I MỞ ĐẦU BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI: Mục đích giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện, người có đủ lực cần thiêt, đáp ứng đỏi hỏi sống đại.Việc giáo dục người tồn diện khơng giáo dục cho họ có đạo đức tốt, có trình độ hiểu biết, nắm kiên thức khoa học xã hội, có sức khoẻ, biết lao động, sẵn sàng lao động mà phải giáo dục cho họ biết nhìn nhận, phân biệt, biết thưởng thức đẹp biết làm đẹp cho sống.Vì vậy, nói giáo dục thẩm mỹ cho người thiếu Một đường giáo dục thẩm mỹ nhanh hiệu giáo dục thông qua mơn học nghệ thuật.Trong Âm nhạc có vị trí quan trọng Trong năm gần đây, nắm bắt tình hình thực tế đòi hỏi phát triển xã hội, giáo dục đào tạo điều chỉnh nội dung giáo dục nghệ thuật nhà trường coi môn học bắt buộc Âm nhạc phương tiện hiệu giáo dục thẩm mỹ.Trong nhà trường phổ thơng nói chung va bậc tiểu học nói riêng, Âm nhạc không đào tạo em thành ca sỹ, nhạc sỹ, thơng qua mơn học hình thành cho em kiến thức ban đầu, đặc biệt trang bị cho em có tinh thần thoải mái hơn, giúp em phát triển hài hoà, tồn diện hơn, từ giúp em học tốt môn học khác LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Qua nhiều năm phân công giảng dạy môn Âm nhạc trường, thân nhận thấy em thích ca hát lại ngại học tập đọc nhạc, em lúng túng chưa phân biệt cách gõ đệm theo tiết tấu, theo nhịp, theo phách khác hát cụ thể Chính điều mà em hát sử dụng cách gõ đệm tuỳ tiện lúc nhanh, lúc chậm dẫn đến việc hát sai giai điệu hát Vì mà học sinh e ngại đứng hát trước đám đông, sợ hát sai, sợ bạn chê cười Bởi mà làm giảm phần khả biểu lực học tập âm nhạc thân Khi giáo viên giới thiệu kiểu gõ đệm theo tiết tấu, gõ theo nhịp, gõ theo phách em hiểu mơ hồ từ trừu tượng với lứa tuổi học sinh tiểu học Hơn điều kiện nơi em sinh sống, việc tiếp cận với hát cho thiếu nhi hạn chế Ít em xem ti vi, nghe đài, băng đĩa hát dành cho lứa tuổi thiếu nhi mà chủ yếu xem nhiều phim hoạt hình, phim siêu nhân, chơi game….thời gian dạy hát nhà trường phân bố tiết/ tuần Do phát triển trí tuệ chưa hoàn chỉnh, tâm lứa chưa ổn định nên lứa tuổi em dễ thuộc lại hay quên Có thể tiết trước em học thuộc tiết sau hỏi lại em quên, mà tuần có tiết Âm nhạc 35 đến 40 phút Vậy làm mà để giúp học sinh biết cách "gõ đệm" tiết tấu, nhịp, phách hát Mà điều sở làm tảng cho việc hát giai điệu hát Đó điều trăn trở thân lên lớp Từ điều trăn trở thân tơi ln tìm tòi , nghiên cứu, tìm “Một số giải pháp giúp học sinh khối 4-5 nắm vững cách gõ đệm (theo tiết tấu, nhịp, phách) hát” PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài chủ yếu nghiên cứu số giải pháp giúp học sinh khối - nắm vững cách gõ đệm (theo tiết tấu, nhịp, phách) hát - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối - Trường Tiểu Học Đông Lộc, xã Thạnh Đông, huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI: - Giúp học sinh nắm vững cách gõ đệm tự tin hát, tạo cho học sinh hứng thú, niềm vui học hát, kích thích tiềm nghệ thuật, làm cho đời sống trẻ thêm phong phú, góp phần giáo dục tồn diện hài hòa nhân cách em - Góp phần giáo dục học sinh phát triển tồn diện “đức - trí - thể - mỹ” II NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN: Vấn đề học kết học tập em quan trọng, điều khơng phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mang tính vừa sức mà phụ thuộc vào phương pháp truyền thụ người thầy Hơn phụ thuộc vào ý thức học tập em với quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện gia đình tồn xã hội Như biết, Âm nhạc mơn học mang tính nghệ thuật cao, khác nhiều so với mơn học khác, khơng đòi hỏi xác cách tuyệt đối lại đòi hỏi người học phải có u thích, đam mê chí chút gọi “năng khiếu”, điều khơng phải học sinh có Học Âm nhạc mang đến cho học sinh phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học Thông qua câu hát, lời ca, cử chỉ, điệu bộ, Âm nhạc giúp em cảm thụ giai điệu qua hát, câu nhạc Vậy làm để em hát giai điệu, tính chất hát, đọc độ cao, trường độ, tiết tấu nốt nhạc ca khúc Trước tiên phải xác định loại nhịp, phân biệt cách gõ đệm đặc biệt nắm vững cách gõ đệm Có em tự tin thể hát hiệu Ngoài việc phân biệt cách gõ đệm, nắm vững cách gõ đệm, để em có hứng thú học tập, người giáo viên cần phải tìm tòi, sáng tạo trò chơi âm nhạc, sử dụng kiểu gõ đệm lồng ghép vào tiết học Phải giúp em hiểu ý nghĩa lời ca, cảm nhận tình cảm tươi vui, đằm thắm, nhí nhảnh hay trầm lắng giai điệu hát Là giáo viên đào tạo chuyên ngành sư phạm Âm nhạc, qua thời gian trực tiếp giảng dạy mơn với lòng u nghề mến trẻ nỗ lực học hỏi mình, thân rút kinh nghiệm công tác, nhận thấy thực tế việc học tập tiếp thu kiến thức môn học, đặc biệt phần gõ đệm lúng túng Đứng trước hạn chế thực tại, mạnh dạn đưa số giải pháp hướng dẫn em cách gõ đệm hát THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: Trường Tiểu học Đông Lộc trường có phong trào văn hố văn nghệ tốt Các hoạt động văn hoá văn nghệ diễn sôi suốt năm học qua đợt thi đua Các hoạt động tác động nhiều môn Âm nhạc Nhưng đa số em nhược điểm phổ biến hát theo thói quen cũ, hát tự do, tuỳ tiện không theo giai điệu cụ thể Vì người giáo viên phải bước giúp em có tự tin, nắm kiến thức, kỹ ca hát từ giúp em phát triển kỹ cảm thụ âm nhạc khả thể tính chất Âm nhạc Những năm trước đây, kinh tế chưa đáp ứng nên việc đầu tư trang thiết bị cho mơn học hạn chế Do việc truyền đạt giúp em tiếp thu kiến thức Âm nhạc khó khăn, chí kiến thức đến với em trừu tượng Việc truyền thụ hát qua phương pháp truyền khẩu, phát triển khả tư em Do khơng tạo thu hút, gây hứng thú học tập cho em Mặt khác, nhận thức chưa đầy đủ khơng cán bộ, giáo viên tác dụng môn âm nhạc trường phổ thông, họ xem đâylà môn học phụ nên dạy được, học xong, kết học tập học sinh khơng quan trọng Vì ảnh hưởng lớn đến ý thức học tập em Điều đáng nói phụ huynh học sinh không quan tâm, ý động viên em, trái lại gieo vào nhận thức em coi mơn học phụ Chính thế, làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục môn âm nhạc, ảnh hưởng đến phát triển toàn diện trẻ CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ GIẢI QÚT VẤN ĐỀ: Giải pháp 1: Tìm tòi, sáng tạo trò chơi âm nhạc; sử dụng kiểu gõ đệm lồng ghép vào tiết học Dựa vào sở lý luận có với thời gian giảng dạy trường Tiểu học Đông Lộc, tìm hiểu khả học tập mơn