Đang tải... (xem toàn văn)
Phát triển một số năng lực dạy học Toán cho Giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu trường học mới Việt Nam (Luận án tiến sĩ)Phát triển một số năng lực dạy học Toán cho Giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu trường học mới Việt Nam (Luận án tiến sĩ)Phát triển một số năng lực dạy học Toán cho Giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu trường học mới Việt Nam (Luận án tiến sĩ)Phát triển một số năng lực dạy học Toán cho Giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu trường học mới Việt Nam (Luận án tiến sĩ)Phát triển một số năng lực dạy học Toán cho Giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu trường học mới Việt Nam (Luận án tiến sĩ)Phát triển một số năng lực dạy học Toán cho Giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu trường học mới Việt Nam (Luận án tiến sĩ)Phát triển một số năng lực dạy học Toán cho Giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu trường học mới Việt Nam (Luận án tiến sĩ)Phát triển một số năng lực dạy học Toán cho Giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu trường học mới Việt Nam (Luận án tiến sĩ)Phát triển một số năng lực dạy học Toán cho Giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu trường học mới Việt Nam (Luận án tiến sĩ)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HUỲNH THÁI LỘC PH¸T TRIĨN MéT Sè NĂNG LựC DạY HọC môn TOáN CHO GIáO VIÊN TIểU HọC ĐáP ứNG YÊU CầU TRƯờNG HọC MớI VIệT NAM Chuyên ngành: LL&PP dạy học Tiểu học Mã số: 62.14.01.10 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM NGỌC ĐỊNH PGS.TS TRẦN NGỌC LAN HÀ NỘI - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận án chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận án Huỳnh Thái Lộc LỜI CẢM ƠN Để luận án hồn thành, tơi nhận giúp đỡ hỗ trợ từ nhiều người Trước hết dẫn tận tình hai Thầy/Cơ giáo hướng dẫn tơi, TS Phạm Ngọc Định PGS.TS Trần Ngọc Lan Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến hai Thầy/Cô Đồng thời, xin chân thành cảm ơn PGS.TS Vũ Quốc Chung, Thầy dẫn, hỗ trợ để luận án tơi hồn thiện Bên cạnh đó, tơi nhận quan tâm, tạo điều kiện quý Thầy/Cơ giáo khoa Giáo dục Tiểu học, khoa Tốn - Tin, trường ĐHSP Hà Nội đóng góp sâu sắc quý Thầy/Cô Hội đồng, Xin gửi lời cảm ơn chân thành đền quý Thầy/Cô Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý Thầy/Cô ở: - Vụ Giáo dục Tiểu học; Dự án mơ hình trường học Việt Nam; Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; Cục Nhà giáo; Các phòng chức năng, đặc biệt phòng Sau đại học, Thư viện trường ĐHSP Hà Nội; Trường Cao đẳng Bến Tre, Trường Đại học Cần Thơ, Khoa Sư phạm trường Đại học Cần Thơ; Bộ môn Giáo dục Tiểu học-Mầm non tạo điều kiện vật chất tinh thần để học - Các Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo, Ban Giám hiệu, GV HS trường tiểu học tiếp xúc 13 tỉnh thuộc ĐBSCL, hợp tác hỗ trợ tích cực để thực tốt đề tài Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn đến Cha, Mẹ người thân gia đình hai họ ln chỗ dựa lúc tơi gặp khó khăn Nhất cảm ơn vợ động lực hậu phương vững để đối mặt vượt qua nấc thang lớn đường chinh phục tri thức Một lần nữa, xin cảm ơn tất cả! Tác giả luận án Huỳnh Thái Lộc MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng khách thể nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài .6 Những luận điểm cần bảo vệ 10 Cấu trúc luận án Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .8 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu nước .8 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu nước 11 1.2 Cơ sở lí luận đề tài .16 1.2.1 Khái quát THMVN 16 1.2.2 Những vấn đề NLDH mơn tốn GVTH 32 1.2.3 NLDH mơn Tốn người GVTH đáp ứng yêu cầu THMVN .43 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 