Đề kiểm tra điều kiện Chuyên đề: QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.Trong lực chung mà Chương trình giáo dục phổ thơng muốn hình thành cho người học, anh chị quan tâm tới lực nào? Làm để đánh giá lực học sinh nhà trường mà anh chị cơng tác/ phụ trách? 2.Với vị trí quản lý tại, anh chị làm để triển khai thực đổi đánh giá theo tiếp cận lực nhà trường? BÀI LÀM Câu 1: Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống Người có lực loại lĩnh vực hoạt động cần có đủ dấu hiệu sau: + Có kiến thức hay hiểu biết hệ thống/chuyên sâu loại/lĩnh vực hoạt động + Biết cách tiến hành hoạt động hiệu đạt kết phù hợp với mục đích (bao gồm xác định mục tiêu cụ thể, cách thức/hương pháp thực hành động/ lựa chọn giải pháp phù hợp, điều kiện, phương tiện để đạt mục đích) + Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt hiệu điều kiện mới, không quen thuộc Năng lực cốt lõi học sinhViệt Nam Năng lực lực phát triển tính cách lực tự điều khiển thân lực xã hội hợp tác lực đọc viết lực giao tiếp lực xử thông tin lực suy nghĩ sáng tạo lực ứng dụng kiến thức Năng lực học tập (tự học) Năng lực ngoại ngữ Năng lực sử dụng công nghệ Năng lực giao tiếp Năng lực suy nghĩ sáng tạo Năng lực giải vấn đề Năng lực hợp tác Năng lực phát triển thân Để giải toán chất lượng giáo dục đào tạo nước nhà đáp ứng nhu cầu xã hội, cần thiết phải đổi bản, toàn diện giáo dục Kế thừa Nghị số 29 Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, văn kiện đại hội XII, Đảng ta đưa đường lối đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực; xác định quốc sách hàng đầu, tiêu điểm phát triển, mang tính đột phá, khai mở đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam kỷ XXI; khẳng định triết lý nhân sinh giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề” Một yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo phải chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Vì vậy, việc xác định phẩm chất lực cần hình thành cho học sinh quan trọng Để thực đổi giáo dục phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (trong chương trình giáo dục phổ thơng mới) khoa học, tồn diện, cụ thể chi tiết Trong đó, có đề cập đến lực cần hình thành cho HS, bao gồm: lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mĩ, lực thể chất, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tính tốn, lực cơng nghệ thơng tin truyền thơng Thời đại đòi hỏi người học phải động, sáng tạo, với kiến thức đa dạng, kĩ năng, phẩm chất lực cần thiết để sống, tồn tại, thích ứng phát triển Một lực thiếu lực giải vấn đề sáng tạo Bởi lẽ, sống đặt muôn vàn vấn đề đòi hỏi phải giải Nếu vấn đề giải tốt, đầy sáng tạo thành công nối tiếp thành công Ngược lại, phải loay hoay vòng xốy “thử sửa sai”, tự tin, tốn thời gian dẫn đến thất bại Cho nên lực chung mà Chương trình giáo dục phổ thơng muốn hình thành cho người học, em quan tâm tới lực giải vấn đề sáng tạo Sở dĩ người ta sớm đồng tình với ý tưởng sử dụng phương pháp "giải vấn đề" việc dạy học, thực tế việc thay đổi hệ thống để thực phương pháp dạy học khơng đơn giản, đòi hỏi nhiều chuẩn bị cơng phu, ta không lấy làm lạ việc phương pháp chậm phổ cập thực tiễn giáo dục nước Ở nước ta, có vài nhóm nhà giáo thử đưa phương pháp giải vấn đề chưa hỗ trợ cần thiết nên không phát triển Hiện nay, sau nhiều thập niên phát triển, nội dung phương pháp "giải vấn đề" bồi đắp phong phú, kết hợp với nội dung rèn luyện kỹ tư phê phán tư sáng tạo, hình thành nên môn học mới, làm sở lý luận cho việc rèn luyện nâng cao lực giải vấn đề, lực sáng tạo có nguyện vọng Từ vài thập niên gần đây, phương pháp "giải vấn đề" xem yếu tố quan trọng cải cách giáo dục, nội dung đổi chương trình sách giáo khoa cấp học từ phổ thông đến đại học Ta biết hầu khắp nước, rèn