TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH ****************************** PỜ SỦ TIẾN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP, RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng an ninh HÀ NỘI – 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH ****************************** PỜ SỦ TIẾN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP, RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng an ninh Người hướng dẫn khoa học Trung tá, ThS Phạm Trung Sơn HÀ NỘI – 2018 LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, tơi xin chân thành cảm ơn thầy Trung tá, ThS Phạm Trung Sơn tận tình trực tiếp hướng dẫn để tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn tới thầy, cô giáo Trung tâm GDQP&AN Trường đại học Sư phạm Hà Nội Vì làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học nên khóa luận khơng tránh sai sót Em mong nhận ý kiến đóng góp q báu thầy, giáo Trung tâm GDQP&AN Trường đại học Sư phạm Hà Nội bạn để khóa luận hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn!!! LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Những nội dung khóa luận thực hướng dẫn thầy giáo Trung tá, ThS Phạm Trung Sơn Mọi chép không hợp lệ, vi phạm quy chế đào tạo, hay gian trá tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2018 Tác giả đề tài Pờ Sủ Tiến DANH MỤC VIẾT TẮT Danh mục viết tắt Danh mục chữ viết đầy đủ GD-ĐT Giáo dục đào tạo XHCN Xã hội chủ nghĩa GDQP&AN Giáo dục quốc phòng an ninh BGĐ Ban Giám đốc THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 4.1 Đối tượng nghiên cứu .10 4.2 Phạm vi nghiên cứu .10 Phương pháp nghiên cứu 10 Cơ sở lý luận, thực tiễn 10 6.1 Cơ sở lý luận 10 6.2 Cơ sở thực tiễn 10 Ý nghĩa đề tài .10 Cấu trúc nội dung khóa luận 11 Chương 12 THỰC CHẤT VÀ NHỮNG YẾU TỐ QUY ĐỊNH TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP, RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 12 1.1 Thực chất tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên ngành giáo dục quốc phòng an ninh 12 1.1.1 Quan niệm tính tích cực 12 1.1.2 Quan niệm tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên ngành giáo dục quốc phòng an ninh 15 1.2 Những yếu tố quy định tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên ngành giáo dục quốc phòng an ninh 30 1.2.1 Mục tiêu, yêu cầu đào tạo, chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy rèn luyện sinh viên Trung tâm quy định tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên 30 1.2.2 Môi trường giáo dục đào tạo Trung tâm quy định tính tích cực rèn luyện, học tập sinh viên ngành giáo dục quốc phòng an ninh 34 1.2.3 Nỗ lực chủ quan thân quy định tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên ngành giáo dục quốc phòng an ninh 39 Kết luận chương .43 Chương 44 THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG BIỆN PHÁP CƠ BẢN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP, RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HIỆN NAY .44 2.1 Thực trạng tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên ngành giáo dục quốc phòng an ninh trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh 44 2.1.1 Thực trạng nhận thức, trách nhiệm chủ thể hiệu phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh 44 2.1.2 Nguyên nhân mặt mạnh hạn chế trình phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh 52 2.2 Những biện pháp phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên ngành giáo dục quốc phòng an ninh trung tâm giáo dục quốc phịng 55 2.2.1 Đổi chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy, phương