Âm nhạc học sinh khối - Bằng việc quan sát thực tế học nhận thấy việc tiếp thu kiến thức Âm nhạc yêu thích học tập mơn rơi vào số em gọi có khiếu Còn lại em khác học theo phải học nên có sáng tạo vận dụng kiến thức Từ tơi tìm tòi, sáng tạo trò chơi âm nhạc như: + “Ai nhanh hơn”: Cách chơi - Các nhóm đại diện lên đứng trước bảng (có sẵn tên hát học cắt giấy dán lên bảng) nghe giáo viên đàn giai điệu câu hát học, sau dán lên bảng Cư bài, đội nhanh chiến thắng + “Dàn nhạc hòa tấu”: Cách chơi - Mỗi nhóm chọn cho nguyên âm a, u, i….để thể hát Sau theo thứ tự nhóm hát ngun âm chọn Nhóm hát giai điệu, ngun âm nhóm chọn chiến thắng + “Phát triển tai nghe nhạc”: Cách chơi - Nghe vận động theo cao độ nốt Giáo viên đàn nốt Đơ học sinh đứng thẳng, hai tay chống vào cạnh sườn nghe đàn nốt Mi đứng thẳng, hai tay đặt lên vai Nghe đàn nốt Son đứng thẳng, hai tay giơ lên cao Em nghe thực tuyên dương Ngồi ra, có số trò chơi âm nhạc khác như: Trò chơi luyện trí nhớ, trò chơi phản xạ nhanh… Tóm lại, trò chơi âm nhạc phương tiện giáo dục học sinh, điều đem lại khơng khí vui tươi, hứng thú cho học sinh mơn học âm nhạc Bên cạnh tơi sử dụng kiểu gõ đệm lồng ghép vào tiết học Giải pháp 2: Giáo viên vui vẻ hòa cùng học sinh lên lớp, tạo sự gần gũi thầy trò Tạo cho lớp học khơng khí thoải mái chơi mà học, học mà chơi; quan tâm đến tất em lớp, đặc biệt em học sinh cá biệt Khơng để em ngồi lề lớp học, giúp em hòa đồng bạn bè thực tốt hoạt động học Cụ thể vào chơi giáo viên giao tiếp với em cách ân cần hỏi han ba mẹ, gia đình Bên cạnh giáo viên tạo điều kiện cho em khác tự nhiên bộc lộ, phát triển khiếu Giải pháp 3: Giúp học sinh mạnh dạn tình Đối với học sinh rụt rè giao tiếp, chưa mạnh dạn trước tập thể, chưa mạnh dạn nhận xét: Bài hát, tác phẩm âm nhạc, bạn biểu diễn hát, bạn trình bày tập đọc nhạc Tơi ln nhẹ nhàng, động viên, khích lệ em từ từ, tránh nóng vội làm em hoảng sợ Để khích lệ em học tập tạo điều kiện cho em chứng minh khả mình, giúp em mạnh dạn, tự tin Ngay sau nắm giai điệu hát giáo viên phải tổ chức cho em thể theo hình thức đơn ca, song ca tốp ca Ở giai đoạn việc động viên, khuyến khích em quan trọng cho dù em chưa thực hát cách xác tốt Giải pháp 4: Tạo hứng thú cho học sinh qua môn học Tạo hứng thú cho học sinh, niềm vui học hát, nghe nhạc, đọc tập đọc nhạc Giáo dục lực, kỹ gõ đệm hát, kích thích tiềm nghệ thuật, làm cho đời sống trẻ thêm phong phú Phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm sáng, lành mạnh hướng tới chân, thiện, mỹ Góp phần làm thư giãn đầu óc, làm cân nội dung học tập khác Giải pháp 5: Giáo viên phải nghiên cứu, chuẩn bị kĩ dạy trước lên lớp mang đầy đủ dụng cụ cần thiết cho tiết dạy Soạn giáo án đầy đủ, cụ thể hoạt động học sinh khác Sáng tạo, đan xen, lồng ghép phương pháp, hình thức gõ đệm chọn nhạc cụ gõ đệm tiết học Khi lên lớp giáo viên cần mang đầy đủ đồ dùng, dụng cụ cần thiết cho tiết dạy để học sinh trực tiếp thực Mục đích tạo cho học sinh hứng thú môn học, tạo kỹ gõ đệm, phân biệt kiểu gõ đệm (theo nhip, phách, tiết tấu) Ví dụ: Bài hát: "Em u hồ bình" lớp nhạc sĩ Nguyễn Đức Tồn có sử dụng nhiều hình nốt khác khn nhạc Để em hát gõ nhịp, phách, tiết tấu trước tiên học sinh xác định: Nếu gõ phách biết phân chia phách (đánh phách) Nếu chọn gõ nhịp đánh dấu nhịp rơi vào từ nào, tiết tấu cần đánh dấu vào từ (tiếng) không đánh dấu vào dấu lặng đơn lặng đen Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách gõ với câu hát đầu yêu cầu học sinh nhắc lại + Gõ đệm theo nhịp 2: Chỉ gõ phách mạnh (phách 1) ô nhịp + Gõ đệm theo phách: Gõ phách mạnh nhẹ ô nhịp + Gõ đệm theo tiết tấu: Gõ đệm vào tất từ (tiếng) có (bài hát nhanh gõ nhanh, hát chậm gõ chậm) Giáo viên yêu cầu học sinh nêu xong thực hành gõ đệm phách Trước tiên giáo viên cho học sinh đọc lời ca gõ đệm theo lượt đến hết Sau quen giáo viên yêu cầu em hát gõ đệm theo lời ca Thực tạo cho em gõ tốt hơn, bị lỗi nhịp, phách Khi học sinh phân biệt cách gõ với hát trên, để củng cố kĩ gõ đệm giáo viên tổ chức trò chơi thi đua nhóm Bằng cách giáo viên chia lớp thành nhóm nhóm chịu trách nhiệm cách gõ Hát theo kiểu nối tiếp đến câu hát nhóm có cách gõ riêng nhịp, tiết tấu hay phách Nhằm tạo khơng khí sơi động em hát tạo điều kiện cho học sinh nắm vững giai điệu Với hát viết nhịp 3/4 3/8 giáo viên chọn cho học sinh cách gõ theo phách phù hợp thông qua cách gõ sau để giữ vững phách Ví dụ: "Tre ngà bên lăng Bác" Giáo viên luyện cho học sinh cách gõ thứ Giáo viên giải thích: Đây hát viết nhịp 3/8 nên phách tính nốt móc đơn Tiếng "bên" hai tay vỗ vào phách 1, tiếng "lăng", 'bác" hai tay vỗ nhẹ lên mặt bàn phách hết Cách gõ thứ 2: Hai học sinh ngồi gần quay mặt vào hát gõ phách hai tay tự vỗ vào nhau, phách hai tay hai bạn chạm vào (giáo viên làm mẫu lần) Sau học sinh hát vỗ phách đến hết bài, thực đặn giữ vững cao độ, trường độ hát không bị hát sai giai điệu Vì em biết cách xác định cách gõ em hát giai điệu hát điểm để tất học sinh "nhớ bài" tốt Tuỳ vào nội dung trình độ học sinh mà giáo viên lựa chọn cách gõ đệm khác cho đảm bảo tất học sinh lớp nắm cách gõ đệm Không phải hát có tiết tấu đơn giản giống có hát viết dạng đảo phách nhịp Ví dụ: "Dàn đồng ca mùa hạ" lớp (SGK mới) Những hát có sử dụng đảo phách thuộc loại khó Nếu giáo viên khơng tập cho học sinh tính tự lập xác định nhịp phách học sinh gõ sai phách không hát giai điệu Gặp khó em lúng túng chắn hát sai Vì để dạy cho học sinh nắm tiết tấu, nhịp, phách hát, giáo viên phải tạo cho học sinh tư chủ động, hướng học sinh biết cách xác định nhịp, phách Cần hạn chế việc sử dụng cách gõ đơn giản mà luyện tập cho học sinh cách gõ phách nhiều Giải pháp 6: Giáo viên vận dụng phương pháp tích hợp cho học sinh Âm nhạc môn học nhằm giáo dục toàn diện kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh Vì dạy giáo viên cần tích hợp vào dạy nội dung phù hợp với đặc điểm cá nhân học sinh theo hướng dẫn tích hợp ngành giáo dục chương trình âm nhạc tiểu học đề ra, mà lựa chọn nội dung tích hợp cho phù hợp như: Giáo dục kỹ sống, giáo dục bảo vệ mơi trường… Tóm lại, phương pháp tích hợp đa dạng, tuỳ theo thời điểm, mà người giáo viên sử dụng, lựa chọn phương pháp thích hợp, có điều dù có thực phương pháp người giáo viên phải ln sử dụng nhạc cụ để thực hiện, có em cảm