1 TÊN ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY, NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN SINH HỌC 10 I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài - Hiện nay, khoa học kĩ thuật có tốc độ phát triển nhanh chóng Cứ khoảng – năm khối lượng tri thức lại tăng gấp đơi Trong phát triển chung Sinh học có gia tốc tăng lớn Sự gia tăng khối lượng tri thức, đổi khoa học Sinh học tất yếu đòi hỏi đổi phương pháp dạy học, đào tạo hệ trẻ - Trên đà phát triển đó, ngành Giáo dục Đào tạo tập trung vào việc đổi phương pháp cấp bậc học Phong trào đổi phương pháp dạy học trở thành phong trào trội mà tất người làm công tác giáo dục hưởng ứng cách tích cực Bản thân người xã hội tôn vinh “Kĩ sư tâm hồn”, ôm ấp biết ước mơ góp phần đạo tạo hệ trẻ động, sáng tạo, thành thục kĩ sống, đáp ứng với yêu cầu xã hội - Trong thực tế việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy việc đổi phương pháp học học sinh quan trọng Nó góp phần làm cho tiết học lớp đạt hiệu Trên sở đó, việc hướng dẫn học sinh định hướng để xây dựng củng cố, khắc sâu kiến thức cách hệ thống sơ đồ xem hình thức việc đổi phương pháp dạy học - Một hướng để đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Theo quy định Bộ GD&ĐT theo hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2017 – 2018, thực áp dụng việc kiểm tra môn Sinh học khối lớp 10 hình thức tự trắc nghiệm Đó cách để nhằm GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 nâng cao khả tư duy, khả lập luận kĩ trình bày học sinh Với lượng kiến thức phong phú với nhiều q trình chế mơn Sinh học, để học sinh nắm vững đầy đủ kiến thức khó, nên việc hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức sơ đồ, qua học sinh nhìn tổng thể kiến thức cách ngắn gọn đầy đủ, rút ngắn thời gian ôn tập củng cố ghi nhớ nhanh Đối tượng nghiên cứu - Nội dung chương III - Chuyển hoá vật chất lượng tế bào - Nội dung chương IV - Phân bào Phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 10/3, 10/4, 10/6 trường THPT Nam Trà My Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu - Qua tiết thực nghiệm lớp - Điều tra hiệu phương pháp qua phiếu điều tra, qua chất lượng học tập học sinh GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận - Quá trình dạy học bao gồm mặt liên quan chặt chẽ: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Một hướng quan tâm lý luận dạy học nghiên cứu sâu hoạt động học trò dựa thiết kế hoạt động học trò mà thiết kế hoạt động dạy thầy Điều khác với phương pháp dạy học truyền thống tập trung nghiên cứu kĩ nội dung dạy để thiết kế cách truyền đạt kiến thức thầy - Trong hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động trò cho họ tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo thầy Bởi đặc điểm hoạt động học người học hướng vào việc cải biến mình, người học khơng chủ động tự giác, khơng có phương pháp học tốt nỗ lực người thầy đem lại kết hạn chế Cơ sở thực tiễn - Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá hình thức đổi phương pháp dạy học, thông qua giáo viên phải có phương pháp dạy cho phù hợp Việc đổi phương pháp dạy với hỗ trợ đắc lực phương tiện kĩ thuật phần đạt yêu cầu đặt Đặc biệt phương pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh hướng dẫn giáo viên, dạy giáo án điện tử, ứng dụng phần mềm công nghệ thông tin vào giảng dạy Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, tiết học lớp có 45 phút khơng đủ thời gian cho hoạt động - Do Sinh học môn học đòi hỏi nhiều tư để suy luận vận dụng thực tiễn, kiến thức môn học đa dạng phong phú, đặc biệt trình sống, chế trình, lượng kiến thức dài, đa phần khó, ngồi có nhiều hình ảnh đoạn phim mơ tả q trình tương đối trừu tượng sinh học giai đoạn q trình hơ hấp tế bào, diễn biến GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 trình nguyên phân, trình giảm phân, …Như vậy, trình dạy học thường gặp số khó khăn: + Học sinh tập trung ghi mà không tham gia thảo luận nhóm, tập trung thảo luận nhóm, trao đổi quan sát hình ảnh mà khơng ghi Như vậy, học sinh khơng thể nắm ý để định hướng học tập + Mặt khác, hạn chế học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” học, tài