Đang tải... (xem toàn văn)
Tuy nhiên, tỉ lệ giáo viên THCS hiện nay đang có sự phân bố không đồng đều ở các địa phương và không cân đối trong cơ cấu giáo viên dạy các môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục, Ngoại ngữ, Tin học chưa hợp lí, có nơi thừa, nơi thiếu.Đội ngũ giáo viên THCS phần lớn có phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ngày càng được nâng cao, tiếp cận với các phương pháp dạy học mới, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục THCS trong những năm vừa qua.
Chuyên đề PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỆ NGHỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG I Khái quát thực trạng đội ngũ giáo viên THCS a) Khái quát thực trạng đội ngũ giáo viên THCS Tính đến năm học 2016 - 2017, nước có 313.526 giáo viên THCS, số giáo viên đạt chuẩn đào tạo chuẩn 311.927, đạt tỉ lệ 99,49% Tỉ lệ giáo viên/lớp trung bình tồn quốc đạt 2,04; Tuy nhiên, tỉ lệ giáo viên THCS có phân bố không đồng địa phương không cân đối cấu giáo viên dạy môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục, Ngoại ngữ, Tin học chưa hợp lí, có nơi thừa, nơi thiếu Đội ngũ giáo viên THCS phần lớn có phẩm chất đạo đức ý thức trị tốt, trình độ chun mơn, nghiệp vụ ngày nâng cao, tiếp cận với phương pháp dạy học mới, góp phần thực mục tiêu giáo dục THCS năm vừa qua Giáo viên trung học sở hạng I giáo viên THCS trực tiếp giảng dạy sở giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên biệt công lập thuộc hệ thống giáo dục quốc dân có cấp trung học phổ thơng (gọi chung trường trung học phổ thông công lập), giữ chức danh giáo viên THCS hạng I, mã số hạng V.07.05.10 Hiện nay, cấp THCS, cấu giáo viên hạng có phân bố chủ yếu hạng III hạng II (mỗi hạng chiếm khoảng 50% tổng số đội ngũ) Tỷ lệ giáo viên THCS hạng I có thấp (khoảng chưa đến 1%), lại giáo viên THCS chưa đạt chuẩn trình độ đào tạo nên chưa xếp hạng Trong thời gian tới, cấp quản lý cần có quan tâm, đầu tư để xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên THCS hạng I để đảm bảo có đủ đội ngũ giáo viên THCS chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng b) Các u cầu đội ngũ giáo viên THCS hạng I trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông Sự phân hạng giáo viên thể mức độ khác đẳng cấp nghề nghiệp cá nhân giáo viên toàn trình làm việc Hạng nghề nghiệp cao, yêu cầu trình độ đào tạo, bồi dưỡng, lực chuyên môn nghiệp vụ cao, đóng góp cống hiến nghề nghiệp lớn Vì thế, tiêu chuẩn hạng chức danh nghề nghiệp xây dựng theo mức độ bậc thang, hạng chức danh nghề nghiệp bậc cao vừa phải đảm bảo tiêu chuẩn hạng thấp làm tảng, đồng thời đáp ứng tiêu chuẩn cao để thể vị đẳng cấp nghề nghiệp Nghĩa là, người hạng cao phải có tiêu chuẩn, nhiệm vụ mà người hạng thấp khơng có nên khơng thể làm Do đó, giáo viên THCS hạng I, ngồi nhiệm vụ giáo viên trung học phổ thông hạng II, phải thực nhiệm vụ bao gồm: i) Tham gia biên tập, biên soạn, phát triển chương trình, tài liệu bồi dưỡng giáo viên, học sinh trung học sở; ii) Chủ trì nội dung bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên đề nhà trường tham gia đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm cấp huyện trở lên; iii) Tham gia hướng dẫn, đánh giá, xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đồng nghiệp từ cấp huyện trở lên; iv) Tham gia công tác kiểm tra chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trung học sở cấp huyện trở lên; v) Tham gia ban giám khảo hội thi giáo viên dạy giỏi giáo viên chủ nhiệm giỏi tổng phụ trách đội giỏi cấp huyện trở lên vi) Tham gia tổ chức, đánh giá hội thi học sinh trung học sở từ cấp huyện trở lên Tiêu