thức quản lý giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức sinh viên 55 2.2.2 Xây dựng môi trường giáo dục - đào tạo Trung tâm nhằm phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên 61 2.2.3 Phát huy nỗ lực sinh viên học tập, rèn luyện Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh 67 Kết luận chương .72 KẾT LUẬN .74 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC 77 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tính tích cực biểu nỗ lực chủ thể tương tác với đối tượng trình lao động, học tập, nghiên cứu thể nỗ lực hoạt động trí tuệ, huy động mức độ cao chức tâm lý (như hứng thú, ý, ý chí ) nhằm đạt mục đích đặt Tính tích cực có vai trò quan trọng định trực tiếp đến kết hoạt động người có đạt mục đích đặt Tính tích cực thuộc tính nhân cách người, nhờ tính tích cực mà người tiến hành hoạt động thực tiễn cải tạo giới khách quan phục vụ sống Tính tích cực học tập rèn luyện sở quan trọng để biến trình đào tạo thành tự đào tạo thân người học Vì vậy, trình đổi nghiệp GD-ĐT nước ta nay, phát huy tính tích cực người học yêu cầu tất yếu khách quan, nội dung quan trọng công tác GD-ĐT hệ thống nhà trường Mục tiêu yêu cầu đào tạo đội ngũ sinh viên chuyên ngành có lĩnh trị vững vàng, tác phong quy, gắn với nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc XHCN Có kiến thức xã hội nhân văn, chấp hành nghiêm pháp luật, ứng xử có văn hóa mối quan hệ xã hội hội nhập Dưới lãnh đạo, đạo trực tiếp chi ủy, BGĐ Trung tâm, phịng, khoa, đại đội quản lý sinh viên ln xác định thực tốt mục tiêu yêu cầu GDĐT đặt Những năm qua, công tác GD-ĐT trung tâm có bước phát triển vượt bậc, chất lượng GD-ĐT ngày nâng cao, bước đáp ứng yêu cầu tình hình Sinh viên tốt nghiệp trường, hoàn thành tốt nhiệm vụ, phát huy lực thân Trong trình học tập, rèn luyện trung tâm, đa số sinh viên nhận thức tốt mục tiêu, yêu cầu đào tạo, có động cơ, thái độ đắn, ln phát huy tính tích cực q trình học tập, rèn luyện Mục dù vậy, phận sinh viên nhận thức mục tiêu, yêu cầu đào tạo mơ hồ, động học tập, rèn luyện chưa rõ ràng, cịn tư tưởng trơng chờ ỷ lại, thiếu tích cực, chưa tự giác, chưa cố gắng vươn lên Kết học tập, rèn luyện chưa tốt, việc phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên hạn chế bất cập Điều địi hỏi sinh viên phải tích cực học tập nghiên cứu, trau dồi kiến thức, tự học, tự rèn để nâng cao kiến thức chuyên môn cho thân Trước yêu cầu nhiệm vụ tình hình mới, việc nghiên cứu làm sáng tỏ vấn đề lý luận thực tiễn tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên đề xuất biện pháp nhằm phát huy tính tích cực cho đối tượng sinh viên ngành GDQP&AN vấn đề quan trọng cấp thiết Do đó, tơi lựa chọn đề tài: ‘‘Phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trường đại học Sư phạm Hà Nội 2’’ làm khóa luận tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Làm rõ số vấn đề lý luận thực tiễn tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên ngành GDQP&AN Trên sở đề xuất biện pháp phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên ngành GDQP&AN Nhiệm vụ nghiên cứu • Làm rõ thực chất tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên ngành GDQP&AN • Đánh giá thực trạng tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên ngành GDQP&AN • Đề xuất biện pháp phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên ngành GDQP&AN Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Những đề chất có tính quy luật tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên ngành GDQP&AN 4.2 Phạm vi nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu giới hạn nội dung liên quan đến tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên ngành GDQP&AN Thời gian khảo sát từ năm 2012 đến Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử, đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học liên ngành chuyên gia, như: phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp tổng kết thực tiễn, phương pháp điều tra xã hội học, phương pháp thống kê phương pháp chuyên gia Cơ sở lý luận, thực tiễn 6.1 Cơ sở lý luận Cơ sở lý luận đề tài quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam người, động lực thúc đẩy người hoạt động, phát huy nhân tố người xây dựng bảo vệ Tổ quốc Xã hội chủ nghĩa 6.2 Cơ sở thực tiễn Toàn thực tiễn học tập, rèn luyện sinh viên ngành GDQP&AN nghiên cứu: báo cáo sơ kết, tổng kết chi ủy BGĐ, phòng, khoa trung tâm kết điều tra khảo sát tác giả đề tài Ý nghĩa đề tài 10 sinh viên tính chủ động tự học chưa cao, cịn trơng chờ ỷ lại vào giảng viên, bạn bè, mải chơi chưa biết sử dụng quỹ thời gian hợp lý Khắc phục thói quen đó, người cán quản lý mặt vừa phải đề xuất ý kiến xác đáng phương pháp dạy học với giảng viên, mặt vừa với tập thể sinh viên kiên trì đấu tranh, loại bỏ dần q trình tự học, tự rèn sinh viên Lãnh đạo huy trung tâm trực tiếp đạo, hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi cho đại đội quản lý sinh viên thực tốt hoạt động phát huy tính tích cực học tập rèn luyện sinh viên Đồng thời, thường xuyên đổi nội dung, hình thức thơng tin thời đảm bảo tính định hướng tính cập nhật thơng tin kịp thời Duy trì nghiêm nề nếp đơn vị, chế độ sinh hoạt Đảng, tăng cường kiểm tra đôn đốc, thực tốt chế độ báo cáo, nắm tình hình mặt tình hình tư tưởng sinh viên Phòng Đào tạo nhận thức rõ trách nhiệm, tích cực cụ thể hóa thị, nghị đảng ủy quy định cấp thành chế độ quy định phù hợp với đối tượng đào tạo Tham mưu giúp BGĐ Trung tâm tổ chức triển khai tốt việc xây dựng, đổi chương trình đào tạo; làm tốt cơng tác quản lý, điều hành huấn luyện, tra, kiểm tra, kịp thời nhắc nhở thái độ không đúng, xử lý nghiêm minh cá nhân vi phạm quy chế thi cử, kiểm tra chế độ, quy định GD-ĐT; bảo đảm đầy đủ sở vật chất huấn luyện như: Vũ khí vật chất, phịng học, giáo trình sách giáo khoa, tài liệu nghiên cứu học tập, phòng học chuyên dùng Bên cạnh tiếp tục rà sốt điều chỉnh chương trình khung, chương trình chi tiết cho đối tượng để đảm bảo tính thống tích cực nghiên cứu thực tế vũ khí trang bị kỹ thuật trước mắt cập nhật vào giảng bước cập nhật vào chương trình chi tiết mơn học đồng thời đổi phương pháp dạy học lấy phương pháp dạy học tích cực làm chủ đạo, giảng viên 64 xác định rõ lộ trình, nội dung mức độ cập nhật giao nhiệm vụ cho môn, đề xuất biện pháp bảo đảm thực 2.2.2.4 Chăm lo đời sống vật chất tinh thần đổi mới, hồn thiện chế, sách sinh viên Quan tâm chăm lo giải tốt vấn đề lợi ích cho sinh viên biện pháp có tác động mạnh mẽ khơng đến nhận thức, tình cảm, ý chí mà cịn tác động đến phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên Hệ thống giá trị lợi ích bao gồm lợi ích vật chất lợi ích tinh thần, lời ích thân, lợi ích gia đình phản ánh nguyện vọng, mong ước họ học tập nâng cao trình độ trị, qn sự, văn hóa, chun mơn nghề nghiệp Vật chất tinh thần nhu cầu thiết yếu người, có người tồn tại, hoạt động phát triển Vì vậy, lĩnh vực cơng tác vấn đề đảm bảo đời sống vật chất, tinh thần quan tâm tổ chức thực cách chu đáo Trong hoạt động GD-ĐT trung tâm, nhà trường, việc chăm lo bảo đảm tốt đời sống vật chất, tinh thần, chế, sách ưu đãi sinh viên có vị trí vai trị to lớn