Đang tải... (xem toàn văn)
bài thu hoạch hay dành cho giáo viên thi nâng hạng đã được điểm cao do trường đại học sư phạm hà nội tổ chức. bài thu hoạch được đánh máy và căn lề, chỉnh sửa chuẩn theo yêu cầu chỉ việc in.Bài thu hoach tổng kết mười chuyên đề và đuộc đánh giá cao.
I ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục nước ta thập kỷ tới phát triển bối cảnh giới có nhiều thay đổi nhanh phức tạp Tồn cầu hóa hội nhập quốc tế giáo dục trở thành xu tất yếu Cách mạng khoa học công nghệ, công nghệ thông tin truyền thông, kinh tế trí thức ngày phát triển mạnh mẽ, tác động trực tiếp đến phát triển giáo dục giới Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 khẳng định phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước cơng nghiệp theo hướng đại; trị - xã hội ổn định, dân chủ, kỷ cương, đồng thuận; đời sống vật chất tinh thần nhân dân nâng lên rõ rệt; độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ giữ vững; vị Việt Nam trường quốc tế tiếp tục nâng cao; tạo tiền đề vững để phát triển cao giai đoạn sau Chiến lược xác định rõ ba đột phá phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi bản, toàn diện giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ Sự phát triển đất nước giai đoạn tạo nhiều hội thuận lợi to lớn, đồng thời phát sinh nhiều thách thức nghiệp phát triển giáo dục II.KHÁI QUÁT NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG Chúng tơi học 10 chun đề giáo viên đến từ ĐHSP Hà Nội II giảng dạy,là chuyên đề sau: CHUYÊN ĐỀ 1: XÂY DỰNG NHÀ NƯỚC PHÁP QUYỀN XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Khái quát quan nhà nước: Trong Thuật ngữ hành Học viện Hành Quốc gia, xuât năm 2009; định nghĩa quan nhà nước: “là phận (cơ quan) cấu thành máy nhà nước (bao gồm cán bộ, công chức cơng cụ, phương tiện hoạt động ) có tính độc lập tương đối, có thẩm quyền thành Trang lập theo quy định pháp luật, nhân danh Nhà nước thực chức nhiệm vụ Nhà nước” Các quan nhà nước a) Quốc hội Điều 69 Hiến pháp 2013 quy định: “Quốc hội quan đại biểu cao Nhân dân, quan quyền lực nhà nước cao nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Quốc hội thực quyền lập hiến, quyền lập pháp, định vấn đề quan trọng đất nước giám sát tối cao hoạt động Nhà nước.” b) Chủ tịch nước; Điều 86 Hiến pháp 2013 quy định: “Chủ tịch nước người đứng đầu Nhà nước, thay mặt nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam đối nội đối ngoại.” Chủ tịch nước Quốc hội bầu số đại biểu Quốc hội, chịu trách nhiệm báo cáo công tác trước Quốc hội Nhiệm kỳ Chủ tịch nước theo nhiệm kỳ Quốc hội Khi Quốc hội hết nhiệm kỳ, Chủ tịch nước làm việc đến Quốc hội khóa bầu Chủ tịch nước c) Chính phủ Theo Hiến pháp 2013, vị trí, tính chất Chính phủ quy định theo tinh thần đổi nhằm xây dựng Chính phủ mạnh, đại, dân chủ, thống quản lý vĩ mơ lĩnh vực kinh tế, trị, văn hóa, xã hội, quốc phòng, an ninh đối ngoại đất nước Điều 94 Hiến pháp 2013 quy định: “Chính phủ quan hành nhà nước cao nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, thực quyền hành pháp, quan chấp hành Quốc hội.” Đây lần lịch sử lập hiến Việt Nam, Chính phủ Hiến pháp khẳng định vai trò quan thực quyền hành pháp, đồng thời Hiến pháp nhấn mạnh đề cao vị trí, tính chất Chính phủ quan hành nhà nước cao nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Trang d) Chính quyền địa phương Các đơn vị hành nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam phân định sau: Nước chia thành tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương; tỉnh chia thành huyện, thị xã thành phố thuộc tỉnh; thành phố trực thuộc trung ương chia thành quận, huyện, thị xã đơn vị hành tương đương; huyện chia thành xã, thị trấn; thị xã thành phố thuộc tỉnh chia thành phường xã; quận chia thành phường đ) Tòa án nhân dân * Vị trí pháp lý tòa án nhân dân Khoản Điều 102 Hiến pháp năm 2013 quy định: “Tòa án nhân dân quan xét xử nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, thực quyền tư pháp” Theo nguyên tắc tập quyền xã hội chủ nghĩa, quyền lực nhà nước thống nhất, có phân cơng, phối hợp, kiểm soát quan nhà nước việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp Trong tổ chức máy nhà nước, Quốc hội thực quyền lập hiến, lập pháp, Chính phủ thực quyền hành pháp, Tòa án thực quyền tư pháp.Bằng hoạt động mình, Tòa