nhận thực âm đặc biệt gây hứng thú cho em Giải pháp 7: Giáo viên giảng dạy phân hóa đối tượng học sinh Giáo viên cần thể rõ phân hóa học sinh giảng dạy, q trình dạy giáo viên phân công số bạn làm ban cán riêng tiết học nhạc, bạn có khiếu tốt làm chủ tịch hội đồng tự quản lựa tiếp bạn làm nhóm trưởng nhóm Ban cán giúp giáo viên thực mẫu hướng dẫn bạn tổ HIỆU QUẢ, LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG GIẢI PHÁP Bằng nhiệt tình, tận tâm thân với cố gắng nỗ lực học sinh thông qua học Âm nhạc, phong trào văn nghệ Với cố gắng thực thành cơng phát huy tính tích cực học tập học sinh, kết đối chứng sau: Trước áp dụng Sau áp dụng - Lớp học trầm - Lớp học sôi nổi, tích cực - Học chậm, phát biểu ý kiến - Nhanh, hăng hái phát biểu - Chưa phân biệt cách gõ đệm - Phân biệt cách gõ đệm (nhịp, (nhịp, phách, tiết tấu) phách, tiết tấu) - Gõ đệm chưa đúng, chưa đồng - Học sinh gõ đệm tăng lên rõ rệt - Chưa thể tính chất hát - Thể sắc thái hát - Chưa mạnh dạn nhận xét - Mạnh dạn nhận xét - Số lượng rụt rè, nhút nhát nhiều - Học sinh mạnh dạn, tự tin tăng lên III KẾT LUẬN BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Dạy học nghệ thuật Người giáo viên chọn nghề dạy học phải có tâm yêu nghề, đặc biệt mục tiêu hướng tới niềm hạnh phúc đời người thầy đào tạo thật nhiều học trò giỏi Đó tâm nguyện tơi bao người thầy khác Tuy nhiên để kết thành cơng tốt đẹp người giáo viên ln tìm tòi, sáng tạo trăn trở nỗ lực không ngừng với nhiều thách thức phương pháp tối ưu Khả nhận thức người nói chung, học sinh Tiểu học nói riêng lớn sẵn có Điều người giáo viên giảng dạy phải nắm đối tượng, tìm hiểu cụ thể sở thích em để tìm phương pháp, biện pháp giảng dạy thích hợp giúp em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng tạo say mê việc vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Để dạy tốt môn Âm nhạc, giáo viên cần có lòng u nghề, mến trẻ, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, phải đầu tư phương pháp giảng dạy cách tích cực nhất, nghiên cứu hệ thống chương trình tồn cấp Tiểu học Giáo viên tiểu học phải hướng em tới đường tiếp nhận hay, đẹp từ tạo lòng yêu thích, say mê âm nhạc Học sinh hát giai điệu, cảm nhạc tốt u thích mơn học Qua đó, nắm bắt kiến thức tự nhiên, xã hội, bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, hình thành nên nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN: Trên sở từ thực tiễn giảng dạy Âm nhạc trường Tiểu học, xuất phát từ thực trạng khả nhận thức tiếp thu kiến thức đặc thù phân mơn, người giáo viên phải có vai trò chủ đạo việc tổ chức dạy học, bên cạnh việc truyền thụ kiến thức xác phải lựa chọn đưa vào thực tế phương pháp, biện pháp giảng dạy phù hợp ta thu kết mong muốn Qua quan sát thực tế tơi nhận thấy em u thích mơn 10 học ơn, hào hứng học tập Đặc biệt kết học tập nâng lên, em mạnh dạn hơn, tự tin thực tập Trên sở từ thực tiễn giảng dạy Âm nhạc trường Tiểu học nói chung cho học sinh khối - nói riêng Xuất phát từ thực trạng khả nhận thức tiếp thu kiến thức đặc thù môn, lựa chọn đưa vào thực tế phương pháp giảng dạy sở bám sát chương trình hướng dẫn Bộ giáo dục - Đào tạo