Đang tải... (xem toàn văn)
Phương pháp dạy học phân môn Vẽ tranh theo hướng phát huy tính tích cực của HS ở trường THCS Tân Triều, huyện Thanh Trì, thành phố Hà NộiPhương pháp dạy học phân môn Vẽ tranh theo hướng phát huy tính tích cực của HS ở trường THCS Tân Triều, huyện Thanh Trì, thành phố Hà NộiPhương pháp dạy học phân môn Vẽ tranh theo hướng phát huy tính tích cực của HS ở trường THCS Tân Triều, huyện Thanh Trì, thành phố Hà NộiPhương pháp dạy học phân môn Vẽ tranh theo hướng phát huy tính tích cực của HS ở trường THCS Tân Triều, huyện Thanh Trì, thành phố Hà NộiPhương pháp dạy học phân môn Vẽ tranh theo hướng phát huy tính tích cực của HS ở trường THCS Tân Triều, huyện Thanh Trì, thành phố Hà NộiPhương pháp dạy học phân môn Vẽ tranh theo hướng phát huy tính tích cực của HS ở trường THCS Tân Triều, huyện Thanh Trì, thành phố Hà NộiPhương pháp dạy học phân môn Vẽ tranh theo hướng phát huy tính tích cực của HS ở trường THCS Tân Triều, huyện Thanh Trì, thành phố Hà NộiPhương pháp dạy học phân môn Vẽ tranh theo hướng phát huy tính tích cực của HS ở trường THCS Tân Triều, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
BỘ GIÁO DỤC + VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƢƠNG TRIỆU THỊ MINH NGUYỆT PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANH THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN TRIỀU, HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MỸ THUẬT Khóa (2015 - 2017) Hà Nội, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƢƠNG TRIỆU THỊ MINH NGUYỆT PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANH THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN TRIỀU, HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học môn Mỹ thuật Mã số: 60.14.01.11 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS NGUYỄN THU TUẤN Hà Nội, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Những nội dung viết luận văn thực dƣới hƣớng dẫn trực tiếp PGS TS Nguyễn Thu Tuấn Mọi tài liệu tham khảo dùng luận văn đƣợc trích dẫn rõ ràng, tên cơng trình, thời gian, địa điểm cơng bố Mọi chép không hợp lệ, gian trá, vi phạm quy chế đào tạo, tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Hà Nội, ngày tháng năm 201 Ngƣời thực đề tài ký Triệu Thị Minh Nguyệt DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Bộ GD & ĐT: Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ VH & TT: Bộ Văn hóa Thông tin CNTT: Công nghệ thông tin DH: Dạy học ĐDDH: Đồ dùng dạy học ĐHSP: Đại học Sƣ phạm GDPT: Giáo dục phổ thông GV: Giáo viên HS: Học sinh Nxb: Nhà xuất PPDH: Phƣơng pháp dạy học SGK: Sách giáo khoa TH: Tiểu học THCS: Trung học sở DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Mức độ u thích nội dung phân mơn Vẽ tranh 36 Bảng 2.1 Kết điểm Vẽ tranh trƣớc thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng (qua bảng điểm GV) 68 Bảng 2.2 Kết điểm thực nghiệm 69 Bảng 2.3 So sánh kết lớp thực nghiệm 6A1, trƣớc sau thực nghiệm theo tỷ lệ % thấy 69 Bảng 2.4 So sánh kết điểm số lớp tham gia thực nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm thấy 72 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Biểu đồ mức độ u thích phân mơn Mỹ thuật THCS 36 Biểu đồ 2.1 Biểu đồ tỷ lệ thang điểm đánh giá trƣớc thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 68 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ so sánh tỷ lệ thang điểm đánh giá kết sau thực nghiệm lớp thực nghiệm (6A1) lớp đối chứng (6A3) 72 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANH THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Cơ sở lý luận dạy học phân môn Vẽ tranh theo hƣớng phát huy tính tích cực học sinh trung học sở 1.1.1 Lý luận dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh 1.1.2 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi, tình cảm, nhận thức học sinh Trung học sở 17 1.1.3 Mục tiêu, nội dung, cấu trúc chƣơng trình mơn Mỹ thuật Trung học sở 22 1.1.4 Mục tiêu, nội dung, cấu trúc phân môn Vẽ tranh trƣờng Trung học sở 26 1.2 Cơ sở thực tiễn dạy học phân môn Vẽ tranh theo hƣớng phát huy tính tích cực học sinh trƣờng Trung học sở Tân Triều, huyện Thanh trì, Hà Nội 28 1.2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 28 1.2.2 Kết khảo sát thực trạng 30 1.2.3 Đánh giá thực trạng nguyên nhân 40 Tiểu kết 41 Chƣơng 2: BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANH THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH VÀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 43 2.1 Biện pháp dạy học phân mơn Vẽ tranh theo hƣớng phát huy tính tích cực học tập học sinh trƣờng Trung học sở Tân Triều, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội 43 2.1.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 43 2.1.2 Đề xuất số biện pháp dạy học Vẽ tranh theo hƣớng phát huy tính tích cực học sinh: 45 2.1.3 Mối quan hệ biện pháp 61 2.2 Thực nghiệm sƣ phạm 63 2.2.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 63 2.2.2 Kết trƣớc sau thực nghiệm 68 2.2.3 Phân tích kết thực nghiệm 71 2.2.4 Đánh giá chung thực nghiệm 76 Tiểu kết 78 KẾT LUẬN 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC 87 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu GD toàn diện chƣơng trình GDPT đƣợc Bộ GD ĐT ban hành năm 2006 nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao phát triển xã hội đƣờng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Mỹ thuật đƣợc cấu tạo chƣơng trình nhƣ mơn học đại trà, bắt buộc bình đẳng với mơn học khác Từ mục tiêu chung chƣơng trình giáo dục THCS, xác định mục tiêu môn Mỹ thuật nhằm giúp HS có đƣợc kiến thức, kỹ phổ thông, ban đầu mỹ thuật Vẽ tranh phân môn đƣợc cấu tạo chƣơng trình Mỹ thuật THCS Mục đích vẽ tranh giúp HS phát triển lực sáng tạo; rèn luyện phát triển khả quan sát, trí nhớ, trí tƣởng tƣởng đẹp giới xung quanh thông qua cách cảm, cách thể ngôn ngữ hội họa - Trẻ em yêu thích đẹp mong muốn thể hiện, phản ánh đẹp thiên nhiên, sống thông qua tranh vẽ Chƣơng trình Mỹ thuật trƣờng phổ thơng (nói chung); bậc THCS (nói riêng) khơng nhằm đào tạo HS trở thành họa sỹ Thông qua cấu trúc nội dung học, quỹ thời gian chƣơng trình hƣớng tới mục tiêu giáo dục thẩm mỹ chủ yếu: Để trình DH mang lại hiệu đáp ứng mục tiêu chƣơng trình, ngƣời GV khơng nắm vững hệ thống PPDH mà cần phải lựa chọn vận dụng chúng cách phù hợp, linh hoạt sáng tạo để phát huy đƣợc tính tích cực học tập HS Từ phát huy tính tích cực, HS thể khát vọng, tự giác, tự tin, say mê tìm tòi, sáng tạo học tập thông qua tranh vẽ thân Hệ thống PPDH đa dạng với nhiều cách tiếp cận khác tùy thuộc quan niệm, điều kiện bối cảnh giáo dục Các PPDH vận dụng nhiều môn học, bậc học chƣơng trình GDPT Định hƣớng đổi PPDH đƣợc pháp chế hóa luật giáo dục, là: “Phương pháp GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [29, tr11] Là trƣờng học ven đô làng có nghề thủ cơng mỹ nghệ truyền thống lễ hội văn hóa dân gian đặc sắc Trƣờng