án góp phần giáo dục công dân trung thành với Tổ quốc, nghiêm chỉnh chấp hành pháp luật, tôn trọng quy tắc sống xã hội, ý thức đấu tranh phòng, chống tội phạm, vi phạm pháp luật khác e) Viện Kiểm sát nhân dân * Vị trí pháp lý Viện Kiểm sát nhân dân Kế thừa nguyên tắc tổ chức quyền lực nhà nước Hiến pháp năm 1992 thể tinh thần tăng cường yếu tố kiểm soát quyền lực nhà nước, Hiến pháp năm 2013 hoàn thiện nguyên tắc: “Quyền lực nhà nước thống có phân cơng, kiểm sốt quan nhà nước việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp” (khoản Điều Hiến pháp năm 2013) Cụ thể hóa nguyên tắc này, phải đảm bảo phân công kiểm soát lẫn nhánh quyền lực máy nhà nước, quy định máy nhà nước có xác định rõ ràng: Quốc Trang hội thực quyền lập hiến, lập pháp, Chính phủ thực quyền hành pháp, Tòa án thực quyền tư pháp Tuy nhiên, cần phải thấy việc xác định Tòa án thực quyền tư pháp khơng có nghĩa phủ định việc thực quyền tư pháp Viện kiểm sát nhân dân quan bổ trợ tư pháp Chức hệ thống quan Viện kiểm sát nhân dân kế thừa quy định Hiến pháp năm 1992 (sửa đổi, bổ sung năm 2001): “Viện kiểm sát nhân dân thực hành quyền công tố, kiểm sát hoạt động tư pháp” (Khoản Điều 107 Hiến pháp năm 2013) g) Kiểm tốn Nhà nước Hồn thiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam a) Xây dựng nhà nước pháp quyền nước ta b) Phương hướng chung CHUYÊN ĐỀ 2: XU HƯỚNG QUỐC TẾ VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG VIỆT NAM I XU HƯỚNG QUỐC TẾ VỀ ĐỔI MỚI VÀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDPT Trong đổi GDPT, vấn đề đổi chương trình ln tâm điểm, chi phối có tác động to lớn đến nhiều yếu tố khác tồn hệ thống GDPT Chương trình GD hiểu theo nghĩa đầy đủ nhất, bao gồm thành tố: Mục tiêu, Nội dung, Phương pháp, Hình thức tổ chức dạy học Kiểm tra đánh giá kết học tập Qua CT thấy rõ xu đổi GDPT nước Đổi CT buộc việc bồi dưỡng đào tạo giáo viên phải thay đổi; từ việc quản lý quản trị nhà trường đến yêu cầu đẩy mạnh nâng cao trang thiết bị, sở vật chất phải thay đổi… Chính phạm vi chun đề , tập trung tổng quan xu quốc tế phát triển CTGDPT Trang Tổng quan dựa tư liệu kết nghiên cứu kinh nghiệm số nước1 vấn đề liên quan đến phát triển CT Cụ thể, gồm: - Hệ thống giáo dục quốc dân - Nền tảng triết lý tư tưởng xây dựng CTGD - Chu kì đổi CTGD lí thay đổi - Các cách tiếp cận phát triển CT - Một số vấn đề CTGDPT như: + Mục tiêu GD: Giới thiệu mục tiêu chung mục tiêu cấp học (nếu có); nhận xét cách phát biểu mục tiêu (chú ý biểu đạt lực) + Chuẩn: Cấu trúc chuẩn, cách biểu đạt chuẩn + Cấu trúc khung: Các lĩnh vực mơn học; Các mạch nội dung lớn, cách bố trí từ lớp – 12 Nêu rõ lĩnh vực học tập, mơn học tích hợp; mơ tả hoạt động giáo dục; thời lượng phân bố cho môn học, hoạt động GD; xem xét thể mơn, lĩnh vực tích hợp suốt cấp học, lớp học; mức độ tích hợp; cấu trúc nội dung học THPT + Xu tích hợp phân hoá thể CT: ý đến cách tổ chức mơn học tích hợp TH, THCS; cách thức phân hố THPT + Quy trình xây dựng CT: ý cách thức tổ chức thí điểm; cách thức tổ chức thực CT, vấn đề phân cấp quản lí CT; kế hoạch GD; cách biên soạn SGK nguồn học liệu khác + Các điều kiện triển khai CT: Đào tạo đội ngũ CBQL GV; Điều kiện CSVC TBDH, kinh phí, ngân sách,… - Nhận xét, đánh giá: Những điểm kế thừa, khó khăn vận dụng điều kiện VN - Đề xuất vận dụng cho việc xây dựng CT GDPT VN: Về hệ thống GD, mục tiêu, cách tiếp cận, tích hợp, phân hố, quy trình XD, phâncấp, điều kiện thực hiện,… II ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG VIỆT NAM TỪ KINH NGHIỆM QUỐC TẾ Trang Để đổi phát triển giáo dục phổ thơng nói chung CTGD nói riêng nước thường dựa 03 sau đây: 1) 2) 3) Xu quốc tế đổi giáo dục phổ thông Hiện trạng GD nước nhà bối cảnh đổi Yêu cầu đất nước, dân tộc thông qua văn kiện cấp/ tổ chức lãnh đạo quốc gia Vấn đề đổi GDPT Việt Nam đặt từ Đại hội Đảng CSVN lần thứ XI năm 2011 Sau cụ thể hóa Nghị 29/TW8 ( 2013) mang tên:“Về đổi cản bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội hập quốc tế” Tiếp theo Nghị 88/2014/QH13 Đổi CT SGK giáo dục phổ thông Quốc Hội 13 ( 2014) Quyết định 404/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ ( 2015) CHUYÊN ĐỀ :XU HƯỚNG ĐỔI MỚI QUẢN LÍ GDPT VÀ QUẢN TRỊ NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC I Những sở pháp lý thực tiễn đổi quản lý giáo