luyện lực sáng tạo cho người học điều quan tâm đặc biệt Dạy học theo cách truyền thống lo chất đầy - đầy tốt - kho kiến thức cho người học, kiến thức xem báu chuẩn bị sẵn, người học cần chiếm giữ nhiều tốt Còn dạy học theo cách "giải vấn đề" hay "giải tốn" kiến thức mà người học cần có để giúp giải tốn phải tìm ra, sáng tạo qua tiến trình tìm hiểu tốn, đặt vấn đề, tưởng tượng mối liên quan, đặt giả thuyết so sánh, đánh giá giả thuyết, lựa chọn giả thuyết thích hợp, tiếp dùng kiến thức có với giả thuyết để đề xuất lời giải cho toán, đánh giá lời giải tìm lời giải thoả đáng, chấp nhận Như vậy, "giải vấn đề" thực tế trình sáng tạo người học, người học phải tự vận dụng lực trí tuệ để liên tục tưởng tượng, tìm kiếm, sáng tạo , để có cảm giác tự sáng tạo kiến thức mà cần có, kiến thức khơng phải mà hưởng sẵn từ cách thụ động Vai trò người thầy khơng phải mà bị coi nhẹ, mà J.Dewey xác định, vai trò người đồng hành người bạn có kinh nghiệm, khuyên nhủ, hướng dẫn, cho người học biết mà thầy biết vấn đề đặt ra; có nghĩa người thầy khơng đóng vai trò người rao giảng truyền thụ "niềm tin chân lý" có sẵn, mà người bạn với học trò chia sẻ vui buồn đường tìm kiếm kiến thức tiến trình sáng tạo Học theo cách người học có niềm vui người biết tìm kiếm sáng tạo, có khả chủ động tự tìm kiếm kiến thức giải pháp cho tốn mà gặp phải đời, người dậy có thêm nhiều khả truyền thụ cho người học nhiều loại hiểu biết, hiểu biết chứng minh cách lơgích nhiều hiểu biết dạng dự đoán, giả định, giả thuyết, vv Những biện pháp đạo chuyên môn công tác đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh là: Chỉ đạo điều hành thực sách đánh giá + Cập nhật văn pháp quy đánh giá giáo dục + Thiết lập quy định, quy trình đánh giá nhà trường đảm bảo yêu cầu tính khách quan, khoa học, hệ thống phát triển + Hiểu rõ mục đích khác (vd: mơ tả, chẩn đốn, xếp lớp) loại hình đánh giá (vd: đánh giá thành tích, đánh giá khiếu đánh giá thái độ); hiểu rõ chiến lược đánh giá phù hợp nhằm thu thập liệu phù hợp với mục đích xác định Hỗ trợ giáo viên công tác đánh giá + Hiểu rõ xu hướng đổi đánh giá có đầy đủ lực thực hoạt động đánh giá theo hướng đổi + Hiểu rõ có khả áp dụng nguyên lý đo lường vào hoạt động đánh giá bối cảnh nhà trường + Tổ chức bồi dưỡng kiến thức đổi đánh giá cho giáo viên + Hỗ trợ, tư vấn giám sát việc thực kế hoạch đánh giá giáo viên Sử dụng kết đánh giá + Tích hợp kết đánh giá với liệu khác để đưa tranh thực trạng việc học tập, giảng dạy đánh giá thành công chương trình nhà trường + Sử dụng kết đánh giá để định cải thiện thực trạng, sách phát triển nhà trường phạm vi thẩm quyền cho phép Báo cáo kết đánh giá + Hiểu rõ diễn đạt khái niệm thuật ngữ chuyên môn đánh giá cách xác ngơn ngữ đời thường để người hiểu • Hiểu rõ tn thủ nguyên tắc chuyên môn đạo đức hoạt động đánh giá + Giải thích cách hợp lý kết đánh giá + Quan tâm tới yếu tố văn hoá, dân tộc, cân nhắc điều chỉnh kết đánh giá theo khác biệt cá nhân, bao gồm tình trạng khuyết tật, em diện sách… nhằm đảm bảo độ giá trị kết đánh giá cho học sinh + Ứng dụng công nghệ thông tin báo cáo kết đánh giá + Chuyển từ đánh giá theo kiến thức, kĩ sang đánh giá theo lực người học + Chuyển từ đánh giá chiều, sang đánh giá đa chiều + Chuyển đánh giá từ hoạt động độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào q trình dạy học, xem đánh giá phương pháp dạy học + Sử dụng công nghệ thông tin đánh giá Câu 2.Với vị trí quản lý tại, anh chị làm để triển khai thực đổi đánh giá theo tiếp cận lực nhà trường? Kiểm tra, đánh giá học sinh khâu quan trọng trình dạy học giáo dục Bộ GD&ĐT có nhiều giải pháp nhằm cải tiến kiểm tra, đánh giá, bước đầu có chuyển biến tích cực, song kết đạt hạn chế, chưa hướng đến đánh giá lực học sinh Để triển khai thực đổi