PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đào tạo hệ trẻ trở thành người động sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức vấn đề mà nhiều nhà giáo dục quan tâm giai đoạn Trong năm qua, thực trạng ngày tính đa dạng trình độ học sinh lớp tăng Do đó, làm cách để giúp cho học sinh khai thác tối đa giảng thầy, học sinh yếu Ở em có khác biệt về: khả tiếp thu bài, phong cách nhận thức, sức khoẻ… so với học sinh khác Cần xem xét học sinh với đặc điểm vốn có em để tìm biện pháp nhằm dẫn dắt em đạt đến kết tối đa, tránh cho em bị rơi vào khó khăn thường trực học tập Đó điều mà thân tơi muốn trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để giúp đỡ đối tượng học sinh yếu Vấn đề học sinh yếu xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Để đưa giáo dục nước nhà phát triển tồn diện người giáo viên khơng biết dạy mà phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Vấn đề nêu khó khăn với khơng giáo viên Nhưng ngược lại, giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại, giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Việc vận dụng đổi công tác dạy phụ đạo học sinh yếu khơng trách nhiệm mà bổn phận, nghĩa vụ người thầy Mặc khác, quan tâm đến việc phụ đạo học sinh yếu làm cho em tự tin đến lớp, công tác trì sĩ số đảm bảo, góp phần làm nên thắng lợi công tác phổ cập giáo dục tiểu học địa phương Vậy giáo viên chủ nhiệm ta phải làm học sinh yếu, tiếp thu này? Đó vấn đề mà tơi quan tâm ln thơi thúc tơi suốt q trình dạy học Thật may mắn cho tôi, qua nhiều năm phân công giảng dạy làm công tác chủ nhiệm khối lớp mà độ tuổi tính cách tương đồng (khối bốn, khối năm); điều kiện tốt giúp tơi tìm hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi đề biện pháp giáo dục thích hợp để rèn cho em học sinh yếu nắm học hồ nhập vào hoạt động học lớp bạn Bên cạnh đó, q trình cơng tác trường Tiểu học Đồng Xuân, Tôi hướng dẫn tận tình Ban giám hiệu nhà trường, hỗ trợ tận tình tập thể hội đồng sư phạm Đặc biệt khó khăn mà tơi gặp phải q trình cơng tác ln chia sẻ quan tâm tập thể Bên cạnh chia sẻ hỗ trợ mặt tinh thần, điều mà tâm đắc thời gian công tác trường học hỏi chia nhiều sáng kiến kinh nghiệm mà tập thể khối triển khai thực Mỗi sáng kiến kinh nghiệm mà tập thể đưa bổ ích tâm điểm để tập thể nhà trường bàn thảo rút kinh nghiệm cách tích cực Chính chia nhiệt tình góp phần tạo nên nhiều sáng kiến hữu ích áp dụng thành cơng Với lí trên, đầu năm học, từ giai đoạn tổ chức lớp giảng dạy, thân ý, quan tâm đến việc giúp đỡ học sinh yếu Đây tảng, động lực để thúc đẩy em tiếp thu đầy đủ, trau dồi tri thức tiếp tục vươn xa đường học vấn Từ suy nghĩ trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm rèn học sinh yếu” để tiếp tục áp dụng vào thực tế lớp 5A2 nói riêng học sinh khối trường Tiểu học Đồng Xn nói chung Mục đích nghiên cứu - Tìm nguyên nhân việc trường có nhiều học sinh yếu - Đánh giá lại kết việc cải tiến đổi phương pháp phụ đạo giúp đỡ học sinh yếu năm gần Việc phụ đạo giúp đỡ học sinh yếu có tác dụng việc nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường - Đưa số giải pháp việc đổi phương pháp giúp đỡ học sinh yếu học tập có tiến hơn, giúp học sinh ham thích học tập Nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Khảo sát tình hình học yếu học sinh khối - Tiếp cận với học sinh, thầy cô khối, bậc phụ huynh học sinh để tìm biện pháp có hiệu việc phụ đạo học sinh yếu - Rút kết luận kinh nghiệm để giải số khó khăn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đối tượng nghiên cứu Để làm rõ mục đích tơi nói rõ trên, lấy đối tượng nghiên cứu học sinh lớp Trường Tiểu học Đồng Xuân, năm học gần năm học 2012 - 2013 Do thời gian lực có hạn nên tơi nghiên cứu tiết dạy hàng ngày, tiết học Toán Tiếng Việt học sinh lớp Trường Tiểu học Đồng Xuân Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp lấy tư liệu: Trong trình nghiên cứu cần nhiều ý kiến, thông tin, tư liệu Các ý kiến từ giáo viên, giáo viên chủ nhiệm, hiệu trưởng, phụ huynh học sinh vv… + Phương pháp học mà chơi, chơi mà học: Đây phương pháp giúp học sinh tham gia nhiều vào hoạt động nhóm tập thể, giúp em có hứng thú học tập, từ bớt rụt rè, e thẹn có thêm tự tin + Phương pháp đàm thoại: Đây phương pháp nhằm tiếp thu ý kiến phụ huynh học sinh, học sinh, giáo viên chủ nhiệm Đối với học sinh trò chuyện trực tiếp với em tạo cho em gần gũi, thương u, từ em nói lên tâm tư tình cảm học tập, từ hiểu nguyên nhân em học yếu Sàng lọc học sinh thành nhiều cấp độ nhận thức nắm bắt cụ thể học sinh yếu + Phương pháp xử lý thông tin: Hàng ngày kịp thời xử lý thông tin, kết thu thập trình nghiên cứu nhằm loại bỏ biện pháp khơng thích hợp, sâu biện pháp có tác dụng tích cực Có hiểu biết sâu vấn đề nghiên cứu + Phương pháp thực nghiệm: Đề xuất với giáo viên chủ nhiệm, với phụ huynh số phương pháp đổi nhằm nâng cao kết học tập cho học sinh yếu Sau phối hợp đánh giá + Phương pháp cải tiến: Qua việc tìm nguyên nhân vấn đề nghiên cứu từ đưa số phương pháp cải tiến để tìm giải pháp tốt làm sở nghiên cứu Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Từ 1/10/2012 đến 15/4/2013: - Lập đề cương - Nghiên cứu áp dụng thử lớp - Áp dụng rộng rãi toàn khối - Cùng tập thể giáo viên khối, trường rút học kinh nghiệm hoàn tất đề tài PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Q trình dạy học lớp phải góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập rèn luyện tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo cho học sinh Cho nên, giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập thường xun tạo tình có vấn đề, tìm biện pháp lơi học sinh tự phát giải vấn đề cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ vấn đề đó, huy động kiến thức cơng cụ có để tìm đường hợp lí giải đáp câu hỏi đặt trình giải vấn đề, diễn đạt bước cách giải, tự kiểm tra lại kết đạt được, bạn rút kinh nghiệm phương pháp giải Tuy nhiên, để tổ chức hoạt động học tập, giáo viên cần xác định được: Nội dung cần cho học sinh lĩnh hội gì? Cần tổ chức hoạt động nào? Mặt khác, nội dung dạy môn học lớp (chủ yếu Tốn, Tiếng Việt) xếp hợp lí, đan xen tương hợp với mạch kiến thức khác, phù hợp với phát triển nhận thức học sinh lớp nhằm hình thành phát triển trình độ tư học sinh Các em biết phát triển tự giải vấn đề, tự nhận xét so sánh, phân tích tổng hợp, rút kết luận chung dạng khái quát định Tuy nhiên, giáo viên phải chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động theo chủ đích định với trợ giúp mức giáo viên, sách giáo khoa đồ dùng dạy học, để cá nhân học sinh tự“khám phá”, tự phát tự giải học thông qua việc thiết lập mối quan hệ kiến thức với kiến thức liên quan học, với kinh nghiệm thân Đó sở để giúp em học sinh yếu, vươn lên tự hoàn thiện Thực trạng vấn đề 2.1 Thuận lợi khó khăn 2.1.1 Thuận lợi - Đối với học sinh: Học sinh lớp lớp cuối cấp bậc tiểu học nên ý thức, động học tập em tương đối cao Học sinh lớp tiếp nhận giúp đỡ học tập từ nhiều phía Trong đó, bạn học với vai trò “ Đơi bạn tiến” giúp em học sinh yếu giảm bớt phần khó khăn học tập - Đội ngũ giáo viên: Đội ngũ giáo viên khối lớp nhiệt tình, thân thiện, quan tâm đến đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh yếu Sự quan tâm, phối hợp Ban Giám Hiệu Đoàn thể nhà trường Hiện nay, việc thực đổi công tác dạy học theo hướng khốn nội dung chương trình cho phép giáo viên chủ động thời lượng phân mơn, học Vì vậy, việc giúp đỡ em lớp dễ dàng hơn, chủ động 2.1.2 Khó khăn Như nêu, đối tượng học sinh yếu có khác biệt Và nữa, cá nhân đối tượng khác biệt phong cách nhận thức.Vì vậy, dạng đối tượng cần có tác động khác Theo qui định đánh giá xếp loại học sinh nay, môn học xếp loại yếu điểm học lực môn Nhưng thực tế, học sinh yếu mơn Tốn, Tiếng Việt mơn học khác bị ảnh hưởng Điều đòi hỏi nỗ lực kiên trì thầy trò cao Đối tượng học sinh yếu thường em có hồn cảnh khó khăn kinh tế, cha mẹ ly hôn, sống không ổn định gia đình người đồng bào dân tộc thiểu số, quan tâm đến việc học 2.2 Thực trạng chung lớp: a/Đặc điểm chung: Năm học 2012 - 2013, nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 5A2, với tổng số học sinh 23 em, nữ em Qua kết bàn giao Ban giám hiệu kết kiểm tra chất lượng đầu năm, lớp đạt sau: GIỎI TSH S HỌC LỰC TOÁN KHÁ TB YẾU TS % TS % TS % TS % 30.4 34.8 26.2 8.6 13 34.8 39.2 13 23 TIẾNG VIỆT b/Thực trạng học sinh yếu lớp: Trong năm qua theo dõi học sinh lớp chủ nhiệm học sinh tồn khối học hai mơn Tốn Tiếng Việt, tơi thấy em có thói quen khơng tốt cho lắm: -Về mơn Tốn: phần đa học sinh đọc đề Toán qua loa sau làm ngay, làm xong khơng cần kiểm tra lại kết quả, trả em biết sai em bị hỏng kiến thức cũ, ví dụ em khơng thuộc bảng nhân, chia; hay dạng cộng với số trừ số; Khả tính nhẩm cộng, trừ, nhân, chia bảng chưa thục dẫn đến tính tốn chậm, thiếu xác thực phép tính cộng, trừ có nhớ nhân, chia ngồi bảng Chưa có kỹ làm tập dạng trắc nghiệm, lười tính thường chọn kết theo cảm tính xem bạn Mặt khác, em chưa biết cách suy luận giải toán Các em sợ tập giải tốn ảnh hưởng khả đọc hiểu khơng biết tính tính thiếu xác *Tóm lại yếu mơn Tốn có biểu nhiều hình, nhiều vẻ nhìn chung thường có đặc điểm sau: + Nhiều "lỗ hổng" kiến thức, kĩ + Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ chậm + Năng lực tư yếu + Phương pháp học tập Toán chưa tốt + Thờ với học lớp, thường xuyên không làm tập nhà -Về môn Tiếng Việt: Các em đọc chậm, yếu, nửa lớp đọc nhỏ, sai “thêm, bớt”, đọc ê a, đọc nhát, đọc ngọng (Tức là: Nhận mặt chữ chậm, đọc chậm, sai nhiều.) Số học sinh đọc tốt lớp có khoảng 9, 10 học sinh Chính lẽ dẫn đến kết chữ viết xấu, sai nhiều lỗi, văn diễn đạt chưa đủ ý, đặt câu thiếu phận câu.( Tức là: Các em chưa biết phân biệt chưa hiểu nghĩa từ; Một số em viết hoa tuỳ tiện số em viết quên bỏ dấu thanh.) Nguyên nhân: 3.1 Về phía học sinh: Học sinh người học, người lĩnh hội tri thức ngun nhân học sinh yếu do: Học sinh lười học: Qua trình giảng dạy, thân nhận thấy em học sinh yếu học sinh cá biệt, vào lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, khơng chuẩn bị bài, đến học cắp sách đến trường Còn phận nhỏ em khơng xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học sau nhà lấy tập “học vẹt” mà không hiểu nội dung nói lên điều Học sinh khơng có thời gian cho việc tự học: Ở số vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc người ngồi thời gian học lớp, nhà em phải phụ giúp gia đình việc đồng áng, chăn trâu, chăn bò,… Học sinh bị hổng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây điều phủ nhận với chương trình học tập Nguyên nhân nói đến phần lỗi giáo viên chưa đánh giá trình độ học sinh 3.2 Về phía giáo viên: Nguyên nhân học sinh học yếu khơng phải hồn tồn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên Thầy hay có trò giỏi Ngày nay, để thực tốt cơng tác giảng dạy đòi hỏi giáo viên phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun môn nghiệp vụ Tuy nhiên, giáo viên có trình độ học vấn cao, tốt nghiệp giỏi giảng dạy tốt mà giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh với nội dung kiến thức Qua q trình cơng tác thân nhận thấy, phận nhỏ giáo viên chưa ý