dục 1.Cơ sở pháp lý việc đổi Cơ sở pháp lý việc đổi CT GDPT lần dựa vào Văn kiện trị Đảng, Quốc hội Chính phủ; cụ thể là: Nghị số 29NQ/TW, Nghị số 88/2014/QH13, Nghị số 44/NQ-CP ngày 09 tháng năm 2014 Chính phủ ban hành CT hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW (sau viết tắt Nghị số 44/NQ-CP) Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án đổi CT, SGK GDPT (sau viết tắt Quyết định số 404/QĐ-TTg) Cơ sở thực tiễn Xu phát triển CT SGK giới thay đổi nhanh; có nhiều thành tựu khoa học giáo dục cần bổ sung kịp thời vào CTGD Mặc dù CT SGK hành (theo Nghị số 40/2000/QH10) có nhiều ưu điểm so với trước, trước yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất Trang lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước; trước phát triển nhanh chóng khoa học - công nghệ khoa học giáo dục; trước đòi hỏi hội nhập quốc tế, CT SGK hành khó đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn II.Những yếu tố đổi toàn diện giáo dục Đổi mục tiêu giáo dục Mục tiêu CT GDPT nhấn mạnh yêu cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vốn có HS, ý phát triển người xã hội người cá nhân Đó đổi mục tiêu CT GDPT Tuy nhiên, mục tiêu chung CT GDPT có điểm kế thừa mục tiêu chung CT GDPT hành, thể định hướng: tiếp tục mục tiêu giáo dục phát triển người tồn diện “đức, trí, thể, mỹ”, hài hòa thể chất tinh thần… Đổi chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Từ trước đến nay, kể CT hành, CT tiếp cận nội dung Theo cách tiếp cận nội dung, CT thường nêu danh mục đề tài, chủ đề lĩnh vực/mơn học cần dạy học Tức tập trung xác định trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết gì? Nên chạy theo khối lượng kiến thức, ý dạy cách học, nhu cầu, hứng thú người học… Phương pháp dạy học giáo dục cần trọng hình thành lực thơng qua thực hành, trải nghiệm phong phú sâu sắc Về phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học CT thể rõ tính kế thừa chủ trương: tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh… Tất phương pháp dạy học truyền thống hành kế thừa CTGD với tinh thần định hướng Đó vận dụng linh Trang hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn PPGD phù hợp với đối tượng, hồn cảnh tập trung hình thành, phát triển lực người học Kiểm tra - đánh giá theo tiếp cận lực Nghị số 88/2014/QH13 xác định: “Đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực học sinh; phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định CT; cung cấp thơng tin xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực học sinh Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng gọn nhẹ, giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, cung cấp liệu cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học” CHUYÊN ĐỀ :ĐỘNG LỰC VÀ TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Động lực yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân Động lực coi yếu tố bên -yếu tố tâm lý - yếu tố tâm lý nảy sinh từ tác động yếu tố bên Các yếu tố bên tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lý bên thúc đẩy hoạt động Do cách mở rộng, khái niệm động lực không đề cập đến yếu tố bên mà yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động Tạo động lực trình xây dựng, triển khai sách, sử dụng biện pháp, thủ thuật tác động người quản lí đến người bị quản lí nhằm khơi gợi động lực hoạt động họ Bản chất động lực trình tác động để kích thích hệ thống động lực người lao động, làm cho động lực kích hoạt chuyển hóa kích thích bên ngồi thành động lực tâm lý bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Tao động lực lao động ý nguyên tắc sau: Trang - Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp tác động đến tâm lí người - Đảm bảo kết hợp yếu tố vật chất tinh thần - Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp Đặc điểm lao động sư phạm là: - Là lao động có trí tuệ cao - Lao động có cơng cụ chủ yếu nhân cách người thầy giáo - Lao động có sản phẩm đặc biệt - nhân cách người học - Lao động có tính khoa học tính nghệ thuật Trong kỉ XXI xuất thách thức yêu cầu giáo viên cần có thay đổi : - Đảm nhận nhiều chức khác so với trước đây, có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục - Chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội - Coi trọng việc cá biệt hóa dạy học, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò - Yêu cầu sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại, cần trang bị thêm kiến thức cần thiết - Yêu cầu hợp tác rộng rãi với giáo viên trường, thay đổi cấu trúc mối quan hệ giáo viên - Yêu cầu thắt chặt quan hệ với cha mẹ cộng đồng góp phần nâng cao chất lượng sống - Yêu cầu giáo viên tham gia hoạt động rộng rãi nhà trường - Giảm bớt thay đổi kiểu uy tín truyền thống quan hệ với học sinh cha mẹ học sinh Đó xu hướng thay đổi nghề nghiệp người giáo viên Từ thách thức người quản lí phải biết tạo động lực cho giáo viên Trang Theo Maslow nhà tâm lý học người Mỹ nhu cầu gồm : nhu cầu bậc thấp có nhu cầu sinh lí nhu cầu an tồn Nhu cầu bậc cao có nhu cầu xã hội, nhu cầu tơn trọng nhu cầu hồn thiện Các yếu tố quản lý sử dụng để thỏa mãn nhu cầu khác minh họa sau: Hệ thống thứ bậc nhu cầu Sinh lí An tồn Xã hội Tơn trọng Yếu tố thỏa mãn chung Thức ăn, nước, tình dục, ngủ khơng khí An tồn, an ninh, ổn định, bảo vệ Tình yêu thương, cảm xúc, họ hàng, giao lưu, hợp tác Nhân tố tổ chức quản lí a Lương b Điều kiện làm việc c Quán ăn tự túc a Điều kiện làm việc b Phúc lợi công ty c An ninh cơng việc a Nhóm làm vệc b Lãnh đạo thân thiện c Hợp tác nghề nghiệp a Sự thừa nhận Lòng tự trọng, tự tơn, uy tín, vị b Vị trí cơng tác c Cơng việc địa vị cao a Công việc thách thức Tự khẳng định thân b Cơ hội thể óc Tăng trưởng, tiến bộ, sáng tạo sáng tạo c Thành đạt công việc Muốn tạo động lực làm việc cho giáo viên việc quan trọng hàng đầu nhận biết nhu cầu họ Mỗi cá nhân có nhu cầu có tính thúc đẩy thứ bậc khác Biện pháp kích thích có tác dụng phù hợp với nhu cầu cá nhân Trang 10 - Các môn bắt buộc bao gồm : + Tiếng Việt; + Toán; + Giáo dục lối sống; + Thể dục; + Cuộc sống quanh ta ( lớp 1,2,3) Tìm hiểu xã hội ( lớp 4,5) + Ngoại ngữ ( có mơn Ngoại ngữ băt buộc từ lớp đến lớp 5) - Các môn tự chọn bao gồm: + Âm nhạc + Mĩ thuật + Thể thao + Kỉ thuật + Tin học + Ngoại ngữ + Tiếng dân tộc + Hoạt động trải nghiệm + Tự học có hướng dẫn CHUYÊN ĐỀ 6: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II Khái niệm lực Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng lực Từ năm 1930, Tâm lý học Liên xơ có nhiều cơng trình nghiên cứu lực tác giả tiếng V.A.Crutetxki, V.N Miaxisốp, A.G Cơvaliốp, V.P Iaguncơva… Những cơng trình nghiên cứu đưa định hướng mặt lý luận thực tiễn cho nghiên cứu sau Tâm lý học Liên xơ lực Còn thuật ngữ lực, nhà nghiên cứu thống cho rằng, lực khơng phải thuộc tính tâm lý mà tổng hợp thuộc tính tâm lý cá nhân, đáp ứng yêu cầu hoạt động đảm bảo cho hoạt động đạt kết mong muốn Thực trạng lực giáo viên Tiểu học Hiện cấp Tiểu học có 99% giáo viên đạt chuẩn trở lên Nhưng phận đội ngũ giáo viên cán quản lí trường Tiểu học Trang 15 số hạn chế, bất cập; Số lượng cán quản lí có trình độ cao chun mơn quản lí ít, tính chun nghiệp, kĩ dạy học nhiều giáo viên chưa cao Nhiều giáo viên cán quản lí hạn chế chun mơn khai thác, sử dụng thiết bị dạy học để đưa phương pháp dạy học tích cực theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Nhiều cán quản lí giáo dục Tiểu học hạn chế kĩ tham mưu, xây dựng kế hoạch đạo tổ chức hoạt động giáo dục theo mơ hình mới, bất cập kiểm tra, đánh giá chất lượng hiệu giáo dục Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kĩ nâng cao, qua trình học tập, nghiên cứu, tích lũy kinh nghiện nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu việc giảng dạy cách hệ thống Giáo viên cần có lực sau: - Năng lực tìm hiểu học sinh Tiểu học - Năng lực tìm hiểu mơi trường nhà trường Tiểu học - Năng lực tìm hiểu mơi trường xã hội - Năng lực dạy học môn học - Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống cho học sinh Tiểu học - Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Năng lực giải tình sư phạm - Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi - Năng lực tư vấn tham vấn giáo dục Tiểu học - Năng lực hiểu biết kiến thức khoa học tảng rộng, liên môn - Năng lực chủ nhiệm lớp - Năng lực giao tiếp - Năng lực hoạt động xã hội, lực phát triển nghề nghiệp lực nghiên cứu khoa học giáo dục Tiểu học Trang 16 Trước thực trạng lực giáo viên Tiểu học đề xuất số giải pháp phát triển lực sau: Một là, thay đổi cách đánh giá giáo viên tiểu học, để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy lực sáng tạo giáo dục