chuẩn trình độ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên THCS hạng I bao gồm: i) Có tốt nghiệp đại học sư phạm trở lên đại học chuyên ngành phù hợp với mơn giảng dạy trở lên có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung học sở; ii) Có trình độ ngoại ngữ bậc theo quy định Thông tư số 01/2014/TTBGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam có chứng tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc; Đối với giáo viên dạy ngoại ngữ trình độ ngoại ngữ thứ hai phải đạt bậc theo quy định Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam; iii) Có trình độ tin học đạt chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin theo quy định Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11 tháng năm 2014 Bộ Thông tin Truyền thông quy định Chuẩn kỹ sử dụng cơng nghệ thơng tin; iv) Có chứng bồi dưỡng giáo viên trung học sở hạng I Để đáp ứng nhiệm vụ đặt nêu trên, giáo viên THCS hạng I phải đảm bảo tiêu chuẩn lực chuyên môn, nghiệp vụ bao gồm: i) Chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục trung học sở; ii) Hướng dẫn đồng nghiệp thực kế hoạch, chương trình giáo dục trung học sở; iii) Vận dụng sáng tạo đánh giá việc áp dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh trung học sở đồng nghiệp; iv) Vận dụng linh hoạt kiến thức kinh tế, văn hóa, xã hội nước quốc tế để định hướng nghề nghiệp học sinh trung học sở; v) Tích cực chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục cho học sinh trung học sở; vi) Có khả vận dụng sáng tạo phổ biến sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng từ cấp huyện trở lên; vii) Có khả hướng dẫn đánh giá sản phẩm nghiên cứu khoa học kỹ thuật học sinh trung học sở; viii) Được công nhận chiến sĩ thi đua cấp sở giáo viên dạy giỏi giáo viên chủ nhiệm giỏi tổng phụ trách đội giỏi cấp huyện trở lên; ix) Viên chức thăng hạng từ chức danh giáo viên trung học sở hạng II lên chức danh giáo viên trung học sở hạng I phải có thời gian giữ chức danh giáo viên trung học sở hạng II tương đương từ đủ 06 (sáu) năm trở lên, thời gian giữ chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở hạng II từ đủ 01 (một năm) trở lên Những nhiệm vụ tiêu chuẩn chuyên môn nghiệp vụ nêu thể đẳng cấp cao giáo viên THCS hạng I cấp học THCS Đó vị trí chức người giáo viên cao cấp cấp học, nhiệm vụ người giáo viên THCS thơng thường giáo viên THCS hạng I nhà giáo dục, chuyên gia tư vấn cho nhà trường, cho sở giáo dục đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ c) Cơ hội thách thức đội ngũ giáo viên THCS trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng, có chương trình giáo dục cấp THCS triển khai thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Nghị số 44/NQ-CP ngày 09 ngày tháng 2014 Chính phủ Ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Trong đó, đổi giáo dục, đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, đổi chất, đổi từ gốc rễ, đổi có tính chất bước ngoặt với tinh thần thái độ kiên để tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng hiệu giáo dục Đổi toàn diện đổi vấn đề cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, phương pháp, chế, sách, điều kiện đảm bảo thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong điều kiện phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ, kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, người phải có lĩnh riêng, có lực học tập thường xuyên, học tập suốt đời để thích ứng với thay đổi liên tục; đồng thời xã hội phải tạo hội cho người dân học suốt đời Do vấn đề cốt lõi đổi giáo dục phải chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học, đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở xây dựng xã hội học tập Trước hết đổi cách tiếp cận mục tiêu giáo dục Học sinh nhiều kiến thức sách vở, mà quan trọng phải biết vận dụng sáng tạo kiến thức vào đời sống, có kỹ sống, biết giải vấn đề linh hoạt tình mới…Muốn phải giáo dục học sinh phát triển tồn diện, hài hồ đức - trí - thể - mỹ, đồng thời phát triển tốt tiềm riêng người Điều đòi hỏi phải đổi tất thành tố Chương trình giáo dục, bao gồm: phạm vi kết cấu nội dung, chuẩn cần đạt, phương pháp hình thức tổ chức dạy học; thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập… theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực Nội dung đổi cốt lõi thứ hai phải xây dựng hệ thống giáo dục mở hướng tới xã hội học tập Hệ thống giáo dục mở hệ thống giáo dục linh hoạt, liên thơng yếu tố (nội dung, chương trình, phương pháp, phương thức, thời gian, không gian, chủ thể giáo dục…) hệ thống liên thông với môi trường bên ngồi hệ thống, bảo đảm tính sáng tạo cho việc xây dựng, tổ chức nội dung, hình thức giáo dục; tạo hội tiếp cận giáo dục cho người; tận dụng nguồn lực cho giáo dục bảo đảm tính hiệu quả, phát triển bền vững hệ thống Như thế, hệ thống giáo dục mở xã hội học tập chế tạo hội phát triển chương trình giáo dục, tạo hội học tập phù hợp cho đối tượng có nhu cầu, khơng phân biệt lứa tuổi, trình độ học vấn nghề nghiệp, địa vị xã hội, giới tính, thời gian khác khơng gian khác Nhờ đó, người có điều kiện để học thường xuyên, suốt đời có trách nhiệm tham gia phát triển giáo dục Khi triển khai chương trình giáo dục phổ thơng mới, đội ngũ giáo viên THCS đứng trước thuận lợi, thách thức cần đến giải pháp sau đây: Thuận lợi: Đội ngũ giáo viên phổ thông đủ số lượng, có đủ thành phần theo mơn học, gần 100% đạt chuẩn chuẩn đào tạo, có tinh thần trách nhiệm đạo đức nhà giáo tốt Có thể giữ nguyên vẹn đội ngũ giáo viên nay, tổ chức bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu thực chương trình giáo dục phổ thơng mới Thách thức: điểm yếu phần lớn giáo viên phổ thông dạy học theo phương pháp chủ yếu truyền thụ kiến thức lý thuyết chiều cho học sinh dẫn đến hoạt động học sinh ghi nhớ kiến thức rời rạc, có sẵn, không vận dụng kiến thức vào giải vấn đề học tập sống Chương trình giáo dục phổ thơng mới đòi hỏi giáo viên đổi PPDH theo hướng tích hợp, phân hóa, phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp học, đổi kiểm tra đánh giá theo yêu cầu tiến phát triển lực học sinh Khi nhà trường tự chủ thực chương trình giáo dục giáo viên có hội cần phải linh hoạt, sáng tạo, tự chủ,tự chịu trách nhiệm bảo đảm chất lượng theo yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, phẩm chất lực cho học sinh Hoạt động TNST, hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật quy định chương trình điều kiện thuận lợi để giáo viên thực phát triển lực, hình thành kỹ mềm thông qua nhiều hoạt động đa dạng Tuy nhiên hoạt động đòi hỏi giáo viên phải có lực sáng tạo việc tổ chức, hướng dẫn đánh giá hoạt động Thực chương trình, nhiều sách giáo khoa hội để giáo viên chủ động, linh hoạt lựa chọn nguồn tài liệu đa dạng, phong phú phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện nhà trường yêu giáo viên phải có lực phát triển chương trình phù hợp, phát huy ưu điểm nguồn tư liệu phong phú Những thách thức vượt qua cách từ suốt q trình triển khai chương trình tích cực tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên lực, kỹ cần thiết Cần trọng việc bồi dưỡng qua mạng internet kết hợp trực tiếp giải đáp thắc mắc, hướng dẫn thực hành kỹ năng; phối hợp nhiệm vụ hướng dẫn giảng viên sư phạm với hoạt động kết nối, phối hợp đội ngũ giáo