liệu tham khảo, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với + Để làm kiểm tra theo hình thức tự luận đòi hỏi học sinh phải đảm bảo kiến thức trọng tâm, đề trình bày vấn đề theo hệ thống logic Tuy nhiên qua quan sát từ thực tế giảng dạy học sinh hạn chế việc tư để lập luận trình bày đầy đủ kiến thức Nội dung nghiên cứu 3.1 Phương pháp lập sơ đồ tư 3.1.1 Sơ đồ tư gì? - Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người - Việc ghi chép thơng thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Còn sơ đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic - Sơ đồ tư có ưu điểm: • Dễ nhìn, dễ viết • Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 • Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não • Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic - Sơ đồ tư giúp: • Sáng tạo • Tiết kiệm thời gian • Ghi nhớ tốt GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 • Nhìn thấy tranh tổng thể • Phát triển nhận thức, tư duy, … 3.1.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy học - Cho học sinh làm quen với sơ đồ tư cách giới thiệu cho học sinh số “sơ đồ tư duy” với dẫn dắt giáo viên để em định hướng nhanh - Hướng cho học sinh có thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hoá sơ đồ tư - Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh “bố mẹ” “con, cháu, chắt, chút, chít” đường nhánh đường thẳng hay đường cong - Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư giấy: Chọn từ khóa- tên chủ đề hình vẽ chủ đề cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: cấu trúc tế bào, hô hấp tế bào, quang hợp, nguyên phân, giảm phân để học sinh tự ghi tiếp kiến thức vào tiếp nhánh “con”, “cháu”, “chắt” theo cách hiểu em - Vẽ sơ đồ tư theo nhóm cá nhân - Đối với giáo viên, để thiết kế sơ đồ tư học, thiết kế bảng vẽ giấy, hệ thống kiến thức sơ đồ bảng, dùng phần mềm Mindmap Đối với phần mềm giáo viên thực thành giáo án hay giảng điện tử với kiến thức xây dựng thành sơ đồ, qua kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan liên kết với sơ đồ Qua giúp học sinh hệ thống kiến thức vừa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm - Đối với học sinh, trước hết giáo viên phải giới thiệu số sơ đồ tư cho em làm quen, sau hướng em từ từ xây dựng sơ đồ riêng cho Bước đầu, yêu cầu học sinh xác định vấn đề trọng tâm, sau hệ GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 thống kiến thức liên quan thành sơ đồ phân nhánh, từ học sinh thiết kế thành sơ đồ theo tư cá nhân Có thể áp dụng dùng sơ đồ trước hay sau học học, với học mới, cho học sinh xây dựng theo nhóm, dựa vào sơ đồ học sinh thảo luận, sau nhóm trình bày kiến thức theo hình thức thuyết trình dựa sơ đồ xây dựng, sau học u cầu học sinh tự hệ thống lại kiến thức sơ đồ theo cách riêng Việc phối hợp linh động nhiều phương pháp trình giảng dạy, kết hợp với việc thiết lập sơ đồ tư để hệ thống kiến thức giúp cho học sinh nắm nhanh nhớ lâu 3.1.3 Cách ghi chép sơ đồ tư - Nghĩ trước viết - Viết ngắn gọn - Viết có tổ chức - Viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung ý (nếu sau cần) - Điều cần tránh ghi chép sơ đồ tư duy: • Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng • Ghi chép q nhiều ý vụn vặt khơng cần thiết • Dành q nhiều thời gian để ghi chép GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 3.1.4.Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư - Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề, hay với từ khóa viết in hoa, viết đậm Một hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung vào chủ đề làm cho ta hưng phấn - Bước 2: Luôn sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh - Bước 3: Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một,… đường kẻ, đường cong với màu sắc khác - Bước 4: Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong - Bước 5: Tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc, …) - Bước 6: Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 3.1.5 Vận dụng - Giáo viên, học sinh sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hoá vấn đề, chủ đề, ôn tập kiến thức… - Học sinh hoạt