dạy học giáo viên Hai là, Tăng cường hỗ trợ chuyên môn nghiệp vụ, đổi sinh hoạt chuyên môn để cập nhật xu hướng giáo dục Giải khó khăn giáo viên trình giáo dục học sinh Ba là, khuyến khích giáo viên tự học, tự nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm, nâng cao lực ngoại ngữ, tin học để ứng dụng hoạt động nghề nghiệp Bốn là, Thường xuyên tổ chức thực phát triển lực đội ngũ nhà giáo để giáo viên khơng ngừng phát triển hồn thiện chuyên môn, đạo đức nghề nghiệp Người giáo viên không người dạy học lớp, làm nhiệm vụ cung cấp thông tin truyền thụ kiến thức, mà người giáo viên phải trở thành người tổ chức, hướng dẫn trình học tập người học Từ thay đổi vai trò, vị trí người học người dạy hoàn cảnh biến đổi nhanh, phức tạp đòi hỏi người giáo viên phải trang bị kiến thức chuyên môn lực sư phạm, khả đáp ứng linh hoạt hiệu trước yêu cầu “Theo đó, việc đào tạo giáo viên cần dựa phát triển lực nghề nghiệp nhấn mạnh đến kiến thức chuyên ngành, lực sư phạm mà người giáo viên cần phải đào tạo, bồi dưỡng, để thực hoạt động giáo dục cách hiệu môi trường công tác thực tế, nâng cao chất lượng dạy học” Xuất phát từ đặc trưng nhà trường đại, yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên, chuyển mục tiêu nội dung đào tạo từ chủ yếu cung cấp tri thức sang đào tạo lực, chuyển phương thức tổ chức đào tạo theo định hướng tức hình thành phát triển kiến thức, kỹ lực sư phạm, phẩm chất, nhân cách Trang 17 nghề người giáo viên theo nguyên lý hoạt động, thông qua việc nghiên cứu giải tình sư phạm, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên theo chu trình: đào tạo - bồi dưỡng thường xuyên Đột phá phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Với chương trình giáo dục phổ thông mới, việc thiết kế giảng phù hợp với lực học tập học sinh, dạy học tích hợp lĩnh vực mơn học phát triển chương trình giáo dục nhà trường, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thiết kế chuyên đề học tập phù hợp với nhà trường, địa phương… Từ năm 1987, Hội thảo Camegie: Coi nghề thầy giáo nghề cho giải thoát phát triển quốc gia Hội đồng quốc gia tiêu chuẩn giảng dạy chuyên nghiệp, Hoa Kỳ phát hành yêu cầu mang tính định hướng nguyên tắc nghề nghiệp với vấn đề cốt lõi giáo viên sau: Giáo viên cần phải tận tâm học sinh việc học tập họ; Giáo viên phải nắm vững môn học biết dạy mơn học nào; Giáo viên có nghĩa vụ việc giảng dạy, quản lý kiểm tra việc học học sinh; Giáo viên suy nghĩ cách có hệ thống khả học thực hành nghề nghiệp họ; Giáo viên thành viên cộng đồng học tập.“Giáo dục phát triển lực người học đòi hỏi người giáo viên phải hướng dẫn người học cách học, đưa học sinh vào giới thực thông qua hoạt động học tập” CHUYÊN ĐỀ :DẠY HỌC VÀ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI, PHÁT HIỆN HỌC SINH CÓ NĂNG KHIẾU TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC DẠY HỌC VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI, HỌC SINH NĂNG KHIẾU TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC Ông cha ta có câu: “Hiền tài ngun khí quốc gia” Vì bồi dưỡng học sinh giỏi bước để đào tạo nhân tài cho đất nước nhiệm vụ quan trọng ngành Giáo dục Với ý nghĩa đó, năm qua, ngành Giáo dục quận Thanh Xuân nói chung, trường Tiểu học Thanh Trang 18 Xuân Nam nói riêng trọng đến công tác phát bồi dưỡng HSG, học sinh khiếu đạt nhiều thành tích đáng tự hào, điều góp phần khơng nhỏ vào thành tích chung giáo dục quận thành phố Để trì phát huy kết năm năm học tiếp theo, theo tơi: 6.1 Về phía GV Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “ Muốn có trò giỏi trước hết phải có thầy giỏi” Nói khơng có nghĩa có thầy giỏi có trò giỏi, phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác, nhiên, qua muốn khẳng định rằng, vai trò người thầy cơng tác phát bồi dưỡng HSG quan trọng Là giáo viên (GV) bồi dưỡng đội tuyển, theo tôi, phải người thầy vừa hồng vừa chuyên, hay nói theo cách khác, phải đủ tâm đủ tầm Phải có ý thức tích cực trau dồi, tích lũy chun mơn, đọc nhiều, hiểu sâu vấn đề mà dạy học sinh (HS), theo phương châm biết mười dạy Thường xuyên tham khảo học hỏi kinh nghiệm GV gạo cội ngồi trường, quận tơi thấy việc làm hiệu vơ cùng; chủ động tìm tòi tư liệu phương tiện, đặc biệt mạng internet Lựa chọn trang web hữu ích, tác giả giỏi, đề thi hay, chuyên đề hấp dẫn… để