Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực của người học tại trường Trung học cơ sở Nhân Chính, quận Thanh Xuân, Hà NộiDạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực của người học tại trường Trung học cơ sở Nhân Chính, quận Thanh Xuân, Hà NộiDạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực của người học tại trường Trung học cơ sở Nhân Chính, quận Thanh Xuân, Hà NộiDạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực của người học tại trường Trung học cơ sở Nhân Chính, quận Thanh Xuân, Hà NộiDạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực của người học tại trường Trung học cơ sở Nhân Chính, quận Thanh Xuân, Hà NộiDạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực của người học tại trường Trung học cơ sở Nhân Chính, quận Thanh Xuân, Hà NộiDạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực của người học tại trường Trung học cơ sở Nhân Chính, quận Thanh Xuân, Hà NộiDạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực của người học tại trường Trung học cơ sở Nhân Chính, quận Thanh Xuân, Hà NộiDạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực của người học tại trường Trung học cơ sở Nhân Chính, quận Thanh Xuân, Hà Nội
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƢƠNG PHẠM TRẦN HUY NỮ DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƢỜI HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NHÂN CHÍNH, QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN MĨ THUẬT KHÓA I (2015 - 2017) Hà Nội, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƢƠNG PHẠM TRẦN HUY NỮ DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƢỜI HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NHÂN CHÍNH, QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học môn Mĩ thuật Mã số: 60.14.01.11 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Nguyễn Thu Tuấn Hà Nội, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu khoa học hồn tồn riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu đề tài trung thực, khách quan, không chép trùng lặp với cơng trình khoa học cơng bố Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm lời cam đoan Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Tác giả Đã ký Phạm Trần Huy Nữ MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƢỜI HỌC 10 1.1 Cơ sở lý luận dạy học Mĩ thuật theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học 10 1.1.1 Các khái niệm công cụ: 10 1.1.2 Đặc trƣng dạy học môn Mĩ thuật trƣờng Trung học sở: 12 1.1.3 Năng lực đặc thù cần hình thành phát triển cho học sinh Trung học sở thông qua môn Mĩ thuật: 16 1.1.4 Dạy học Mĩ thuật phát triển lực cho học sinh 18 1.2 Cơ sở thực tiễn dạy học Mĩ thuật theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học trƣờng THCS Nhân Chính, quận Thanh Xuân, Hà Nội 21 1.2.1 Khái quát khảo sát thực trạng: 21 1.2.2 Đánh giá thực trạng nguyên nhân: 24 Tiểu kết chƣơng 25 Chƣơng 2: BIỆN PHÁP DẠY HỌC MĨ THUẬT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƢỜI HỌC VÀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 27 2.1 Các biện pháp dạy học Mỹ thuật theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học 27 2.1.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 27 2.1.2 Các biện pháp dạy học Mĩ thuật theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học trƣờng Trung học sở Nhân Chính, quận Thanh Xuân, Hà Nội 29 2.1.3 Mối quan hệ biện pháp 33 2.2 Thực nghiệm sƣ phạm 34 2.2.1 Những vấn đề chung thực nghiệm: 34 2.2.2 Phân tích kết thực nghiệm 35 2.2.3 Đánh giá chung thực nghiệm 41 Tiểu kết chƣơng 45 KẾT LUẬN 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ 51 CỦA TÁC GIẢ 51 PHỤ LỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ 52 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1: Nhận thức GV khái niệm NLError! Bookmark not defined Bảng 2: Nhận thức GV DH theo định hƣớng PTNL ngƣời họcError! Bookmar Bảng 3: Thực trạng DH trƣờng THCS theo định hƣớng PTNL ngƣời học Error! Bookmark not defined Bảng 2.1: Kết điểm thi trƣớc sau thực nghiệm lớp đối chứng 6A 35 Bảng 2.2: Kết điểm thi trƣớc sau thực nghiệm lớp thực nghiệm 6D 36 Bảng 2.3: Điểm kiểm tra đầu vào lớp thực nghiệm 6D lớp đối chứng 6A 37 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CNTT : Công nghệ thông tin DH : Dạy học ĐG : Đánh giá ĐT : Đào tạo GD : Giáo dục GD & ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh MT : Mĩ thuật NCKH : Nghiên cứu khoa học NL : Năng lực NT : Nghệ thuật Nxb : Nhà xuất PTNL : Phát triển lực PP : Phƣơng pháp PPDH : Phƣơng pháp dạy học THCS : Trung học sở MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Sự phát triển kinh tế – xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt u cầu ngƣời lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp GD hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hƣớng việc đổi GD trọng việc hình thành NL hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo ngƣời học Định hƣớng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, PTNL hành động, NL cộng tác làm việc ngƣời học Đó xu hƣớng quốc tế cải cách PPDH nhà trƣờng phổ thông Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện GD & ĐT nêu rõ: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, PTNL Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, NCKH Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học [27, tr.6] Đáp ứng mục tiêu đổi bản, toàn diện Bộ GD - ĐT việc nhận thức đắn chất đổi PPDH theo hƣớng PTNL ngƣời học việc làm quan trọng cần thiết q trình DH Đổi PPDH nay, khơng đổi chiều rộng thực chuyển hƣớng chiều sâu Việc sử dụng PPDH đƣợc thực từ cách chƣơng trình GD tiếp cận nội dung sang tiếp tiếp cận NL ngƣời học Thực chất từ chỗ ý HS học đƣợc đến chỗ HS vận dụng đƣợc qua việc học Sử dụng PPDH theo định hƣớng PTNL ngƣời học có nghĩa là: phải phát huy đƣợc tính chủ động, tích cực tự giác HS PTNL tự học (tự tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép tìm kiếm thơng tin liên quan…), từ bồi dƣỡng thêm phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tƣ Trong trình DH việc sử dụng PPDH nghệ thuật sử dụng PP chung hay PP đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng theo cách việc đảm bảo nguyên tắc HS tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hƣớng dẫn GV Và sử dụng PPDH đƣợc gắn với hình thức DH cách mật thiết Song tùy theo nội dung, đối tƣợng, nhiệm vụ điều kiện cụ thể mà có hình thức phù hợp: làm việc cá nhân hay hợp tác nhóm cần chuẩn bị tốt PP với thực hành MT, vận dụng kiến thức thực tiễn vào DH MT để nâng cao hứng thú học tập cho HS Trong năm qua, trƣờng THCS Nhân Chính, quận Thanh Xuân, Hà Nội có chuyển biến dần việc sử dụng PPDH môn MT Tuy nhiên, chuyển biến chƣa mang lại hiệu rõ rệt, phần chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu ngày cao việc nâng cao chất lƣợng kết DH môn học nói chung kết học tập HS nói riêng Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn nêu trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực người học trường Trung học sở Nhân Chính, quận Thanh Xuân, Hà Nội” Lịch sử nghiên cứu: Tr n th giới : Thời Phục Hƣng có nhiều nhà giáo dục tiến nêu lên tƣ tƣởng quan tâm đến HS ý phát huy tính tích cực, độc lập HS nhƣ: Montaigne (1533 – 1592), nhà quý tộc ngƣời Pháp, ông chủ trƣơng giảng dạy b ng hoạt động, b ng quan sát trực tiếp hàng ngày, cho trẻ du lịch Muốn giảng dạy tốt, ngƣời thầy phải tìm hiểu HS, lắng nghe HS Phải HS chạy trƣớc nhận xét không nên bắt trẻ phải nhắm mắt theo nhận định chủ quan thầy Ông đề PP GD học qua hành Ông cho r ng: Muốn đạt đƣợc mục tiêu này, tốt nhất, kiến hiểu bắt học tr liên thực hành để học, học qua hành Vậy vấn đề giảng dạy cách giáo điều, thầy nói liên tục, thao thao bất tuyệt Trái lại, chủ yếu b ng hoạt động, vận dụng khả xem đốn [34; tr.152 -153] J.A Komensky (1592 – 167 ) ông tổ ngành sƣ phạm cận đại đ i h i ngƣời thầy phải làm cho HS thích thú học tập từ cố gắng nỗ lực thân để nắm lấy tri thức, ơng đƣa bí PPDH: Bí GD r n luyện cho em tâm hồn dễ dàng, tích cực, tự do, ngăn cản đƣợc điều mà em muốn làm, ngƣợc lại đẩy đƣợc em làm điều mà chúng không muốn làm 34; tr.265] Đến thời đại, John Dewey (1859 – 1952) – nhà triết học lớn nƣớc Mỹ nửa đầu kỉ XX, đồng thời nhà GD vĩ đại, đóng góp lớn lao vào công cải cách GD nhân loại cho r ng chủ trƣơng GD phải dựa vào kinh nghiêm thực tế HS Việc giảng dạy phải kích thích đƣợc hứng thú HS, phải để trẻ em độc lập tìm t i, thầy giáo ngƣời tổ chức, thiết kế, ngƣời cố vấn Ông cho r ng: Nếu kinh nghiệm khơi dậy t ... HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƢƠNG PHẠM TRẦN HUY NỮ DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƢỜI HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NHÂN CHÍNH, QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI LUẬN VĂN... 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƢỜI HỌC 10 1.1 Cơ sở lý luận dạy học Mĩ thuật theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học. .. trƣng dạy học môn Mĩ thuật trƣờng Trung học sở: 12 1.1.3 Năng lực đặc thù cần hình thành phát triển cho học sinh Trung học sở thông qua môn Mĩ thuật: 16 1.1.4 Dạy học Mĩ thuật phát triển lực