52 1.3.1 Khảo sát dựa đánh giá bước đầu kết thực THMVN 52 1.3.2 Thực tiễn NLDH Toán GVTH đáp ứng yêu cầu THMVN 54 Kết luận chương 63 Chương 2: NHÓM BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NLDH MƠN TỐN CHO GVTH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THMVN 66 2.1 Căn đề xuất biện pháp 66 2.1.1 Căn vào định hướng đổi giáo dục Tốn học trường phổ thơng 66 2.1.2 Căn vào yếu tố đặc trưng THMV 66 2.1.3 Căn vào đặc điểm NLDH toán GVTH .66 2.1.4 Căn vào kết khảo sát thực trạng NLDH Toán GVTH theo yêu cầu đặc trưng THMVN 66 2.2 Đề xuất nhóm biện pháp 66 2.2.1 Phát triển NL tìm hiểu chất, đặc trưng THMVN quan điểm dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NL 66 2.2.2 Phát triển NL tìm hiểu, điều chỉnh bổ sung sách HDH Toán 76 2.2.3 Phát triển NL tổ chức, hỗ trợ đánh giá HS học Toán theo tiến độ .97 Kết luận chương 119 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 121 3.1 Mục đích thực nghiệm 121 3.2 Nội dung cách thức thực nghiệm .121 3.3 Thời gian, đối tượng, địa bàn thực nghiệm 122 3.4 Kế hoạch biện pháp thực nghiệm 124 3.5 Kết thực nghiệm 124 3.5.1 Đối với hình thức phiếu 124 3.5.2 Đối với hình thức dự (tổng cộng 16 tiết/GV) .132 3.5.3 Đối với hình thức khảo sát HS 132 3.6 Phân tích nhận định kết thực nghiệm 135 3.6.1 Phân tích nhận định kết thực nghiệm GV 135 3.6.2 Phân tích nhận định kết thực nghiệm HS 142 3.6.3 Phân tích nhận định kết khảo sát đối tượng khác 145 3.7 Kết luận chung kết thực nghiệm 146 Kết luận chương 148 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 149 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 152 TÀI LIỆU THAM KHẢO 153 PHỤ LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL Cán quản lí ĐBSCL Đồng sơng Cửu Long ĐH Đại học ĐHQG Đại học quốc gia ĐHSP Đại học Sư phạm GD Giáo dục GDPT Giáo dục phổ thông GDTH Giáo dục Tiểu học GV Giáo viên GVTH Giáo viên Tiểu học HDH Hướng dẫn học HS Học sinh H Huyện THMVN Trường học Việt Nam NL Năng lực NLDH Năng lực dạy học NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SL Số lượng TP Thành phố Tr Trang DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Biểu mức độ của: NL tìm hiểu chất đặc trưng THMVN; quan điểm dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NL HS 44 Bảng 1.2 Biểu mức độ NL hiểu HS dạy học Toán đáp ứng yêu cầu THMVN 46 Bảng 1.3 Biểu hiện, mức độ NL tìm hiểu, .47 Bảng 1.4 Biểu mức độ NL tổ chức, hỗ trợ HS học Toán theo tiến độ 49 Bảng 1.5 Biểu mức độ NL đánh giá q trình học tập Tốn HS .51 Bảng 1.6 Kết xếp loại tiết dạy GV khảo sát 55 Bảng 1.7 Kết học tập toán HS khảo sát 56 Bảng 2.1 Minh họa cách chơi trò chơi “Xòe số” 110 Bảng 3.1 Số liệu tỉnh tham gia thực nghiệm 122 Bảng 3.2 Danh sách 16 GVTH tham gia thực nghiệm case study 123 Bảng 3.3 Kết nhận thức GV THMVN trước sau tâp huấn 124 Bảng 3.4 Mức độ điều chỉnh sách HDH toán GV trước sau tập huấn 125 Bảng 3.5 Kết lựa chọn nội dung điều chỉnh sách HDH trước sau tập huấn 127 Bảng 3.6 Kết xếp quy trình điều chỉnh sách HDH trước sau tập huấn 128 Bảng 3.7 Kết lựa chọn cách điều chỉnh hợp lí trước sau tập huấn 128 Bảng 3.8 Kết ý kiến tác dụng hoạt động khởi động trước sau tập huấn 129 Bảng 3.9 Kết lựa chọn hoạt động hướng dẫn HS chuẩn trước sau tập huấn 129 Bảng 3.10 Kết lựa chọn hoạt động hướng dẫn HS chuẩn trước sau tập huấn 130 Bảng 3.11 Kết GV lựa chọn cách dạy tốt trước sau tập huấn .130 Bảng 3.12 Kết lựa chọn hình thức chia nhóm trước sau tập huấn .131 Bảng 3.13 Kết lựa chọn hình thức cho HS học hợp tác trước sau tập huấn 131 Bảng 3.14 Kết xếp loại tiết dạy GV sau tập huấn biện pháp .132 Bảng 3.15 Kết HS trả lời tập sau tiết học thực nghiệm 132 Bảng 3.17 Kết trả lời vấn CBQL, GV sau thực nghiệm .134 Bảng 3.18 Kết xếp loại tiết dạy GV lần khảo sát