viên cốt cán địa phương; trọng đổi mục tiêu, nội dung hình thức sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn theo hoạt động nghiên cứu học, xây dựng tập thể giáo viên thường xuyên học hỏi lẫn Công tác quản lý cần giao quyền chủ động, tạo điều kiện thuận lợi, ý phát động viên kịp thời sáng kiến, nhân tố dù bước đầu; giảm thiểu hoạt động hành chính, hình thức để giáo viên có nhiều điều kiện tập trung vào nhiệm vụ đổi hoạt động chuyên môn nghiệp vụ Phát triển đội ngũ giáo viên THCS hạng I trường THCS Mục tiêu xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo, cán quản lý theo hướng chuẩn hóa; đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu;đặc biệt trọng tăng cường phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao lĩnh trị, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp; bổ sung kịp thời kiến thức, kỹ năng, phương pháp, kỹ thuật quản lý, giáo dục, dạy học mới, giúp đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục hoàn thành tốt nhiệm vụ nhà giáo đáp ứng triển khai tốt đổi giáo dục phổ thông Đội ngũ giáo viên THCS hạng I lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng đổi giáo dục phổ thông; lực lượng trực tiếp thực nhiệm vụ giáo dục, góp phần hoạch định chủ trương, sách, đề án, chiến lược nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông; nhân tố quan trọng định thành công đổi giáo dục phổ thông Nghị Trung ương (khóa VIII) rõ: “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh” Luật Giáo dục năm 2005, Luật sửa đổi bổ sung số điều Luật Giáo dục (năm 2009) khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục” Nghị Trung ương (khoá XI) yêu cầu: “Nâng cao nhận thức vai trò định chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục” Để xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên THCS hạng I đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, cần: a Xây dựng quy hoạch kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS hạng I gắn với quy hoạch phát triển giáo dục địa phương nước; đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Việc xây dựng quy hoạch cấu giáo viên THCS hạng I trước hết phải xuất phát từ nhu cầu tự thân giáo viên THCS trình làm việc, cống hiến với nghề nghiệp Bởi hết, giáo viên người xác định đường phấn đấu lâu dài nghiệp mình, hiểu rõ lực chuyên môn, nghiệp vụ khả năng, sở thích thân phù hợp với phát triển chuyên mơn, nghiệp vụ từ đề mục tiêu cụ thể trình phấn đấu, rèn luyện Trên sở đó, sở giáo dục phải vào sứ mệnh, tầm nhìn mục tiêu phát triển đơn vị, vào thực trạng đội ngũ, nhu cầu, nguyện vọng giáo viên để xây dựng quy hoạch cấu hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên, có giáo viên THCS hạng I Số lượng giáo viên THCS hạng I cấu chung thấp Hiện nay, sau chuyển toàn giáo viên cấp từ ngạch viên chức hành sang hạng chức danh nghề nghiệp, tỉ lệ giáo viên THCS cao cấp theo số liệu cũ (là ngạch cao giáo viên THCS trước đây) thấp, chiếm tỷ lệ khoảng chưa đến 1% Do đó, cần thiết phải có quy hoạch cấu hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS, ưu tiên tập trung phát triển đội ngũ giáo viên THCS hạng I b Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS hạng I đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh hạng Trong đó, cần đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức nhà giáo, cán quản lý lực nghề nghiệp gắn với mục tiêu nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông d Có sách hỗ trợ khuyến khích đội ngũ giáo viên THCS hạng I học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ngồi sách chung Nhà giáo, địa phương, sở cần tăng cường sách gỗ trợ khuyến khích đội