Đang tải... (xem toàn văn)
Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao năng lực hợp tác của học sinh lớp 4 trong dạy học môn ToánĐề xuất các biện pháp nhằm nâng cao năng lực hợp tác của học sinh lớp 4 trong dạy học môn ToánĐề xuất các biện pháp nhằm nâng cao năng lực hợp tác của học sinh lớp 4 trong dạy học môn ToánĐề xuất các biện pháp nhằm nâng cao năng lực hợp tác của học sinh lớp 4 trong dạy học môn ToánĐề xuất các biện pháp nhằm nâng cao năng lực hợp tác của học sinh lớp 4 trong dạy học môn ToánĐề xuất các biện pháp nhằm nâng cao năng lực hợp tác của học sinh lớp 4 trong dạy học môn ToánĐề xuất các biện pháp nhằm nâng cao năng lực hợp tác của học sinh lớp 4 trong dạy học môn ToánĐề xuất các biện pháp nhằm nâng cao năng lực hợp tác của học sinh lớp 4 trong dạy học môn ToánĐề xuất các biện pháp nhằm nâng cao năng lực hợp tác của học sinh lớp 4 trong dạy học môn ToánĐề xuất các biện pháp nhằm nâng cao năng lực hợp tác của học sinh lớp 4 trong dạy học môn ToánĐề xuất các biện pháp nhằm nâng cao năng lực hợp tác của học sinh lớp 4 trong dạy học môn ToánĐề xuất các biện pháp nhằm nâng cao năng lực hợp tác của học sinh lớp 4 trong dạy học môn Toán
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC o0o TRẢN THỊ HƯƠNG REN LUYỆN KĨNĂNG XÁC ĐỊNH TỪ LOẠI CỦA HỌC SINH LỚP THÔNG QUA CÁC BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Người hướng dẫn khoa học ThS Lê Bá Mién HÀ NỘI, 2018 LỜI CÁM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, khoa Giáo dục Tiêu học, tô Phương pháp dạy học Tiếng Việt tạo điều kiện suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo - ThS Lê Bá Miên, người hướng dẫn, động viên tận tình giúp đỡ tơi hồn thành khóa luận Đồng thời xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học Cao Minh A trường Tiêu học Hùng Vương, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc giúp tơi q trình khảo sát thực tế Trong thực để tài này, thời gian lực cịn hạn chế nên tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận góp ý, bảo quý thầy bạn để khóa luận hồn thiện Toi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, thang nam 2018 Sinh viên Trần Thị Hương LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài: “Rèn luyện kĩ xác định từ loại học sinh lớp thông qua tập Luyện từ câu” kết mà trực tiếp nghiên cứu, tìm tịi thơng qua hướng dẫn thầy cơ, giúp đỡ bạn bè tài liệu Khóa luận kết riêng cá nhân tôi, hồn tồn khơng trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Những điều tơi nói hồn tồn thật Nêu sai tơi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm! Hà Noi, thang nam 2018 Sinh vién Trần Thị Hương MỤC LỤC 95271000 Li chom “ND (001i ái) it 1 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2s s+c+xe+zerxesererxererrees 4 Mục đích nghiÊn CỨU ` | 040814012: - .- - c1 1010023010190 0109 2111119 ng ng nh ðN gi) (9,ï150)i198i1 201500 01 4 Giả thuyết khoa học - sex SE 7x TEE HT crrkrkererrece Cầu trúc để tài cccc+ctt r1 )I9)0900 c0 .ÔỎ Chương CƠ SỞ LY LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIÉN 5- In eU 1.1.1 Ly luén fừ loại phân định từ ÌOQI .ằàằ cà Seeiesessess 1.1.1.1 Từ loại Tiếng ViỆt -+ se SscecetsEeterkererkerrreererereeree 1.1.1.2 Vấn đề phân định từ loại tiếng Việt -.