động nhóm thơng qua sơ đồ tư lớp học, hoạt động cá thể, ôn luyện tập nhà… 3.2 Thiết kế số sơ đồ tư duy: - Phương tiện để thiết kế sơ đồ đơn giản, cần giấy, bìa, bảng phụ, phấn màu, bút chì màu, tẩy,…hoặc dùng phần mềm Mindmap, vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Điều quan trọng giáo viên hướng cho học sinh có thói quen lập sơ đồ tư trước sau học hay chủ đề, chương, để giúp em có cách xếp kiến thức cách khoa học, lôgic - Đối với học, để xây dựng sơ đồ tư đảm bảo nội dung kiến thức, hệ thống kiến thức cách đầy đủ logic, giáo viên cần phải xác định mục tiêu bài, nêu nội dung đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ năng, qua hướng học sinh lưu ý trọng tâm, định hướng nội dung học cần nắm để tự hệ thống lại sơ đồ 3.2.1 Xác định mục tiêu Bài 16: HÔ HẤP TẾ BÀO Kiến thức: – HS biết: + HS nêu khái niệm hô hấp tế bào + HS mô tả giai đoạn: đường phân, chu trình Crep chuỗi hô hấp, qua thấy mối liên hệ chuyển hóa vật chất – lượng tế baøo – HS hiểu: + Phân biệt giai đoạn q trình hơ hấp GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 10 + Phân biệt hô hấp với hô hấp tế bào Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: phân tích kênh hình, rút kiến thức b/ Kĩ sống: - Kĩ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin khái niệm giai đoạn q trình hơ hấp tế bào (đường phân, chu trình Crep, chuỗi chuyền êlectron hơ hấp) - Kĩ trình bày suy nghĩ/ ý tưởng; quản lí thời gian, đảm bảo nhận trách nhiệm, hợp tác hoạt động nhóm Thái độ: Qua việc nhận thức vai trò q trình hơ hấp → HS có ý thức tốt việc bảo vệ sức khoẻ Bài 17 QUANG HỢP Kiến thức: – HS biết: + HS mô tả chế quang hợp gồm pha sáng pha tối – HS hiểu: + Phân biệt giai đoạn q trình quang hợp với hơ hấp + HS giải thích khái niệm quang hợp, loại sinh vật có khả quang hợp + HS phân tích sơ đồ pha sáng pha tối Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: - HS rèn kỹ tư phân tích, tổng hợp, khái quát hoá GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 19 GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 20 GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 21 GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 22 GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 23 GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 24 GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 25 GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 26 GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 27 GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 28 Tự đánh giá - Đề tài có tính khả thi, sơ đồ tư sơ đồ mở nên tạo cho học sinh thoải mái học, phát huy tính sáng tạo học sinh, kích thích học sinh suy nghĩ tích cực hơn, tăng khả tư học sinh rèn kỹ trình bày kiến thức theo hệ thống logic - Mặt khác, trình giảng dạy, việc sử dụng sơ đồ tư kết hợp linh hoạt với nhiều phương pháp học khác tạo hứng thú học, phát huy tính chủ động học sinh giúp học sinh ghi nhớ nhanh tiết kiệm thời gian trình ôn tập củng cố kiến thức GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 29 III KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm - Đa số học sinh hứng thú việc sử dụng sơ đồ tư trình học tập, học sinh ý thức tầm quan trọng việc xác định nội dung trọng tâm học trình bày kiến thức theo hệ thống Qua sơ đồ tư học sinh xác định trọng tâm vấn đề dễ dàng hơn, ghi nhớ kiến thức lâu tiết kiệm nhiều thời gian ôn tập Việc sử dụng phương pháp thuyết trình dựa sơ đồ tư phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, rèn kỹ mạnh dạn tự tin trình bày trước đám đơng - Rèn kỹ tự nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu chuẩn bị học trước nhà, củng cố tóm tắt kiến thức cách ngắn gọn, nhanh chóng Đây phần quan trọng để hình thành tư học sinh Những vấn đề nảy sinh trình tự nghiên cứu đưa thảo luận để giải đến lớp Nhờ đó, hiệu nâng cao Xét mặt nhận thức, kỹ năng, hình thành học sinh khả tự giác, tự khám phá tri thức Có hình thành kỹ khác thông qua khả tự học Tồn cần khắc phục - Một số học sinh lười biếng, chưa thật tập trung đầu tư cho sơ đồ tư mình, vẽ lại theo sơ đồ phân nhánh, chưa xác định vấn đề trọng tâm vấn