quan sát đến đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh yếu Chưa tìm tòi nhiều phương pháp dạy học kích thích tính tích cực, chủ động học sinh Chưa thật quan tâm tìm hiểu đến hồn cảnh gia đình học sinh 3.3 Về phía phụ huynh: - Do gia đình lí (về kinh tế, tình cảm vv ) khơng quan tâm đến học hành cái, phó mặc việc cho nhà trường, dẫn đến em khơng có ý thức tự giác học tập - Do gia đình có thay đổi lớn như: bố mẹ li dị, hay cãi vã đánh nhau, gia đình tan vỡ vv… Làm cho trẻ bị thay đổi tâm lí dẫn đến chán học… - Một số cha mẹ nuông chiều cái, tin tưởng vào chúng nên học sinh lười học xin nghỉ để làm việc riêng (như chơi hay du lịch ) cha mẹ đồng ý cho phép nghỉ học, vơ tình đồng phạm góp phần làm học sinh lười học, dần yếu kém! Ta thấy nguyên nhân làm cho học sinh yếu đa dạng Nên việc giúp đỡ cho học sinh yếu học tốt đa dạng đầy khó khăn… Trên số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh học yếu mà thân nhận thấy q trình cơng tác Qua việc phân tích nguyên nhân đó, thân đưa số phương pháp, biện pháp cụ thể để giáo dục, phụ đạo học sinh yếu Trong phạm vi viết, thân đề cập đến phương pháp, biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh yếu hai mơn cơng cụ: Tốn Tiếng Việt Phương pháp biện pháp dạy học: 4.1 Phương pháp dạy học 4.1.1 Xác định nguyên nhân, lập kế hoạch dạy học sinh yếu kém: Ngay từ đầu năm học giáo viên thống kê số lượng học sinh yếu có nguy trở thành học sinh yếu lớp Phải tìm nguyên nhân dẫn đến yếu học sinh Phân loại học sinh yếu theo nguyên nhân chủ yếu có kế hoạch giúp đỡ thích hợp với loại VD: Học sinh yếu kiến thức từ lớp dưới… học sinh yếu ham chơi với bạn xấu, ham chơi game… học sinh học yếu hồn cảnh gia đình Từ giáo viên có kế hoạch giảng dạy thích hợp, giải yếu học sinh từ nguyên nhân VD: Học sinh yếu kiến thức từ lớp tổ chức phụ đạo cho em lấy lại kiến thức Học sinh yếu ham chơi quản lí em tốt hơn, tổ chức hình thức vui chơi để em ham thích học tập Học sinh học yếu hồn cảnh gia đình giáo viên phối hợp với phụ huynh để tìm biện pháp tháo gỡ… Giáo viên cần xác định mức độ học sinh yếu như: em yếu mơn gì?… yếu kiến thức gì?… Tốt giáo viên cần có hồ sơ để theo dõi em học sinh yếu lớp mình: biện pháp đề ra, chuyển biến học sinh theo tháng… 4.1.2 Phương pháp dạy học tình thương: Đối với học sinh yếu thông thường giáo viên ln có ác cảm Vì em mà giáo viên phải bỏ cơng sức nhiều hơn, thành tích lớp bị hạ thấp, danh hiệu thi đua bị cắt… kèm cặp học sinh yếu lớp giáo viên thường bực bội, có thái độ khơng tốt la mắng, nói nặng nói nhẹ, chí nhiều giáo viên gõ đầu, nhéo tai em… Như học sinh khơng thể học được, lần thầy lại gần sợ bị ăn đòn nên học yếu lại học yếu… Một số giáo viên phương pháp giáo dục mang ảnh hưởng cách giáo dục xưa dùng đòn roi, hình phạt, nhục mạ học sinh trước lớp làm cho em khơng có thiện cảm giáo viên, với trường lớp, sinh chán học Để giúp đỡ học sinh yếu kém, giáo viên phải biết sử dụng lời nói, cử chỉ, tổ chức hoạt động dẫn dắt em vào học, giúp em yêu mến bạn bè, trường lớp, thầy cô Giáo viên muốn học sinh ham thích học tiết dạy điều cần thiết phải thể tác phong sư phạm mẫu mực, gần gũi, ân cần với học sinh, tôn trọng đối xử công với học sinh Trong giảng dạy, giáo viên lưu ý lời nói phải nhẹ nhàng, giáo viên học sinh ln có ăn ý nhịp nhàng, giảng giáo viên phải quan sát học sinh lớp, đặc biệt em học yếu hay nghịch ngợm Mỗi lần học sinh có ý kiến trả lời sai phải giúp học sinh hiểu sai, không nên học sinh ngồi xuống mà khơng biết sai điểm nào, đừng để học sinh bị mặt trước mặt bạn bè, làm trò cười cho lớp học Khơng sử dụng thước làm công cụ đánh đập học sinh, sử dụng thước nhẹ nhàng tránh việc gõ thước mạnh làm học sinh giật Biết động viên, khích lệ học sinh dù em chưa thật tiến hay tiến chậm Giáo viên biết sử dụng khiếu làm tiết học thêm sinh động Ví dụ: Tìm câu truyện vui kể cho em, hay pha vài câu hài hước để học sinh cảm thấy thoải mái Một tiết học mà học sinh hoạt động vui vẻ, có tiếng cười có hiệu tiết học mà học sinh nghiêm túc Để em yếu mạnh dạn giáo viên phải biết yêu thương, gần gũi, tạo thân tình để em hòa đồng vào mơi trường học tập trường lớp, để từ em có ấn tượng tốt với trường lớp, thầy mà ham thích học tập Giáo viên phải biết gần gũi tâm sự, với trò chuyện với học sinh yếu đặc biệt em nhút nhát Hỏi em chuyện gia đình, chuyện học hành, để em cảm thấy thân thiện với giáo viên qua giáo viên hiểu nguyên nhân em học yếu, hiểu tâm tư tình cảm, hồn cảnh em để có biện pháp dục tốt Ví dụ: Nhà em đâu? Bố mẹ làm ? Hơm chở em học? Hơm em có hiểu khơng? Có cần giúp khơng vv Nhiều câu nói, cử thầy mà thay đổi đời em, làm cho em thấy thầy ln quan tâm đến mình, khơng ghét bỏ em thêm gần gũi, yêu mến thầy cơ, tự tin vào thân (VD như: lời khen hay lời khuyến kích, động viên, cử thân mật) Đối với em thiếu tự tin giáo viên nên tìm lấy ưu điểm em để khen ngợi động viên Hãy ln khen học sinh, cố tìm ưu điểm dù nhỏ để khen Ví dụ như: “Chữ em hôm viết đẹp thật đấy! Cần cố gắng nữa!” Hay “Chà hôm em ăn mặc gọn gàng ghê!” “Hôm em làm nhanh hơm qua đó” Vừa tạo cho em cố gắng, lại tạo cho em có thêm chút tự tin vào thân Từ em khơng ác cảm với trường lớp, thầy cơ, với việc học hành Ngồi ra, cuối học kì cần phải tổ chức khen thưởng cho em học yếu mà học tập có tiến Nhằm động viên em có thêm hứng thú học tập, tránh tình trạng khen thưởng cho học sinh giỏi 4.1.3 Phương pháp giúp học sinh yếu học tích cực: Chúng ta ln biết học sinh yếu trước lớp hay rụt rè nhút nhát, em thường khó trả lời câu hỏi giáo viên dù câu hỏi dễ Vậy muốn học sinh