đánh giá theo tiếp cận lực nhà trường đạt kết tốt coong tác đạo chun mơn cần thực bước sau: Xây dựng kế hoạch : - Phân tích hội thách thức hoàn cảnh, điều kiện trường để xây dựng kế hoạch dài hạn, năm học, mặt hoạt động có ưu tiên thứ bậc kế hoạch Chỉ rõ: Làm việc gì? Ai làm? Làm nào? Nguồn lực để thực hiện? Làm nào? Các yêu cầu cần đạt được? - Kế hoạch cần tập thể biết, thảo luận, hiến kế thống việc phải làm, cách làm, tiêu cần đạt Thực kế hoạch: - Căn vào kế hoạch chung, phân công nhiệm vụ cho cá nhân - Các xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ phân công phù hợp - Kế hoạch hành động cá nhân tập hợp lại, hình thành kế hoạch giám sát tổ cá nhân Giám sát thực kế hoạch: - Mỗi cá nhân tự quản lý việc thực kế hoạch tự giám sát cơng việc đến kết cuối - Tổ chun mơn có đợt giám sát định kỳ bất thường, phát kịp thời vấn đề phát sinh để có biện pháp hỗ trợ, định bổ sung, tạo điều kiện cho cá nhân hoàn thành kế hoạch khắc phục kịp thời sai sót q trình thực Tác động cải tiến liên tục: Sau trình hoạt động cần tổng kết rút kinh nghiệm, xác nhận ưu điểm cần phát huy, nhược điểm cần khắc phục; mặt khác hoàn cảnh, điều kiện đầu vào trường, cá nhân thay đổi so với thời gian đầu - Cần phân tích để tiếp tục đề xuất tác động cải tiến cho chu kỳ quản lý - Quá trình cải tiến bước, liên tục hướng tới đáp ứng yêu cầu ngày cao chất lượng giáo dục Đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá: - Đồng dạy tích cực học tích cực - Đồng quan điểm, phương pháp, kỹ thuật, hình thức dạy học - Đồng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập; đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế; tự đánh giá đánh giá lẫn - Đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, phát huy vai trò đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học - Đồng hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá với thay đổi sách phù hợp… Các biện pháp đổi phương pháp dạy học - Cải tiến PP truyền thống theo hướng tích cực hố - Kết hợp đa dạng PP hình thức dạy học - Vận dụng dạy học GQVĐ - Vận dụng dạy học theo tình - Vận dụng dạy học định hướng hành động - Sử dụng PTDH mới/ công nghệ thông tin - Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính sáng tạo - Chú trọng PP đặc thù môn - Bồi dưỡng PP học tập, PP làm việc khoa học cho HS - Cải tiến cách thi cử, đánh giá , ……………………… Chỉ đạo hướng dẫn tổ chuyên môn quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh - Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá cách khoa học thực tế - Phải tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá cách khoa học chặt chẽ - Tăng cường đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá - Thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá - Tạo điều kiện, động viên giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Một số giải pháp quản lý đổi phương pháp để QL đổi PPDH, KTĐG hiệu Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập; Tổ trưởng phải gương tự học, tự bồi dưỡng Phát triển mối quan hệ theo chiều dọc, chiều ngang để đảm bảo cộng tác, hợp tác GV tổ tổ với tổ khác thực nhiệm vụ dạy học, giáo dục Tạo động lực làm việc cho GV: Tạo hội cho GV cống hiến, thể tài sáng tạo; Phân công công việc cách công bằng; Làm cho công việc trở nên vui nhộn căng thẳng Tăng cường khả làm việc nhóm tổ chun mơn Phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối đa lực tiềm tàng vai trò GV tổ Tăng cường hoạt động bồi dưỡng định kì; Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho tổ viên Đặt nhiệm vụ đổi PPDH, KTĐG nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu hoạt động tổ chuyên môn Đổi PPDH, KTĐG nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu hoạt động nhà trường vì: Đổi PPDH KTĐG xác định khâu tiên