thu kết đáng kể Qua quan sát thực tế nhận thấy em u thích mơn hơn, hào hứng học tập Đặc biệt kết học tập chất lượng công tác phong trào văn hoá văn nghệ nâng lên rõ rệt, em mạnh dạn hơn, tự tin thực KHẢ NĂNG ÁP DỤNG GIẢI PHÁP: Với kết thân thực trường tiểu học Đơng Lộc, cho thấy sáng kiến áp dụng cho tất học sinh tiểu học toàn huyện NHỮNG ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ: Để nâng cao chất lượng học tập môn Âm nhạc cho học sinh Tiểu học tơi xin có số ý kiến đề xuất sau: - Tiếp tục bổ xung đồ dùng học tập, đồ dùng giảng dạy môn đáp ứng nhu cầu học tập phát triển xã hội - Để tạo điều kiện học tập tốt môn nghệ thuật này, nhà trường cần đầu tư phòng chức riêng, khơng ảnh hưởng lớp khác - Tăng cường đạo công tác phong trào văn hoá văn nghệ nữa, tạo hội để em có thêm điều kiện giao lưu, học hỏi thể lĩnh vực nghệ thuật - Thường xuyên động viên, khích lệ em học tập, cơng tác văn hố văn nghệ, đặc biệt em có khiếu - Thường xuyên cập nhật nâng cao chuyên môn Tân Hiệp, ngày 12 tháng năm 2018 Người thực 11 Trần Thị Lan Phương IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Âm nhạc (sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế) Âm nhạc (sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế) Phương pháp giáo dục đại cương (NXBGD) Lý thuyết âm nhạc bản 12 MỤC LỤC: I MỞ ĐẦU 1 BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI II NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN .3 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Giải pháp 1: Tìm tòi, sáng tạo trò chơi âm nhạc; sử dụng kiểu gõ đệm lồng ghép vào tiết học Giải pháp 2: Giáo viên ln vui vẻ hòa học sinh lên lớp, tạo gần gũi thầy trò Giải pháp 3: Giúp học sinh mạnh dạn tình Giải pháp 4: Tạo hứng thú cho học sinh qua môn học Giải pháp 5: Giáo viên phải nghiên cứu, chuẩn bị kĩ dạy trước lên lớp mang đầy đủ dụng cụ cần thiết cho tiết dạy Giải pháp 6: Giáo viên vận dụng phương pháp tích hợp cho học sinh Giải pháp 7: Giáo viên giảng dạy phân hóa đối tượng học sinh .8 HIỆU QUẢ, LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG GIẢI PHÁP III KẾT LUẬN BÀI HỌC KINH NGHIỆM Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN .10 KHẢ NĂNG ÁP DỤNG GIẢI PHÁP 10 NHỮNG ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ 11 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 Âm nhạc (sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế) .12 Âm nhạc (sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế) .12 Phương pháp giáo dục đại cương (NXBGD) 12 Lý thuyết âm nhạc 12 13 ... trường độ hát khơng bị hát sai giai điệu Vì em biết cách xác định cách gõ em hát giai điệu hát điểm để tất học sinh "nhớ bài" tốt Tuỳ vào nội dung trình độ học sinh mà giáo viên lựa chọn cách... Nếu giáo viên khơng tập cho học sinh tính tự lập xác định nhịp phách học sinh gõ sai phách không hát giai điệu Gặp khó em lúng túng chắn hát sai Vì để dạy cho học sinh nắm tiết tấu, nhịp, phách... học sinh, điều đem lại khơng khí vui tươi, hứng thú cho học sinh môn học âm nhạc Bên cạnh tơi sử dụng kiểu gõ đệm lồng ghép vào tiết học Giải pháp 2: Giáo viên ln vui vẻ hòa cùng học sinh