Đang tải... (xem toàn văn)
Chuyên đề 1: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II. Chuyên đề đã cung cấp những vấn đề cơ bản của giáo dục thế kĩ XXI. Đội ngũ giáo viên cốt cán trung học cơ sở với việc đổi mới giáo dục phổ thông; những đặc điểm về năng lực nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở. Đồng thời, giúp bản thân một số kĩ năng tự thiết kế kế hoạch bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp.Chuyên đề 2: Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trong trường trung học cơ sở. Chuyên đề đã cung cấp những vấn đề về tư vấn học đường, tư vấn phân luồng và hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở.Chuyên đề 3: Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục ở trường THCS. Chuyên đề đã cung cấp cho bản thân những vấn đề lý luận, xu hướng mới về xây dựng chương trình giáo dục của các nước và định hướng ở Việt Nam. Đồng thời, chuyên đề cũng có trình bày về cách thức tổ chức lớp học và dạy học ở Việt Nam.Chuyên đề 4: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường trung học cơ sở. Chuyên đề đã khẳng định về vai trò, vị trí, chức năng của tổ chuyên môn và các biện pháp nâng cao chất lượng giáo viên ở trường trung học cơ sở.Chuyên đề 5: Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước. Chuyên đề đã cung cấp cho bản thân những vấn đề về hành chính nhà nước, Chính sách công, kết hợp quản lý nhà nước theo ngành và lãnh thổ.Chuyên đề 6: Thanh tra kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS. Chuyên đề đã cung cấp hai nội dung chính: Thanh tra, kiểm tra hoạt động chuyên môn và hoạt động đảm bảo chất lượng. Trong đó, nội dung thanh tra, kiểm tra cung cấp cho bản thân những kiến thức về: thanh tra chuyên ngành các nội dung liên quan đến hoạt động dạy học và giáo dục; kiểm tra nội bộ việc thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục ở trường THCS. Nội dung phần này nhằm giới thiệu mục đích, ý nghĩa nhiệm vụ, quyền hạn của chủ thể và đối tượng thanh tra giáo dục, kiểm tra trong giáo dục phổ thông. Cách thức vận dụng những kiến thức thu nhận được đưa vào thực tiễn thanh tra, kiểm tra giáo dục phổ thông: Xây dựng kế hoạch tiến hành thanh tra; kiểm tra xây dựng lực lượng cộng tác viên thanh tra, bồi dưỡng chuyên môn cho các cộng tác viên thanh tra; thực hiện trình tự, thủ tục thanh tra, kiểm tra; lập, quản lý hồ sơ thanh tra, hồ sơ giải quyết khiếu nại, hồ sơ giải quyết tố cáo. Nội dung về hoạt động đảm bảo chất lượng đã cung cấp cho tôi những kiến thức cơ bản về công tác đảm bảo chất lượng giáo dục ở trường THCS. Trong đó, bao gồm mục tiêu chất lượng; các mô hình và chính sách đảm bảo chất lượng; các biện pháp kiểm soát và nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS.Chuyên đề 7: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở. Chuyên đề đã cung cấp những tri thức, kỹ năng cơ bản về năng lực của người học, đặc điểm và các phương hướng đổi mới dạy học theo hướng tiếp cận năng lực, đánh giá năng lực của người học và phát triển năng lực giải quyết.Chuyên đề 8: Xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển trường THCS. Chuyên đề đã cung cấp những nội dung cơ bản về xã hội hóa, xã hội hóa giáo dục, xã hội học tập. Đồng thời, giúp bản thân xây dựng kỹ năng xử lý các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường, kỹ năng làm việc tương tác, xây dựng các trung tâm học tập cộng đồng.Chuyên đề 9: Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo. chuyên đề đã cung cấp, cập nhật có hệ thống kiến thức về đường lối và chính sách phát triển giáo dục đào tạo nói chung, giáo dục trung học phổ thông nói riêng. Xu hướng phát triển giáo dục trong thời kỳ hội nhập.Chuyên đề 10: Quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế thị trường định hướng XHCN. Chuyên đề đã cung cấp những nội dung cơ bản về quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo trong cơ chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và các chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa .
ĐẠI HỌC … TRƯỜNG ĐẠI HỌC … ******** LỚP BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN, HẠNG II BỒI DƯỠNG TẠI PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO … BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA ĐỀ TÀI SỐ TÊN ĐỀ TÀI: VẤN ĐỀ PHÁT HUY VAI TRÒ CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Đánh giá kết thu hoạch Điểm số: …………… Điểm chữ: …………… Cán chấm 1: ………… …………………………… Họ tên: …… Ngày sinh: …… Đơn vị công tác: Trường Điện Thoại: Cán chấm 2: ………… …………………………… ……., ngày 05 tháng 05 năm 201… MỞ ĐẦU Bản thân chưa có chứng bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, tiêu chí để thân nâng nghạch Đồng thời, thân mong muốn có thêm kiến thức kỹ nghề nghiệp, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, phát triển lực nghề nghiệp nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Sau khóa học bồi dưỡng thân cần đạt tiêu chuẩn lực chuyên môn nghiệp vụ giáo viên trung học sở hạng II Nắm vững chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục trung học sở; Thực có hiệu kế hoạch, chương trình, giáo dục trung học sở; Vận dụng linh hoạt hướng dẫn đồng nghiệp vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh trung học sở; Vận dụng tốt kiến thức kinh tế, văn hóa, xã hội tư vấn hướng nghiệp học sinh trung học sở; Tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh trung học sở; Có khả vận dụng hiệu quả, đánh giá hướng dẫn đồng nghiệp viết sáng kiến kinh nghiệm, sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cấp trường trở lên; Có khả đánh giá sản phẩm nghiên cứu khoa học kỹ thuật học sinh trung học sở Một chuyên đề mà thân thấy cần thiết cho trình dạy học chuyên đề “ Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở” Đây đối tượng nghiên cứu mà thân trình bày thu hoạch Trong thu hoạch thân đặt cho nhiệm vụ sau: Tự đánh giá kết thu hoạch lý thuyết kĩ năng, trình bày kế hoạch hoạt động cá nhân kiến nghị thân Phần nội dung cho viết thu hoạch gồm phần: - Phần 1: Kết thu hoạch tham gia khóa bồi dưỡng Phần 2: Kế hoạch thân sau khóa bồi dưỡng Phần 3: Kiến nghị đề xuất NỘI DUNG PHẦN KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHĨA BỒI DƯỠNG Sau tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II tiếp thu kiến thức từ chuyên đề : Chuyên đề 1: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Chuyên đề cung cấp vấn đề giáo dục kĩ XXI Đội ngũ giáo viên cốt cán trung học sở với việc đổi giáo dục phổ thông; đặc điểm lực nghề nghiệp giáo viên trung học sở Đồng thời, giúp thân số kĩ tự thiết kế kế hoạch bồi dưỡng lực nghề nghiệp Chuyên đề 2: Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường trung học sở Chuyên đề cung cấp vấn đề tư vấn học đường, tư vấn phân luồng hướng nghiệp cho học sinh trung học sở Chuyên đề 3: Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS Chuyên đề cung cấp cho thân vấn đề lý luận, xu hướng xây dựng chương trình giáo dục nước định hướng Việt Nam Đồng thời, chuyên đề có trình bày cách thức tổ chức lớp học dạy học Việt Nam Chuyên đề 4: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở Chuyên đề khẳng định vai trò, vị trí, chức tổ chuyên môn biện pháp nâng cao chất lượng giáo viên trường trung học sở Chuyên đề 5: Lý luận nhà nước hành nhà nước Chuyên đề cung cấp cho thân vấn đề hành nhà nước, Chính sách cơng, kết hợp quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ Chuyên đề 6: Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS Chuyên đề cung cấp hai nội dung chính: Thanh tra, kiểm tra hoạt động chuyên môn hoạt động đảm bảo chất lượng Trong đó, nội dung tra, kiểm tra cung cấp cho thân kiến thức về: tra chuyên ngành nội dung liên quan đến hoạt động dạy học giáo dục; kiểm tra nội việc thực nhiệm vụ dạy học giáo dục trường THCS Nội dung phần nhằm giới thiệu mục đích, ý nghĩa nhiệm vụ, quyền hạn chủ thể đối tượng tra giáo dục, kiểm tra giáo dục phổ thông Cách thức vận dụng kiến thức thu nhận đưa vào thực tiễn tra, kiểm tra giáo dục phổ thông: Xây dựng kế hoạch tiến hành tra; kiểm tra xây dựng lực lượng cộng tác viên tra, bồi dưỡng chuyên môn cho cộng tác viên tra; thực trình tự, thủ tục tra, kiểm tra; lập, quản lý hồ sơ tra, hồ sơ giải khiếu nại, hồ sơ giải tố cáo Nội dung hoạt động đảm bảo chất lượng cung cấp cho kiến thức công tác đảm bảo chất lượng giáo dục trường THCS Trong đó, bao gồm mục tiêu chất lượng; mơ hình sách đảm bảo chất lượng; biện pháp kiểm soát nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Chuyên đề 7: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Chuyên đề cung cấp tri thức, kỹ lực người học, đặc điểm phương hướng đổi dạy học theo hướng tiếp cận lực, đánh giá lực người học phát triển lực giải Chuyên đề 8: Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THCS Chuyên đề cung cấp nội dung xã hội hóa, xã hội hóa giáo dục, xã hội học tập Đồng thời, giúp thân xây dựng kỹ xử lý mối quan hệ nhà trường, kỹ làm việc tương tác, xây dựng trung tâm học tập cộng đồng Chuyên đề 9: Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo chuyên đề cung cấp, cập nhật có hệ thống kiến thức đường lối sách phát triển giáo dục đào tạo nói chung, giáo dục trung học phổ thơng nói riêng Xu hướng phát triển giáo dục thời kỳ hội nhập Chuyên đề 10: Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN Chuyên đề cung cấp nội dung quản lý nhà nước giáo dục đào tạo chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Là giáo viên làm công tác giảng dạy qua chuyên đề 7: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở thân thấy quan trọng cho đồng nghiệp, thông qua giảng thầy tiếp thu nội dung sau: Dạy học theo định hướng phát triển lực - Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực - Nội dung phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực - Mơi trường, vai trò người giáo viên, vai trò nhà quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực - Đánh giá lực người học trình dạy học Một số phương pháp dạy học hiệu - Phương pháp giải vấn đề - Học tập trải nghiệm - Hướng dẫn học tập kiến tạo - Phương pháp bàn tay nặn bột - Dạy học theo trạm - Dạy học theo dự án Dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn Về lý thuyết: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.1 Khái niệm lực người học Khái niệm lực hiểu nhiều nghĩa khác nhau: - Năng lực thành thạo, khả thực cơng việc - Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động tinh thần trách nhiệm - Năng lực gắn liền với khả hành động phát triển lực người ta phát triển lực hành động - Trong lĩnh vực sư phạm nghề, lực khả thực có trách nhiệm hiệu các nhiệm vụ nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm, sẵn sàng hành động Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành Trong chương trình, nội dung học tập hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp Năng lực mơ tả việc giải đòi hỏi nội dung tình Các lực chung với lực chuyên biệt tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học Mức độ phát triển lực xác định tiêu chuẩn nghề; Đến thời điểm định đó, HS / phải đạt gì? Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Năng lực người học khả làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho họ sống 1.1.2 Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học định hướng phát triển lực, hay gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Dạy học định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập người học Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mơ tả thơng qua lực cần hình thành; - Trong môn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; - Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ; - Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp; - Năng lực mơ tả việc giải đòi hỏi nội dung tình huống: ví dụ đọc văn cụ thể Nắm vững vận dụng phép tính bản; - Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học; - Mức độ phát triển lực xác định chuẩn: Đến thời điểm định đó, HS có thể/phải đạt gì? Bảng so sánh số đặc trưng chương trình dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thứcvà chương trình định hướng phát triển lực cho thấy ưu điểm dạy học định hướng phát triển lực: Nội dung Dạy học theo tiếp cận Dạy học định hướng phát trang bị kiến thức triển lực Mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy mô tả không chi tiết học không thiết phải quan sát, đánh giá Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học Nội dung dạy học chun mơn, khơng gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực GV người truyền thụ lĩnh hội tri thức Chú trọng tri thức, trung tâm phát triển khả giải Phương dạy học pháp trình dạy học HS vấn đề, khả giao tiếp,…; tiếp