phong trình đổi giáo dục đào tạo Việt Nam; Là “khâu đột phá” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 Thực nhiệm vụ NQTW, Luật GD, Chỉ thị, NQ Đảng Nhà nước; Đổi PPDH, KTĐG góp phần làm cho chất lượng giáo dục dạy học bước cải thiện Từ thực tiễn dạy học đặt yêu cầu phải đổi PPDH, KTĐG để đạt mục tiêu giáo dục phổ thông Nhằm trang bị cho HS KNS, KN giải tình thực tiễn thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp Kiểm tra, đánh giá áp dụng thực tiễn giáo dục giới Về KTĐG, nước giới không đạt thành tựu lý luận mà thành công việc triển khai thực tiễn trường học 1.1.Cách thức đánh giá lực đánh giá môn học Việc KTĐG kết học tập hoàn toàn giao cho GV HS chủ động, PP đánh giá sử dụng đa dạng, sáng tạo linh hoạt Xu hướng đánh giá giới đánh giá dựa theo lực (Competence base assessment), tức “đánh giá khả tiềm ẩn HS dựa kết đầu cuối giai đoạn học tập, trình tìm kiếm minh chứng việc HS thực thành cơng sản phẩm đó” ĐG lực nhằm giúp GV có thơng tin kết học tập HS để điều chỉnh hoạt động giảng dạy; giúp HS điều chỉnh hoạt động học tập; giúp GV nhà trường xác nhận, xếp hạng kết học tập Nhiều quốc gia đẩy mạnh ĐG trình hình thức, phương pháp đánh giá khơng truyền thống quan sát, vấn, hồ sơ, dự án, trình diễn thực, nhiều người tham gia, HS tự đánh giá ĐG kết học tập thông qua dự án nghiên cứu nhóm trọng Chẳng hạn, Hoa Kỳ, để KTĐG mức độ tiếp nhận cảm thụ văn học HS tác phẩm đó, GV yêu cầu HS thành lập nhóm để phân tích nội dung, nghệ thuật tác phẩm lập dự án tham quan bảo tàng nhà văn, nhà thơ Qua phân tích tác phẩm qua chuyến tham quan, HS viết thu hoạch, trình bày kết nghiên cứu nhóm trước lớp Với cách này, HS có quyền tự làm theo hiểu biết mình, trao đổi, tương tác với nhau, tìm hiểu từ thực tế, vận dụng nhiều kiến thức nhiều môn học khác nhau, hợp tác nghiên cứu đưa nhiều nhận định sáng tạo Đây hình thức học tập mang tính tích hợp cao, GV HS tham gia ĐG kết nhóm 1.2 Đánh giá đạo đức tiến học sinh Việc đánh giá đạo đức rèn luyện HS coi trọng, nhà trường đưa tiêu chí rõ ràng GV nhận xét tiêu chí Điều khơng có tác dụng hỗ trợ giúp đỡ HS tiến mà phối hợp GV gia đình việc GD HS tốt Ví dụ, cách nhận xét, đánh giá HS trường phổ thông Canada sau: Sau học kỳ, cha mẹ học sinh nhận nhận xét với nội dung chủ yếu sau: (1) Kỹ làm việc độc lập; (2) Năng lực sáng tạo; (3) Mức độ hoàn thành tập; (4) Năng lực sử dụng công nghệ thông tin; (5) Khả hợp tác với người xung quanh;(6) Khả giải xung đột cá nhân; (7) Mức độ tham gia hoạt động tập thể lớp; (8) Khả giải vấn đề;(9) Khả biết đặt mục tiêu để hoàn thiện tương lai Tất mục trên, giáo viên chủ nhiệm nhận xét điểm mạnh, điểm tốt HS đạt trình học tập, rèn luyện trường, nội dung nhận xét, học sinh có hạn chế, GV có nhận xét kèm để HS rút kinh nghiệm 1.3 Sự phối hợp phụ huynh nhà trường đánh giá học sinh Sự phối hợp nhà trường phụ huynh việc ĐG HS nhà trường quan tâm Chẳng hạn, số trường tiểu học Hoa Kỳ, việc họp phụ huynh đầu năm thực có ý nghĩa Trong họp GV chủ nhiệm giới thiệu kỹ chương trình học tập năm, mục tiêu cuối năm, cách trao đổi bố mẹ GV, cách chấm điểm bẳng nhận xét O-Outstanding, G-Good, S-Satisfied, N- Need Improvement (xuất sắc, khá, đạt cần cố gắng) Từ lớp trở đi, O G hạn chế, sợ HS bố mẹ đua “chạy theo điểm” Nhà trường khuyến khích HS phải biết tự lập từ nhỏ Trên tường phòng học nội quy lớp, HS viết ra, chúng tự nghĩ luật lệ, cách phạt ký tên Nội quy Lời thề danh dự lớp, treo đến cuối năm học lời thề lớp, khác [11] 1.4 Đánh giá thơng qua kỳ thi Ngồi đánh giá lớp, hầu hết quốc gia đánh giá HS thông qua kỳ thi như: tuyển sinh đầu cấp học, thi tốt nghiệp cấp tuyển sinh đại học Tuyển sinh đầu cấp: Có hai xu hướng tuyển sinh đầu cấp: (1) Xét tuyển dựa vào kết học tập kết thi tốt nghiệp cấp học trước (ví dụ Singapore, xét tuyển vào trường THCS dựa vào điểm thi tốt nghiệp PSLE, xét tuyển vào trường THPT dựa vào kết học tập năm cuối THCS) (2) Thi tuyển vào lớp đầu cấp kết hợp với kết học tập cấp học (Hàn Quốc) Thi tốt nghiệp cấp học: Phần lớn quốc gia không tổ chức thi tốt nghiệp bậc GD bắt buộc Anh, Hàn Quốc, Hoa Kỳ, NewZealand, Australia… Rất quốc gia trì kỳ thi tốt nghiệp tiểu học Hầu hết quốc gia tổ chức kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia, ngoại trừ Hàn Quốc Xu hướng chung đa dạng hóa hình thức đánh giá loại cấp khác để thực phân hóa theo lực HS Tuyển sinh đại học: hầu hết quốc gia sử dụng số tiêu chí tuyển sinh điểm kỳ thi (thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển sinh thi chuẩn hóa lực); Kết học tập cấp THPT; Hồ sơ dự tuyển (bài tự luận theo chủ đề, thư giới thiệu…) yếu tố nhân thân dân tộc, vùng khó khăn, nữ… Đánh giá quốc tế: Bên cạnh đó, nước tạo số công cụ KTĐG hữu hiệu như: Nghiên cứu xu Toán học Khoa học quốc tế (Trends in International Mathematics and Scient ics - TIMSS); Nghiên cứu tiến lực đọc hiểu quốc tế (Program in International Reading Listeracy Strudy – PIRLS); Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (Program for International Student Assessment -PISA); PISA hệ thống đánh giá quốc tế tập trung vào khả đọc, kỹ Toán khoa học HS lứa tuổi 15 PISA thực Tổ chức Hợp tác Kinh tế Phát triển (OECD), thực đánh giá năm lần Mỗi đợt bao gồm đánh giá ba phần, có phần đánh giá sâu Trong chương trình ĐG này, đề thi trọng đến tình phát sinh thực tiễn, liên quan đến kiến thức phổ thông học PISA giúp cho quốc gia tham gia có hội nhìn nhận 10 cách toàn diện “kỹ bản”, “năng lực cá nhân” mà HS quốc gia họ đạt được, để từ đưa sách nhằm phát triển GD cách bền vững Việt Nam tham gia đánh giá PISA năm 2012 Tóm lại, thập kỷ qua, KTĐG GDPT quốc tế có bước tiến lớn lý luận thực tiễn Thể rõ xu hướng KTĐG giới hướng đến đánh giá NLHS, phương pháp, cách thức đánh giá đa dạng, sáng tạo linh hoạt Kiểm tra, đánh giá hệ thống Giáo dục Việt Nam Trong giai đoạn vừa qua, khoa học KTĐG Việt Nam có chuyển biến tích cực, nhìn chung chậm chưa bắt kịp với giới 2.1 Cơ sở lý luận Kiểm tra: Đại từ điển Tiếng Việt Nguyễn Như Ý giải thích KT xem xét thực chất, thực tế Theo Bửu Kế, KT tra xét, xem xét, sốt xét lại cơng việc KT xem xét tình hình thực tế để ĐG nhận xét Theo Trần Bá Hoành, kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc ĐG Một số nhà khoa học GD cho rằng: KT với nghĩa nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, sốt xét lại cơng việc thực tế để ĐG nhận xét Đánh giá: trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc Theo Đại từ điển Tiếng Việt Nguyễn Như Ý, ĐG nhận xét bình phẩm giá trị ĐG GD, theo Dương Thiệu Tống, q trình thu thập xử lý kịp thời, có hệ thống thông tin trạng hiệu GD, vào mục tiêu dạy học, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động GD Có thể nói rằng, ĐG q trình thu thập phân tích giải thích thơng tin cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến mục tiêu GD ĐG thực PP định lượng hay định tính Quy định Luật GD: Khoản 1, điều Luật Giáo dục năm 2005, nêu rõ: “Chương trình GD thể mục tiêu GD; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung GD, PP hình thức tổ chức hoạt động GD, cách thức đánh giá kết GD môn học 11 lớp, cấp học trình độ đào tạo.” [8] 2.2 Triển khai thực tiễn Thực Luật GD, trình xây dựng khung chương trình chương trình phổ thơng, Bộ GD&ĐT trọng đến KTĐG, ban hành nhiều văn ĐG, xếp loại HS, khẳng định KTĐG khâu quan trọng trình dạy học 3.2.1 Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá Công tác đạo KTĐG Bộ GD&ĐT thông qua hệ thống văn sau: Cấp tiểu học: Quyết định số 30/2005/QĐ Bộ GD&ĐT ngày 30/09/2005 ban hành Quy định