Đề tài: Một số biện pháp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa cho học sinh lớp ====== A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 1.1, Cơ sở lí luận: Đặc điểm tâm lí tiêu biểu trẻ tiểu học chóng nhớ, chóng thuộc nhanh quên; em thường dễ dàng ghi nhớ kiến thức dạng hình ảnh cụ thể Những kiến thức trừu tượng phức tạp thường làm cho em dễ nhầm lẫn hay mắc rối; đặc biệt kiến thức ngữ pháp – từ ngữ chương trình Tiếng Việt lớp Một mục tiêu dạy Tiếng Việt dạy học thông qua giao tiếp phục vụ giao tiếp Các hoạt động giao tiếp, đặc biệt giao tiếp ngôn ngữ công cụ để học sinh tiếp cận, rèn luyện phát triển khả sử dụng từ Tiếng Việt Do đó, việc đưa học sinh vào hoạt động học tập Tiếng Việt cần giáo viên đặc biệt quan tâm, ý Ngơn ngữ Tiếng Việt có nhiều khía cạnh khó, nội dung khó phần nghĩa từ Trong chương trình Tiếng Việt lớp 5, phân mơn luyện từ câu phân bố tuần tiết Trong đó, từ ngữ học từ tuần thứ Đây kiến thức ngữ nghĩa xếp từ đơn giản đến phức tạp Mặc dù độ khó kiến thức chưa yêu cầu phải huy động trình phân tích tư cần nhạy bén so sánh phân biệt Song, việc so sánh phân biệt hai mảng kiến thức từ đồng âm từ nhiều nghĩa vấn đề không dễ dàng hầu hết học sinh lớp 5, mảng kiến thức có nhiều điểm tương đồng không rõ ràng ranh giới Vậy mục tiêu dạy học dạy học hai mảng kiến thức học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Để phân biệt hai loại từ học sinh cần có khoa học 2.1, Cơ sở thực tiễn: Từ ngữ mảng kiến thức thiết thực học sinh tiểu học Từ đơn vị để tạo câu, tảng văn Để hiểu được, viết câu văn, đoạn văn, học sinh cần có khả sử dụng từ ngữ tương đối vững chắc; điểu tất học sinh làm Thực tế dạy học từ ngữ chương trình tiểu học chưa coi trọng, mà mảng kiến thức phân môn Luyện từ câu Trong lần kiểm tra định kì, luyện từ câu kiểm tra ý nhỏ; hầu hết giáo viên học sinh xem nhẹ việc dạy Trang 1 học phân môn Dường người nghĩ tới tầm quan trọng phân môn phục vụ cho việc sử dụng từ, đặt câu, dựng đoạn văn Nói chung, từ ngữ sợi xuyên suốt tất phân môn môn Tiếng Việt Học sinh tiểu học có lượng ngơn ngữ ít, khả sử dụng ngơn ngữ hạn chế Khi trình bày vấn đề, học sinh tiểu học thường sử dụng ngôn ngữ cách ngẫu hứng, có em khơng hiểu từ ngữ nói có nghĩa gì; ý đàng trình bày nẻo Trong làm văn em, có từ ngữ sáo rỗng tối nghĩa Những hạn chế từ ngữ học sinh phần lớn hậu trình học tập mảng kiến thức từ ngữ chưa trọng Phân môn Luyện từ câu tiểu học tích hợp từ nhiều mảng kiến thức Trong đó, phần từ ngữ mảng kiến thức khơng nhiều Vì tích hợp nên mảng kiến thức mức bản, khơng chun sâu Trong chương trình mơn Tiếng Việt lớp 5, nội dung nghĩa từ tập trung biên soạn có hệ thống phần Luyện từ câu Khi tiếp cận với Từ đồng nghĩa, Từ trái nghĩa, Từ đồng âm em lĩnh hội tương đối dễ dàng Song đến Từ nhiều nghĩa mạch kiến thức nghĩa từ em có mắc rối, lẫn lộn Việc lẫn lộn không diễn học sinh yếu mà học sinh khá, giỏi có lúc mắc phải Trăn trở vấn đề này, qua nhiều năm dạy lớp 5, rút số kinh nghiệm nhỏ cách hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Vì thế, mạnh dạn đề xuất sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa cho học sinh lớp5” Đây vấn đề nhiều người quan tâm nghiên cứu, song đề cập mức độ hàn lâm chuyên sâu vào phương pháp mà không trọng đến đối tượng học sinh Vấn đề nhạy cảm, thiết, phù hợp với xu giáo dục dạy học gắn với đối tượng học sinh Nếu đề tài nghiên cứu cách nghiêm túc ứng dụng kịp thời, giải tình trạng khó phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa, đồng thời khả sử dụng ngơn ngữ xác phận không nhỏ học sinh tiểu học Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng dạy học từ ngữ lớp 5, phát triển kĩ sử dụng từ ngữ phù hợp linh hoạt Hình thành ý thức sử dụng ngơn ngữ xác, chặt chẽ giàu giá trị biểu cảm có trách nhiệm với lời nói Qua đó, học sinh có ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt Cung cấp đường, cách thức học tập giúp học sinh có cơng cụ tìm kiếm sử dụng kiến thức mục tiêu cao trình dạy học Có giải pháp tạo thuận lợi cho người giáo viên truyền thụ kiến thức từ đồng âm Trang 2 từ nhiều nghĩa; giải phần khó khăn mắc phải trình dạy học mảng kiến thức Vì vậy, việc đưa hệ thống giải pháp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa phù hợp với đối tượng học sinh việc làm tối ưu cần thiết, giúp người giáo viên nắm chất vấn đề giúp HS nắm chất nâng cao chất lượng học tập Phương pháp tiến hành nghiên cứu Đề tài kết hợp nhiều phương pháp: - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp phân loại thống kê - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp thực nghiệm sư phạm *** B NỘI DUNG I ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Về giáo viên: Trong trình dạy học từ ngữ, giáo viên quan tâm đến việc xác định đặc trưng dạng học, việc thiết kế giảng chưa đầu tư nên trình bày nội dung học thường mang tính hàn lâm; nghĩa trình dạy học dừng lại dạng nghiên cứu, học sinh tiếp thu học mang tính lí thuyết mà khơng nắm bắt vấn đề thực tiễn, cụ thể; điều mâu thuẩn với đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học Việc tổ chức dạy học thường phụ thuộc vào giáo án mẫu phân tích rõ đặc điểm học sinh lớp học đối tượng cụ thể để chọn giải pháp phù hợp cho đối tượng Vì thế, người giáo viên khơng thể truyền tải trọn vẹn kiến thức học cần trình bày Có thầy dạy để có thầy hiểu mà thơi Thực tế q trình đào tạo, giáo viên tiểu học không trang bị kiến thức chuyên sâu từ đồng âm từ nhiều nghĩa Để nắm chất đặc trưng loại từ này, người giáo viên phải tự tìm tòi nghiên cứu Thơng thường, giáo viên tham khảo tài liệu hướng dẫn dạy học mà tìm đến tài liệu chuyên đề Vì vậy, giáo viên nắm cách phiến diện vấn đề nên sử dụng kiến thức cách linh hoạt trình dạy học Phân mơn luyện từ câu chương trình tiếng Việt tiểu học có thời lượng khơng nhiều Trong đó, mảng kiến thức từ ngữ phần nhỏ Vấn đề từ đồng âm từ nhiều nghĩa có thời lượng dạy học với tiết gồm 10, 12,13,14,16 Vấn đề từ đồng âm từ nhiều nghĩa vấn đề phức tạp, dễ nhầm lẫn thường gặp đề kiểm tra nên giáo viên không thực trọng Bên cạnh đó, mảng kiến thức có tài liệu rõ phương pháp dạy học điều khiến giáo viên thường phớt lờ, khơng trọng đến giải pháp truyền dạy Trang 3 Trong trình dạy học học này, giáo viên làm vai trò hướng dẫn, tổ chức cho học sinh Tuy nhiên, thời lượng tiết học có hạn nên giáo viên chưa lồng ghép, liên hệ, phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa học Do đó, sau học học sinh nắm kiến thức nội dung học cách tách bạch Đôi giảng dạy nội dung này, giáo viên khó khăn lấy thêm số ví dụ cụ thể ngồi sách giáo khoa để minh hoạ phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Về học sinh Học sinh tiểu học đối tượng tiếp xúc với hoạt động học tập chưa lâu, kinh nghiệm sống ít, điều cho thấy vốn ngôn ngữ em chưa phong phú Mặt khác, học sinh tiểu học vùng nông thôn tiếp xúc với phương tiện thông tin chưa đại, đối tượng giao tiếp thường có trình độ mức thấp khiến cho môi trường học tập em thu hẹp phạm vi nhà trường Thời gian học tập trường không nhiều so với thời gian lao động sinh hoạt nhà Đó lí khiến cho vốn ngơn ngữ em nghèo nàn, không đáp ứng kịp với yêu cầu chương trình sách giáo khoa xây dựng Qua tiếp xúc với em nhận thấy hầu hết em hiểu vấn đề, trình bày vấn đề lại thiếu ngơn ngữ nên thường ấp úng khơng nói theo ý muốn Khi đưa từ mới, đặc biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa em khơng hiểu nghĩa giải nghĩa theo cách nêu thành ví dụ cụ thể, mà khơng thể nói xác nghĩa từ Bên cạnh việc nghèo nàn ngôn ngữ, học sinh tiểu học vùng nông thôn thiếu khả khái quát nghĩa từ Việc xếp nhóm từ có trường nghĩa việc làm khó khăn em Các tập kiểu em làm sau nhiều gợi ý Hầu hết học sinh lớp học tiết luyện từ câu từ đồng âm, từ nhiều nghĩa gặp nhiều khó khăn Cụ thể là: - Khó khăn việc giải nghĩa từ: học sinh giải nghĩa từ sai, lúng túng lủng củng - Phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa: mơ hồ, khơng định rõ ranh giới - Phân biệt nghĩa gốc số nghĩa chuyển từ; học sinh tìm nghĩa gốc chí khơng xác định từ mà nhầm lẫn từ với tiếng - Đặt câu có sử dụng từ đồng âm, từ nhiều nghĩa: chưa xác, chưa hay, chưa với nét nghĩa yêu cầu Trong thực tế, học sinh làm tập từ đơng âm nhanh sai học tập từ nhiều nghĩa, từ nhiều nghĩa trừu tượng Đặc biệt cho học sinh phân biệt tìm từ có quan hệ đồng âm, nghĩa từ nhiều nghĩa số văn cảnh đa số học sinh lúng túng làm chưa đạt yêu cầu Ban đầu, học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa phần đa em làm bài, song làm tập lồng ghép để phân biệt từ đồng Trang 4 âm, từ nhiều nghĩa chất lượng làm yếu Trí nhớ trở nên rối rắm, định nghĩa từ đồng âm lẫn lộn với định nghĩa từ nhiều nghĩa hai từ có vỏ âm giống Học sinh hiểu được: Từ đồng âm nhiều từ nghĩa từ văn cảnh nghĩa gốc (còn gọi nghĩa hay nghĩa đen) Còn từ nhiều nghĩa từ có nghĩa gốc nghĩa khác nghĩa chuyển từ nghĩa gốc Nguyên nhân khó khăn: *Thứ nhất: Từ đồng âm từ nhiều nghĩa có đặc điểm hình thức giống nhau, đọc giống nhau, viết giống khác ý nghĩa Ví dụ 1: Từ đồng âm “bàn”(1) “cái bàn” “bàn” “bàn cơng việc” xét hình thức ngữ âm hồn tồn giống nghĩa hồn tồn khác nhau: “bàn” (1) danh từ đồ vật có mặt phẳng, chân đứng để đồ đạc làm việc, “bàn” (2) động từ trao đổi ý kiến Ví dụ 2: Từ nhiều nghĩa: “bàn”(1) “cái bàn” “bàn”(2) “bàn phím” Hai từ “bàn” này, hình thức ngữ âm hồn tồn giống nghĩa “bàn” (1) danh từ đồ vật có mặt phẳng, có chân dùng để kèm với ghế làm đồ nội thất; “bàn”(2) phận tập hợp phím số loại đàn máy tính bàn” “cái bàn” “bàn” “bàn công việc” mang nghĩa gốc, VD2 “bàn” “cái bàn” mang nghĩa gốc “bàn” “bàn phím” mang nghĩa chuyển *Thứ hai: Trong chương trình Tiếng Việt chưa có dạng tập phối hợp hai kiến thức từ đồng âm từ nhiều nghĩa để học sinh rèn kĩ phân biệt *Thứ ba: HS chưa phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa *Thứ tư: Vốn ngôn ngữ nghèo nàn, khả giải nghĩa phổ thông học sinh không vững II NHỮNG GIẢI PHÁP PHÂN BIỆT TỪ ĐỒNG ÂM VÀ TỪ NHIỀU NGHĨA Cơ sở để xây dựng giải pháp Căn vào đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học ngơn ngữ, ý, trí nhớ, ý chí, tình cảm dẫn tới phát triển tư duy, nhận thức Từ vận dụng khả tư duy, nhận thức nhu cầu ngôn ngữ để phục vụ giao tiếp Nhận thức vai trò ngơn ngữ hoạt động giao tiếp thường ngày, giúp học sinh tích cực việc rèn luyện ngôn ngữ Thực tiễn dạy học, chất lượng học tập phụ thuộc nhiều vào điều kiện xã hội vùng Trong điều kiện xã hội, điều kiện kinh tế, văn hóa có vai trò chủ Trang 5 yếu tạo nên vốn ngơn ngữ địa phương Học sinh tiểu học vùng nông thôn đa số tiếp xúc với điều kiện kinh tế, văn hóa thuận lợi Điều kiện học tập em gặp nhiều khó khăn Vì vậy, dạy học, người giáo viên phải hiểu hoàn cảnh học sinh để chọn phương pháp dạy học phù hợp Đưa giải pháp chung nhất, ứng dụng cho tình phù hợp Tuy nhiên, người có đặc điểm cấu trúc tâm lí khác nhau, nên tượng xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác Song hệ thống giải pháp đề cập phương pháp giải vấn đề chung với kết tối ưu Các giải pháp: 1.2; Xây dựng hệ thống tập tổng hợp từ dễ đến khó Sau học xong Luyện tập từ nhiều nghĩa tuần 8, học sinh trở nên mơ hồ, lẫn lộn hai lớp từ Vì vậy, tiết ôn luyện dùng cho ôn luyện tổng hợp từ đồng âm từ nhiều nghĩa điều cần thiết Trong tiết học này, giáo viên cho học sinh so sánh hai khái niệm từ đồng âm từ nhiều nghĩa Qua đó, làm rõ mặt khác biệt khái niệm đề cập Thực chất, với thời lượng tiết học luyện tập tổng hợp chưa đủ để giúp học sinh hiểu được: từ đồng âm từ nhiều nghĩa hình thành từ quy luật tiết kiệm ngơn ngữ - dùng kí hiệu biểu đạt nhiều Tuy nhiên, chúng hai lớp từ khác Từ đồng âm từ có hình thức ngữ âm giống có nghĩa hồn tồn khác biệt Từ nhiều nghĩa từ có nhiều nghĩa Vậy, giáo viên cần dành thêm số tiết học tăng thời lượng để làm sáng tỏ vấn đề Sau học sinh nắm điểm khác biệt hai lớp từ, giáo viên cung cấp hệ thống tập thực hành nhằm so sánh phân biệt chúng Ví dụ: Bài 1: Dòng có từ nhiều nghĩa? a, đàn gà nở - hoa nở- nở nụ cuời b, đường – cân đường – thời đường c, tổ quốc – chim quốc – cuốc Bài 2: Cặp từ có từ đồng âm? a, vỗ bờ - vỗ tay b, vách đá - đá bóng c, mắt cá - mắt lưới d, lưng núi - đau lưng Bài 3: Trong từ in đậm đây, từ có quan hệ đồng âm, từ có quan hệ nhiều nghĩa với nhau? Vàng: - Giá vàng nước ta tăng đột biến - Tấm lòng vàng - Ơng tơi mua vàng lưới để chuẩn bị cho vụ đánh bắt hải sản Trang 6 2.2; Cung cấp cách nhận dạng dấu hiệu lớp từ theo yêu cầu tập sở loại suy Dù phương diện âm hình từ đồng âm từ nhiều nghĩa giống nhau, xét nghĩa lại hồn tồn khác Vì vậy, lớp từ có dấu hiệu nhận dạng cụ thể Để học sinh nhận dạng lớp từ này, giáo viên cung cấp cho em dấu hiệu nhận dạng theo yêu cầu tập, từ loại suy từ khơng chất Căn vào yêu cầu tập chia ba loại yêu cầu sau: a Tìm từ đồng âm tổ hợp từ Đối với dạng yêu cầu này, nên dựa vào dấu hiệu từ đồng âm để lựa chọn, tổ hợp từ khơng có dấu hiệu đồng âm loại Cụ thể là: tổ hợp từ mà nghĩa từ độc lập, khơng có mối quan hệ nghĩa với từ đồng âm Ví dụ: Nhóm từ sau có quan hệ đồng âm? a, thang; hình thang, thang máy b, hoa mơ, giấc mơ, sáng tinh mơ c, máy in, in sách, giống in Trong nhóm từ trên, từ “mơ” có nghĩa độc lập nên nhóm b từ đồng âm, loại nhóm lại b Tìm từ nhiều nghĩa tổ hợp từ Với dạng yêu cầu này, nên dựa vào dấu hiệu từ nhiều nghĩa để lựa chọn loại nhóm từ lại Để chọn từ nhiều nghĩa phải vào dấu hiệu phát triển nghĩa theo hai đường: * Thứ Nghĩa từ phát triển từ chỗ từ gọi tên vật chuyển sang gọi tên vật khác, vật, tượng có đặc điểm giống (ẩn dụ), theo đường có dạng: - Dạng 1: Nghĩa từ phát triển dựa vào giống hình dáng, vị trí vật tượng Ví dụ: mũi người mũi thuyền; cổ người cổ chai; miệng người miệng bát; đầu người đầu tàu - Dạng 2: Nghĩa từ phát triển dựa giống vật, tượng Ví dụ: cắt cỏ cắt đứt quan hệ ngoại giao cắt tình ruột thịt;nghĩa “cắt” giống chức chia tách đối tượng - Dạng 3: Nghĩa từ phát triển dựa giống kết kiểu tác động Ví dụ: Tơi ngả xe đau Nó nói tơi đau2; đau1 (đau vết thương), đau2 (đau cảm giác tâm lí) hai “đau” kết tác động Gốc tác động lực học * Thứ hai Nghĩa từ phát triển dựa quan hệ gắn bó, liên quan có thực vật, tượng (hoán dụ), theo đường có dạng: Trang 7 - Dạng 1: Nghĩa từ phát triển từ chỗ từ gọi tên phận (nghĩa gốc) chuyển sang gọi tên tồn thể Ví dụ: khn mặt có mặt lớp; chân có chân đội bóng - Dạng 2: Nghĩa từ phát triển dựa quan hệ chứa, bao chuyển sang chứa, bao bên Ví dụ: thúng ba thúng thóc; chai uống hai chai rượu; chén cho xin chén - Dạng 3: Nghĩa từ phát triển từ chỗ từ gọi tên nguyên liệu, vật liệu chuyển sang sản phẩm làm từ nguyên liệu Ví dụ: bạc giấy bạc (chỉ giá trị); đồng nghìn đồng Để xác định từ nhiều nghĩa, khâu quan trọng xác định nghĩa gốc Theo phát triển từ trên, nghĩa gốc từ xác định để gọi tên vật, đối tượng, tượng, hoạt động, đặc điểm Các từ mang nghĩa gốc nêu nghĩa khác phải cách diễn giải Còn phần nhiều từ mang nghĩa chuyển nêu nghĩa cách thay từ khác (mang nghĩa phụ) Ví dụ: Nhóm từ sau có quan hệ nhiều nghĩa? a, lịch sử; lịch sự, sơ yếu lí lịch b, thê thiếp, ngủ thiếp đi, thiếp mời c, mặt trời, mặt giấy, đối mặt c So sánh từ đồng âm từ nhiều nghĩa (xác định lớp từ) Với dạng yêu cầu này, nên dựa vào dấu hiệu từ đồng âm để lựa chọn xếp nhóm từ cho phù hợp, dấu hiệu từ đồng âm đơn giản hơn; khơng tìm thấy dấu hiệu quan hệ nghĩa từ đồng âm Ví dụ: Trong từ phát âm giống đây, từ có quan hệ đồng âm, từ có quan hệ nhiều nghĩa với nhau? a Nhóm nhạc năm dòng kẻ b Viết khoảng năm dòng hết nội dung c Dòng sơng Đà tn dài tóc trử tình d Trai tân mà lấy gái nạ dòng Trong tập ta thấy từ “dòngd” khơng có quan hệ với từ “dònga,b,c” nên từ đồng âm với từ lại 3.2; Coi trọng việc dạy tiết học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa a Nắm vững kiến thức từ đồng âm, từ nhiều nghĩa: * Từ đồng âm: Là từ giống âm khác nghĩa (theo SGK TV5 - tập - trang 51) Ví dụ: - bò kiến bò hoạt động di chuyển tư áp bụng xuống cử động toàn thân chân ngắn - bò trâu bò: lồi động vật nhai lại, sừng ngắn, lơng thường có màu vàng, nuôi để lấy sức kéo, thịt, sữa Trang 8 - đầm đầm sen: khoảng trũng to sâu đồng để giữ nước - đầm bà đầm: đàn bà, gái phương Tây - đầm đầm đất: vật nặng, có cán dùng để nện đất cho chặt Đây kiến thức đọng, súc tích dành cho học sinh tiểu học ghi nhớ, vận dụng làm tập, thực hành Đối với giáo viên tiểu học, cần ý thêm từ đồng âm nói tới sách giáo khoa Tiếng Việt gồm từ đồng âm ngẫu nhiên (nghĩa có hay từ có hình thức ngữ âm ngẫu nhiên giống nhau, trùng chúng khơng có mối quan hệ nào, chúng vốn từ hoàn toàn khác nhau) trường hợp “câu” “câu cá” “câu” “đoạn văn có câu” từ đồng âm ngẫu nhiên từ đồng âm chuyển loại (nghĩa từ giống hình thức ngữ âm khác nghĩa, kết q trình hoạt động chuyển hóa từ loại từ) VD: a) + cuốc (danh từ): cuốc cuốc (động từ): cuốc đất; + đá (danh từ): đá đá (động từ): đá bóng b) + thịt (danh từ): miếng thịt + thịt (động từ): thịt gà Từ đồng âm hình thành nhiều chế: trùng hợp ngẫu nhiên (gió bay, bọn bay, bay), chuyển nghĩa xa mà thành (lắm kẻ nể, lý gì), từ vay mượn trùng với từ có sẳn (đầm sen, bà đầm, la mắng, nốt la), từ rút gọn trùng với từ có sẳn (hụt hai ly, ly, hai ký, chữ ký ) Trong giao tiếp cần ý đầy đủ đến ngữ cảnh để tránh hiểu sai nghĩa từ dùng với nghĩa nước đôi tượng đồng âm * Từ nhiều nghĩa: từ có nghĩa gốc hay số nghĩa chuyển Các nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ với (SGK Tiếng Việt - trang 67) Ví dụ: - Đôi mắt bé mở to (bộ phận quan sát người mặt) - Từ “mắt” câu “quả na mở mắt” nghĩa chuyển Đối với giáo viên hiểu: Một từ gọi tên nhiều vật tượng, biểu thị nhiều khái niệm (khái niệm vật, tượng) thực tế khách quan từ gọi từ nhiều nghĩa Các nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ mật thiết với Muốn hiểu rõ khái niệm từ nhiều nghĩa ta so sánh từ nhiều nghĩa với từ nghĩa Từ tên gọi vật, tượng biểu đạt khái niệm từ có nghĩa.Từ tên gọi nhiều vật, tượng, biểu thị nhiều khái niệm từ từ nhiều nghĩa Nhờ vào quan hệ liên tưởng tương đồng (ẩn dụ) tương cận (hoán dụ) người ta liên tưởng từ vật đến vật đặc điểm, hình dáng, tính chất Trang 9 giống hay gần vật Từ chỗ gọi tên vật, tính chất, hành động (nghĩa 1) chuyển sang gọi tên vật, tính chất, hành động khác (nghĩa 2), quan hệ đa nghĩa từ nảy sinh từ Ví dụ: Chín: (1) qua q trình phát triển, đạt đến độ phát triển cao nhất, hoàn thiện nhất, độ mềm định, màu sắc đặc trưng (2) Chỉ trình vận động, trinh rèn luyện từ đó, đạt đến phát triển cao (Suy nghĩ chín, tình cách mạng chín, tài chín) (3) Sự bối rối tự nhiên trước người khác làm thay đổi màu da gương mặt (ngượng chín mặt) (4) Thức ăn nấu (nướng, luộc, ) đạt đến độ ăn (cơm chín) Như muốn phân tích nghĩa từ đa nghĩa, trước hết phải miêu tả thật đầy đủ nét nghĩa nghĩa gốc để làm sở cho phân tích nghĩa Nghĩa từ phát triển thường dựa hai sở: *Theo chế ẩn dụ nghĩa từ thường có ba dạng sau : Dạng 1: Nghĩa từ phát triển dựa vào giống hình thức vật, tượng hay nói cách khác dựa vào kiểu tương quan hình dáng Ví dụ: Mũi1 (mũi người) Mũi2 (mũi thuyền); Miệng1 (miệng xinh) miệng2 (miệng bát) Dạng 2: Nghĩa từ phát triểm sở ẩn dụ cách thức hay chức năng, vật, đối tượng Ví dụ: cắt1 (cắt cỏ) với cắt2 (cắt quan hệ) Dạng 3: Nghĩa từ phát triển sở ẩn dụ kết tác động vật người Ví dụ: đau1 (đau vết mổ) đau2 (đau lòng ) *Theo chế hốn dụ có dạng: Dạng1 : Nghĩa từ phát triển sở quan hệ phận tồn thể Ví dụ: Chân1, Tay1, mặt1 tên gọi phận chuyển sang tồn thể (anh có chân2 đội bóng; Tay2 bảo vệ nhà máy số ba có Mặt2 hội nghị) Dạng 2: Nghĩa từ phát triển quan hệ vật chứa với chứa Ví dụ 1: Nhà1 Là cơng trình xây dựng (Anh trai làm nhà) Nhà2 gia đình (Cả nhà có mặt) Ví dụ 2: Thúng1: Đồ vật dùng để đựng đan tre nứa (Cái thúng đan khéo quá) Thúng2: Chỉ đơn vị (Hai thúng lúa) Đối với học simh lớp 5, yêu cầu học sinh nắm vững thành phần ý nghĩa từ, cách thức chuyển nghĩa từ song yêu cầu học sinh Trang 10 10 phải giải nghĩa số từ thông qua câu văn, cụm từ cụ thể, xác định nghĩa gốc nghĩa chuyển từ, phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm, tìm số ví dụ chuyển nghĩa từ, đặt câu với nghĩa từ nhiều nghĩa (hiểu từ qua văn cảnh) b Nắm vững phương pháp dạy từ đồng âm từ nhiều nghĩa Bài học từ đồng âm từ nhiều nghĩa loại khái niệm Giáo viên tổ chức hình thức dạy học để giải tập phần nhận xét, giúp học sinh phát hiện tượng từ tập, từ rút kiến thức từ đồng âm từ nhiều nghĩa Bước giáo viên tổng hợp rút kiến thức nội dung phần ghi nhớ Đến đây, HS khá, giỏi, GV cho em lấy ví dụ tượng đồng âm, nhiều nghĩa giúp em nắm sâu phần ghi nhớ Chuyển sang phần luyện tập, giáo viên tiếp tục tổ chức hình thức dạy học để giúp học sinh giải tập phần luyện tập Sau tập giáo viên lại củng cố, khắc sâu kiến thức liên quan đến nội dung học, liên hệ thực tế liên hệ (tích hợp) với kiến thức học phân mơn LTVC nói riêng tất mơn học nói chung Trong q trình dạy học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, giáo viên cần sử dụng đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh hoạ nhằm giúp học sinh dễ dàng phân biệt nghĩa từ Ví dụ: đá đá bóng Tóm lại dạy khái niệm từ đồng âm từ nhiều nghĩa, cần thực theo quy trình bước: - Cho học sinh nhận biết ngữ liệu để phát dấu hiệu chất từ đồng âm từ nhiều nghĩa - Học sinh rút đặc điểm từ đồng âm, từ nhiều nghĩa theo định nghĩa - Luyện tập để nắm khái niệm ngữ liệu Việc dạy hai học tuân theo nguyên tắc chung dạy luyện từ câu vận dụng phương pháp, hình thức dạy học như: Trang 11 11 - Phương pháp hỏi đáp - Hình thức học cá nhân - Phương pháp giảng giải - Thảo luận nhóm - Phương pháp trực quan - Tổ chức trò chơi - Phương pháp luyện tập thực hành Đối với tiết dạy luyện tập từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, giáo viên chủ yếu thơng qua việc tổ chức hình thức dạy học để giúp học sinh củng cố, nắm vững kiến thức, nhận