việc phát huy tinh thần trách nhiệm, khắc phục khó khăn thử thách, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Từ quan điểm coi GD-ĐT quốc sách hàng đầu, nguồn lực quan trọng phát triển đất nước; thời gian qua, cấp Đảng ủy, Ban Giám hiệu Nhà trường, lãnh đạo huy trung tâm thường xuyên quan tâm chăm lo đến đời sống, vật chất tinh thần cho sinh viên Tuy nhiên, ngân sách dành cho nhà trường trung tâm hạn hẹp, trung tâm trình xây dựng hoàn thiện nơi sinh viên khu làm việc phòng, khoa xây dựng cảnh quan trung tâm nên việc chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho sinh viên có lúc cịn hạn chế, thực phần, bước 65 Sự quan tâm đến vấn đề lợi ích đội ngũ sinh viên gắn liền với đổi mới, hoàn thiện chế sách cách chủ động, đồng bộ, hiệu nhằm phát huy nguồn lực người lâu dài Việc ban hành thực tốt chế, sách cán bộ, giảng viên, sinh viên nguồn lực to lớn để phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên thời gian đào tạo trường thời gian công tác sau Việc xây dựng, bổ sung hồn thiện chế sách sinh viên như: bố chí việc làm cho sinh viên sau tốt nghiệp trường, ưu tiên nơi công tác sinh viên giỏi, khen thưởng động viên kịp thời sinh viên có thành tích đặc biệt xuất sắc, ln có vị trí tầm quan trọng đặc biệt việc phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên Để thực tốt việc chăm lo đời sống vật chất, tinh thần, thực tốt chế sách cán bộ, sinh viên phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên, lãnh đạo huy trung tâm, phòng, khoa, cán quản lý sinh viên nhận thức rõ vị trí, vai trị điều kiện việc phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên 2.2.2.5 Đảm bảo sở vật chất, phương tiện học tập, rèn luyện sinh viên Cơ sở vật chất bảo đảm nhu cầu học tập, rèn luyện sinh viên, phù hợp với yêu cầu nội dung dạy học điều kiện vật chất tác động to lớn đến hiệu hoạt động tự học, tự rèn sinh viên Mặc dù trung tâm quan tâm mua sắm trang thiết bị, phương tiện máy móc phục vụ cho công tác giáo dục đào tạo Tuy nhiên, cần tiếp tục đầu tư bổ sung, bảo đảm đầy đủ điều kiện thời gian, không gian, sở vật chất theo khả có trung tâm, nhà trường, để phục vụ tốt cho hoạt động tự học, tự rèn sinh viên, như: nâng cấp hệ thống nhà ở, phòng thực hành, phòng chuyên dùng, thư viện điện tử, đầu tư mua sắm loại vũ khí, trang bị, phương tiện, 66 máy móc sát với mục đích, u cầu nhiệm vụ giáo dục trung tâm, nhà trường 2.2.3 Phát huy nỗ lực sinh viên học tập, rèn luyện Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học tập, rèn luyện thực chất phát huy nỗ lực tự giác cao sinh viên nhằm tự tổ chức, tự điều hành, điều chỉnh hình thành phát triển hoàn thiện phẩm chất, nhân cách thân theo yêu cầu, mục tiêu đào tạo Đây q trình sinh viên tự chuyển hóa nhu cầu khách quan xã hội nhà trường thành hệ thống nhu cầu chủ quan; thành động cơ, mục đích phấn đấu, thành nhu cầu tự học tập, rèn luyện thực tiễn học tập, rèn luyện Sinh viên chủ thể trình tự học, tự rèn, địi hỏi người học phải ln ln có thái độ nghiêm túc, trách nhiệm cao, học tập, rèn luyện, đồng thời cần có định hướng, tạo điều kiện giúp đỡ chủ thể trình GD-ĐT trung tâm, nhà trường trình tự học, tự rèn luyện đạt hiệu thiết thực, vững Sự nỗ lực phấn đấu sinh viên biểu hành vi học tập, rèn luyện thực hành tự học, tự rèn; yếu tố trực tiếp định kết học tập, rèn luyện giai đoạn trình học tập Thơng qua hành vi học tập thực hành tự học, sinh viên biết kế thừa kinh nghiệm phù hợp tích lũy bậc học trước trải nghiệm thực tiễn Đồng thời, biết kế thừa có chọn lọc kinh nghiệm tự học bạn bè, khắc phục ảnh hưởng, tác động