đánh giá xếp loại học lực, hạnh kiểm HS tiểu học; Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT (Thông tư 32) ngày 27/10/2009 ban hành Quy định đánh giá, xếp loại HS tiểu học Thông tư 32: Khẳng định việc đổi ĐG hoàn thiện, thể triết lý, quan điểm riêng cấp học Nguyên tắc ĐG xếp loại nêu thơng tư cơng khai, cơng bằng, khách quan, xác toàn diện Việc ĐG với HS tiểu học lấy động viên, khuyến khích tiến em, không gây áp lực cho GV HS Sự kết hợp ĐG định lượng (điểm số) ĐG định tính (nhận xét), kết hợp ĐG GV với tự ĐG HS, kết hợp ĐG thường xuyên với ĐG định kỳ nhằm mang lại kết ĐG đầy đủ, tồn diện, thể tính nhân văn GD tiểu học Điểm Thông tư 32 coi trọng ĐG cuối năm học, đặc điểm kiến thức kĩ tiểu học cấu trúc theo đường thẳng nên KT cuối năm điều kiện cần đủ để ĐG khả nắm vững kiến thức, kĩ HS lớp Cấp THCS, THPT: Quyết định 40/2006/QĐ-BGD&ĐT (Quyết định 40) ngày 05/10/2006 ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS, THPT; Thông tư số 51/2008/TT-BGD&ĐT ngày 15/9/2008 việc sửa đổi, bổ sung số điều Quyết định 40; Thông tư số 58/2011/TT-BGD&ĐT (Thông tư 58) ngày 12/12/2011 ban hành Quy định đánh giá xếp loại học sinh THCS, THPT; Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn soạn đề kiểm tra số định, thông tư liên quan đến tuyển sinh THCS, THPT, thi tốt nghiệp THPT… Quyết định 40: Theo định này, đánh giá, xếp loại HS có lĩnh vực: (1) ĐG hạnh kiểm HS phải vào biểu cụ thể thái độ hành vi đạo đức; ứng xử mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, với 12 bạn bè quan hệ xã hội; ý thức phấn đấu vươn lên học tập; kết tham gia lao động, hoạt động tập thể lớp, trường hoạt động xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường (2) ĐG, xếp loại học lực: Căn ĐG học lực học sinh hồn thành chương trình mơn học Kế hoạch GD cấp THCS, THPT, kết đạt KT Học lực xếp thành loại: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu Kém Hình thức KT, bao gồm KT thường xuyên (miệng, 15 phút), KT định kỳ (1 tiết, học kỳ).Việc ĐG học tập thực cách KT cho điểm KT, tính điểm TB mơn học điểm TB mơn học cuối kỳ cuối năm Thông tư 58: Kế thừa Quyết định 40 Thơng tư 51, theo đó, môn Thể dục, Âm nhạc, Mỹ thuật thực nhận xét với bậc: Đạt Chưa đạt, đồng thời xóa bỏ hệ số tính điểm trung bình môn cuối học kỳ, cuối năm Quan điểm Bộ GD&ĐT cho vai trò mơn học ảnh hưởng đến trưởng thành HS sau nhau, khơng phân biệt mơn chính, mơn phụ Một số mơn học quan trọng Tốn, Văn, Ngoại ngữ, HS học với thời lượng nhiều môn thi tốt nghiệp THPT thường xuyên Công văn số 8773: hướng dẫn soạn đề kiểm tra, số yêu cầu đặt như: KT, ĐG dựa chuẩn kiến thức, kỹ chương trình THCS, THPT Bộ ban hành; tăng cường câu hỏi mức độ thông hiểu, sáng tạo; đề ma trận kiến thức, kỹ năng; khuyến khích đánh giá nhiều phương pháp số kỹ thuật kỹ thuật Rubric, ĐG môn GDCD vừa cho điểm vừa nhận xét v.v Một xu hướng KTĐG đề kiểm tra “mở” để tạo điều kiện cho HS hội thể suy nghĩ sáng tạo Điển hình đề văn nghị luận “Nêu quan điểm anh (chị) vai trò đồng tiền sống” cô giáo Đặng Nguyệt Anh, qua làm cậu học trò Nguyễn Trung Hiếu, lớp 11 chuyên lý Trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam lại tràn ngập yêu thương tình người Với nỗ lực cố gắng em học tập, sống qua văn này, em trở thành 10 gương mặt tiêu biểu tuổi trẻ Thủ đô năm 2011 nhận học bổng năm THPT trường Trường Besant Hill (California, Mỹ) Rõ ràng KTĐG thực hội cho HS Tóm lại, với đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy, việc đổi KTĐG khẳng định khâu quan 13 trọng trịnh dạy-học Nhiều cải tiến theo xu hướng khoa học KTĐG giới triển khai mang lại kết bước đầu Song, theo nhận định nhà khoa học GD cho rằng: “Đánh giá kết giáo dục lĩnh vực nhiều yếu kém, lạc hậu với xu chung giới từ nhận thức quy trình, kỹ thuật, phương pháp.” [Trần Kiều, 2011] Một số vấn đề tồn kiểm tra, đánh giá giáo dục Việt Nam Mặc dù có cải tiến, cơng tác KTĐG bộc lộ nhiều yếu phương pháp, cách thức quản lý, đạo 3.1 Phương pháp KTĐG nghèo nàn, thiếu tính thực tiễn sáng tạo Thực tiễn trường học cho thấy, phương pháp KTĐG học sinh chủ yếu làm KT giấy, với hình thức TNTL TNKQ Cả hình thức chủ yếu chứng minh HS nắm vững kiến thức để giải số tập giải thích số tượng liên quan đến kiến thức học Năng lực mà HS ĐG với PP chủ yếu lực trình bày, diễn đạt, lập luận, kỹ giải tập v.v Một số kỹ lực trình bày vấn đề trước đám đơng, xử lý tình huống, làm việc hợp tác, độc lập sáng tạo… cần sống khó xác định với cách KTĐG Các phương pháp HS tự đánh giá, ĐG theo dự án, vấn, giải tốn tập thể, lập trình tập thể…chỉ áp dụng vài kỳ thi ĐG lực người học khâu yếu GD nước ta: “Từ chục năm nay, quan niệm, hiểu biết, cách làm đánh giá cán quản lý GD GV thay đổi, thiên kinh nghiệm” [Trần Kiều, 2010] 3.2 Kiểm tra đánh giá trọng mục tiêu dạy chữ Việc KTĐG nhà trường phổ thông dựa vào mục tiêu, mà mục tiêu chủ yếu kết kỳ thi thi tốt nghiệp, tuyển sinh, học sinh giỏi Việc đo lường lực HS chủ yếu dựa vào điểm số thi, tiêu chí quan trọng sức khỏe, kỹ sống, lý tưởng HS lại bị bỏ qua Vì quan niệm trên, nên hoạt động nhà trường đặt trọng tâm vào kỳ thi, hoạt động khác nhằm rèn luyện đạo đức, nâng cao sức khỏe, nâng cao kỹ sống bị xem nhẹ Việc ĐG trọng vào kiến thức dẫn đến nhiều hệ lụy như: dạy thêm học thêm tràn lan, HS trọng học số môn để thi, HS coi thường môn xã hội thi học KTĐG chưa trọng đến 14 kỹ năng, thái độ, chưa hướng đến mục tiêu làm người 3.3 KTĐG mang tính áp đặt khơng linh hoạt, giảm khả sáng tạo HS Cách thức KT HS thường bị áp đặt, khơng lựa chọn chủ động kiểm tra, trả lời phải đáp án điểm cao, khác đáp án (có sáng tạo) đạt điểm thấp Với hình thức KT mang tính độc lập, sáng tạo cao HS hình thức tìm hiểu thực tế làm báo cáo, thuyết trình tác phẩm văn học theo nhóm… thực hiện, quy chế Bộ chưa cho phép GV chưa thực am hiểu PP 3.4 Giáo viên học sinh chưa thực chủ động KTĐG KTĐG Việt Nam chủ yếu theo đạo quan quản lý cấp Bộ đạo Sở, Sở đạo trường, nhất phải thực quy định Gần đây, nhiều địa phương tổ chức kiểm tra học kỳ theo đề chung phòng, Sở Điều này, dẫn đến GV trường không đề học kỳ (giảm lực đề thi), mặt khác đề thi phải ý đến trường vùng sâu, vùng khó khăn nên trường chất lượng cao lại không phù hợp So sánh KTĐG theo hướng tiếp cận nội dung hướng tiếp cận lực Theo TS Vũ Đình Chuẩn (Bộ GD&ĐT), chương trình GDPT hành quan tâm chủ yếu tới việc HS học Việc xây dựng chương trình gọi theo hướng tiếp cận nội dung Chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận NLHS, tức xuất phát từ lực mà HS cần có sống kết cuối phải đạt lực Theo nội dung, PP dạy học, PP kiểm tra đánh giá phải hướng tới NLHS TTKTĐG theo hướng tiếp cận nội dung KTĐG theo hướng tiếp cận lực Các thi giấy thực vào cuối chủ đề, chương, học kỳ Nhiều kiểm tra đa dạng suốt trình học tập Việc lực chọn câu hỏi tiêu chí ĐG khơng nêu trước (có tính chất đánh đố, yêu cầu HS nỗ lực tối đa để vượt qua kỳ KT, kỳ thi) Lựa chọn câu hỏi tiêu chí ĐG nêu rõ từ trước (cơng khai, rõ ràng, đòi hỏi HS phải hiểu sâu vấn đề, sáng tạo, biết vận dụng) 15 Nhấn mạnh cạnh tranh Nhấn mạnh hợp tác Quan tâm đến mục tiêu cuối việc giảng dạy Quan tâm đến đến phương pháp học tập, phương pháp rèn luyện HS Chú trọng vào sản phẩm Chú trọng vào trình tạo sản phẩm, ý đến ý tưởng sáng tạo, đến chi tiết sản phẩm để khen, chê Tập trung vào kiến thức hàn lâm Tập trung vào lực thực tế sáng tạo Đánh giá cấp quản lý GV tự đánh giá HS GV HS chủ động KTĐG, khuyến khích tự đánh giá HS Đánh giá đạo đức HS trọng đến việc chấp hành nội quy nhà trường, tham gia phong trào thi đua… hạn chế thể cá tính