ngũ giáo viên THCS hạng I Trong đó, ghi nhận, đề cao vai trò tạo hội để giáo viên THCS hạng I phấn đấu, cống hiến nghề nghiệp việc cần ưu tiên hàng đầu Bởi vì, số lượng giáo viên THCS hạng I sở giáo dục hiếm, để bổ nhiệm vào hạng, giáo viên THCS phải trải qua trình học tập, rèn luyện cống hiến vất vả, lâu dài có giáo viên THCS hạng I, sở giáo dục cần tận dụng tối đa hội để phát huy lực, phẩm chất đội ngũ Hợp tác phát triển sử dụng đội ngũ nhà trường sở giáo dục triển khai đổi chương trình giáo dục phổ thơng a) Hợp tác sử dụng trường; Trong bối cảnh đổi giáo dục phổ thông nay, đội ngũ nhà trường có khả thích ứng khác nhau, lực sở trường cá nhân đội ngũ có nhiều mức độ thể khác Việc trao đổi nguồn nhân lực trường để trường có giáo viên chất lượng việc làm cần thiết Việc hợp tác sử dụng đội ngũ trường tiến hành theo hoạt động sau: - Trao đổi giáo viêntheo đặc thù môn học, khối/lớp - Trao đổi giáo viên theo chuyên đề, chủ đề - Phối hợp sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường, theo tổ khối cụm trường - Trao đổi chuyên gia giáo dục với trường thuộc hệ thống cơng lập tổ chức giáo dục uy tín Việc đóng góp cá nhân tổ chức giáo dục cho phát triển chung toàn giáo dục bối cảnh đổi giáo dục nhằm trao đổi mạnh khắc phục hạn chế người làm cơng tác giáo dục Đây hoạt động góp phần quan trọng công tác phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học b) Hợp tác bồi dưỡng chia sẻ kinh nghiệm; Sự phát triển xã hội đem đến nhiều thời khơng thách thức người làm công tác giáo dục Một thách thức phải kể đến việc giáo viên ln cần tự học, tự nghiên cứu để cập nhật thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục ứng dụng khoa học, công nghệ truyền thông vào giảng dạy Những yếu tố kể đến số như: - Mơ hình giáo dục đại nhà trường THCS - Xu hướng giáo dục không truyền thống dạy học THCS - Ứng dụng công nghệ đại dạy học THCS - Nghiên cứu khoa học ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục THCS - Đánh giá học sinh THCS theo tiếp cận lực - Phát triển chương trình nhà trường giáo dục THCS Để cập nhật vấn đề thay đổi vấn đề vốn trở nên quen thuộc giáo dục THCS, công tác bồi dưỡng trở nên vô quan trọng Bồi dưỡng ngày thay đổi đáng kể, khơng việc làm riêng giáo viên, trường hay địa phương Bởi lẽ, toàn bậc học THCS xu đổi bước chuyển mạnh mẽ việc giáo dục theo tiếp cận lực người học Công tác bồi dưỡng giáo viên nên theo hướng hợp tác, chia sẻ để bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Để việc hợp tác bồi dưỡng giáo viên hiệu quả, thực số hoạt động sau: - Tạo mạng lưới trường THCS diễn đàn trao đổi vấn đề chun mơn có tham gia đa dạng kiểu trường tham gia nhiều giáo viên vị trí chuyên môn giảng dạy khác - Khảo sát nội dung bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo nhu cầu thực tiễn giáo viên THCS trường, địa phương - Chia sẻ học kinh nghiệm, sáng kiến kinh nghiệm giải pháp thực tiễn mà giáo viên, trường địa phương áp dụng thành công diễn đàn lớp bồi dưỡng - Đề xuất nội dung bồi dưỡng theo cụm trường, theo địa phương theo khu vực để có học hỏi chia sẻ kinh nghiệm thành cơng thất bại để có tình thực tiễn nhằm tìm giải pháp cho vấn đề thực tiễn Hợp tác bồi dưỡng việc làm mang lại hiệu cho việc cải thiện lực nghề nghiệp giáo viên Việc làm nhằm hướng đến tăng cường cho giáo viên kĩ hợp tác, tự học, tự bồi dưỡng xét cùng, giáo viên cần hợp tác để cải thiện lực nghề nghiệp thân xây dựng môi trường giáo dục động, hiệu c) Chỉ đạo hỗ trợ liên kết trường quan quản lý giáo dục hoạt động giáo dục Mỗi giáo viên sở giáo dục nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa việc cần thiết phải có hợp tác cá