ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ KIM TUYỀN TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lí Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS LÊ CÔNG TRIÊM Thừa Thiên Huế, năm 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Họ tên tác giả TRẦN THỊ KIM TUYỀN LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập nghiên cứu hồn thành luận văn, tơi ln nhận giúp đỡ tận tình quý báu Quý thầy cô giáo, bạn bè gia đình Tơi xin trân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc đến: - Ban Giám Hiệu Truờng Ðại học Sư phạm Huế, Phòng Đào tạo Sau đại học, Khoa Vật lí, Q thầy, tận tình giảng dạy suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp - Ban Giám Hiệu Truờng Ðại học An Giang, Phòng Đào tạo, tạo điều kiện tốt suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp - Ban Giám hiệu, Q thầy giáo tổ Vật lí Trường THPT Ung Văn Khiêm Trường THPT Võ Thành Trinh tỉnh An Giang tạo điều kiện, giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm - PGS TS Lê Cơng Triêm_ người hướng dẫn khoa học, tận tình giúp đỡ, động viên tơi q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn - TS Trần Văn Thạnh_ người hướng dẫn giúp đỡ nhiều q trình nghiên cứu hồn thành luận văn - Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình, bạn bè thân hữu dành tình cảm, động viên giúp đỡ học tập, nghiên cứu để hồn thành luận văn Trong q trình làm luận văn nhiều hạn chế thời gian lực cá nhân Do đó, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp từ hội đồng bảo vệ luận văn, từ đồng nghiệp để luận văn hoàn chỉnh Huế, tháng 08 năm 2017 Trần Thị Kim Tuyền MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn .iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 15 16 Viết tắt ĐC DH ĐTDĐ GV HS HTN MVT PPDH PT PTDH QTDH SGK THPT TN TNg TNSP Viết đầy đủ Đối chứng Dạy học Điện thoại di động Giáo viên Học sinh Hợp tác nhóm Máy vi tính Phương pháp dạy học Phương tiện Phương tiện dạy học Quá trình dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ thơng Thí nghiệm Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH Trang BẢNG Bảng 3.1 Phân bố điểm số (Xi) của hai nhóm TNg ĐC Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất điểm số (Xi) kiểm tra sau TNg Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất luỹ tích Bảng 3.4 Bảng phân phối theo loại học lực HS Bảng 3.5 Bảng phân phối tỉ lệ theo loại học lực HS Bảng 3.6 Các tham số thống kê kiểm tra sau TNg HÌNH Hình 1.1 Mơ hình hợp tác nhóm kiểu mảnh ghép Hình 1.2 Mơ hình hợp tác nhóm kiểu khăn trải bàn Hình 1.3 Mơ hình hợp tác nhóm kiểu sơ đồ tư Hình 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm TNg ĐC Hình 3.2 Đồ thị phân phối tần suất Hình 3.3 Đồ thị phân phối tần suất Hình 3.4 Biểu đồ phân loại học lực HS hai nhóm TNg ĐC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống thời kì kinh tế giới chuyển dần sang kinh tế tri thức Vai trò giáo dục xã hội ngày nâng lên coi quốc sách nhiều quốc gia giới có Việt Nam Thế kỉ XXI kỉ nguyên tri thức, hợp tác, liên kết Sự phát triển mỗi quốc gia gắn liền với phát triển toàn nhân loại Một đất nước khơng thể phát triển có giáo dục lạc hậu, hội nhập với bạn bè quốc tế hợp tác Trong những năm qua, Đảng nhà nước ta thực nhiều chủ trương, sách để đổi mới, làm đại hóa giáo dục theo hướng tiếp cận giáo dục tiên tiến giới phù hợp với thực tiễn, văn hóa Việt Nam Nghị hội nghị lần thứ IV (khóa VII, 1993), hội nghị lần III (khóa VIII, 1997) Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam rõ: “Mục tiêu giáo dục - đào tạo phải hướng vào đào tạo những người lao động tự chủ, sáng tạo, có lực giải những vấn đề thường gặp ” mục tiêu chương trình “góp phần hình thành phát triển phẩm chất, phong cách lao động khoa học, biết lao động hợp tác, có ý chí thói quen tự học thường xun”, nhấn mạnh “Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học ”[1] Các quan điểm thể chế hóa điều 28 mục luật giáo dục (1998) quy