THCS Tân Triều (Thanh Trì, Hà Nội) đƣa mơn Mỹ thuật, Âm nhạc vào DH thức từ năm 80 kỷ trƣớc Đƣợc quan tâm Ban Giám hiệu u thích mơn học Mỹ thuật HS nên thu hút đƣợc kết học tập cao phong trào hoạt động mỹ thuật lớp học nhà trƣờng ngày phát triển Nhiều HS có tranh tham gia thi, triển lãm tranh vẽ thiếu nhi nƣớc đạt giải cao Nhà trƣờng trở thành nôi chắp cánh cho nhiều HS sau trở thành họa sỹ, nhà thiết kế mỹ thuật, kiến trúc sƣ đƣợc đào tạo bản, quy có đóng góp định cho hoạt động nghệ thuật đất nƣớc Tơi có số năm GV dạy Mỹ thuật trƣờng THCS, có nhận thức PPDH Mỹ thuật, đặc biệt vận dụng số PPDH nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS, phù hợp với đặc thù “Phân môn vẽ tranh” chƣơng trình mỹ thuật Đó lý tơi chọn đề tài: “PPDH phân môn Vẽ tranh theo hướng phát huy tính tích cực HS trường THCS Tân Triều, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội” Với mong muốn thơng qua đề tài có thêm điều kiện để phát triển khả nghiên cứu vận dụng vào q trình học tập, DH mơn Mỹ thuật Tình hình nghiên cứu 2.1 Thế giới - Tính tích cực học tập mối quan tâm nghiên cứu nhà giáo dục, nƣớc có giáo dục tiên tiến, phát triển Từ năm 70 kỷ trƣớc, nhà sƣ phạm L.V Rel-rô-va, A.Ko-Her-ski đề cập tới cơng trình nghiên cứu [31, tr.12], [15] Với quan niệm tính tích cực tƣợng sƣ phạm biểu gắng sức cao nhiều mặt học tập hay “Tạo hứng thú đường chủ yếu để làm cho học tập nhà trường trở thành niềm vui” [12] Ngoài “Tâm lý học nghệ thuật” [23], đƣợc L.X Vƣ-gốt-xki, nhà tâm lý học ngƣời Nga quan tâm có nhiều cơng trình nghiên cứu đƣợc đánh giá cao - Trong phần viết “Trí thơng minh kênh học tập” (tài liệu dự án hỗ trợ giáo dục mỹ thuật tiểu học) có dẫn “Cấu trúc trí tuệ” nhà tâm lý học Howard Gardner cho rằng: “Trí tuệ sức mạnh khả giải vấn đề sáng tạo sản phẩm có giá trị…” có kiểu trí tuệ kiểu có thứ ngơn ngữ riêng; Đó là: Thông minh ngôn ngữ, thông minh âm nhạc, thơng minh logíc, thơng minh thị giác – không gian, thông minh vận động, thông minh lực tƣơng tác thông minh nội tâm Trong trí tuệ “Thị giác - khơng gian” đƣợc đƣa sở tạo cảm hứng cho giáo dục Mỹ thuật [25, tr.13] Một ý kiến F Bru-nơ nêu lên hồn tồn có lý nhiều phƣơng pháp học đó, điều kiện GV phải biết vận dụng phƣơng pháp phù hợp với lực, hứng thú nhu cầu trẻ điều quan trọng [31, tr.14] 2.2 Trong nƣớc - Có nhiều tài liệu nghiên cứu nhà Sƣ phạm, chuyên gia giáo dục đề cập đến phát huy tính tích cực học tập HS giáo GDPT Trong giáo trình “Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm” [13], Nguyễn Kế Hào phân tích q trình nhận thức, tâm lý lứa tuổi; Phạm Minh Hạc giới thiệu “Tâm lý học Vư-Gốt-xki” [23] liên quan đến trình hình thành, phát triển nhận thức, kỹ năng, thái độ thẩm mỹ lứa tuổi Đặc biệt, vấn đề PPDH đƣợc Bộ GD - ĐT đề cập tới ... trƣờng THCS Tân Triều, huy n Thanh Trì, thành phố Hà Nội - Vận dụng số PPDH phát huy tính tích cực hiệu học tập phân môn Vẽ tranh HS trƣờng THCS Tân Triều, huy n Thanh Trì, thành phố Hà Nội Đối... BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANH THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH VÀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 43 2.1 Biện pháp dạy học phân môn Vẽ tranh theo hƣớng phát huy tính tích cực học. .. ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƢƠNG TRIỆU THỊ MINH NGUYỆT PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANH THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN TRIỀU, HUY N THANH TRÌ,