TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC oOo NGUYỄN THỊ MINH GIANG HƯỚNG DẪN HỌC SINH KẾT NỐI THỰC TIỄN VỚI BÀI HỌC TRONG GIỜ TẬP ĐỌC TIẾNG VIỆT LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Người hướng dẫn khoa học PGS TS BÙI MINH ĐỨC HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, lời em xin chân thành cảm ơn tới thầy giáo PGS.TS Bùi Minh Đức hướng dẫn giúp đỡ em tận tình suốt trình làm khóa luận Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy cô khoa tận tình dạy bảo, truyền đạt cho em tri thức q báu q trình học tập hồn thành khóa luận Dù cố gắng nhiều, song khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong xem xét đóng góp ý kiến thầy giáo khóa luận em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày10 tháng năm 2018 Sinh viên thực Nguyễn Thị Minh Giang LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu thân em hướng dẫn trực tiếp thầy giáo PGS.TS Bùi Minh Đức Các số liệu, kết có khóa luận trung thực Đề tài chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2018 Sinh viên thực Nguyễn Thị Minh Giang DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Tên viết tắt Tên đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên PP Phương pháp BP Biện pháp KT Kĩ thuật MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 2.Lịch sử vấn đề 3.Mục đích nghiên cứu 4.Đối tượng nghiên cứu đề tài 5.Phạm vi nghiên cứu 6.Nhiệm vụ nghiên cứu 7.Phương pháp nghiên cứu 8.Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1.Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm tâm lí, nhận thức học sinh lớp 1.1.2 Đặc điểm dạy Tập đọc lớp 1.1.3 Đọc hiểu kết nối thực tiễn dạy đọc hiểu văn 18 1.1.3.1 Khái niệm đọc 18 1.1.3.2 Đọc hiểu 19 1.2.Cơ sở thực tiễn 20 1.2.1 Thực trạng việc kết nối thực tiễn học sinh lớp Tập đọc 20 1.2.2 Thực trạng việc hướng dẫn học sinh kết nối thực tiễn Tập đọc lớp giáo viên qua giáo án 23 CHƯƠNG 26 BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH KẾT NỐI THỰC TIỄN VỚI BÀI HỌC TRONG GIỜ TẬP ĐỌC TIẾNG VIỆT LỚP 26 2.1 Nguyên tắc xác định biện pháp hướng dẫn học sinh kết nối thực tiễn với học tập đọc Tiếng Việt lớp 26 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu học 26 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 26 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh 27 2.2 Biện pháp hướng dẫn học sinh kết nối thực tiễn với học tập đọc Tiếng Việt lớp 27 2.2.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi giúp học sinh liên hệ đời sống vào học 27 2.2.2 Sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học để hướng dẫn học sinh kết nối thực tiễn 31 2.2.3 Xây dựng số tình thực tiễn 33 2.2.4 Tổ chức cho học sinh tham quan, quan sát, trải nghiệm thực tế 39 2.2.5 Tổ chức cho học sinh sưu tầm đọc sách, báo 40 Tiểu kết chương 41 CHƯƠNG 42 THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 42 KẾT LUẬN 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục tiểu học bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, sở ban đầu quan trọng, tảng cho giáo dục phổ thông đặt “viên gạch” cho phát triển toàn diện người Đặc biệt mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng chương trình Tiểu học Nó hình thành cho học sinh khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho học sinh tiếp thu học môn học khác Tiếng Việt môn học quan trọng chiếm nhiều thời gian chương trình bậc Tiểu học Trong chương trình Tiểu học, dạy môn Tiếng Việt ý rèn cho học sinh bốn kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Các kỹ nâng dần theo lớp, từ lớp đến lớp Đọc trở thành đòi hỏi người học Trước hết trẻ phải học đọc sau trẻ đọc để học Đọc công cụ để học môn học khác Đọc tạo hứng thú động học tập, tạo điều kiện cho học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Vậy nên, phân mơn Tập đọc có ý nghĩa to lớn chương trình Tiểu học Song tiết Tập đọc, GV làm để học sinh phát huy tốt vốn kiến thức sống vào Tập đọc điều vơ khó Trong thực tế nhiều lý khác nhau, đa số học sinh chưa thực liên hệ thực tiễn đời sống thân vào học học sinh chưa hiểu rõ ý nghĩa Tập đọc Điều phần làm hạn chế chất lượng tiết Tập đọc Cũng lớp dưới, thông qua hệ thống đọc theo chủ điểm câu hỏi tìm hiểu bài, phân mơn Tập đọc lớp cung cấp cho HS hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả diễn đạt, trang bị số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học Tuy nhiên, Tập đọc lớp có số lượng từ nhiều hơn, việc luyện đọc bắt đầu ý đến yêu cầu biểu cảm, câu hỏi tìm hiểu trọng khai thác ý nghệ thuật biểu nhiều Ở Tập đọc lớp 4, nội dung phản ánh số vấn đề đạo đức, phẩm chất, sở thích, thú vui lành mạnh… người thông qua