diện, đặt câu, xác định nghĩa… * Yêu cầu học sinh hiểu nắm ghi nhớ để vận dụng Tâm lí học sinh thích làm tập đơn giản, để lộ kiến thức, ngại học thuộc lòng, ngại viết đoạn, cần yếu tố tư Biết thường cho học sinh ngắt ý phần ghi nhớ cho đọc nối tiếp, ghép lại cho đọc tồn phần, đọc theo nhóm đơi, có lúc thi đua xem nhanh nhất, đọc tốt Sau đó, kiểm tra cũ tập trung yêu cầu đọc thuộc lại nội dung học Cách làm cho em thực tiết học trước (về từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa) dạy đến từ đồng âm, từ nhiều nghĩa em sẵn cách tổ chức trước mà thực Và kết có tới 22/25 học sinh thuộc ghi nhớ cách trôi chảy lớp em có thuộc song ấp úng, ngắc ngứ * Giúp học sinh hiểu nghĩa từ phát âm giống Điều đặc biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa phát âm giống (nói đọc giống viết giống nhau) Ta thấy rõ ràng “đường 1” “đường ngọt”, “đường2” “đường dậy điện thoại” “đường3” “ngoài đường xe cộ lại nhộn nhịp” phát âm, viết giống Vậy mà “đường 1” với “đường2” “đường1” với “đường3” lại có quan hệ đồng âm, “đường 2” với “đường3” lại có quan hệ nhiều nghĩa Để có kết luận đây, trước hết học sinh phải hiểu rõ nghĩa từ đường1, đường2, đường3 gì? Đường1: (đường ngọt): chất kết tinh có vị Đường2: (đường dây điện thoại): dây dẫn, truyền điện thoại phục vụ cho việc thơng tin liên lạc Đường3: (ngồi đường, xe cộ lại nhộn nhịp) lối cho phương tiện giao thơng, người, động vật Để giải nghĩa xác từ “đường” trên, em phải có vốn từ phong phú, có vốn sống Vì dạy học tất mơn, giáo viên ln trọng trau dồi, tích lũy vốn từ cho học sinh, nhắc học sinh có ý thức tích lũy cho vốn sống u cầu học sinh nên có từ điển Tiếng Việt, biết cách tra từ điển Tiếng Việt đồng thời nắm số biện pháp giải nghĩa từ Trang 12 12 Tiếp học sinh vào định nghĩa, khái niệm từ đồng âm, từ nhiều nghĩa để xác định mối quan hệ từ “đường” Xét nghĩa từ “đường” ta thấy: Từ đường1 từ đường2 có nghĩa hồn tồn khác khơng liên quan đến – kết luận hai từ đường có quan hệ đồng âm Tương tự từ đường1 từ đường3 có mối quan hệ đồng âm Từ đường2 từ đường3 có mối quan hệ mật thiết nghĩa sở từ đường3 lối đi, ta suy nghĩa từ đường2 (truyền đi) theo vệt dài (dây dẫn) Như từ đường3 nghĩa gốc, từ đường2 nghĩa chuyển – kết luận từ đường2 từ đường3 có quan hệ nhiều nghĩa với 4.2; Tổ chức dạy lớp có lồng ghép, gợi mở kiến thức Trong chương trình sách giáo khoa, dạy từ nhiều nghĩa xếp sau dạy từ đồng âm Như vậy, để phòng xa nhầm lẫn từ đồng âm với từ nhiều nghĩa dạy từ đồng âm, cần ví dụ trường hợp đồng âm để em nhận xét Ví dụ: Từ “đi” trường hợp sau có phải tượng đồng âm hay không? - Mẹ hay vào buổi tối để giảm béo - Bố Hà Nội - Hè này, nhà em du lịch - Cụ ốm nặng, hôm qua - Anh mã, tơi tốt - Thằng bé đến tuổi học Bài tập giáo viên chủ yếu yêu cầu học sinh nhận diện từ “đi” câu văn tượng đồng âm hay đồng âm, không yêu cầu em giải thích có hai phương án trả lời: đồng âm/không đồng âm Đến giáo viên gợi mở để biết từ “đi” câu văn có phải quan hệ đồng âm hay khơng, em nhà suy nghĩ tìm hiểu SGK tiết luyện từ câu sau em giúp tìm câu giải đáp Để khơng nhiều thời gian tiết học cho nội dung trên, giáo viên viết sẵn nội dung câu hỏi gợi ý bảng phụ tiến hành sau học sinh lấy ví dụ từ đồng âm để khẳng định lại ghi nhớ Lúc tự em có so sánh ví dụ từ đồng âm với ví dụ đây, đồng thời giáo viên kích thích đươc tư học sinh Trước kết thúc tiết học, giáo viên không quên nhắc học sinh nhà tiếp tục suy nghĩ trả lời, giải thích tượng từ “đi” câu văn cho Trang 13 13 Trong dạy “từ nhiều nghĩa” giáo viên lấy thêm số trường hợp từ nhiều nghĩa, sau quay lại lấy ví dụ từ đồng âm cho học sinh nhận định từ ví dụ VD: từ “chỉ” trường hợp sau từ đồng âm hay nhiều nghĩa? Vì sao? Cái kim sợi – chiếu – đường – vàng Ở câu hỏi này, giáo viên yêu cầu học sinh giải thích lí lựa chọn để khẳng định kiến thức khả nhận diện, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Sau học sinh trả lời, giáo viên chốt lại từ “chỉ” trường hợp có quan hệ đồng âm, nghĩa từ “chỉ” trường hợp khác nhau, khơng có quan hệ với Nội dung giáo viên tiến hành khoảng 2-3 phút, dành thời gian cho em làm tập phần luyện tập Cuối tiết học giáo viên nhấn mạnh: em cần lưu ý phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa, tránh nhầm lẫn đáng tiếc hai tượng 5.2; Dựa vào yếu tố từ loại để giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Biện pháp thực tơi vận dụng, học sinh hiểu nghĩa từ, thuộc ghi nhớ khơng cần thiết phải dùng đến cách dựa vào yếu tố từ loại Tuy nhiên, số học sinh trung bình yếu giáo viên kết hợp biện pháp Trong thực tế hàng ngày, học sinh bắt gặp tượng từ phát âm gần xét từ loại khác kết luận tượng đồng âm Chẳng hạn chơi đùa học sinh hò reo đồng để cổ vũ cho học sinh mệnh danh “cụ cố” em nhỏ, yếu: “cố lên cụ cố….