tiêu cực nảy sinh tự học phát phương pháp, kỹ tự học phù hợp với khả nhận thức mình, khơng ngừng nâng cao hiệu hoạt động tự học Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng rõ: ‘‘Phát triển GD-ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài 67 Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với thực hành, lý luận gắn liền với thực tiễn Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân ’’[7, tr.114-115] Để thực tốt yêu cầu trên, lãnh đạo huy trung tâm, phòng, khoa, cán quản lý sinh viên phải xác định kế hoạch tổ chức tốt hoạt động thực tiễn đơn vị, thông qua hoạt động thực tiễn giáo dục, rèn luyện phẩm chất cần thiết người học theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo xác định Trong giai đoạn nay, cần tập trung thực tốt số biện pháp cụ thể 2.2.3.1 Khơi gợi hứng thú học tập, xây dựng động cơ, thái độ học tập rèn luyện đắn cho sinh viên Hứng thú học tập thái độ lựa chọn đặc biệt người học kết quả, trình lĩnh hội vận dụng tri thức kỹ môn học, thấy hấp dẫn ý nghĩa thiết thực trình họ tập, rèn luyện trường, giúp sinh viên nhận thức vị trí, vai trị, tầm quan trọng q trình GD-ĐT trung tâm, nhà trường Ngoài ra, hứng thú học tập sinh viên làm tăng ý họ học, giúp họ biểu tốt q trình tự học, tự rèn Do đó, giảng viên cần không ngừng bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, trau dồi chuyên môn đổi phương pháp dạy học để đáp ứng nhu cầu học tập nhằm khơi gợi hứng thú khám phá tri thức cho sinh viên qua trình GD-ĐT trung tâm, nhà trường Động thái độ học tập đắn định phần lớn đến tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên Mục đích, động học tập, rèn luyện đắn có ý nghĩa định đến kết học tập, rèn luyện người học, tạo động lực thúc đẩy trình học tập, rèn luyện họ Ngược lại, mục 68 đích, động học tập, rèn luyện sai lệch trở thành lực cản cho q trình tự hồn thiện sinh viên Để phát huy tính tích cực học tập rèn luyện sinh viên Trung tâm GDQP&AN nay, trước hết phải nâng cao nhận thức trị, xây dựng ý chí tâm học tập, rèn luyện theo mục tiêu, mục đích q trình đào tạo Học tập rèn luyện để trở thành người giáo viên ‘‘vừa hồng, vừa chuyên’’; ‘‘vừa có đức, vừa có tài’’ Để sinh viên ln ln có động đắn, ý thức trách nhiệm tinh thần tự giác, tích cực, chủ động cao hoạt động tự học, tự rèn, phải thường xuyên giáo dục cho họ ln có nhận thức vị trí, vai trị, mục đích tự học, xây dựng động học tập đắn Từ đó, tạo động lực bên để sinh viên tự chiến thắng với thân mình, tạo nên ý chí, nghị lực tâm cao trình học tập, rèn luyện; biến trình đào tạo thành trình tự đào tào, nhằm chiếm lĩnh toàn phẩm chất, hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, hoàn thiện nhân cách người giáo viên GDQP&AN tương lai Đi đôi với giáo dục xây dựng động cơ, mục đích đúng, cần khắc phục biểu hội, bình quân chủ nghĩa học tập, rèn luyện sinh viên Để khắc phục điều đó, cần có phối hợp đồng tổ chức, lực lượng, chủ thể giáo dục, đặc biệt đội ngũ giảng viên, cán trực tiếp quản lý sinh viên phải có biện pháp thích hợp để tạo khơng khí thi đua lành mạnh tập thể sinh viên; có chế kiểm tra, đánh giá chặt chẽ, công kết học tập, rèn luyện sinh viên Khi mục đích, động tư tưởng hội, bình quân chủ nghĩa khắc phục, hiệu học tập, rèn luyện nâng lên, góp phần nâng cao chất lượng tu dưỡng, phấn đấu, rèn luyện sinh viên 2.2.3.2 Thường xuyên nâng cao ý thức trách nhiệm, tinh thần tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động tự học, tự rèn sinh viên 69 Đối với người, có nhận thức đúng, chưa có hành động đúng; ngược lại, họ hành động có nhận thức Thường xuyên