thu thụ động – Chú trọng sử dụng quan tri thức quy định điểm, phương pháp kỹ thuật sẵn dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã Hình thức dạy Chủ yếu dạy học lý học thuyết lớp học hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đánh giá kết Tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá dựa vào học tập xây dựng chủ yếu dựa lực đầu ra, có tính đến người học ghi nhớ tái tiến trình học tập, nội dung học trọng khả vận dụng tình thực tiễn Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Năng lực chuyên môn: Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chun mơn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung – chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lý vận động Năng lực phương pháp: Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận – giải vấn đề Năng lực xã hội: Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó tiếp nhận qua việc học giao tiếp Năng lực cá thể: Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Nó tiếp nhận qua việc học cảm xúc – đạo đức liên quan đến tư hành động tự chịu trách nhiệm Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta 10 bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Về phương pháp, trình giáo dục tổ chức hoạt động người học, tạo hội hình thành thể kiến thức, kỹ năng, thái độ Phương pháp giáo dục gắn với chuẩn Chuẩn giáo dục phổ thông xem xét ba phương diện phẩm chất, kỹ học tập phổ quát kỹ thuộc lĩnh vực học tập Về nội dung, giáo dục tích hợp quán triệt, kết hợp với phân hóa sâu dần để có chương trình giảm số đầu mơn học bắt buộc, tăng môn học, chủ đề tự chọn, giúp học sinh có vốn kiến thức rộng, gắn với thực tiễn chuẩn bị tâm hướng nghiệp, hướng nghề Về phẩm chất, gồm tiêu chí: Tình u gia đình, quê hương đất nước; nhân ái, khoan dung, quan hệ thân thiện với người môi trường tự nhiên; trung thực học tập mối quan hệ; có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng xã hội; tự chủ, tự tin có tinh thần vượt khó; chấp hành pháp luật, nội quy, quy định nơi công cộng Năng lực chung gồm kỹ năng: lực học tập chung, bản; lực tư duy; lực thu thập (tìm kiếm, tổ chức, xử lý thông tin); lực phát giải vấn đề; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực tự quản lý phát triển thân 13 Năng lực chuyên biệt gắn với lĩnh vực học tập ngơn ngữ, tốn học, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn, công nghệ, nghệ thuật, đạo đức- giáo dục công dân, giáo dục thể chất Với tiêu chuẩn mới, cách đánh giá thay đổi Trong đánh giá truyền thống, học sinh đạt nhiều đơn vị kiến thức kỹ coi có kết cao hơn, đánh gia lực học sinh hồn thành nhiệm vụ khó, phức tạp coi có lực cao hơn, tức kết đánh giá phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ hoàn thành Cụ thể, bên cạnh việc thi cử, kiểm tra hệ hệ thống đánh giá có quan sát, làm báo cáo, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, dự án học tập 1.3 Mơi trường, vai trò người giáo viên, vai trò nhà quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực Trong hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực, giáo viên yếu tố định hàng đầu Với nhận thức đắn, với tinh thần trách nhiệm tâm cao, kỹ sử dụng thiết bị dạy học tổ chức hướng dẫn học sinh học tập tốt phẩm chất cần thiết người giáo viên nhà trường Tri thức giáo viên đặc điểm quan trọng công tác giáo dục Giáo viên với lớp học phải hội đủ điều kiện kiến thức, khả giảng dạy hữu hiệu, lòng nhiệt thành đức tính thân mật Bên cạch giáo viên phải phải có kỹ tổ chức hướng dẫn học sinh lớp học, có kỹ sử dụng đồ dùng dạy học, có lực tự thu thập thông tin phong phú thời phục vụ yêu cầu dạy học Giáo viên phải nắm vững yêu cầu nội dung giáo dục, nắm vững kiến thức kỹ cần truyền đạt đến học sinh để thiết kế dẫn dắt học sinh từ dễ đến khó, từ đến nhiều Tài nghệ giáo viên công tác giảng dạy cần thiết không lĩnh vực sáng tạo khác Cơng tác trở thành hình thức 14 sáng tạo Nếu người giáo viên khéo kéo phát huy tính tích cực, chủ động học sinh người chịu tác động giáo dục trở thành chủ thể giáo dục Q trình học quan trọng mơn học, q trình học tạo thói quen trí tuệ, kỹ phân tích vấn đề, khả tiếp thu, diễn đạt, tổ chức xử lý thơng tin Thói quen học tập quan trọng giáo dục trung cấp, cao