ơi !” “Cố” thứ tính từ, “cố” thứ danh từ Đây tượng đồng âm dễ nhận diện Tùy trường hợp từ phát âm giống từ loại (cùng loại danh từ, động từ, tính từ) phải vận dụng biện pháp giải nghĩa từ văn cảnh, đồng thời xét xem từ có mối quan hệ nghĩa hay khơng để tránh nhầm lẫn từ đồng âm với từ nhiều nghĩa quan hệ đồng nghĩa có Trong trường hợp này, thông thường ta dựa vào ngữ cảnh để nhận biết nghĩa từ đồng âm, nói cách khác dựa vào tiếng với câu Ngữ cảnh có tác dụng thực hóa nghĩa từ giúp người sử dụng ngôn ngữ tránh nhầm lẫn VD: - đồng tiền – cánh đồng - vạc dầu – vạc - cò – cò súng - xe đạp – xe (quân cờ) Xét câu văn sau: “Hôm đánh rơi mười nghìn đồng đoạn cánh đồng làng” Các từ câu có mối quan hệ với từ ‘đồng’ thứ gồm “đánh rơi” Trang 14 14 “mười nghìn”, dừng lại đánh rơi 10 nghìn người đọc chưa rõ mười nghìn tiền Việt Nam hay tiền nước chưa xác định rõ giá trị số tiền đánh rơi Có từ “đồng” sau cụm từ “đánh rơi mườn nghìn đồng” ta hiểu rõ số tiền đánh rơi tiền Việt Nam xác định giá trị Vậy từ “đồng” thứ đơn vị tiền Việt Nam, từ “đồng” thứ nằm mối quan hệ với từ “qua”, “cánh”, “làng”, “đồng” “cánh đồng” khoảng đất rộng phẳng trồng lúa hoa màu Hiện tượng đồng âm từ loại học sinh dễ nhầm lẫn với từ nhiều nghĩa, hầu hết từ nhiều nghĩa có từ loại Trong q trình dạy học, gặp phần lớn từ nhiều nghĩa có từ loại Từ “đi” trường hợp sau động từ: - chơi - ngủ - máy bay Vì vậy, gặp từ có vỏ âm giống học sinh không vội vàng phán tượng đồng âm hay nhiều nghĩa mà phải suy nghĩ thật kĩ, giải nghĩa xác từ văn cảnh, tìm điểm khác hồn tồn hay chúng có liên hệ với nghĩa Trong số tập bồi dưỡng học sinh giỏi, có số trường hợp giống âm khó phân biệt tượng đồng âm hay nhiều nghĩa VD: Các từ nhóm có quan hệ nào? a) Đánh cờ, đánh giặc, đánh trống b) Trong veo, vắt, xanh c) Thi đậu, xôi đậu, chim đậu cành Xét từ loại nhóm (c) từ “đậu” có quan hệ đồng âm với “đậu” “trong thi đậu” tính từ (đỗ, trúng tuyển) “đậu” “xơi đậu” danh từ (chỉ loại quả, củ dùng làm lương thực, thức ăn), “đậu” “chim đậu cành” động từ “nghỉ tạm dừng lại” Ở nhóm (a), từ “đánh” động từ xét nghĩa từ “đánh cờ” (một trò chơi), “đánh giặc” (chiến đấu với kẻ thù nhiều cách) “đánh trống” (dùng đùi tay gõ vào mặt trống cho phát âm thanh) nghĩa chúng có liên quan đến nhau, tác động đến vật khác, làm cho vật có thay đổi, từ “đánh” nhóm (a) có quan hệ nhiều nghĩa Tuy nhiên, từ “trong” nhóm (b) từ có từ loại (tính từ) Song chúng lại có quan hệ đồng nghĩa với Trong q trình dạy có nâng cao nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi, để giúp học sinh làm tốt tập trên, giáo viên yêu cầu em nắm nghĩa từ suy xét kĩ lưỡng nghĩa từ đó, khơng vội vàng ngộ nhận hiểu nghĩa mang máng mà vội kết luận mối quan hệ từ 6.2; Tìm dấu hiệu chung để phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Trang 15 15 Sau học từ đồng âm từ nhiều nghĩa, với luyện tập, giúp học sinh rút so sánh sau: Điểm khác từ đồng âm từ nhiều nghĩa: Từ đồng âm Từ nhiều nghĩa - Là hai nhiều từ có hình - Là từ có nhiều nghĩa: thức ngữ âm: (hòn) đá đá (bóng) (hòn) đá (nước) đá - Các nghĩa hồn tồn khác biệt - Các nghĩa có mối liên quan với khơng có mối liên hệ gì: Ví dụ: (hòn) đá chất rắn có sẵn tự nhiên, thường thành tảng, - Ví dụ: (đá) chất rắn có cứng Còn đá (bóng) hành động tự nhiên, thường thành tảng, khối vật dùng chân hất mạnh vào vật (quả bóng) cứng Còn (nước) đá nước đơng nhằm đưa xa làm tổn thương cứng lại thành tảng giống đá - Khơng giải thích chế - Do chế chuyển nghĩa tạo thành chuyển nghĩa 7.2; Nghiên cứu, tập hợp tập phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Dạng 1: Phân biệt nghĩa từ * Đối với từ đồng âm: phân biệt nghĩa từ đồng âm cụm từ sau: Cánh đồng1 – tượng đồng2 – nghìn đồng3 Bài tập này, giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa từ “đồng” trường hợp: “đồng”1 khoảng đất rộng, phẳng, dùng để cấy, trồng trọt “Đồng” kim loại có nghĩa từ “đồng” khác nhau, chúng từ đồng âm * Đối với từ nhiều nghĩa: Trong câu sau, câu có từ “chân” mang nghĩa gốc câu có từ “chân” mang nghĩa chuyển? Chân: a Lòng ta vững kiềng ba chân b Ông bị đau chân c Hồng Sơn chân sút tiếng thời Đối với tập giáo viên yêu cầu học sinh nêu nghĩa từ “chân” câu xác định nghĩa chuyển, nghĩa gốc “chân” câu a phận làm trụ đỡ kiềng – nghĩa chuyển, “chân” câu b phận thể đỡ di chuyển thể – nghĩa gốc, chân câu c vị trí, mức độ tài cầu thủ bóng đá Dạng 2: Đặt câu để phân biệt từ đồng âm nhiều nghĩa * Đối với từ đồng âm Đặt câu để phân biệt từ đồng âm: bàn, cờ, nước, chân, đường Ở tập giáo viên hướng dẫn học sinh với từ em cần đặt hai câu, từ có quan hệ đồng âm với VD: Bàn: - Bố mua cho em bàn - Tối thứ bảy, bố mẹ lại bàn chuyện học tập chúng em * Đối với từ nhiều nghĩa VD Đặt câu để phân biệt nghĩa từ “đứng” Đứng: Nghĩa 1: tư chân thẳng, chân đặt mặt Trang 16 16 Nghĩa 2: Ngừng chuyển động Giáo viên gợi ý, nghĩa nói tới tư người động vật Nghĩa nói tới trạng thái đồ vật tượng, dựa vào gợi ý học sinh đặt câu Nghĩa 1: Trong lúc chào cờ, chúng em đứng nghiêm trang Nghĩa 2: Kim đồng hồ đứng hẳn lại Dạng 3: Phân biệt quan hệ đồng âm, quan hệ nhiều nghĩa VD: Trong từ in đậm đây, từ có quan hệ đồng âm, từ có quan hệ nhiều nghĩa với nhau? Vàng: - Giá vàng nước ta tăng đột biến - Tấm lòng vàng - Ơng mua vàng lưới để chuẩn bị cho vụ đánh bắt hải sản Ở tập giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa từ “vàng” xác định mối quan hệ chúng dựa vào phân biệt Giúp học sinh đưa đáp án: từ “vàng” câu 1,2 có quan hệ nhiều nghĩa, từ “vàng” câu có quan hệ đồng âm với từ “vàng” câu Dạng 4: Nối từ cụm từ với nghĩa cho * Đối với từ đồng âm: Ví dụ: Nối cụm từ cột A với nghĩa thích hợp từ “sao” cột B A B Sao trời có tỏ mờ a Chép lại tạo văn khác theo Sao đơn thành ba bản Sao tẩm chè b Tẩm chất sấy khô Sao ngồi lâu thế? c Nêu thắc mắc rõ nguyên nhân Đồng lúa mượt mà làm sao! d Nhấn mạnh mức độ làm ngạc nhiên, thán phục e Các thiên thể vũ trụ Đáp án: 1-e, 2-a, 3-b, 4-c, 5-d * Đối với từ nhiều nghĩa: Ví dụ: Tìm cột B lời giải nghĩa thích hợp cho từ “chạy” câu cột A A B Bé chạy lon ton sân a Hoạt động máy móc Tàu chạy băng băng đường ray b Khẩn