định: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh (HS), phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện ki vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”[15] Mục tiêu nêu khẳng định Chiến lược giáo dục 2011 - 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành kèm theo định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 thủ tướng phủ: “Đổi toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghia Chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học…”[3] Như vậy, đổi phương pháp dạy học ở trường phổ thông tổ chức cho HS học tập hoạt động bằng hoạt động cách tích cực Dạy học hợp tác nhóm những xu hướng phát triển có nhiều ưu điểm hiệu cao giáo dục kỷ XXI Dạy học hợp tác nhóm góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện, khơng giúp cho người học nắm vững kiến thức mà phát triển lực giao tiếp khả hợp tác - những phẩm chất cần thiết quan trọng người giai đoạn [4] Những nghiên cứu so sánh kết học tập học sinh cho thấy rằng, những trường học đạt kết dạy học đặc biệt tốt những trường có áp dụng tốt phương pháp dạy học hợp tác theo hình thức dạy học nhóm [11] Trong học HTN, HS nhận sức mạnh đoàn kết giải vấn đề Học HTN đích thực ln khuyến khích tương tác giữa HS với HS thiết lập mối quan hệ sâu sắc giữa thành viên nhóm Học hợp tác với việc tổ chức học theo nhóm ln tạo khơng khí sơi nổi, HS nhút nhát, yếu thường phát biểu lớp sẽ có mơi trường động viên để tham gia xây dựng HS học cách lắng nghe ý tưởng người khác, thảo luận phản bác, đưa ý kiến chấp nhận những phê bình có tính xây dựng từ bạn bè cảm thấy thoải mái phạm phải sai sót HS có hội thực hành kỹ trí tuệ bậc cao kỹ sáng tạo, phân tích, tổng hợp đánh giá Các em thực hành kỹ thông thường khả cùng làm việc giao tiếp với Không giúp học sinh thể hết lực mình, học tập hợp tác cịn giúp cho lớp học thành cơng nhờ việc khuyến khích học sinh giúp đỡ lẫn Trong phương pháp dạy học này, học sinh khuyến khích khơng đưa kết mà cịn giải thích những ý tưởng hay ki để đạt kết cho bạn bè cùng hiểu Những học sinh chậm hiểu lời giảng rõ có bạn bè “phiên dịch” hộ “ngơn ngữ giáo viên” thành “ngôn ngữ trẻ em” Ngay học sinh giỏi lợi từ hoạt động này, mỡi lần giảng giải cho bạn hiểu lần em hiểu ki Cuối cùng, học tập hợp tác nhóm tất học sinh sẽ cùng làm việc, nên những học sinh yếu sẽ khơng có hội để giấu khuyết điểm mình, mà buộc phải tiến bằng cách Áp dụng phương pháp DH HTN ở phổ thơng cịn đáp ứng những lý khách quan ở nước ta như: góp phần giải bất cập việc thực nhiệm vụ nhà trường hoàn cảnh mới, để đáp ứng yêu cầu đào tạo xã hội, để phù hợp với mục tiêu, định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) mà Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chính vậy, việc vận dụng DH HTN dạy học cần thiết Trong trình đổi PPDH, việc ứng dụng PTDH đại vào trình dạy học có vai trị quan trọng, điều kiện để thực đổi PPDH Hơn nữa, vật lí học khoa học thực nghiệm Vì vậy, trình dạy học, GV cần tích cực dùng thí nghiệm phương tiện dạy học đại khác nhằm tái tạo trình tìm kiếm tri thức vật lí, kiểm chứng tính đắn định luật, giải thích tượng vật lí nhờ trực quan hóa, kích thích hứng thú học tập, làm tăng niềm tin vào khoa học cho học sinh Tuy nhiên, thực tế nhiều giáo viên mơn q trình dạy học sử dụng phương tiện dạy học đại cách độc lập, vẫn chưa biết kết hợp với phương pháp dạy học nên hiệu đạt không cao Nhận thấy việc sử dụng phương pháp DH HTN kết hợp PTDH đại q trình dạy học có tác dụng tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS, đồng thời nâng cao chất lượng dạy học Vật lí trường THPT, góp phần đạt mục tiêu đổi Giáo dục Do đó, Tổ chức dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ phương tiện dạy học đại dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học” Vật lí 11 Trung học phổ thông chọn làm đề tài nghiên cứu luận văn Lịch sử nghiên cứu đề tài Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu vào những năm 1980 trở lại đây, Chúng ta kể đến cơng trình