đẳng, đại học, thực tế kiến thức đa dạng thay đổi theo thời gian giảng dạy khai thác tận dụng nội lực học sinh để họ tự học suốt đời Giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người hỗ trợ học sinh hướng dẫn tìm chọn xử lý thơng tin Vị trí nhà giáo khơng phải xác định độc quyền thông tin trí thức có tính đẳng cấp, mà trí tuệ trải q trình dẫn dắt học sinh tự học; giúp người học sẵn sàng tiếp thu khái niệm mới, tích cực thể tương tác, trải nghiệm,…tăng cường hứng thú, tự tin, kích thích tư sáng tạo người học Để làm điều đòi hỏi giáo viên phải có hiểu biết nội dung chương trình lớp học, cấp học Mạnh dạn đổi cách thiết kế tổ chức lớp học hoạt động thực hành cần thực thường xuyên Chuyển trình thuyết giảng cách hình thức, áp đặt người dạy thành trình tự học, tự tìm tòi, khám phá người học Trong q trình dạy học lớp, giáo viên thực theo trình tự: - Giúp học sinh nắm mục tiêu nhiệm vụ học tập; - Tự giải nhiệm vụ học tập; - Khi gặp khó khăn trao đổi với bạn (khi nhóm học tập hình thành cách tự nhiên theo nhu cầu em) - Các bạn nhóm trao đổi kiểm tra cho nhau, nói cho kết quả, cách làm Báo cáo kết học tập trước lớp cho bạn cô giáo 15 Thực nhiệm vụ học tập Trong học sinh học, giáo viên chọn vị trí thích hợp quan sát thái độ, cử nét mặt để phát em gặp khó khăn, kịp thời có biện pháp giúp đỡ Nếu nhiệm vụ học tập vấn đề khó với đa số học sinh, giáo viên hướng dẫn chung với lớp Để học sinh thuận lợi trao đổi, tương tác, việc kê bàn ghế cần bố trí phù hợp, nên kê theo nhóm, học sinh ngồi đối diện với Với cách tổ chức dạy học vậy, cách đánh giá học sinh chuyển trọng tâm từ đánh giá "kết thúc", đánh giá "tổng kết" sang đánh giá trình, đánh giá "tiến trình"; chuyển đánh giá "bằng điểm số" sang đánh giá"bằng nhận xét" Việc đánh giá trình phát triển, đánh giá tiến đánh giá thiết thực hiệu cho phát triển học sinh Điều đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên quan sát, theo dõi cá nhân học sinh, nhóm học sinh q trình học tập để có nhận định, động viên gợi ý, hỗ trợ kịp thời việc làm, nhiệm vụ cá nhân nhóm học sinh Đồng thời giáo viên quan sát học sinh để kịp thời đưa nhận định số biểu phẩm chất lực học sinh Từ đó, động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm tố chất riêng, sửa chữa khuyết điểm để ngày tiến 1.4 Đánh giá lực người học trình dạy học 1.4.1 Các tiêu chí đánh giá lực người học Người có lực lĩnh vực hoạt động cần có đủ dấu hiệu sau: - Có kiến thức, hiểu biết cách có hệ thống chuyên sâu lĩnh vực hoạt động 16 - Có khả tiến hành hoạt động hiệu đạt kết phù hợp với mục đích (bao gồm xác định mục tiêu cụ thể, cách thức (phương pháp) thực hành động, lựa chọn giải pháp phù hợp điều kiện, phương tiện để đạt mục đích) - Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt, hiệu điều kiện mới, không quen thuộc 1.4.2 Đặc điểm đánh giá lực người học Đánh giá lực người học có xu hướng tập trung vào nhiệm vụ phức tạp gắn với bối cảnh cụ thể Nó cho phép người học chứng minh lực họ bối cảnh giả lập “đích thực” Theo Ormiston: “Đánh giá xác thực kết học tập phản ánh nhiệm vụ cụ thể giải vấn đề yêu cầu thực tế, bên nhà trường” Những đặc trưng đánh giá lực người học là: + Yêu cầu người học phải kiến tạo sản phẩm + Đo lường trình thực sản phẩm trình + Trình bày vấn đề thực, giới thực, cho phép người học bộc lộ khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Cho phép người học bộc lộ trình học tập tư thơng qua thực thi 1.4.3 Các hình thức đánh giá lực người học - Sản phẩm: luận, tập lớn, truyện ngắn, thơ, báo cáo khoa học, báo cáo thực hành, biểu đồ, biểu bảng theo chủ đề, băng hình ghi lại hoạt động, danh mục sách tham khảo, đánh giá bạn học, tự đánh giá thân v.v - Dự án học tập: dự án thực vài 1, tuần; giảng viên theo dõi trình người học thực để đánh giá khả tự tìm kiếm thu thập thơng 17 tin, tổng hợp phân tích chúng theo mục tiêu dự án; đánh giá kĩ cần thiết sống cam kết làm việc, lập kế hoạch, hợp tác, nhận xét, bình luận, giải vấn đề, định, trình bày - Trình diễn: Người học thực tập nghiên cứu, thu thập thông tin, viết luận để trình diễn; trình bày lời trước người quan tâm; khả sử dụng cơng nghệ thơng tin trình diễn - Thực (nhiệm vụ): Người học tiến hành thí nghiệm, khảo sát