trương tránh điều Đồng hồ chạy không may xảy đến Dân làng khẩn trương chạy lũ c Sự di chuyển nhanh phương tiện giao thông d Sự di chuyển nhanh chân Đáp án: 1-d, 2-c, 3-a, 4-b Đối với tập trên, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận để nối cụm từ câu với nghĩa thích hợp trường hợp dễ nhận thấy trước Trường hợp khó lại học sinh chưa hiểu nghĩa em vận dụng phương pháp loại trừ Trang 17 17 Ở từ đồng âm từ nhiều nghĩa có mặt bốn dạng tập Bên cạnh đó, nội dung lại có số dạng tập riêng * Đối với từ đồng âm có dạng tập đố vui (chơi chữ): Trùng trục chó thui Chín mặt, chín mũi, chín đi, chín đầu (Là gì?) Hoặc dạng tập từ đồng âm dùng để chơi chữ câu sau: a Bác bác trứng, tôi vôi b Con ngựa đá ngựa đá, ngựa đá khơng đá ngựa Với tập ngồi việc từ đồng âm, học sinh giỏi, giáo viên nên yêu cầu em nêu cách hiểu câu * Đối với từ nhiều nghĩa có dạng tập thay từ VD Tìm từ thay từ “mũi” cụm từ sau: - Mũi thuyền - Mũi súng - Mũi đất - Mũi quân bên trái thừa thắng xốc tới - Tiêm ba mũi 8.2; Tích lũy số trường hợp từ đồng âm, từ nhiều nghĩa giao tiếp, sách báo đọc hàng ngày để có thêm vốn từ giảng dạy * Đối với từ đồng âm: a bạc: - Cái nhẫn bạc - Đồng bạc trắng hoa xòe - Cờ bạc bắc thằng bần - Ơng Ba tóc bạc - Đừng xanh lá, bạc vôi - Cái quạt máy cần phải thay bạc b đàn - Cây đàn ghi ta - Vừa đàn vừa hát - Lập đàn để tế lễ - Bước lên diễn đàn - Đàn chim tránh rét trở c đình - Qua đình ngã nón trơng đình Đình ngói, anh thương nhiêu - Cơng việc bị đình lại khơng có người làm - Mới uống vài chén rượu anh em nhà làm đình đám d đơn - Lan bị ốm, phải viết đơn xin nghỉ học Trang 18 18 - Nhà đơn người, có mẹ - Bé Mai bị đơn không học e mai - Nếu miền bắc có hoa đào miền nam có hoa mai - Rùa, mực, cua vật có mai - Nay mai g lồng - Con ngựa đứng lồng lên - Mua chim, mà khơng có lồng để nhốt - Máy vừa lồng đất hai vòng hết dầu Một số trường hợp dùng từ đồng âm để chơi chữ: h chèo - Ăn no lại nằm khoèo Nghe giục trống chèo bế bụng xem (ca dao) - Kể chi tuổi tác già mua Chống chèo xin thi đua đến (Mẹ Suốt – Tố Hữu) - Lỗ mộng bị chèo nên không vào i lợi - Bà già chợ cầu Đông Xem quẻ bói lấy chồng lợi chăng? Thầy bói gieo quẻ nói rằng: Lợi có lợi khơng - Làm ăn thời buổi Lợi phải ba lợi người - Cây đại đao Quan Vân Trường thật lợi hại Trong thơ “Rắn đầu biếng học” Lê Quý Đôn sử dụng từ đồng âm để chơi chữ: Chẳng phải liu điu giống nhà Rắn đầu biếng học lẽ không tha Thẹn đèn hổ lửa đau lòng mẹ Nay thét mai gầm rát cổ cha Ráo mép quen tuồng nói dối Lằn lưng cam chịu vệt năm ba Từ Trâu Lỗ xin gắng học Kẻo hổ mang danh tiếng gia Câu chuyện vui sau sử dụng từ đồng âm để chơi chữ: Xưa, có anh chàng mượn người hàng xóm vạc đồng lâu sau trả cho người hàng xóm hai cò, nói vạc biến nên đền hai cò Người hàng xóm kiện Quan gọi hai người đến xử Người hàng xóm Trang 19 19 thưa: “Bẩm quan, cho mượn vạc, khơng trả”, anh chàng nói: “bẩm quan, đền cho cò” - Nhưng vạc vạc thật - Dễ cò tơi cò giả phỏng? – Anh chàng trả lời - Bẩm quan, vạc vạc đồng - Dễ cò tơi cò nhà phỏng? * Đối với từ nhiều nghĩa: a chạy - Cầu thủ chạy đón bóng - Đánh kẻ chạy đi, khơng đánh kẻ chạy lại - Tàu chạy đường ray - Đồng hồ chạy chậm - Mưa xuống, không kịp chạy lúa vào nhà - Chạy ăn bữa toát mồ hôi - Con đường mở chạy qua làng b - Lá bàng đỏ (Tố Hữu) - Lá khoai anh ngỡ sen (ca dao) - Lá cờ thêu sáu chữ vàng căng lên gió (Nguyễn Huy Tưởng) - Này thư nghiêng nghiêng nét chữ em học trò (bài hát) c - Quả dừa - đàn lợn nằm cao - Quả cau nho nhỏ, vỏ vân vân - Trăng tròn bóng - Quả đất nhà chung - Quả hồng thể tim đời d cứng - Lúa cứng - Lí lẽ cứng - Học lực vào loại cứng - Cứng thép, vững nho đồng - Thanh tre cứng quá, không uốn cong - Quai hàm cứng lại, chân tay tê cứng - Cách giải cứng, thái độ cứng e sườn - Nó hích vào sườn tơi - Con đèo chạy ngang sườn núi - Tơi qua phía sườn nhà - Dựa vào sườn báo cáo để trình bày… g xuân - Mùa xuân tết trồng Làm cho đất nước ngày xuân (Hồ Chí Minh) Trang 20 20 - Ngày xuân én đưa thoi (Nguyễn Du) - Sáu mươi tuổi xuân chán So với ông Bành thiếu niên (Hồ Chí Minh) - Khi người ta ngồi 70 xn tuổi tác cao, sức khỏe thấp Khả ứng dụng đề tài Đề tài ứng dụng vào việc dạy cách phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa cho học sinh lớp Lớp lớp học cuối cấp bậc học tiểu học, lớp học em hình thành ý thức cá nhân, khả khái quát hóa phát triển, bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Vì đề tài ứng dụng phù hợp cho việc dạy cách phân biệt hai lớp từ có tính lí thuyết, trừu tượng cho học sinh lớp 5, góp phần phát triển kiến thức cho học sinh, làm tiền đề cho em bước đời học lên lớp Đề tài làm tài liệu tham khảo cho phụ huynh học sinh trình kèm cặp em học tập Rèn luyện kĩ tư khái quát hóa kiến thức, làm phong phú thêm vốn từ, góp phần giúp rèn luyện kĩ sống cho học sinh Đây mục đích cao q trình dạy học nói chung dạy học Tiếng Việt nói riêng; trang bị kiến thức vững góp phần xây dựng nhân cách cho học sinh Từ học tập, rèn luyện nhà trường để trang bị kiến thức kĩ sống đời cho học sinh Đây dụng ý mà đề tài muốn hướng tới *** C KẾT LUẬN Kết ứng dụng Sau nghiên cứu đưa đề tài vào vận dụng để dạy học phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa, nhận thấy lớp học có nhiều biến chuyển, cụ thể là: học sinh sử dụng từ ngữ tương đối xác; trình bày vấn đề trơi chảy hơn; em có ý thức giữ gìn ngơn ngữ sáng điều chứng tỏ em có vốn ngơn ngữ biết cách sử dụng cách linh hoạt Ứng dụng đề