sưu tầm tài liệu Điều nói quan trọng hàng đầu, người giáo viên phải nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học thể chất, đặc điểm hoạt động học tập, hưng phấn ức chế trẻ, kĩ thái độ để hiểu trẻ Một điều quan trọng, truyền cho HS niềm say mê, hứng thú, tinh thần ham học hỏi tìm tòi, mà hay nói nơm na truyền lửa cho HS, tôn trọng lời giải khác HS, đưa lời giải trước đội tuyển để phân tích ưu nhược, đề cao hay sáng tạo HS đó, có sổ riêng chuyên biên tập lời giải độc đáo HS mình, coi tài liệu tham khảo cho toàn đội (năm năm sau) Ngồi ra, Trang 19 khuyến khích động viên em tìm tòi, nghiên cứu Với sáng kiến em, nhỏ, ta khéo léo khuyến khích coi cơng trình nhỏ HS, nhen nhóm thành lửa say mê nghiên cứu, giúp đỡ em để dần có cơng trình lớn hơn, HS có cơng trình vĩ đại sau này! Một biện pháp thiếu GV phải lập kế hoạch cho cách thật cụ thể, chi tiết, chia nhiều giai đoạn (mỗi giai đoạn phải cụ thể đến tuần), tránh tình trạng thích đâu dạy Cá nhân tơi thấy rằng, kế hoạch cụ thể chi tiết dễ thực dễ rút kinh nghiệm Sau giai đoạn cần rút kinh nghiệm cách nghiêm túc, đề phương hướng thực điều chỉnh cho giai đoạn tiếp sau Trong cơng tác bồi dưỡng HSG, học sinh khiếu với thời lượng lên lớp với đội tuyển khơng nhiều, việc hướng dẫn HS tự học đặc biệt quan trọng Thực tế cho thấy HS có tinh thần phương pháp tự học tốt thành cơng cao bạn khác GV cần hướng dẫn cho HS (và phụ huynh HS) cách sử dụng quỹ thời gian (con em mình) cách hợp lý hiệu quả, tránh lãng phí thời gian, đảm bảo thời gian nghỉ ngơi giải trí Thực tế cho thấy, có HS học nhiều, thâu đêm suốt sáng, không thu xếp thời gian nghỉ ngơi, nên hậu khơng khơng thành cơng mà gây mụ mẫm đầu óc, thể mệt mỏi kéo dài… Mặt khác, người thầy cần bồi dưỡng HS nhiều hình thức, trực tiếp gián tiếp (qua giảng lớp, qua gặp gỡ giờ, qua email, diễn đàn, câu lạc bộ…) với lòng nhiệt tình, tận tụy cao độ, đem hết tâm để truyền tải kiến thức kĩ phương pháp cho trò Một giải pháp quan trọng việc lựa chọn HS vào đội tuyển văn hóa hay khiếu GV đứng lớp phải để ý HS từ ngày đầu năm học Ngoài việc lựa chọn qua điểm số HS việc lựa chọn thơng qua lời giải độc đáo quan trọng tố chất đứa trẻ tiếp thu nhanh, có trí nhớ bền vững, có khả phát vấn đề khả Trang 20 sáng tạo; phát huy khiếu sở trường em môn thể thao hay môn nghệ thuật Tức giáo viên phải có kĩ quan sát tinh tế, linh hoạt để phát sớm HSG, HS khiếu Người thầy, việc dạy HS kiến thức, kĩ năng, phương pháp phải kết hợp biện pháp tâm lý 6.2.Về phía HS Trước hết, HSG phải có kiến thức lòng say mê Sau đó, ta cần em chăm rèn luyện, cần cù tích luỹ Ngồi kiến thức kĩ học lớp đọc sách giáo khoa, học sinh cần chủ động tìm đọc thêm sách tham khảo tài liệu khác qua kênh thông tin khác Hiện nay, tài liệu tham khảo phong phú, tư vấn GV, em cần tìm đọc tài liệu hay để tích lũy cho (dẫn chứng GV mượn sách thư viện, mua sách hay cho HS…) Mặt khác, diễn đàn trao đổi kiến thức Internet nhiều, thường hội tụ GV HS giỏi, HS nên tham khảo có chọn lọc kiến thức phương pháp diễn đàn 6.3 Về phía PHHS - Quan tâm tạo điều kiện, động viên tích cực em học hành, luyện tập tốt - Trang bị đầy đủ dụng cụ học tập, tài liệu tham khảo, hướng dẫn em sử dụng hợp lý hiệu quỹ thời gian nhà - Thường xuyên liên lạc với GVCN, với giáo viên dạy đội tuyển, với nhà trường, với bạn bè em để nắm bắt kịp thời tình hình học tập 6.4 Về phía BGH, nhà trường - Phân cơng chun mơn cách hợp lý, lựa chọn giáo viên có đủ phẩm chất, lực, tinh thần trách nhiệm để bồi dưỡng HSG - Phát xây dựng nguồn, cử giáo viên có kinh nghiệm dạy bồi dưỡng Trang 21 - Tạo điều kiện cho GV tham gia lớp học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục để kết hợp với nhà trường có chế độ động viên, khuyến khích khen thưởng kịp thời hợp lý giáo viên học sinh có thành tích cao CHUN ĐỀ :ĐÁNH GIÁ VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG TIỂU HỌC 8.1 Các thành tố tạo nên chất lượng đào tạo bao gồm: đầu vào, trình giáo dục, đầu ra, bối cảnh - Khái quát chất lượng giáo dục tiểu học; - Nội dung trình độ kiến thức trang bị; - Kỹ kỹ xảo thực hành khả vận dụng học sinh; - Năng lực nhận thức lực tư học sinh tiểu học; Phẩm chất kĩ xã hội học sinh tiểu học 8.2 Đánh giá chất lượng giáo dục - Các loại đánh giá; gồm : đánh giá học sinh, đánh giá cán quản lí đánh giá giáo