viết báo cáo kết chuyến khảo sát, vấn trao đổi thư từ với chuyên gia viết luận từ kết nghiên cứu; ghi lại tiến trình phát triển vật, tượng, tổ chức hoạt động (xemina, sinh hoạt câu lạc bộ, thảo luận nhóm, hội thảo ) 1.4.4 Các bước xây dựng kiểm tra đánh giá lực - Bước Xác định chuẩn - Có loại chuẩn: + Chuẩn nội dung: miêu tả người học phải biết làm sở đơn vị nội dung môn học hai môn học gần + Chuẩn trình: miêu tả kĩ mà sinh viên phải rèn luyện để cải thiện trình học tập - kĩ để áp dụng cho tất môn học + Chuẩn giá trị: miêu tả phẩm chất mà sinh viên cần rèn luyện trình học tập - Bước Xác định nhiệm vụ Nhiệm vụ tập thiết kế để đánh giá lực vận dụng kiến thức, kĩ xác định bước (chuẩn) giải thách thức thực tế Các kiểu nhiệm vụ: + Câu hỏi - tập ngắn + Bài tập lớn, truyện ngắn, thơ, báo cáo thí nghiệm, báo cáo khoa học - Bước Xác định tiêu chí đánh giá việc hồn thành nhiệm vụ + Tiêu chí: báo/ số mô tả dấu hiệu đặc trưng việc hồn thành tốt nhiệm vụ 18 + Một tiêu chí tốt phải đáp ứng yêu cầu: Được phát biểu rõ ràng, dễ hiểu Ngắn gọn Quan sát Mô tả hành vi - Bước Xây dựng thang điểm + Thang điểm mô tả đưa số thực hiện, mức độ hoàn thành nhiệm vụ tương ứng với tiêu chí + Có hai loại phiếu đánh giá: phiếu đánh giá định tính phiếu đánh giá định lượng Phiếu đánh giá định tính: cho phép đánh giá việc thực nhiệm vụ nói chung, khơng sâu vào chi tiết Phiếu đánh giá giúp giảng viên chấm nhanh, phù hợp với kỳ đánh giá tổng kết Phiếu đánh giá định lượng: Chia nhiệm vụ thành phận tách rời nhau, sinh viên định giá trị (bằng điểm số) cho phận Phiếu đánh giá thời gian phải phân tích kĩ , đặc trưng khác làm sinh viên lại cho phép thu nhiều thông tin phản hồi phiếu đánh giá định tính Một số phương pháp dạy học hiệu 2.1 Phương pháp giải vấn đề Từ năm 1960, GV làm quen với thuật ngữ "dạy học nêu vấn đề", chưa vận dụng thành thạo Cho người cho thuật ngữ "nêu vấn đề" gây hiểu lầm GV nêu vấn đề để HS giải quyết, đề nghị thay "nêu vấn đề" "gợi vấn đề" Thực ra, trước hết cần tập dượt cho HS khả phát vấn đề từ tình học tập thực tiễn Đây khả có ý nghĩa quan trọng người dễ dàng mà có Mặt khác, thành đạt đời không tùy thuộc vào lực phát kịp thời vấn đề nảy sinh thực tiễn mà bước quan trọng giải hợp lí vấn đề đặt Vì vậy, ngày người ta có xu hướng dùng thuật 19 ngữ "dạy học giải vấn đề" "dạy học đặt giải vấn đề" "dạy học phát giải vấn đề" 2.2 Phương pháp bàn tay nặn bột : Dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu Những nguyên tắc dạy học dựa sở tìm tòi - nghiên cứu : Học sinh cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm học; Tự làm thí nghiệm cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học; Tìm tòi nghiên cứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kĩ Một kĩ thực quan sát có chủ đích; Học khoa học khơng hành động với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh cần phải biết lập luận, trao đổi với học sinh khác, biết viết cho cho người khác hiểu; Dùng tài liệu khoa học để kết thúc q trình tìm tòi - nghiên cứu; Khoa học công việc cần hợp tác 2.3 Dạy học theo trạm : cách thức tổ chức dạy học đặt dấu nhấn vào việc tổ chức nội dung dạy học thành nhiệm vụ nhận thức độc lập nhóm HS khác HS thực nhiệm vụ theo cặp, theo nhóm hoạt động cá nhân theo thứ tự linh hoạt Bước 1: Lựa chọn nội dung hệ thống trạm học tập Bước 2: Xây dựng nội dung trạm Bước Tổ chức dạy học theo trạm 2.4 Dạy học theo dự án : hình thức dạy học, HS điều khiển giúp đỡ GV tự lực giải nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp khơng mặt lý thuyết mà đặc biệt mặt thực hành, thơng qua tạo sản phẩm thực hành giới thiệu, cơng bố 2.5 Dạy học tích hợp : Tập trung việc học học sinh; Quan tâm đến khác biệt học sinh; Tích hợp kiểm tra, đánh giá việc dạy học; Điều chỉnh nội dung, trình sản phẩm học tập theo định hướng tăng hiệu học tập cho học sinh phát huy ưu điểm phong cách học tập cá nhân; Xây dựng 20 khơng khí học tập mà học sinh làm việc cởi mở tôn trọng người Hợp tác với học sinh để tối đa hóa hiệu suất học tập Hướng đến tối ưu hóa tiến thành cơng cá nhân học sinh học tập; Luôn mềm dẻo, động viên tích cực với học sinh 2.6 Học tập thông qua hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục tổ chức ngồi học