đề liên quan trình bày dài dòng, chưa thực có ý tưởng để xây dựng sơ đồ tư để củng cố hệ thống lại kiến thức mà muốn dùng phương pháp học thuộc lòng - Đề tài nghiên cứu áp dụng số số chương, chưa thực đánh giá hết tính khả thi cách triệt để Một số học sinh lại lạm dụng nhiều hình vẽ sơ đồ theo ý tưởng mình, làm thời gian bị chi phối cho việc tập trung triển khai ý nội dung cần thể sơ đồ GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 30 Hướng phổ biến, áp dụng đề tài Với tính khả thi đạt đề tài qua trình áp dụng, năm tới, tiếp tục thực phổ biến tồn chương trình sinh học lớp 10, 11, 12 Và áp dụng môn học khác Đề xuất, kiến nghị - Về phía phụ huynh học sinh: Kiểm tra đơn đốc việc chuẩn bị bài, học học sinh nhà Tạo điều kiện khuyến khích học sinh tích cực việc vẽ sơ đồ tư học tập - Về phía trường: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng phương pháp vào thực tiễn - Về phía ngành: Hỗ trợ thêm phương diện thiết bị nhằm phục vụ tốt cho công tác dạy học giáo viên GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 31 MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ : .Trang 1 Lí chọn đề tài: .Trang 2 Đối tượng nghiên cứu: Trang Phạm vi nghiên cứu: Trang Phương pháp nghiên cứu: Trang II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : Trang Cơ sở lý luận: Trang Cơ sở thực tiễn: .Trang 3 Nội dung nghiên cứu: Trang 3.1 Phương pháp lập sơ đồ tư duy: .Trang 3.1.1 Sơ đồ tư gì? : Trang 3.1.2.Sử dụng sơ đồ tư dạy học: Trang 3.1.3 Cách ghi chép sơ đồ tư duy: .Trang 3.1.4 Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy: ……………………… ……Trang 3.1.5.Vận dụng: ……………… ………………………………………….Trang 3.2 Thiết kế số sơ đồ tư duy: .Trang 3.2.1 Xác định mục tiêu bài: …………………………………… … Trang 3.2.2.Xác định nội dung bài:……………………………….… Trang 13 3.2.3.Một số sơ đồ tư duy: ………………………………………………Trang 17 Tự đánh giá: …………… ……………………………………………Trang 28 III KẾT LUẬN:……………………………………………………….…Trang 29 Bài học kinh nghiệm: ……………………………………………….…Trang 29 Tồn cần khắc phục: ……………………………………… …….…Trang 29 Hướng phổ biến, áp dụng đề tài: ……….………………………… …Trang 30 Đề xuất, kiến nghị:………………………………………………….…Trang 30 GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thông môn sinh học – Vũ Đức Lưu (chủ biên) –NXB GD 2004 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng - Mơn Sinh học Lớp 10 (Cấp THPT) – Ngô Văn Hưng (Chủ biên) – Lê Hồng Điệp – Nguyễn Thị Hồng Liên – NXB GD 2009 Sách giáo khoa Sinh học 10 –Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) –NXB Giáo dục Sách giáo viên Sinh học 10 –Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) –NXB Giáo dục Sơ đồ tư – Tony Buzan – NXB Tổng hợp TpHCM Thiết kế giảng sinh học 10 –Nguyễn Quang Vinh –Nguyễn Thị Dung – Nguyễn Đức Thành –NXB GD 2006 GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 33 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Mẫu SK2 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2017 - 2018 I Đánh giá xếp loại HĐKH Trường THPT Nam Trà My 1.Tên đề tài: “ Sử dụng sơ đồ tư nâng cao hiệu dạy học môn Sinh Học 10” 2.Họ tên tác giả: Bùi Khánh Thiện 3.Chức vụ: P CTCĐ Tổ: Sinh – Địa Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài: a)Ưu điểm: …………………………………………………………………………………… b)Hạn chế: Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường (Trung tâm): thống xếp loại : Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) II Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam thống xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 ... lớn lên * Nguyên phân phương thức truyền đạt ổn định NST đặc trưng loài từ tế bào sang tế bào khác, từ hệ thể sang hệ thể khác lồi sinh sản vơ tính * Sự sinh trưởng mô, tái sinh phận bị tổn thương... trình ơn tập củng cố kiến thức GV: Bùi Khánh Thiện Năm học 2017 – 2018 29 III KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm - Đa số học sinh hứng thú việc sử dụng sơ đồ tư trình học tập, học sinh ý thức tầm quan... đánh giá: …………… ……………………………………………Trang 28 III KẾT LUẬN:……………………………………………………….…Trang 29 Bài học kinh nghiệm: ……………………………………………….…Trang 29 Tồn cần khắc phục: ……………………………………… …….…Trang 29 Hướng