ngôn ngữ văn học hình ảnh tưởng tượng giàu tính thẩm mĩ nhân văn Do Tập đọc lớp có tác dụng mở rộng tầm hiểu biết, tầm nhìn tự nhiên, xã hội, đời sống, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm nhân cách cho HS Là giáo viên trẻ tương lai, với mong muốn cho em hứng thú, say mê liên hệ với thực tiễn phân môn này, nghiên cứu chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh kết nối thực tiễn với học Tập đọc Tiếng Việt lớp 4” Lịch sử vấn đề Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh cao hình thành cho học sinh kỹ đọc có ý thức tức thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu Vì vậy, có nhiều đề tài khóa luận tốt nghiệp, luận văn thạc sĩ hay sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu nội dung chương trình, biện pháp dạy-học nhằm nâng cao chất lượng dạy-học phân môn Tập đọc lớp Luận án “Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp lớp 5” Nguyễn Thị Hạnh (1999) đề cập chi tiết khía cạnh kĩ đọc hiểu Thừa kế phát huy nghiên cứu kĩ đọc, tác giả Lê Phương Nga cho đời sách “Dạy học Tập đọc Tiểu học” xuất 2001 xem tài liệu tham khảo sử dụng rộng rãi dạy học Tập đọc tiểu học Cuốn sách sâu nghiên cứu tất vấn đề kĩ đọc từ vấn đề lý luận đến phương pháp dạy đọc dạng tập rèn kĩ đọc Hay “ Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II” (Giáo trình dành cho hệ đào tạo cử nhân ngành Giáo dục Tiểu học) Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội xuất năm 2011, nêu phương pháp giảng dạy phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn Ở phân môn Tập đọc, tác giả Lê Phương Nga nêu rõ vị trí, nhiệm vụ, sở khoa học nguyên tắc dạy học phân môn này, giúp cho sinh viên nắm chương trình, nội dung, phương pháp tổ chức dạy học phân môn trang bị cho sinh viên kĩ tổ chức trình dạy học cách khoa học hiệu “Dạy đọc hiểu cho học sinh khối lớp 4-5”, Nguyễn Văn Trí, 2007 (Luận văn thạc sĩ) cơng trình nghiên cứu chủ yếu đưa cách thức dạy học đọc hiểu thông qua hệ thống tập cho học sinh Tiểu học, chế việc đọc hiểu, từ đề xuất biện pháp dạy học thích hợp “ Dạy học Tập đọc lớp theo quan điểm tích hợp”, Lê Thị Thương Hằng, 2010, khóa luận đưa biện pháp dạy học tích hợp, làm cho Tập đọc hấp dẫn, giúp học sinh liên hệ kiến thức có vào phân mơn Tập đọc Khóa luận tốt nghiệp đại học “Thực trạng dạy đọc lớp số đề xuất thay đổi nhằm giúp học sinh đạt chuẩn rèn kĩ sống“ Nguyễn Thị Vân Anh (2012) có sâu vào việc xem thực tế dạy đọc lớp có thực giúp học sinh đạt Chuẩn kiến thức kỹ đọc Bộ Giáo dục Đào tạo quy định hay không Nghiên cứu cho thấy, HS đạt chuẩn lĩnh vực đọc thành tiếng gặp khó khăn lĩnh vực đọc hiểu Ngồi cịn nhiều cơng trình nghiên cứu khác đề cập trực tiếp hay gián tiếp vấn đề dạy Tập đọc nói chung dạy học phân mơn Tập đọc lớp nói riêng mức độ khác Các tác giả tìm hiểu thực trạng dạy Tập đọc trường Tiểu học Từ tác giả đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tuy có nhiều cơng trình nghiên cứu phân mơn Tập đọc vấn đề kết nối thực tiễn vào Tập đọc lớp chưa nhiều tác giả quan tâm 3 Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp hướng dẫn học sinh kết nối thực tiễn với học, qua góp phần nâng cao hiệu dạy học Tập đọc Tiếng Việt lớp 4, tạo hứng thú học tập cho học sinh Đối tượng nghiên cứu đề tài Các biện pháp giúp học sinh kết nối thực tiễn với học Tập đọc Tiếng Việt lớp Phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy học GV HS Tập đọc lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận - Tìm hiểu thực trạng việc hướng dẫn học sinh kết nối thực tiễn Tập đọc lớp giáo viên - Đề xuất biện pháp hướng dẫn học sinh kết nối thực tiễn với học - Xây dựng giáo án thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng hợp lý luận - Phương pháp khảo sát thực trạng - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc khóa luận Ngồi phần Mở đầu Kết luận, nội dung khóa luận gồm chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Biện pháp hướng dẫn học sinh kết nối thực tiễn với học tập đọc Tiếng Việt lớp Chương 3: Thiết kế giáo án thực nghiệm ... dẫn học sinh kết nối thực tiễn Tập đọc lớp giáo viên qua giáo án 23 CHƯƠNG 26 BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH KẾT NỐI THỰC TIỄN VỚI BÀI HỌC TRONG GIỜ TẬP ĐỌC TIẾNG VIỆT LỚP ... cao hiệu dạy học Tập đọc Tiếng Việt lớp 4, tạo hứng thú học tập cho học sinh Đối tượng nghiên cứu đề tài Các biện pháp giúp học sinh kết nối thực tiễn với học Tập đọc Tiếng Việt lớp Phạm vi nghiên... lai, với mong muốn cho em hứng thú, say mê liên hệ với thực tiễn phân môn này, nghiên cứu chọn đề tài: ? ?Hướng dẫn học sinh kết nối thực tiễn với học Tập đọc Tiếng Việt lớp 4? ?? Lịch sử vấn đề Tập đọc