mơn văn hố hoạt động tiếp nối hoạt động dạy học lớp Nó có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học hoạt động giáo dục nhà trường nhằm tạo môi trường cho người học, gắn lý thuyết với thực hành, thống nhận thức với hành động có hội trải nghiệm hành vi ứng xử 2.7 Học tập kiến tạo Bài học kiến tạo đương nhiên học, tức đơn vị nội dung dạy học, tương ứng với lĩnh hội khái niệm, nguyên lí, kĩ hay giá trị Tuy nhiên học thiết kế thực theo lí thuyết kiến tạo Khi học kiến tạo có đặc trưng khác biệt định nghĩa khái niệm sau: Bài học kiến tạo kiểu học thiết kế tiến hành theo nguyên tắc chất học tập kiến tạo, hoạt động giảng dạy học tập đảm bảo mơi trường học tập mang tính chủ động, trình học định hướng theo chiến lược kiến tạo q trình dạy có chức khuyến khích, dẫn tập trung vào người học Dạy học tích hợp theo chủ đề liên mơn Dạy học tích hợp liên mơn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học "Tích hợp" nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học "liên mơn" đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học "tích hợp" chắn phải dạy kiến thức "liên môn" ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy liên mơn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp Ở mức độ thấp 21 dạy học tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học môn học như: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng Mức độ tích hợp cao phải xử lí nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức cách hợp lí để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Chủ đề tích hợp liên mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, trình tự nhiên hay xã hội Về kĩ năng: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Bản thân có khả vận dụng tri thức dạy học tiếp cận lực; Đánh giá lực người học phát triển lực giải vấn đề vào trình xây dựng thực kế hoạch dạy học mơn đảm nhận Cụ thể thay đổi thói quen trước dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực Từ phẩm chất lực chung, môn học xác định phẩm chất, lực cá biệt yêu cầu đặt cho môn học, hoạt động giáo dục Qua chuyên đề “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở” Bản thân nhận thức chuyên đề có ý nghĩa to lớn, hệ thống tri thức, kĩ chuyên đề thay đổi cách dạy học thân so với trước Chuyên đề bồi dưỡng thêm kiến thức phương pháp dạy học tích cực để sử dụng thành thục, nhuần nhuyễn trình dạy học phương pháp dạy học nhóm, dạy học theo trạm, bàn tay nặn bột, kĩ thuật dạy học tích cực… dạy học theo trải nghiệm sáng tạo, dạy học tích hợp, liên mơn… phương pháp kích thích học sinh tích cực làm việc đặc biệt học sinh yếu học sinh giáo viên bạn nhóm 22 để ý đến nhiều Chuyên đề góp phần vào việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Vấn đề phát huy vai trò học sinh trình dạy học giáo dục theo định hướng phát triển lực Qua chuyên đề thân rút ‘Vấn đề phát huy vai trò học sinh trình dạy học giáo dục theo định hướng phát triển lực” sau: Để phát huy vai trò học sinh q trình dạy học giáo dục theo định hướng phát triển lực giáo viên học sinh cần phải: Về phía giáo viên: - Có kỹ điều hành tổ chức hướng dẫn học + Giao việc rõ ràng, cụ thể + Điều hành đảm bảo nhịp độ cá nhân nhóm + Giám sát hoạt động học học sinh lớp để hỗ trợ kịp thời đáp ứng nhu cầu học sinh theo trình độ tiếp thu + Phát huy tính tích cực hoạt động học sinh - Xác định nội dung học tập + Giáo viên xác định bước hoạt động học có tính chất quan trọng chuỗi hoạt động học học sinh nhằm hình thành kiến thức để tập trung vào hỗ trợ + Có sáng tạo điều chỉnh nội dung tài liệu học tập, phương pháp cho phù hợp với đặc điểm lớp học - Có kỹ đánh giá học sinh + Sử dụng hình thức, cơng cụ đánh giá cách hợp lí để hỗ trợ theo dõi tiến độ học tập học sinh việc hoàn thành học học sinh + Điều chỉnh nhịp độ học tập học sinh nhóm - Thái độ sư phạm + Tác phong sư phạm chuẩn mực, gần gũi, ân cần với học sinh + Tôn trọng đối xử công với học sinh 23 + Kịp thời giúp đỡ học sinh có khó khăn học tập, động viên để học sinh phát triển lực học tập - Chuẩn bị đồ dùng khai thác môi trường học tập + Chuẩn bị đủ phương tiện, đồ dùng cần thiết cho tiết học + Chỉ dẫn học sinh tương tác với đồ dùng, thiết bị học tập Về phía học sinh: - Có ý thức tự