giáo dục, quản lý tư tưởng, nâng cao nhận thức xây dựng động đắn cho sinh viên suốt trình học tập, giúp họ ln có ý chí vượt qua khó khăn đường học tập, rèn luyện, để chiếm lĩnh tri thức Có thái độ, hành vi học tập, tự học đắn, sinh viên có niềm tin vào thân mình; có niềm say mê, hứng thú tự giác, tích cực, chủ động tận dụng hết thời gian để tìm tịi tài liệu, tự học, tự nghiên cứu Qua đó, họ tự rèn luyện kỹ xác định phương pháp tự học phù hợp, huy động cao độ sức mạnh nội lực vào tự học, nhằm lĩnh hội, chiếm lĩnh tri thức, đáp ứng mục đích, u cầu bài, mơn học, tiến tới hoàn thành mục tiêu, yêu cầu đào tạo trung tâm, nhà trường Sự phẫn đấu nỗ lực sinh viên biểu hành vi học tập, rèn luyện thực hành tự học, tự rèn; yếu tố trực tiếp định đến kết học tập, rèn luyện giai đoạn q trình học tập Thơng qua hành vi học tập thực hành tự học, sinh viên phải biết kế thừa kinh nghiệm phù hợp tích lũy bậc học trước trải nghiệm thực tiễn Đồng thời, biết kế thừa có chọn lọc kinh nghiệm tự học thầy cô, bạn bè, khắc phục ảnh hưởng, tác động tiêu cực nảy sinh tự học phát phương pháp, kỹ tự học phù hợp với khả nhận thức mình, khơng ngừng nâng cao hiệu hoạt động tự học, tự rèn Thường xuyên nâng cao ý thức trách nhiệm, tinh thần tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động tự học sinh viên, để họ khai thác tối ưu điều kiện, tiền đề khách quan trình dạy học điều 70 kiện để họ nâng cao chất lượng lĩnh hội tri thức, rèn luyện, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp trình học tập, rèn luyện trung tâm, nhà trường 2.2.3.3 Tích cực, chủ động rèn luyện sinh viên thơng qua thực tiễn đào tạo Trung tâm Trang bị kiến thức với đẩy mạnh hoạt động thực tiễn nguyên tắc việc giáo dục đại xây dựng người Bàn giáo dục hệ trẻ, nhà kinh điển chủ nghĩa Mác-Lênin nhấn mạnh nguyên lý giáo dục phải kết hợp với lao động sản xuất, rộng hoạt động thực tiễn xã hội người C.Mác khẳng định, giáo dục tương lai kết hợp lao động sản xuất với trí dục thể dục tất trẻ em độ tuổi định đấy, coi khơng phương pháp làm tăng thêm sản xuất xã hội mà phương pháp để sản xuất người phát triển toàn diện Từ mục tiêu, yêu cầu đào tạo Trung tâm GDQP&AN đào tạo giáo viên GDQP&AN Vì vậy, rèn luyện sinh viên vấn đề cần thiết Trong rèn luyện phải bảo đàm rèn trí lực thể lực Rèn luyện để sinh viên có lĩnh vững vàng, có đạo đức cách mạng sáng, có tri thức kỹ năng, kỹ xảo thực tiễn quân đáp ứng yêu cầu vận hành, khai thác, sử dụng có hiệu loại vũ khí, trang thiết bị, điều lệnh đội ngũ vững Việc rèn luyện này, sinh viên phải tiến hành thường xuyên trình học tập trung tâm Nhưng công tác quản lý, giáo dục sinh viên vai trò đội ngũ cán quản lý quan trọng Do đó, với đội ngũ cán quản lý, việc rèn luyện sinh viên phải quan tâm thật sự, phải thường xuyên xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch cách nghiêm túc Như vậy, phát huy tính tích cực học tập rèn luyện sinh viên Trung tâm GDQP&AN tách rời hoạt động thực tiễn, mà ngược lại, cần phải gắn chặt chẽ thường xuyên thực thông qua hoạt động thực tiễn, trước hết thực nhiệm vụ trung tâm, 71 nhà trường Chính hoạt động thực tiễn ấy, sinh viên hoàn thiện, phát triển nhận thức, tình cảm, ý chí tâm; đồng thời kiểm nghiệm thể hiểu biết, phẩm chất, lực, Hoạt động thực tiễn sinh viên đào tạo giáo viên GDQP&AN trung tâm bao gồm toàn hoạt động học tập để lĩnh hội, tiếp thu tri thức khoa học kỹ thuật Rèn luyện lĩnh trị, đạo đức lối sống, tác phong công tác, phương pháp, kỹ năng, kỹ xảo theo chuyên ngành đào tạo Toàn hoạt động thực tiễn nhằm thực nhiệm vụ rung tâm, nhà trường mà đội ngũ sinh viên có vai trị quan trọng, lực lượng thực chủ yếu Hiện nay, bên cạnh tuyệt đại đa số sinh viên có ý thức trách nhiệm cao học tập rèn luyện, phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, cịn có số sinh viên ý thức tự giác chưa cao, cịn ngại khó, ngại khổ Do đó, tích cực, chủ động rèn luyện sinh viên thông qua thực tiễn thực nhiệm vụ đơn vị biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo trung tâm, nhà trường Phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên trung tâm phải hướng tới phát triển toàn diện phẩm chất, lực người giáo viên GDQP&AN đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ GD-ĐT giai đoạn Đây quan điểm thực tiễn vận dụng vào trình phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên Trung tâm GDQP&AN Kết luận chương Phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên Trung tâm GDQP&AN có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng GD-ĐT trung tâm, nhà trường đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ thực tiễn đặt Do đó, cấp ủy, huy cấp nhà trường, trung tâm cần chủ động dự báo chiều hướng phát triển tình hình nhiệm vụ, 72 nắm vững yêu cầu hướng hoạt động vào việc phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên Việc phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên trung tâm phải kết hợp chặt chẽ tiến hành đồng hệ thống giải pháp phù hợp Qúa trình thực cần có quan điểm tồn diện, phát huy sức mạnh tổng hợp, khơng tuyệt đối hóa xem nhẹ giải pháp Đảng ủy, huy cấp nhà trường, mà trực tiếp Trung tâm GDQP&AN cần vào tình hình cụ thể trung tâm nắm vững đặc điểm tư tưởng, trình độ nhận thức sinh viên, khóa học điều kiện xã hội, giai đoạn để vận dụng phù hợp mang lại hiệu thiết thực, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng GD-ĐT trung tâm, nhà trường tình hình 73 KẾT LUẬN Tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên có vai trị quan trọng nhiệm vụ GD-ĐT Trung tâm GDQP&AN Đây yếu tố góp phần định kết tự học, tự rèn sinh viên Tính tích cực học tập, rèn luyện hệ thống yếu tố tính chủ động, tự giác; tính sáng tạo ý chí nỗ lực vượt qua khó khăn sinh viên nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học, rèn luyện lĩnh trị, nâng cao phẩm chất đạo đức cách mạng sáng rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày cao nhiệm vụ tình hình Trong q trình học tập, rèn luyện tính tích cực sinh viên chịu tác động nhiều yếu tố có mục tiêu, u cầu, chương trình nội dung đào tạo; điều kiện môi trường giáo dục nỗ lực cố gắng thân sinh viên Nhận thức vị trí, vai trị yếu tố tác động đến tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên, trung tâm, nhà trường mà trực tiếp Trung tâm GDQP&AN xác định đắn mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ GD-ĐT Trong trình ấy, quan tâm đổi phương pháp giảng dạy đội ngũ giảng viên theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức sinh viên, đồng thời bước hồn thiện chương trình nội dung GD-ĐT; đầu tư trang thiết bị, sở vật chất phục vụ cho giáo dục, đào tạo; xây dựng môi trường thuận lợi tạo điều kiện để sinh viên tích cực học tập, rèn luyện tạo hiệu ứng tích cực nhận thưc hành động đội ngũ giảng viên sinh viên Qua nghiên cứu khóa luận nêu lên điểm mạnh, điểm yếu trình phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên; ưu điểm bản, khuyết điểm khắc phục được; làm rõ nguyên nhân khách quan, chủ quan ưu điểm hạn chế, khuyết điểm khẳng định nguyên nhân chủ quản giữ vai trò 74 định, từ rút kinh nghiệm làm sở cho lãnh đạo huy cấp nhà trường, trung tâm nghiên cứu vận dụng hoạt động thực