học tập có tiến trước hết giáo viên phải biết cách tổ chức để học sinh ham thích học tập Muốn học sinh ham thích học phải tổ chức tiết học tích cực cho học sinh Ham thích học học tích cực hai yếu tố tác động qua lại với giúp cho học sinh học tập có kết tốt, phát huy khả học tập cao Giáo viên dạy, nên cố gắng học cho học sinh yếu hoạt động nhiều tốt, cho nhiều em lên bảng, nói, làm bài, thực hành, thể Trong tiết dạy giáo viên nói nhiều kiến thức em tiếp thu chẳng Nhưng cho em lên bảng tự làm, tự thực hành em khắc sâu kiến thức qua kích thích ham học học sinh Kiến thức học sinh yếu làm giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm, không nên để học sinh giỏi làm hết VD: Trong tiết dạy môn Lịch sử giáo viên nên cho em yếu lên đồ nói nơi diễn biến trận đánh, học sinh giỏi đồ tường thuật diễn biến trận đánh vv… Như ta thấy tiểu học nhiều học sinh yếu làm việc run sợ có thêm bạn bè em dạn dĩ hẳn lên làm VD: Như mời học sinh lên trước lớp hát chẳng hạn em hát được, hát không hay, kêu thêm vài bạn em thể tốt hát Như để tất em học tham gia tích cực đặc biệt em học yếu, nhút nhát giáo viên cần cho em tham gia vào hoạt động tập thể, cho em thể Hay cho số em mạnh dạn, tự tin lên trước cho em rụt rè, nhút nhát lên sau Có em yếu lên sau bình tĩnh 4.1.4 Phương pháp dạy học sinh yếu theo nhóm đối tượng Để giúp đỡ học sinh yếu học tập tốt giáo viên cần phải dạy học theo nhóm đối tượng Theo đó, giáo viên đứng lớp phải phân loại lớp học thành nhóm học sinh yếu, trung bình, khá, giỏi, để có phương pháp hướng dẫn, giao tập kiểm tra phù hợp Thông thường tiết dạy, giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm cố định từ - em mà khơng theo đối tượng, hoạt động có - em giỏi tích cực làm hết cơng việc, em khác thụ động, khơng tham gia nên nắm dẫn đến không hiểu Lâu dần em trở nên thụ động, tự tin vào thân dẫn đến chán học Bởi vậy, yêu cầu giáo tiết dạy phải chia nhóm theo đối tượng, có dạng câu hỏi phù hợp cho nhóm đối tượng quan tâm nhiều em yếu Nên để em yếu có hội thảo luận, phát biểu, thể ý kiến trước bạn bè trước lớp Và phân nhóm theo đối tượng với yêu cầu phù hợp em thường ngày học yếu không dám thảo luận tự làm bài, tự thực hành kĩ năng, kĩ xảo từ giúp em hoạt động tích cực hơn, ham học VD: Trong tiết tập đọc tổ chức dạy hoạt động nhóm giáo viên chọn – em đọc yếu cho ngồi thành nhóm đưa u cầu tìm từ có đoạn văn Còn nhóm khác có trình độ trung bình hay giỏi câu hỏi khó dạng phải suy luận tìm nội dung đoạn văn Và bắt buộc em học yếu phải hoạt động để giải yêu cầu giáo viên đề em không thụ động Trong tiết ơn luyện, giáo viên bắt buộc phải dạy theo nhóm đối tượng khơng làm em yếu không nắm kiến thức Trong dạy, cần dành nhiều thời gian tới học sinh yếu để giúp em hiểu bài, nắm kiến thức lớp, lấy lại kiến thức cũ 4.1.5 Phương pháp giảm độ khó câu hỏi phù hợp với học sinh yếu Trong lớp học em học yếu thường hay rụt rè, nhút nhát Trong học không dám giơ tay phát biểu Trong tiết học có khoảng đến em giỏi thường xuyên giơ tay phát biểu lại thụ động ngồi im Đó câu hỏi giáo viên đưa khó, dạng phải suy luận nhiều khiến em khơng biết 10 giáo viên dạy học ngồi chương trình chung khối cần phải dạy kiến thức lớp cho em để em hiểu dù lớp Học sinh học yếu chủ yếu em kiến thức dẫn đến khơng hiểu Dù giáo viên có tạo ham thích học tập em khơng hiểu niềm ham thích khơng còn… Mà kiến thức em khơng giống lớp học VD: em yếu môn đọc, em yếu mơn tả, em yếu mơn tốn… Trong em yếu mơn tốn kiến thức khơng giống nhau, em yếu dạng tốn đố, em yếu dạng tốn hình… mức độ yếu khác nhau… Vì xác định trình độ em giáo viên nên có kế hoạch dạy theo trình độ em Để việc dạy theo trình độ em khơng ảnh hưởng chung lớp giáo viên nên tiến hành vào tiết ơn luyện, tiết dạy học khóa giáo viên nên đến giúp đỡ em 4.1.7 Phương pháp thư giãn (vui chơi) tiết học: Trong học tập có nhiều mơn học khơ khan, nặng kiến thức Tốn, Tập làm văn, Chính tả vv…Đối với học sinh thường khơng có hứng thú học mơn (trừ em giỏi ham học có điểm cao) Như để tạo hứng thú, ham thích việc học học sinh yếu mơn Tốn, Tiếng Việt giáo viên cần tăng cường trò chơi, hình thức học tập sinh động tiết học Khi tổ chức trò chơi học sinh yếu tham gia qua trò chơi giáo viên giúp học sinh nắm kiến thức, hiểu Ngồi trò chơi giáo viên cần tổ chức hình thức học tập sinh động khác để giúp học sinh yếu có hứng thú học tập đóng kịch, vấn… Trong tiết ôn luyện, giáo viên phải tổ chức học sinh động, vui tươi mang hiệu cao Nhiều hình thức học tập sinh động tổ chức khơng nên cầu kì q dẫn đến thời gian, tốn kém, giáo viên nên chọn hình thức học tập đơn giản mang hiệu cao Trong thời gian chuyển tiết môn học giáo viên cần phải dành từ 5-7 phút cho học sinh vui chơi (chơi trò chơi, múa hát, kể chuyện, đóng kịch, thi đố…) Để tạo cho học sinh giây phút thư giãn tiết học, tạo cho em hưng phấn, thoải mái trở lại sau học căng thẳng… Để tổ chức trò chơi hình thức học tập sinh động khác, giáo viên lưu ý phải học sinh yếu tham gia, phải biết hình thức học tập học sinh yếu tham gia phần 4.1.8 Phối hợp với phụ huynh học sinh: Học sinh học giỏi hay yếu trước hết phụ thuộc vào nhiều từ phía gia đình, gia đình thiếu quan tâm việc giáo dục, chăm lo việc học hành em mình, thêm vào đó, tác động xấu môi trường xã hội lôi kéo em ham chơi, đua đòi, nghe bạn bè xấu rủ rê, dẫn đến lơ việc học hành, không 12 có kiến thức gây nên chán nản, bỏ học Một gia đình êm ấm, hòa thuận, cha mẹ biết chăm lo cho cái, tạo điều kiện thuận lợi để em học hành, biết giáo dục ích lợi việc học học sinh học tốt Ví dụ: Một học