sau tập huấn 142 Bảng 3.19 So sánh kết khảo sát HS sau tiết dạy năm 2014 2015 143 Bảng 3.20 Kết HS trả lời tập sau tiết học thực nghiệm 144 Bảng 3.21 Kết trả lời vấn CBQL, GV sau khảo sát năm 2014 sau thực nghiệm năn 2015 145 Hình 1.1 DANH MỤC CÁC HÌNH Năm bước giảng dạy theo trường học 27 Hình 1.2 Hình 1.3 Sơ đồ hội đồng tự quản 29 Sơ đồ ba thành tố phương pháp sư phạm tương tác 37 Hình 2.1 Bài tốn năm nhuận .80 Hình 2.2 Hình 2.3 Minh họa cần thiết phải điều chỉnh sách HDH 81 Bài tốn tơ màu 1/9 số vng 82 Hình 2.4 Mục tiêu đường thẳng 82 Hình 2.5 Hai tốn thể chuyển sang tiết sau 83 Hình 2.6 Hình 2.7 (a) Hình 2.7 (b) Trò chơi kết bạn .83 Bài tốn đổi logo 84 Bài tốn đổi logo 85 Hình 2.7 (c) Hình 2.8 (a) Hình 2.8 (b) Hình 2.9 Bài tốn đổi logo 86 Bài tốn thêm dẫn cho nhóm trưởng .87 Bài tốn thêm dẫn cho nhóm trưởngError! Bookmark not defined Hoạt động ứng dụng tính tuổi 88 Hình 2.10 Hình 2.11 Cách bố trí chỗ ngồi hợp lí .106 Bài toán minh họa quy trình học nhóm 110 Hình 2.12 (a) Góc đứng khơng nên Hình 2.12 (b) Góc đứng nên 113 Hình 2.13 Hình 2.14 Hình 2.15 Hình 3.1 Bài tốn có nội dung phức tạp 114 Bài toán chia khó 114 Bài toán cần chốt kiến thức 116 Biểu đồ thể nhận thức GV ba vòng mơi trường học tập 137 Hình 3.2 Biểu đồ thể việc nghiên cứu điều chỉnh sách HDH toán GV ba vòng 138 Biểu đồ thể kết GV xếp quy trình nghiên cứu điều chỉnh sách HDH tốn GV ba vòng 139 Biểu đồ thể lựa chọn cách điều chỉnh hợp lí 140 Biểu đồ kết xếp loại tiết dạy GV trước sau thực nghiệm 142 Biểu đồ thể kết học tập mơn tốn HS sau tiết dạy thực trạng năm 2014 sau tiết dạy thực nghiệm năm 2015 144 Hình 3.3 Hình 3.4 Hình 3.5 Hình 3.6 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Trong thập niên đầu kỉ XXI, giáo dục đào tạo Việt Nam đã, thực chiến lược đổi toàn diện, chuyển từ hướng tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận NL Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 BCH TW khóa XI xác định rõ: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, NL sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp ” Vào tháng 7/2017 Chương trình GDPT tổng thể Bộ GD-ĐT thức ban hành, theo đó, chương trình cấp học, mơn học xây dựng lại theo hướng phát triển phẩm chất NL HS Tuy nhiên, để người học có NL trước hết người dạy phải có NL Hay nói cách khác, để đổi thực hố, đòi hỏi phải có đội ngũ GV xứng tầm 1.2 Xuất phát từ thực tiễn triển khai mô hình trường học Việt Nam Để chuẩn bị cho chiến lược đổi giáo dục theo hướng tiếp cận NL, Bộ Giáo dục Đào tạo thực hàng loạt chương trình, đề án, dự án, mơ hình, hội thảo, hội nghị… có giá trị Riêng cấp tiểu học, từ năm 2009 đến nay, Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp cận, nghiên cứu triển khai thí điểm việc dạy học theo “mơ hình trường học Việt Nam” (gọi tắc VNEN), sở tiếp thu có chọn lọc đặc điểm nhà trường giới, kế thừa thành tựu nhà trường truyền thống, ứng với điều kiện thực tế giáo dục Việt Nam, tạo nên THM riêng VN, hướng tới mục tiêu phát triển NL phẩm chất người học theo tinh thần Nghị 29 gần với mục tiêu chương trình GDPT tổng thể ban hành Thực tế triển khai mơ hình cho thấy: Giai đoạn đầu kết mang lại khả ... trọng tâm mà ngành giáo dục trọng Trước vấn đề đặt thế, định chọn đề tài nghiên cứu là: Phát triển số lực dạy học Toán cho Giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu trường học Việt Nam Mục đích nghiên... vào xu phát triển, đổi mới, sáng tạo thời đại 3 Giáo dục Toán học tạo dựng kết nối ý tưởng Toán học, Tốn học với mơn học khác, Toán học với đời sống thực tiễn” Ở tiểu học, mơn Tốn mơn học bắt... học quốc gia ĐHSP Đại học Sư phạm GD Giáo dục GDPT Giáo dục phổ thông GDTH Giáo dục Tiểu học GV Giáo viên GVTH Giáo viên Tiểu học HDH Hướng dẫn học HS Học sinh H Huyện THMVN Trường học Việt Nam