viên, đánh giá sở giáo dục Các tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá chất lượng; - Tiêu chuẩn 1:Tổ chức quản lí nhà trường - Tiêu chuẩn 2: Cán quản lí, giáo viên nhân viên học sinh - Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất trang thiết bị - Tiêu chuẩn 4:Quan hệ nhà trường gia đình xã hội - Tiêu chuẩn 5: Kết giáo dục - Minh chứng đánh giá 8.3 Kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học - Mục tiêu kiểm định; Đặc trưng kiểm định; - Đánh giá (hoạt động tự đánh giá); - Đánh giá ngồi; - Thơng báo kết quả; Trang 22 - Xử lý kết đánh giá CHUYÊN ĐỀ 9: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 9.1.Giới thiệu cách tiến hành lập KHNC Chu trình NCKHSPƯD Chu trình NCKHSPƯD bao gồm: Suy nghĩ, Thử nghiệm Kiểm chứng Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề nghĩ tới giải pháp thay Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay lớp học/trường học Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay Bước có hiệu hay khơng Hoạt động GV - người nghiên cứu tìm hạn chế trạng viêc dạy - học, QLGD hoạt Hiện trạng động khác nhà trường; xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn nguyên nhân mà muốn thay đổi GV - người nghiên cứu suy nghĩ giải pháp Trang 23 Giải pháp thay thay cho giải pháp liên hệ với ví dụ thực thành cơng áp dụng Vấn đề vào tình GV - người nghiên cứu xác định vấn đề cần nghiên cứu nghiên cứu (dưới dạng câu hỏi) nêu giả thuyết GV - người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp Thiết kế để thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm: xác định nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, quy mơ nhóm, thời gian thu thập liệu GV - người nghiên cứu xây dựng công cụ đo Đo lường lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu GV - người nghiên cứu phân tích liệu thu Phân tích giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng cơng cụ Kết thống kê GV - người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị 9.2 Xác định đề tài NCKHSPƯD cách nào? - Tìm hiểu trạng – xác định nguyên nhân - Đưa giải pháp thay - Xác định vấn đề nghiên cứu - Xây dựng giả thuyết nghiên cứu 9.2.1 Tìm hiểu trạng (suy ngẫm tình hình tại) Nhìn lại vấn đề dạy học/QLGD Vấn đề thường GV đưa ra: + Vì nội dung/bài học không thu hút học sinh tham gia? + Vì kết học tập học sinh sụt giảm học nội dung này? + Phương pháp có nâng cao kết học tập học sinh hay Trang 24 khơng? + Có cách tốt để thay đổi nhận thức cha mẹ học sinh giáo dục nhà trường khơng? + Vì GV khơng thực đổi PPDH? + Vì có nhiều HS bỏ học/đi học muộn/…? + Vì chất lượng bồi dưỡng GV đổi PPDH địa phương chưa hiệu quả? + Vì thiếu GV vùng sâu, vùng xa? … 9.2.2.Xác định nguyên nhân Giáo viên bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ thể để tiến hành NCKHSPƯD: + Xác định nguyên nhân gây thực trạng + Chọn nguyên nhân tác động 9.2.3 Đưa giải pháp thay Có thể tìm giải pháp thay từ nhiều nguồn khác nhau: + Các giải pháp triển khai thành công nơi khác + Điều chỉnh từ mơ hình khác + Các giải pháp đề cập tài liệu công bố + Các giải pháp giáo viên nghĩ (Trong trình tìm giải pháp thay thế, GV cần đọc nhiều nghiên cứu giáo dục bàn vấn đề tương tự - trình tìm hiểu vấn đề…) 9.2.4 Xác định vấn đề nghiên cứu Một đề tài NCKHSPƯD thường có từ đến vấn đề nghiên cứu viết dạng câu hỏi 9.2.5 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu.Từ trạng, nguyên nhân tìm hiểu giáo viên bắt đầu xây dựng giải pháp thay dựa vào thực tế vấn đề nghiên cứu xác dịnh CHUYÊN ĐỀ 10: XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG VĂN HĨA, PHÁT TRIỂN THƯƠNG HIỆU NHÀ TRƯỜNG VÀ LIÊN KẾT, HỢP TÁC QUỐC TẾ Khái niệm văn hóa nhà trường Trang 25 Văn hóa tổ chức hiểu hệ thống giá trị khác biệt đặc trưng cho truyền thống riêng, chất bền vững tổ chức, q trình phát triển tổ chức hun đúc nên trì ảnh hưởng đến thành viên tổ chức toàn tổ chức Hệ thống giá trị có cốt lõi giá trị tảng phản ánh sứ mạng chiến lược phát triển tổ chức Như vậy, văn hóa tổ chức doanh trại quân đội có giá trị cốt lõi khác với văn hóa bệnh viện, văn hóa nhà trường, văn hóa doanh nghiệp… Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ - Các yêu cầu phẩm chất lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học; - Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước Bao gồm tiêu chí sau: - Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động - Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh cộng đồng - Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh b Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức Kiến thức Bao gồm tiêu chí sau: a) Nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa mơn học phân cơng giảng dạy; b) Có kiến thức chuyên sâu, đồng thời có khả hệ thống hoá kiến thức cấp học để nâng cao hiệu giảng dạy môn học phân công giảng dạy; c) Kiến thức tiết dạy đảm bảo đủ, xác, có hệ thống; d) Có khả hướng dẫn đồng nghiệp số kiến thức chuyên sâu môn học, có khả bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu hay học sinh nhiều hạn chế trở nên tiến Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học Bao gồm tiêu chí sau: Trang 26 a) Hiểu biết đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh tiểu học, kể học sinh khuyết tật, học sinh có hồn cảnh khó khăn; vận dụng hiểu biết vào hoạt động giáo dục giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh; b) Nắm kiến thức tâm lý học lứa tuổi, sử dụng kiến thức để lựa chọn phương pháp giảng dạy, cách ứng xử sư phạm giáo dục phù hợp với học sinh tiểu học; c) Có kiến thức giáo dục học, vận dụng có hiệu phương pháp giáo dục đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể chất hình thức tổ chức dạy học lớp; d) Thực phương pháp giáo dục học sinh cá biệt có kết Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Bao gồm tiêu chí sau: a) Tham gia học tập, nghiên cứu sở lý luận việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục dạy học tiểu học; b) Tham gia học tập, nghiên cứu quy định nội dung, phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh tiểu học theo tinh thần đổi mới; c) Thực việc kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh xác, mang tính giáo dục quy định; d) Có khả soạn đề kiểm tra theo yêu cầu đạo chuyên môn, đạt chuẩn kiến thức, kỹ môn học phù hợp với đối tượng học sinh Kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Bao gồm tiêu chí sau: a) Thực bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ với quy định; b) Cập nhật kiến thức giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật, giáo dục môi trường, quyền bổn phận trẻ em, y tế học đường, an toàn giao thơng, phòng chống ma túy, tệ nạn xã hội; Trang 27 c) Biết sử dụng số phương tiện nghe nhìn thơng dụng để hỗ trợ giảng dạy như: tivi, cát sét, đèn chiếu, video; d) Có hiểu biết tin học, ngoại ngữ, tiếng dân tộc nơi giáo viên cơng tác, có báo cáo chuyên đề nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ Kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hoá, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác Bao gồm tiêu chí sau: a) Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng tình hình trị, kinh tế, văn hố, xã hội Nghị địa phương; b) Nghiên cứu tìm hiểu tình hình nhu cầu phát triển giáo dục tiểu học địa phương; c) Xác định ảnh hưởng gia đình cộng đồng tới việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh để có biện pháp thiết thực, hiệu giảng dạy giáo dục học sinh; d) Có hiểu biết phong tục, tập quán, hoạt động thể thao, văn hoá, lễ hội truyền thống địa phương -cầu cho làm giàu môi trường giáo dục trường + Các chương trình ngoại khóa ngồi mơn học phải thích hợp với sứ mạng trường giúp người học trải nghiệm giáo dục + Trường cần chứng tỏ yêu cầu trường giúp người học trải nghiệm giáo dục qua khía cạnh thực sứ mạng nghiên cứu, thu hút cộng đồng, dịch vụ học tập, hoạt động từ thiện, phát triển kinh tế Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Người viết thu hoạch Nguyễn Thị Quỳnh Hoa Trang 28 Trang 29 ... lực cho giáo viên phương pháp kinh tế phương pháp quan trọng Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công, tiền thưởng, qua phụ cấp, phúc lợi dịch vụ Sự đảm bảo lợi ích cho giáo viên giúp giáo viên. .. yêu cầu hoạt động đảm bảo cho hoạt động đạt kết mong muốn Thực trạng lực giáo viên Tiểu học Hiện cấp Tiểu học có 99% giáo viên đạt chuẩn trở lên Nhưng phận đội ngũ giáo viên cán quản lí trường... học giáo dục Tiểu học Trang 16 Trước thực trạng lực giáo viên Tiểu học đề xuất số giải pháp phát triển lực sau: Một là, thay đổi cách đánh giá giáo viên tiểu học, để tạo điều kiện cho giáo viên