HS Đánh giá đạo đức HS cách toàn diện, trọng đến lực cá nhân, khuyến khích HS thể cá tính lực thân KTĐG học sinh chủ yếu GV môn GV chủ nhiệm Nhiều người tham gia KTĐG, không GVBM, GVCN, GV tư vấn mà phụ huynh cộng đồng, đặc biệt tự đánh giá lẫn HS 10 Đánh giá trọng đến kiến thức, kỹ thái độ bị xem nhẹ Đánh giá tồn diện, tiêu chí đặt liên quan đến kiến thức, kỹ thái độ KTĐG phải gắn với mục tiêu công bố từ trước, tránh tình trạng mục tiêu đường kiểm tra nẽo Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu kiểm tra đánh giá Thứ nhất, KTĐG nhà trường, cần sử dụng nhiều PP đánh giá khác (thi viết, vấn đáp, trắc nghiệm, quan sát, làm thí nghiệm, trình bày dự án, chấm hồ sơ…) Đặc biệt chuyển từ đánh giá trọng đến kiến thức HS nắm sang đánh giá trình, cách thức HS nắm kiến thức nào, trọng đến kỹ bản, lực cá nhân KTĐG nhằm hướng đến yếu tố: (1) Phát triển toàn diện học sinh: KTĐG phải thể mặt đức, trí, thể, mỹ, tình cảm xã hội; (2) Cá biệt hóa giáo dục: KTĐG trọng đến phân hóa học sinh, đến việc phát lực cá nhân; (3) Dân chủ hóa giáo dục: KTĐG phải đảm bảo công khai, công bằng, dựa vào mục tiêu đặt từ đầu, tôn trọng tự đánh giá HS; (4) Thực dụng hóa giáo dục: KTĐG nhằm hướng đến lực thực tiển HS, đề kiểm tra không trọng đến kiến thức lý thuyết, hàn lâm mà trọng đến việc vận dụng kiến thức học vào đời sống, kiến thức hữu ích cho sống việc học tập em 16 Thứ hai, nhà trường người chịu trách nhiệm cơng tác KTĐG khơng phải Ban giám hiệu mà GV HS Xác định trách nhiệm cao người GV cơng tác KTĐG, đó, cần thường xun bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận PP KTĐG cho đội ngũ GV cán quản lý giáo dục Thứ ba, việc đổi cách KTĐG học sinh phổ thơng việc làm có tính cấp bách Bộ GD&ĐT cần phải có nghiên cứu, triển khai thí điểm, sau đó, áp dụng cho nước, tránh tình trạng ban hành quy chế thay đổi, điều chỉnh Đồng thời, phổ biến cách đánh giá, xếp loại HS đến cho phụ huynh biết để có phối hợp tốt việc giáo dục HS Thứ tư, việc đánh giá, xếp loại đạo đức HS không nên cứng nhắc Trong đánh giá hạnh kiểm, cần xem xét đến học lực, không quan trọng đến xếp loại mà ý thức, động cơ, thái độ học tập Ngành GD cần xây dựng tiêu chuẩn đạo đức cụ thể, trọng đến phát triển lực cá nhân tôn trọng nhân cách HS; quy định lời nhận xét GVCN HS phải đầy đủ, tồn diện khơng cụm từ chung chung “Có cố gắng”, “Chăm ngoan, học giỏi” Đánh giá mức độ tiến nhân cách HS gắn liền với việc xây dựng tiêu chí PP đánh giá phù hợp với cấp học, độ tuổi cần xác định chuẩn người Việt Nam kỷ XXI Kết luận Kiểm tra, đánh giá HS khâu quan trọng trình dạy học Khoa học KTĐG giới có bước phát triển mạnh mẽ lý luận thực tiễn, Việt Nam ngành GD quan tâm năm gần Đổi KTĐG theo hướng tiếp cận NLHS yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng GD nói chung đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDDPT sau năm 2015 Một số tiêu chí so sánh KTĐG theo hướng tiếp cận nội dung tiếp cận NLHS nêu chắn chưa đầy đủ, hy vọng góp phần giúp GV cán quản lý trường học cải tiến khâu KTDG, tạo tác động tích cực cho việc dạy học đồng thời thúc đẩy việc đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học 17 18 ... tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập; đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế; tự đánh giá đánh giá lẫn - Đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, ... bảo độ giá trị kết đánh giá cho học sinh + Ứng dụng công nghệ thông tin báo cáo kết đánh giá + Chuyển từ đánh giá theo kiến thức, kĩ sang đánh giá theo lực người học + Chuyển từ đánh giá chiều,... hình đánh giá (vd: đánh giá thành tích, đánh giá khiếu đánh giá thái độ); hiểu rõ chiến lược đánh giá phù hợp nhằm thu thập liệu phù hợp với mục đích xác định Hỗ trợ giáo viên công tác đánh giá