sinh làm hư bút, khơng có bút đến trường, học sinh sợ học khơng có bút khơng chép bài, làm được, sợ phạt Nếu cha mẹ kịp thời mua bút cho con, yêu cầu cẩn thận học sinh vui vẻ học Nếu bố mẹ la mắng không mua bút làm cho em học với tâm trạng lo sợ thầy la trốn học Từ trở thành học sinh yếu Vậy giáo viên cần biết phối hợp với phụ huynh việc tạo ham thích cho học sinh đến trường Hiện số phụ huynh cách giáo dục cái, thường đánh đập, la mắng em mắc phải lỗi lầm trường lớp (như bị điểm kém, đánh với bạn), làm cho em sợ sệt, ức chế khả học tập, lao động em, giảm niềm ham thích học tập Do giáo viên chủ nhiệm cần trao đổi, hướng dẫn phụ huynh nên tạo điều kiện tốt để em đến trường (bảo đảm thời gian đến trường, sắm dụng cụ học tập, giúp học nhà, vui chơi học tập với em mình, nhắc nhở học…), giáo dục em nên nhẹ nhàng, cần cho em hiểu việc sai thay la mắng, trừng phạt Việc quan tâm đến bạn bè em quan trọng Chơi với bạn xấu trước sau em nhiễm thói xấu Phụ huynh ý đến thời gian rảnh rỗi em mình, cần biết em đâu, chơi chỗ Đừng cho em nhiều thời gian tự mà cha mẹ khơng biết Cần liên lạc với giáo viên để biết tình hình em mình, có đến trường khơng? Có lao động khơng? Có hành vi cần sửa chữa vv Khi học sinh học yếu phụ huynh cần giúp em lấy lại niềm tin học tập, nhận thức được: học hoạt động đầy hứng thú, cần có ham thích học tốt Giúp em thấy được: từ học lớp, học nhiều điều thú vị mà tri thức có lợi cho thân Cần giúp trẻ vượt qua khó khăn để lấy lại kiến thức mất, động viên bị điểm khơng nên q chán nản, mà nên tìm nguyên nhân để lần sau cố gắng làm tốt Giáo viên thường xuyên thơng tin cho phụ huynh có em học yếu để phụ huynh biết Trao đổi biện pháp giúp học sinh học nhà 4.2 Biện pháp thực hiện: 4.2.1 Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện: Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm 13 giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không đánh mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương u tơn trọng Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hồn thành dù việc nhỏ để khen ngợi em Hoặc dùng phiếu thưởng có in lời khen phù hợp với việc làm em như: “Biết giúp đỡ người khác”, “ Thái độ nhiệt tình tích cực”… 4.2.2 Giáo viên phân loại đối tượng học sinh Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát… Trong thực tế người ta nhận thấy có cá thể có chừng phong cách nhận thức Vì hiểu biết phong cách nhận thức để hiểu đa dạng chức trí tuệ giúp cho việc tổ chức hoạt động sư phạm thơng qua đặc trưng Trong q trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện tập phù hợp Ví dụ học bài: Giải tốn tỉ số phần trăm (Toán–lớp 5), em học sinh yếu em cần nắm mục tiêu thứ nhất: “Biết cách tìm tỉ số phần trăm hai số” đạt yêu cầu Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể Yêu cầu luyện tập tiết tập, em hồn thành 1, tuỳ theo khả em Ngoài ra, giáo viên tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo từ đến buổi tuần 4.2.3 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh: Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng 14 tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tòi việc chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hồn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khun nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do nay, có số phụ huynh ln gò ép việc học em mình, áp đặt tải dẫn đến chất lượng không cao Bản thân giáo viên cần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên 4.2.4 Kèm cặp học sinh yếu: Ngay từ đầu năm giáo viên phải khảo sát chất lượng để biết số lượng học sinh yếu để có kế hoạch phụ đạo Lập danh sách học sinh yếu ý quan tâm đặc biệt đến học sinh tiết dạy thường xuyên gọi em lên trả lời câu hỏi, khen ngợi em em trả lời đúng,… 4.2.5 Kiểm tra, khen thưởng: Học sinh tiểu học thích khen Vì vậy, học sinh viết hơn, sai lỗi tả (có tiến bộ) tơi khen Chỉ khen lời nhận xét tràng pháo tay lớp; mà em vui Bên cạnh lời khen, thường kèm theo lời động viên em không mặc cảm, chán nản mà cố gắng Ví dụ như: Bài trước em viết sai 14 lỗi, hôm em viết sai 10 lỗi Mặc dù em viết sai 10 lỗi sai nhiều so với yêu cầu ( không lỗi ) so với trước em có tiến bộ; vậy, em đáng khen để em vui cố gắng tiến tới yêu cầu đạt chuẩn Kiến thức- Kỹ Ngoài ra, sau tuần, giáo viên tổ chức kiểm tra lần vào ngày cuối tuần (tổ chức xen kẽ với kiểm tra đọc) Giáo viên tiến hành hình thức tổ chức cho học sinh yếu thi với Giáo viên chọn đoạn văn khoảng 50 chữ , đọc cho em viết Em viết hơn, sai khen(số chữ nâng dần lên theo chuẩn Kiến thức- Kỹ năng) Phần thưởng lời khen với tràng pháo tay lớp vài viên kẹo, truyện tranh nho nhỏ người nhận phần thưởng vui, với vẻ mặt rạng rỡcủa người thắng cuộc, làm cho khơng khí thi đua rèn luyện thêm náo nức 15 4.3 Những biện pháp cụ thể: 4.3.1 Tìm hiểu hạn chế học sinh môn Tiếng Việt biện pháp khắc phục: + Tập đọc: Dù học sinh lớp 5, khối số em đọc yếu Như em Lưu Văn Tân lớp 5A2, em Vũ Văn Thọ lớp 5A3 Nguyên nhân đọc yếu em ngắt nghỉ chưa dấu câu, cụm từ, không phân biệt dấu câu (em Tân), chưa đạt tốc độ đọc học sinh lớp 5, với từ có vần khó phải đánh vần thật lâu, tùy tiện lượt bớt thêm từ vào đọc Bên cạnh đó, khả đọc trơi chảy, đọc hiểu cảm thụ tác phẩm, văn hạn chế + Chính tả: Đọc sở, tảng viết Vì vậy, em đọc yếu thường viết yếu Nguyên nhân em viết yếu không hiểu nắm nghĩa từ, không nắm vững âm, vần, dấu cách ghép, số mắc lỗi phát âm chưa nên dẫn đến + Luyện từ câu: Vốn từ vựng ít, thường mắc lỗi ngữ pháp viết câu + Tập làm văn: Khả đọc, viết hạn chế ảnh hưởng nhiều diễn đạt lời, diễn đạt viết Hơn nữa, hoàn cảnh sống làm hạn chế khả hiểu biết em Vì vậy, em gặp khó khăn cần mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học thơng qua kỹ như: phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn Biện pháp: + Tập đọc: Đối với học sinh đọc yếu giáo viên cần: Tạo điều kiện cho học sinh đọc nhiều tập đọc như: thường xuyên gọi em đọc bài, luyện phát âm đúng, sửa sai kịp thời cho em cho em luyện đọc lại từ sai nhiều lần Nếu thời gian tiết học khơng đủ giáo viên tranh thủ cho em luyện đọc thêm vào giải lao 10 phút Dặn em nhà đọc lại bài, đọc tham khảo thêm văn bản, tập đọc khác có nội dung phù hợp quan trọng giáo viên phải kiểm tra nhận xét đánh giá việc đọc nhà em để động viên khuyến khích kịp thời Bên cạnh đó, hai tuần giáo viên đến nhà gặp phụ huynh học sinh để xem cách học nhà em nào, thấy cần thiết giáo viên đưa biện pháp giúp đỡ Giáo viên động viên học sinh xuống thư viện mượn truyện thiếu nhi, truyện cổ tích đọc vào nghỉ giải lao Giáo viên nên dành thời gian để em thể giọng đọc mình, đọc câu chuyện trước lớp cho bạn nghe, cho bạn nhận xét, đánh giá tiến em sau tuần Làm điều này, ta tạo niềm tin nơi em nhiều, động lực thúc đẩy em say mê rèn đọc 16 Khi em đọc giáo viên tổ chức cho em luyện đọc trơi chảy thơng qua hình thức đọc trước lớp, đọc nhóm Giúp học sinh mở rộng vốn từ hiểu nghĩa từ qua việc đọc giải nghe bạn trình bày nghĩa số từ đọc, từ giúp em hiểu nội dung đọc + Chính tả: Đối với học sinh viết yếu giáo viên cần: Tổ chức cho em ôn lại âm, vần học Giáo viên yêu cầu học sinh ngày viết khoảng trang gồm âm, vần, tiếng, từ Sau đó, giáo viên đọc cho học sinh viết đoạn văn mà sử dụng nhiều âm, vần vừa viết Chúng ta cho em viết vào chơi nhà viết Các em có riêng để luyện viết giáo viên phải thường xuyên kiểm tra, nhận xét đánh giá kịp thời Khi em nắm âm, vần tả sách giáo khoa, giáo viên cần cho học sinh nêu từ khó luyện viết từ khó nhiều lần, nhiều từ Có thể cho em có chọn từ để luyện viết thêm Đối với tả nhớ viết, em thường nhớ so với yêu cầu nên chấp nhận em viết đến hết phần nhớ khuyến khích viết tả + Luyện từ câu: Sửa lỗi ngữ pháp câu cụ thể, giao tiếp hàng ngày Hướng dẫn em tra từ điển, tạo hội cho em tra nhiều từ nhằm giúp em hiểu nghĩa gốc từ, tạo ham thích tìm hiểu + Tập làm văn: Nhận dạng thể loại, sửa phần tìm ý, viết đoạn Giáo viên lỗi cụ thể làm học sinh Học sinh tự viết lại Cần tạo điều kiện để em nhận xét bạn, ghi chép lại ý hay thích Khuyến khích em trình bày viết trước lớp Gợi mở, tạo hứng thú cho em cách thay đổi đề tập làm văn thành tình huống, nhằm tạo cho em hồn cảnh giao tiếp Nhờ có hồn cảnh giao tiếp, em dễ bày tỏ suy nghĩ  Ví dụ: Với đề : Tả mưa ( Sách Tiếng Việt lớp – tập ) Giáo viên chuyển thành tình huống: Trường em tổ chức “ Lễ hội trăng rằm”, tất sẵn sàng mưa đến Em tả lại mưa Giáo viên gợi mở thành nhiều tình khác nhằm gây hứng thú, cảm xúc, quan tâm em để giúp em hình dung điều tả 17 4.3.2.Tìm hiểu hạn chế học sinh mơn Tốn biện pháp khắc phục Trong lớp thân chủ nhiệm có em Lưu Văn Tân khơng biết tính học tốn Ngun nhân có nhiều, thân xin nêu số nguyên nhân tiêu biểu: Không nắm phép tính cộng, trừ có nhớ, khơng thuộc bảng nhân, bảng chia Vì vậy, em khơng nắm phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số Khơng nắm lí thuyết (cơng thức, quy tắt) Khơng nắm cấu tạo số tự nhiên (hàng, lớp, cách đặt tính)… Từ chỗ khơng nắm cấu tạo số tự nhiên nên em không nắm cấu tạo số thập phân Mà học sinh lớp 5, em phải làm nhiều tập số thập phân Vậy, học sinh tính giáo viên cần: Hướng dẫn để em hiểu, cộng có nghĩa thêm vào, trừ bớt Khi thực phép tính cộng, trừ, giáo viên nên sử dụng nhiều hình ảnh trực quan cho em cầm, nắm, sờ vào thực hành đếm Được thực hành nhiều lần, em nhớ biết cách tính Đối với em khơng thuộc bảng nhân, chia giáo viên gọi lên kiểm tra thường xuyên vào sinh hoạt 15 phút đầu giờ, giáo viên lấy nhiều ví dụ minh họa sống, tạo thành tình liên quan đến phép tính nhân, chia cho học sinh thực Ôn lại hàng, lớp cách đặt tính số tự nhiên Giáo viên cho học sinh làm tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ban đầu, cho học sinh đặt tính số có chữ số thuộc hàng Ví dụ: 125 +217 Sau đó, cho học sinh đặt tính số có chữ số lệch hàng Ví dụ: 56 +1024 Để biết đặt tính em phải thuộc tất hàng theo thứ tự từ nhỏ đến lớn từ lớn đến nhỏ Tương tự số tự nhiên dạy số thập phân, giáo viên phải yêu cầu em thuộc hàng số thập phân, nắm dấu phẩy ngăn cách phần nguyên phần thập phân tính tốn xác Bên cạnh học sinh khơng biết tính có em tính yếu Ngun nhân em tính yếu do: Khả tính nhẩm cộng, trừ, nhân, chia bảng chưa thục dẫn đến tính tốn chậm, thiếu xác thực phép tính cộng, trừ có nhớ nhân, chia ngồi bảng Chưa có kỹ làm tập dạng trắc nghiệm, lười tính thường chọn kết theo cảm tính xem bạn Mặt khác, em chưa biết cách suy luận giải toán Các em sợ tập giải tốn ảnh hưởng khả đọc hiểu khơng biết tính tính thiếu xác Vậy học sinh tính yếu giáo viên cần: 18 Chú trọng vào việc giúp em thành thạo phép tính cộng, trừ, nhân, chia mức độ đơn giản Khi giải toán, giáo viên u cầu bạn khá, giỏi phân tích đề bài, tóm tắt trình bày giải Sau đó, tập tương tự cần thay đổi vài số yêu cầu em học yếu làm lại Các em làm vào chơi rèn vào buổi chiều Khi em làm bài, giáo viên theo dõi, sửa sai (nếu có) kịp thời Bước đầu, tạo cho em tự tin, hứng thú làm toán Động viên, giúp đỡ em hoàn thành tập lớp Nâng dần mức độ luyện tập theo khả em Trên lớp, bạn học giáo viên cần giúp đỡ kịp thời để tránh khó khăn thường trực, giúp em tự kiểm tra, biết nhờ bạn, thầy giúp đỡ cần Khuyến khích em tự rèn vào tập dạng thường sai, xem trước Giáo viên cần có kiểm tra việc rèn qua tập để có hướng khắc phục động viên kịp thời *Ví dụ dạy bài: nhân với số có ba chữ số Ở em cần nắm vững bảng nhân từ đến 9; Bước nhân từ phải sang trái) Thế em thực nhiều em không thuộc bảng nhân nên dẫn đến kết sai, em quên không nhớ làm kết không Tôi phát em bị hỏng kiến thức lớp 2, lớp nhiều dạng Cụ thể phép tính: 164 x 123 (Khi nhân nhẩm hàng đơn vị hàng chục: x = 12 viết nhớ sang hàng chục em thường qn khơng nhớ Tiếp phép nhân có nhớ lần thứ hai em thường hay qn nhớ mội cách khơng đúng) Vì tơi nghĩ cách lấp lỗ hỏng sau: Tơi phải sử dụng nhiều hình ảnh trực quan cho em cầm, nắm, sờ vào thực nhân 10 phải nhớ sang hàng liền kề trước Được thực hành nhiều lần, em nhớ kĩ hơn, sau tơi cho em đọc đọc lại nhiều lần (3 x = 12 viết nhớ 1; x = 18 thêm 19, viết nhớ 1)Tương tự với phép tính khác Và sinh hoạt 15 phút đầu hướng dẫn cho em tổ chức trò chơi: "Đố bạn biết số nào?” Nhóm học sinh khá, giỏi nêu phép tính thuộc dạng nhân với số có chữ số trở lên Nhóm học sinh yếu thi nêu số cần điền *Luyện tập vừa sức: 19 Đối với học sinh yếu kém, giáo viên nên coi trọng tính vững kiến thức, kĩ chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức tăng cường luyện tập vừa sức Trong tiết học đồng loạt, việc luyện tập thực theo trình độ chung, nhiều khơng phù hợp với khả học sinh yếu Vì làm việc riêng với nhóm học sinh yếu kém, cần dành thời gian để em tăng cường luyện tập vừa sức Khi giải dạng có lời văn tơi cần lưu ý điều sau đây: Đảm bảo học sinh hiểu đầu tập: Học sinh yếu nhiều vấp từ bước đầu tiên, không hiểu tốn nói khơng thể tiếp tục q trình giải tốn Vì vậy, giáo viên nên lưu ý giúp em hiểu rõ đầu bài, nắm cho, cần tìm cần phải tìm, tạo điều kiện cho em vượt qua vấp váp Ví dụ dạy dạng bài: Bài toán liên quan đến rút đơn vị (Trang 77, Toán 4) Đề toán sách giáo khoa: Người ta đổ 128 610 l xăng vào bể Hỏi bể có lít xăng ? ( 1, nhóm khá, giỏi làm) *Tơi hướng dẫn nhóm học yếu giải sau: - Bước 1: Đọc kĩ đề toán (Xác định dạng toán) - Bước 2: Tóm tắt đề tốn sơ đồ đoạn thẳng - Bước 3: Phân tích tốn - Bước 4: Viết giải - Bước 5: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải Cụ thể sau: *Đọc kĩ đề toán: Đối với đối tượng học sinh yếu đọc lần có giúp em nắm ba yếu tố bản: Những “ kiện” cho, biết đầu bài, “những ẩn số” chưa biết cần phải tìm, cuối “điều kiện’ quan hệ kiên ẩn số Tránh thói quen xấu vừa đọc đề xong vội làm *Tóm tắt đề tốn: Sau đọc kĩ đề, em biết lượt bớt số câu chữ, làm cho tốn gọn lại Nhờ làm rõ mối quan hệ cho phải tìm Trong thực tế có nhiều cách tóm tắt tốn, em nắm nhiều cách tóm tắt em giải toán giỏi Thế em học sinh yếu hướng dẫn em chọn cách tóm tắt dễ hiểu rõ được, chẳng hạn cách tóm tắt chữ Ví dụ: phút tim đập : 75 lần 24 tim đập: ? lần 20 *Phân tích tốn: Tóm tắt xong em cần phải phân tích đề để tìm cách giải Đối với học sinh yếu bước cần sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp Phân tích tốn theo sơ đồ dạng câu hỏi sau: + Bài toán cho biết gì? (1 phút tim đập : 75 lần) + Bài tốn hỏi gì? (24 tim đập lần) + Muốn tìm 24 tim đập lần ta cần phải biết gì?(Phải biết số phút 24 giờ) + Vậy làm cách để tìm số phút 24 giờ?( ta làm phép tính gì? ( làm phép tính nhân: lấy 60 phút nhân với 24 1440 phút) + Vậy ta phải tìm số lần tim đập 1440 phút cách nhỉ? (Lấy số lần tim đập phút nhân với số phút 24 kết quả.) Nếu đến bước có học sinh khơng hiểu tơi minh họa sơ đồ đoạn thẳng (Chẳng hạn vẽ đoạn thẳng nhỏ tượng chưng cho số lần tim dập phút 75 lần, Vẽ đoạn thẳng khác dài 24 tim đập ? lần) + Giáo viên giảng lại cho học sinh yếu biết số lần tim đập phút 75 lần rồi, để tìm 24 tim đập lần ? ( Lấy 75 nhân với số phút 24 vừa tìm 1440 phút) Nếu có học sinh khơng hiểu tơi tiếp tục cho em minh họa đồ dùng trực quan *Viết giải: Dựa vào sơ đồ phân tích, tơi hướng em hồn thiện tốn cách đầy đủ, xác tơi việc u cầu em cách trình bày tốn cân đối Cuối cùng, củng cố dạng tốn tơi cho học sinh rút bước sau: - Đọc kĩ đề toán - Phân tích đề tốn xem tốn cho biết bắt tìm ? - Tóm tắt giải giấy nháp cho rõ ràng *Kiểm tra lời giải đánh giá kết quả: Đối với em học yếu việc kiểm tra, đánh giá kết thiếu giải tốn phải trở thành thói quen em Cho nên cần hướng dẫn em bước sau: + Đọc lại lời giải + Kiểm tra bước giải xem hợp lí so với yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa + Thử lại kết vừa tính từ bước + Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa *Rèn luyện kĩ học tập: Yếu kĩ học tập tình hình phổ biến học sinh yếu toán Hơn nữa, nói ngun nhân tình trạng yếu 21 phận học sinh diện Vì vậy, biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu giúp đỡ em phương pháp học tập Ngoài việc hướng dẫn học sinh rèn kĩ học tập mơn tốn, tơi cần phải lưu ý bồi dưỡng cho em hiểu biết sơ đẳng cách thức học tập toán như: + Nắm lý thuyết(Tức phải thuộc, hiểu lý thuyết) làm tập + Cần đọc kĩ đề + Vẽ hình sáng sủa + Viết nháp rõ ràng Đặc biệt, giáo viên cần đấu tranh kiên trì với thói quen xấu học sinh như: chưa học lý thuyết lao vào làm tập, không đọc kĩ đầu trước làm tập, vẽ hình cẩu thả, viết nháp lộn xộn, Tóm lại: Ngồi giải pháp nhằm cải thiện kết học tập học sinh yếu, biện pháp lâu dài tạo hứng thú q trình học tập Thơng qua phương pháp dạy học tích cực, người thầy phải chuyển yêu cầu học tập thành nhu cầu nguồn gốc tính tích cực, hứng thú nhu cầu Khi học sinh có nhu cầu tự em tìm kiếm tri thức Đó khả tự học Hơn nữa, em học sinh tiểu học hệ Măng non đất nước Nên thân luôn hướng em