nghiên cứu tiêu biểu Brown Palincsar năm 1989, Rosenshine, Meister năm 1994, Slavin năm 1990 Renkl năm 1995 Các nghiên cứu hướng vào xây dựng mơ hình chiến lược dạy học hợp tác theo nhóm cách có hiệu Bên cạnh đó, cịn có số tác phẩm đề cập đến việc dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ thể học sinh, dạy học hợp tác nhằm tăng cường tính tích cực, tự lực người học, “phương pháp dạy học hiệu quả” Rogers “Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác” Jean - Marc Denommé & Madeleyne Roy Những năm gần đây, David W.Johnson Roger T Johnson thuộc trường Đại học Minnesota, Robert Slavin thuộc viện Johns Hopkins cùng với nhiều nhà nghiên cứu khác phát triển giáo dục hợp tác thành những phương pháp dạy học đại [6] Dạy học hợp tác nhóm số tác giả nước chọn làm đề tài luận văn như: Luận văn thạc si “Nâng cao hiệu dạy học vật lí ở trường THPT thơng qua biện pháp tổ chức hoạt động hợp tác nhóm” Hồ Thị Bạch Phương, Huế - 2007 trình bày sở lí luận dạy học hợp tác nhóm nêu lên số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học qua việc tổ chức hoạt động hợp tác nhóm cho HS Luận văn thạc si “Thiết kế dạy học theo lí thuyết nhóm với hỡ trợ MVT dạy học phần động lực học Vật lí 10 THPT” Tống Huy Hồng, Huế - 2009 Luận văn đề xuất quy trình thiết kế dạy học theo lí thuyết nhóm với hỡ trợ MVT Luận văn thạc si Lê Khắc Thuận (2009), “Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm trình dạy học “phần điện điện từ” Vật lí 11 nâng cao” Luận văn xây dựng biện pháp tổ chức dạy học theo nhóm lớp Như vậy, nhà nghiên cứu xây dựng sở lí luận, quy trình tổ chức dạy học PPDH hợp tác nhóm xem PPDH rèn luyện ki làm việc hợp tác, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Bên cạnh đó, nhiều tác giả nước tổng hợp, áp dụng vào dạy học đạt nhiều kết khả quan Tiếp nối những đề tài trước, luận văn tiếp tục nghiên cứu vấn đề cách hệ thống, chi tiết cụ thể đồng thời sử dụng PTDH đại hỗ trợ DH HTN chương “Mắt dụng cụ quang học” Vật lí 11 THPT Mục tiêu đề tài Đề xuất quy trình tổ chức dạy học hợp tác nhóm dạy học Vật lí ở trường THPT với hỗ trợ phương tiện dạy học đại Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình tổ chức dạy học hợp tác nhóm với hỡ trợ phương tiện dạy học đại vận dụng vào dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học” Vật lí 11 góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, qua nâng cao chất lượng dạy học Vật lí ở trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận tâm lí học sư phạm - Nghiên cứu sở lí luận dạy học hợp tác nhóm - Nghiên cứu vai trị hỡ trợ phương tiện dạy học đại dạy học hợp tác nhóm - Nghiên cứu chương trình chương “Mắt dụng cụ quang học” - Thiết kế số chương “Mắt dụng cụ quang học” theo hướng tổ chức hoạt động dạy học hợp tác nhóm với hỡ trợ phương tiện đại - Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường THPT để đánh giá kết rút kết luận Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học” có hỡ trợ phương tiện dạy học đại Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu cách thức để tổ chức hoạt động dạy học hợp tác nhóm với hỡ trợ PTDH đại dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học” Phương pháp nghiên cứu đề tài 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước cùng với thị Giáo dục đào tạo vấn đề đổi phương pháp dạy học ở cấp, bậc học 10 ... NHÓM VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” 2.1 Đặc điểm chương “Mắt dụng cụ quang học? ?? 2.1.1 Đặc điểm nhiệm vụ chương “Mắt dụng cụ quang. .. phương tiện dạy học đại Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình tổ chức dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ phương tiện dạy học đại vận dụng vào dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học? ?? Vật lí 11 góp... thức tổ chức dạy học hợp tác nhóm ở nội dung chương “ Mắt dụng cụ quang học? ?? Vật lí 11 THPT với hỡ trợ phương tiện dạy học đại, xác định hình thức tổ chức kiểu hoạt động hợp tác nhóm giảng dạy