học - Tự giác, tích cực, có tình cảm, thái độ - Tự tin, biết hợp tác, biết tự đánh giá đánh giá, có kỹ điều hành - Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập PHẦN KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân Bản thân làm cơng tác giảng dạy mơn địa lí trường trung học sở Phan châu Trinh, nhiệm vụ thân chủ yếu làm công tác giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Là giáo viên thân ln có ý thức trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; gương mẫu trước học sinh; Thương yêu, đối xử công tôn trọng nhân cách học sinh; bảo vệ quyền lợi ích đáng học sinh; đồn kết, giúp đỡ đồng nghiệp Về mặt chuyên môn cần thực tốt kế hoạch, chương trình giáo dục trung học sở theo quy định Thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp cá nhân trước tham gia lớp bồi dưỡng Trước tham gia lớp bồi dưỡng thân chưa trang bị chu đáo kiến thức kĩ chuyên đề, chưa có dịp nghiên cứu nắm rõ hết chuyên đề xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi tồn diện giáo 24 dục, mơ hình trường học Từ tham gia lớp bồi dưỡng thân nhận thức ý nghĩa chuyên đề quan trọng thân Các chuyên đề kiến thức bổ ích phục vụ cho công tác chuyên môn nghiệp vụ thân giáo viên Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục trung học sở; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục trung học sở nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục trung học sở Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng Bản thân tiếp tục cố gắng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, phát triển lực nghề nghiệp, thực tốt nhiệm vụ viên chức giảng dạy, đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở hạng II Tuy nhiên, giáo viên giảng dạy môn địa lí trước hết thân tiếp tục nghiên cứu kĩ vấn đề liên quan đến môn như: - Các lực chuyên biệt môn địa lí cấp trung học sở - Phương pháp dạy học theo định hướng lực mơn địa lí - Kĩ thuật dạy học theo định hướng lực mơn địa lí - Hình thức tổ chức dạy học theo định hướng lực mơn địa lí - Thiết kế giáo án theo định hướng lực môn địa lí - Biên soạn câu hỏi tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực môn địa lí PHẦN KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Để ngày nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, Tơi có số đề xuất, kiến nghị sau : Sở Giáo dục Đào tạo, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ Tham mưu với cấp có sách tăng cường nửa sở vật chất trường học thiết bị cơng nghệ thơng tin 25 Qua khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, thấy khóa học bổ ích cho cán bộ, giáo viên tham gia học tập Bản thân hứa áp dụng chuyên đề công tác dạy học để ngày nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cho đơn vị cơng tác, góp phần nhỏ bé vào việc thực nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Tơi xin cam đoan thông tin nêu thu hoạch trung thực, không chép người khác Điện An, ngày 05 tháng năm 201 Người viết thu hoạch …… MỤC LỤC Danh mục từ viết tắt THCS GV HS Trung học sở Giáo viên Học sinh Danh mục biểu bảng Trang Mở Trang Phần Kết thu hoạch tham gia khóa bồi dưỡng Trang 23 Phần Kế hoạch hoạt động thân sau khóa bồi dưỡng Trang 25 Phần Kiến nghị đề xuất PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thơng - Những vấn đề chung, Nhà xuất giáo dục Hồ Sỹ Anh (9/2013), Tìm hiểu kiểm tra đánh giá học sinh đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí khoa học – Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 50 26 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nhà xuất giáo dục 27 ... kiến nghị thân Phần nội dung cho viết thu hoạch gồm phần: - Phần 1: Kết thu hoạch tham gia khóa bồi dưỡng Phần 2: Kế hoạch thân sau khóa bồi dưỡng Phần 3: Kiến nghị đề xuất NỘI DUNG PHẦN KẾT QUẢ... chí đánh giá lực người học Người có lực lĩnh vực hoạt động cần có đủ dấu hiệu sau: - Có kiến thức, hiểu biết cách có hệ thống chuyên sâu lĩnh vực hoạt động 16 - Có khả tiến hành hoạt động hiệu... sinh: - Có ý thức tự học - Tự giác, tích cực, có tình cảm, thái độ - Tự tin, biết hợp tác, biết tự đánh giá đánh giá, có kỹ điều hành - Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập PHẦN KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA