoạn văn, hay văn em trở nên dễ dàng Các em biết miêu tả số đặc điểm vật cụ thể theo yêu cầu, biết viết câu văn ngữ pháp, rõ ý; biết sử dụng từ ngữ sát nghĩa, có tác dụng gợi tả, gợi cảm; bước đầu biết sử dụng biện pháp tu từ đơn giản viết văn Lời văn, ý văn em khơng nặng tính liệt kê hay kể lể d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học, phạm vi hiệu ứng dụng: Trong trình áp dụng phương pháp nhằm rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5A1 trường Tiểu học Lê Lợi nhận thấy chất lượng phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt Học sinh từ việc chưa biết lập dàn ý, quan sát, tìm ý, viết đoạn văn miêu tả cảnh vật em dần lập dàn ý chi tiết, biết tìm điểm tiêu biểu, đặc trưng cảnh để miêu tả, sử dụng câu văn so sánh làm đoạn văn có nhiều hình ảnh gợi tả hơn, thu hút người đọc 19 Xin trích dẫn vài số liệu thống kê kết khảo sát khả làm văn kết kiểm tra định kì phân môn Tập làm văn 15 học sinh lớp chủ nhiệm sau: Kết khảo sát khả làm văn miêu tả năm học 2017-2018 Khả - Quan sát tìm ý tốt - Biết lập dàn bài, viết văn đủ phần - Chọn lựa chắt lọc hình ảnh đặc trưng, tiêu biểu - Biết viết câu văn rõ ý, ngữ pháp, dùng từ ngữ sát nghĩa - Biết sử dụng câu văn có biện pháp so sánh, nhân hóa - Biết xếp ý, câu văn thành đoạn văn hồn chỉnh, lơgic - Biết tự kiểm tra, chữa lỗi sai cho viết Thời điểm khảo sát Đầu Giữa học Cuối học năm học HS HS kì I HS HS kì I HS 11 HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS Kết kiểm tra phân môn Tập làm văn: Thời điểm kiểm tra Điểm (Thang điểm 7) Kiểm tra kì I Kiểm tra cuối học kì I 5,5-7 HS HS 3,5-5 HS HS 2,5-3 HS HS HS HS