nhân, tổ chức việc phát triển lực nghề nghiệp giáo viên nói chung giáo viên tiểu học nói riêng Tuy nhiên, để thực hiệu có tổ chức, cần thiết phải có đạo có nhiều biện pháp hỗ trợ quan quản lý giáo dục nhằm gắn kết trường, cá nhân làm cơng tác giáo dục Có điều tức vừa có hành lang pháp lý ràng buộc hợp tác liên kết mục tiêu phát triển nghề nghiệp cho giáo viên, vừa hỗ trợ mặt kĩ thuật, thời gian, nguồn lực vật chất đường hướng, chiến lược giáo dục tổng thể, lâu dài Có thể thực số biện pháp sau việc đạo hỗ trợ liên kết trường: - Xây dựng kế hoạch hành động địa phương, cụm trường, trường có mục tiêu liên kết, hợp tác nhiều lĩnh vực nhằm phát triển chất lượng giáo dục phát triển lực nghề nghiệp giáo viên sở địa phương - Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn, chuyên đề, hội thảo, trao đổi giáo viên, chia sẻ kinh nghiệm theo cụm trường nhằm thúc đẩy sinh hoạt chuyên mơn liên trường - Xây dựng mơ hình trường học kết nối theo đặc thù địa phương - Thăm quan, học tập mơ hình trường có nhiều điểm tương đồng khác biệt để chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm trường bạn - Thành lập diễn đàn giáo dục theo chuyên đề nhằm trao đổi nhiều vấn đề giáo dục theo chuyên đề - Giáo dục kĩ hợp tác cho giáo viên việc liên kết, chia sẻ kinh nghiệm - Xây dựng tiêu chí đánh giá giáo viên, đánh giá sở giáo dục tính đến việc liên kết, hợp tác giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học Đối với sở giáo dục, cần bước chuyển từ chế kế hoạch hóa tập trung sang tự chủ, nên cần có bước thực hiện, vừa thực vừa bồi dưỡng để nâng cao lực cán quản lí nhà trường giáo viên Ví dụ: Phải bồi dưỡng lực cho giáo viên để đảm bảo tính khả thi thực chương trình mới; ban đầu nội dung khó giao cho nhiều giáo viên dạy, người phần; chuyên đề tích hợp, liên mơn giao cho giáo viên có khả tiếp tục bồi dưỡng người chưa làm được; bồi dưỡng phương pháp dạy học, phương pháp soạn đề thi; khuyến khích, phát nhân tố Cán quản lý cần đổi phong cách quản lý để tạo điều kiện, động viên giáo viên tích cực, thật tâm, thật lực, sáng tạo hoạt động giáo dục; phát hiện, giúp đỡ dìu dắt để phát triển, nhân rộng nhân tố mới, tiến dù ban đầu chưa thật có hiệu tốt; tránh áp đặt ý kiến cá nhân, kinh nghiệm chủ nghĩa CÂU HỎI THẢO LUẬN Nêu tiêu chuẩn trình độ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên THCS hạng I? Trình bày tiêu chuẩn lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên THCS hạng I? Thảo luận tiêu chuẩn giáo viên THCS hạng I: làm để đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn nêu trên? Những hội, thách thức giáo viên THCS hạng I thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng? TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Viên chức Nghị định số 29/2012/NĐ-CP tuyển dụng, sử dụng quản lý viên chức Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị số 44/NQ-CP ngày 09 ngày tháng 2014 Chính phủ Ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Dự thảo Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS ... đẳng cấp cao giáo viên THCS hạng I cấp học THCS Đó vị trí chức ngư i giáo viên cao cấp cấp học, nhiệm vụ ngư i giáo viên THCS thơng thường giáo viên THCS hạng I nhà giáo dục, chuyên gia tư vấn cho... trách đ i gi i cấp huyện trở lên; ix) Viên chức thăng hạng từ chức danh giáo viên trung học sở hạng II lên chức danh giáo viên trung học sở hạng I ph i có th i gian giữ chức danh giáo viên trung... việc giáo dục theo tiếp cận lực ngư i học Công tác b i dưỡng giáo viên nên theo hướng hợp tác, chia sẻ để b i dưỡng phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Để việc hợp tác b i dưỡng giáo viên hiệu