theo hiệu “Học ngày mai lập nghiệp” Học để hiểu biết, học để trau dồi tri thức học để trở thành người cơng dân có ích cho xã hội Bản thân tin tưởng rằng, đưa biện pháp thích hợp cơng tác phụ đạo học sinh yếu Đây yếu tố cần thiết, giúp cho chất lượng học tập em ngày nâng cao 22 PHẦN KẾT LUẬN Kết thực hiện: Qua học kì vận dụng thực hiện, nhận thấy đa số đối tượng học sinh yếu lớp phụ trách sụt giảm nhanh so với đầu năm Điều đặc biệt phần đa phụ huynh học sinh hài lòng lực học em ngày nâng cao rõ rệt Cụ thể sau: GIỎI HỌC LỰC TOÁN TIẾNG VIỆT KHÁ TB YẾU TS % TS % TS % TS 39.2 30.4 30.4 17.4 39.2 10 43.4 % Như đồng chí thấy nhờ việc vận dụng sáng kiến: Một số kinh nghiệm rèn học sinh yếu” mà đến kì II, năm học 2012 - 2013 lớp tơi phụ trách khơng có em học sinh bị xếp loại yếu *Sự tiến triển nhóm học sinh yếu sau: STT HỌ VÀ TÊN ĐIỂM TIẾNG VIỆT ĐIỂM TỐN Đầu năm Giữa kì II Đầu năm Giữa kì II Vũ Văn An Đặng Tuấn Minh 6 Lưu Văn Tân Lê Minh Hiếu 8 Khả vận dụng vào thực tiễn: Trong công việc giúp đỡ học sinh học yếu học tập có tiến muốn thành cơng hay khơng tổ chức, nên thực đến nơi, đến chốn Không nên đầu voi, đuôi chuột để khơng có kết Khi thực Ban giám hiệu phải thường xuyên theo dõi kiểm tra các phong trào đưa ra, kiểm tra thành viên thực để kịp thời điều chỉnh có chệch hướng Những viết ứng dụng riêng cá nhân giáo viên đứng lớp tiết dạy, giáo viên mơn Đối với ban giám hiệu áp dụng nội dung viết nhà trường để thực kế hoạch xây dựng “Trường học khơng có học sinh yếu kém”, qua tạo ham thích học tập, 23 ham thích đến trường học sinh Tất nhiên nội dung viết chưa sâu, nhiều mặt chưa đề cập đến việc thực với thời gian ngắn Nên vận dụng cần cố gắng rút thêm kinh nghiệm từ thực tế trường trường có điều kiện khác để công việc đạt kết Ý nghĩa đề tài công tác Khi học sinh học yếu em kiến thức mà em tự tin, tính động điều ảnh hưởng đến sống sau em Nhiều em học yếu mà bỏ học, sau khơng có công ăn việc làm tốt đẹp, suất lao động thấp ảnh hưởng đến đời sống gia đình Do giúp đỡ học sinh yếu học tập có tiến cơng việc quan trọng nhà trường Đổi phương pháp giáo dục học sinh yếu học tập có tiến nhiệm vụ quan Nó đáp ứng việc “Học thật, thi thật" mà ngành giáo dục thực Thật hoạt động nhà trường giáo dục cao, giúp cho học sinh ham thích học tập học tập có tiến Trong tiết dạy, buổi lao động, buổi nói chuyện, phong trào hoạt động Đội, nhà trường cung cấp kiến thức cho học sinh, giúp đỡ học sinh yếu tiến Điều quan trọng giáo viên có biết cách áp dụng để giúp đỡ học sinh yếu hay không? Theo phương pháp hay làm việc ln quan tâm đến em tự đúc kết lại kinh nghiệm cho thân để năm sau làm tốt năm trước Việc giúp đõ học sinh học tập có tiến cơng việc lâu dài tiến hành thường xuyên Nếu trọng đến mạng lại lớp ích lớn cho công tác giáo dục Kết luận: Một số kinh nghiệm thân ghi với hy vọng rằng: Đây tài liệu nhỏ để quý đồng nghiệp xa, gần tham khảo, vận dụng tình sư phạm thích hợp Hơn nữa, giúp đỡ học sinh yếu nghĩa vụ, trách nhiệm người thầy Hãy làm hết trách nhiệm tâm người thầy nhận lấy trách nhiệm Trên biện pháp mà thân tơi vận dụng q trình cơng tác góp phần đem lại cho tơi số kết khả quan Nhưng khả có hạn nên chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong hỗ trợ góp ý chân thành Ban giám khảo, bạn bè đồng nghiệp nhằm giúp tơi hồn thiện cơng tác Ý kiến đề xuất: 24 *Đối với nhà trường: - BGH trường cần quan tâm đến việc rèn luyện học sinh yếu cấp cần tổ chức thảo luận chuyên đề học sinh yếu - Hiện trường gần khơng có phòng để phụ đạo học sinh yếu Cần đầu tư xây dựng thêm phòng học, xếp để giáo viên có điều kiện tổ chức dạy phụ đạo *Đối với tổ chuyên môn: Tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm chọn nhóm học sinh yếu phụ đạo riêng từ đầu năm *Đối với giáo viên: phải thực quan tâm yêu thương gần gũi tạo không khí vui để học giúp em học yếu yêu thích mơn học Tích cực sưu tầm tài liệu học hỏi để đúc kết kinh nghiệm từ đồng nghiệp phương pháp rèn học sinh yếu Trên số kinh nghiệm nhỏ việc giúp đỡ học sinh yếu Trong viết không tránh khỏi thiếu sót Kính mong q thầy, đóng góp, sửa chữa Tôi xin chân thành cảm ơn! Đồng Xuân, ngày 10 tháng năm 2013 Người thực Trần Thị Thanh Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2006) – Sách giáo khoa Toán lớp – NXB GD Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2006) – Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp – NXB GD Vũ Quốc Chung (chủ biên), Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007) – Phương pháp dạy học Toán Tiểu học – NXB GD – NXB Đại học Sư phạm Lê Văn Hồng – Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Đỗ Trung Hiệu, Nguyễn Hùng Quang, Kiều Đức Thành (2001) – Phương pháp dạy học Toán – NXB GD Hà Sĩ Hồ, Đỗ Đình Hoan, Đỗ Trung Hiệu (1999) ) – Phương pháp dạy học Toán – NXB GD Bùi Văn Huệ (2006) – Tâm lí học Tiểu học Nguyễn Bá Kim (2011) – Phương pháp dạy học Toán – NXB Đại học Sư phạm Phạm Đình Thực – 200 câu hỏi đáp dạy Toán Tiểu học 26 ... chức để học sinh ham thích học tập Muốn học sinh ham thích học phải tổ chức tiết học tích cực cho học sinh Ham thích học học tích cực hai yếu tố tác động qua lại với giúp cho học sinh học tập... vận dụng sáng kiến: Một số kinh nghiệm rèn học sinh yếu mà đến kì II, năm học 2012 - 2013 lớp tơi phụ trách khơng có em học sinh bị xếp loại yếu *Sự tiến triển nhóm học sinh yếu sau: STT HỌ VÀ... yếu học sinh Phân loại học sinh yếu theo nguyên nhân chủ yếu có kế hoạch giúp đỡ thích hợp với loại VD: Học sinh yếu kiến thức từ lớp dưới… học sinh yếu ham chơi với bạn xấu, ham chơi game… học