tài vào công tác giảng dạy, thấy có kết rõ rệt Lớp học trở nên sơi có chất lượng thể sau ba lần kiểm tra thử nghiệm sau: - Lần thứ kiểm tra sau học xong luyện tập từ nhiều nghĩa: (Tuần 8) Sĩ số Điểm 9, 10 Điểm 8, Điểm 5, Điểm 25 = 12 % = 32% 10 = 40% = 16% - Lần thứ hai kiểm tra sau học xong tiết ôn luyện từ đồng âm từ nhiều nghĩa: (Tuần 9) Sĩ số Điểm 9, 10 Điểm 8, Điểm 5, Điểm 25 = 20 % 10 = 40% = 36% = 4% Trang 21 21 - Lần thứ ba kiểm tra sau học xong tiết ôn luyện từ đồng âm từ nhiều nghĩa: (Tuần 10) Sĩ số Điểm 9, 10 Điểm 8, Điểm 5, Điểm 25 = 12 % 10 = 40% 10 = 40% = 0% Kết chưa thực cao, song so với chất lượng học sinh học nội dung trước thử nghiệm năm học trước có chuyển biến Điều nói lên vai trò việc thử nghiệm khẳng định rò giá trị để tài Những kết luận Đề tài việc dạy học nội dung từ đồng âm từ nhiều nghĩa đáp ứng tính cấp thiết yêu cầu nghành giáo dục việc nâng cao chất lượng dạy học, góp phần hưởng ứng phong trào học sinh học tập tốt, học thật – thi thật Đề tài xác định phạm vi giải pháp để giúp học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đề tài khơng thiên lí giải cách thức mà đề cập giải pháp cụ thể phạm vi ứng dụng Giáo viên vào giải pháp để điều chỉnh phương pháp dạy học cách phù hợp Nội dung đề tài trình bày khoa học, dễ hiểu; luận điểm, luận thơng số có tính xác Hệ thống lí thuyết đắn, có sức thuyết phục Những kết lấy từ thực tế, xác để chứng minh vấn đề, đáp ứng quan điểm dạy học – giáo dục tích cực đặc biệt trọng Đề tài áp dụng có hiệu q trình dạy học giáo viên học sinh Nó đáp ứng phần việc đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Đặc biệt đề tài trọng phát huy vai trò tích cực, chủ động người học, đề cập tính tự giác người học dạy học – giáo dục Tính tự giác người học yếu tố tạo hiệu trình học tập rèn luyện mà mục tiêu dạy học – giáo dục Giúp học sinh có khả phát triển tư duy, rèn luyện kĩ sống để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, hòa nhịp phát triển giới đại Dạy nội dung nghĩa từ thực không đơn giản, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Trong trình giảng dạy, tổ chức cho học sinh nắm kiến thức, thân cố gắng nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi và lựa chọn phương pháp cho học sinh nắm kiến thức vận dụng học tập sống cách hiệu Những đề xuất Bên cạnh việc rèn luyên kĩ giao tiếp tăng thêm vốn từ cho học sinh, cần đổi phương pháp dạy học nhằm tạo điều kiện cho em bộc lộ lực mình, qua tìm hạn chế em sửa đổi bổ sung kịp thời Giáo viên không nên trọng vào việc truyền thụ kiến thức Trang 22 22 mang tính áp đặt mà phải vào nhu cầu học sinh để kích thích tinh thần tự học hỏi sửa đổi em Muốn học sinh tiến bộ, việc cần thiết giáo viên phải chuyên cần dạy học - giáo dục, phải nhắc nhở em vi phạm lỗi dùng từ cho dù nhỏ Người giáo viên cẩu thả việc giảng dạy học sinh Song người thầy phải có tính độ lượng, sẵn sàng nhập với học sinh, mở hội thể cho em có lực học tập Trên kết tìm tòi, suy nghĩ, học hỏi q trình thể tơi thực mang lại hiệu đáng kể giảng dạy học sinh mang tính cá nhân tơi Mặc dù đề tài áp dụng vào việc dạy học – giáo dục học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Tân Thành năm học 2011 - 2012, gặt hái thành công đáng kể Trước tiến hành làm đề tài này, trực tiếp trao đổi với số đồng nghiệp nhận phản hồi tốt đẹp Tuy nhiên, thường quen với phương pháp dạy học có tính chủ quan nên tiếp cận ban đầu với đề tài có nhiều chỗ chưa hẳn tìm tiếng nói chung Với tinh thần cầu thị, ý thức nghề nghiệp, mong muốn quý thầy cô giáo, đồng nghiệp hội đồng khoa học trường, nghành góp ý để đề tài tiếp tục hồn thiện tính ứng dụng thiết thực Xin chân thành cảm ơn ! Tân Thành, ngày 20 tháng năm 2012 Tác giả: Đậu Đức Minh TT MỤC LỤC: Đề mục A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Trang 23 Trang 2 4 23 10 Về giáo viên Về học sinh Nguyên nhân khó khăn 11 12 13 14 Cơ sở để xây dựng giải pháp Các giải pháp 1.2; Xây dựng hệ thống tập tổng hợp từ dễ đến khó 2.2; Cung cấp cách nhận dạng dấu hiệu lớp từ theo yêu cầu tập sở loại suy 3.2; Coi trọng việc dạy tiết học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa 4.2; Tổ chức dạy lớp có lồng ghép, gợi mở kiến thức 5.2; Dựa vào yếu tố từ loại để giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa 6.2; Tìm dấu hiệu chung để phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa 7.2; Nghiên cứu, tập hợp tập phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa 8.2; Tích lũy số trường hợp từ đồng âm, từ nhiều nghĩa giao tiếp, sách báo đọc hàng ngày để có thêm vốn từ giảng dạy Khả ứng dụng đề tài C KẾT LUẬN Kết ứng dụng Những kết luận Những đề xuất 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 II NHỮNG GIẢI PHÁP PHÂN BIỆT TỪ ĐỒNG ÂM VÀ TỪ NHIỀU NGHĨA Trang 24 6 6 13 14 16 16 18 21 21 21 22 23 24 ... để phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Trang 15 15 Sau học từ đồng âm từ nhiều nghĩa, với luyện tập, giúp học sinh rút so sánh sau: Điểm khác từ đồng âm từ nhiều nghĩa: Từ đồng âm Từ nhiều nghĩa. .. qua nhiều năm dạy lớp 5, rút số kinh nghiệm nhỏ cách hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Vì thế, tơi mạnh dạn đề xuất sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp phân biệt từ. .. định nghĩa từ nhiều nghĩa hai từ có vỏ âm giống Học sinh hiểu được: Từ đồng âm nhiều từ nghĩa từ văn cảnh nghĩa gốc (còn gọi nghĩa hay nghĩa đen) Còn từ nhiều nghĩa từ có nghĩa gốc nghĩa khác nghĩa