tiễn Trên sở bám sát thực tiễn, từ phân tích tình hình ngun nhân, ngun nhân hạn chế, tác giả đưa ba biện pháp phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên Trung tâm GDQP&AN Trường đại học Sư phạm Hà Nội là: tiếp tục đổi chương trình nội dung, phương pháp dạy học, phương thức quản lý giáo dục theo hướng dạy học tích cực; tiếp tục xây dựng mơi trường GD-ĐT thật lành mạnh; phát huy nỗ lực chủ quan sinh viên Mỗi biện pháp tác động đến khía cạnh khác nhau, chúng hỗ trợ có thống với Khóa luận nghiên cứu bước đầu góp phần làm sáng tỏ mặt lý luận, bổ sung mặt thực tiễn cơng tác phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên trung tâm nay, chắn vấn đề chưa đề cập hết Vì vậy, trình vận dụng vào thực tiễn hoạt động phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nôi cần tiếp tục nghiên cứu tổng kết làm sáng tỏ bổ sung thêm 75 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb CTQG, Hà Nội, 1996 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb CTQG, Hà Nội, 2001 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb CTQG, Hà Nội, 2006 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb CTQG, Hà Nội, 2011 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, Văn phịng Trung ương Đảng, Hà Nội, 2016 Điều lệnh quản lý đội, Nxb QĐND, Hà Nội, 1991 Trần Bá Hồnh, áp dụng dạy học tích cực mơn Tâm lý – Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2003 Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 5, Nxb CTQG, Hà Nội, 2000 Hồ Chí Minh, Toàn tập, tập 6, Nxb CTQG, Hà Nội, 2000 10 Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 7, Nxb CTQG, Hà Nội, 2000 11 Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 9, Nxb CTQG, Hà Nội, 2000 12 Hồ Chí Minh, Toàn tập, tập 11, Nxb CTQG, Hà Nội, 2000 13 Hồ Chí Minh, Về vấn đề học tập, Nxb Sự thật, Hà Nội, 2000 14 Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 15, Nxb CTQG, Hà Nội, 2000 15.V.I.Lê-nin, Toàn tập, tập 40, Nxb CTQG, Hà Nội, 1997 16 C.Mác Ph Ăngghen, Toàn tập, tập 3, Nxb CTQG, Hà Nội, 1995 17.C.Mác Ph Ăngghen (1846), ‘‘Hệ tư tưởng Đức’’, C.Mác Ph Ăngghen Toàn tập, tập 18 Nxb CTQG, Hà Nội, 1995 18 C.Mác Ph Ăngghen, Toàn tập, tập 23, Nxb CTQG, Hà Nội, 1993 76 PHỤ LỤC Xin bạn vui lịng cho biết để nâng cao tính tích cực học tập theo bạn có biện pháp đây? Nếu trí phương án đánh dấu (X) vào cột hàng Mức độ Các biện pháp TT 01 02 03 04 05 06 Đúng Xây dựng động học tập đắn cho sinh viên Xây dựng thái độ học tập đún cho sinh viên Xây dựng ý chí học tập cho sinh viên tự học Hình thành thói quen tự học cho sinh viên Đổi nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng Trang bị cho người học phương pháp tự học Phát huy sức mạnh tổng hợp lực 07 lượng giáo dục trung tâm, nhà trường, bảo đảm tốt điều kiện cho sinh viên 08 Phát huy tính tích cực chủ động tự giác tự học Cung cấp hệ thống tri thức khoa học 09 phương pháp vận dụng chúng vào giải nhiệm vụ học tập 10 Biện pháp khác(Ghi rõ tên biện pháp) 77 Không Phân vân 78 ... PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP, RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HIỆN NAY 2. 1 Thực trạng tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên ngành. .. CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 1.1 Thực chất tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên ngành giáo dục quốc phòng an ninh 1.1.1 Quan niệm tính. .. định tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trường đại học Sư phạm Hà Nội Chương Thực trạng biện pháp phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên ngành