-c5: 1.1.1.3 Tiêu phán định LỪ ÏOQIÌ co SG nh kg ng 1.1.1.4 Kết phân loại fừÈ ÌOqi c5 csctetsrceekerrkersreerreeeree 1.1.1.5, Cac tu loai tiếng Việt TiỂu hỌC -.cccccccececerererersrerees 10 1.1.2 Đặc điểm tâm sinh ly cua hoc sinh Ti TEU NOC seececececssssessesesescecsees 19 1.2 Co sO thurc ti€nr c cccccccccccssssccscescesescecsscsscecesccsesssscesecaescsaceassesaeeaseusaeeas 21 1.2.1 Sách giáo khoa chương trình dạy Tiểu học . - 21 1.2.1.1 Chương trình dạy học từ loại môn Tiếng Việt TIỂU OC ceccccccccsesesescscscscsceccssasecscsssevesacassescsssesavasaeacsesaravacacseaeaesavacecseaeacess 21 1.2.1.2 Nội dung dạy học từ loại phân môn Luyện từ câu “7, 0Sn 1.2.1.3 Phân môn luyện tie Va CAU ÍỚD Ố .àeĂĂĂS Si 22 23 1.2.2 Thực tiễn việc dạy học trường T YẾu hỌC ccccccccececscee 24 1.2.3 Vị trỉ giáo viên Tiểu học việc dạy Tiếng Việt nói chung 87/2 Ẵ700/21/:80/70x/2.-000nn088 25 Chương NHỮNG KĨ NĂNG XÁC ĐỊNH TỪ LOẠI CHO HỌC SINH 26 2.1 Khao sát kĩ xác định từ loại học sinh lớp 26 VINH ng 26 ].2 TPQTWD VỈ 26 on ngà 2.1.3 Nội dung tìm hiểu kĩ nang xac dinh từ loại cúa học sinh 26 2.1.4 Kết tìm hiểu kĩ xác định từ loại học sinh lớp thong qua CAC bai tap LUVEN tue VÀ CẤU SẶĂcĂSSS Si es 26 2.1.4.1 Dạng I: Xác định từ loại, tiểu loại cầu, đoạn 27 2.1.4.2 Dạng 2: Điền từ loại vào chỗ trồng -scscsccscee, 28 2.1.4.3 Dạng 3: Tìm tit theo tut ÏOQÏ .Ă.Ă ST hs nen 30 2.1.4.4 Dạng 4: Dùng từ loại đạt câu, VIỄI! đ0QH cac cersrsea 31 2.1.4.5 Dạng 5: Thay danh từ đại từ cccsccccecc 32 2.1.4.6 Dang 6: Chita lỗi sử dụng fỪ ÏOQÌ Ăn sen 33 2.2 Các kĩ xác định từ lOạI c5 S2 vs nga 35 2.2.1 Krnăng dựa vào ý nghĩa khdi quát CU FỪ .ààcccccesscsss 35 2.2.2 Kĩ dựa vào khả kết hợp từ với từ khác 37 2.2.3 Kĩ dựa vào chức vụ ngữ pháp từ cấu 42 4xz00/.) .ÔỎ 45 TAI LIEU THAM KHẢẢO 2-2 SssS8 S8 S#EEESESESEEEEEEEEeESErErEEereesrrsred 47 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục mối quan tâm toàn xã hội đặc biệt giáo dục Tiểu học, bậc học nên tảng, hình thành học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thâm my va ki năng, đặt móng vững cho bậc học Muốn đổi giáo dục trước hết phương pháp giảng dạy phải thay đôi Đây van dé dang duoc cac nha Giado duc Viét Nam dac biét quan tâm Đổi phương pháp giảng dạy thay đôi cách dạy - cách học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Trong tất môn học bậc Tiểu học, Tiếng Việt mơn học quan trọng Nó mơn học chính, sở để hình thành vốn ngôn ngữ chuẩn, làm tảng cho bậc học sau Trong môn Tiếng Việt, phân môn Luyện từ câu có nhiệm vụ góp phần cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt đường quy nạp rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu Ngồi cịn cung cấp hiểu biết sơ giản tự nhiên, xã hội, người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Phân mơn Luyện từ vả câu giúp học sinh bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt; từ hình thành nhân cách nếp sống văn hóa người Việt Nam Các mơn học Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục toản diện học sinh Luyện tử vả câu phân môn chiếm thời lượng lớn mơn Tiếng Việt tiêu học Trong đó, phần từ loại nội dung quan trọng dạy phân môn Luyện từ câu Các kiến thức từ loại giúp cho học sinh bậc Tiểu học phân biệt từ loại, cách dùng từ đặt câu có ý nghĩa, vận dụng linh hoạt làm tập Tiếng Việt Bên cạnh đó, kiến thức từ loại giúp học sinh phát triển vốn từ, kĩ nhận diện, sử dụng thành thạo viết văn Nhưng thực tế cho thấy, học sinh gap nhiều khó khăn việc nhận diện từ loại, phân loại từ loại, vận dụng từ loại dùng từ, đặt câu kĩ xác định từ loại học sinh khơng giống nhau.Vì vậy, tơi chọn đề tài: “Rèn luyện kĩ xác định từ loại học sinh lớp Š thông qua tập Luyện từ câu” Lịch sử nghiên cứu Học thuyết từ loại đời từ thời cỗ Hy Lạp gắn với tên ti nhà triết học Arixtốt Ơng khơng gắn từ loại với phạm trù mà ông đề xuất mà ý tới tính chất vị ngữ động từ cho động từ thể vị thé cua phán đốn Danh từ coi tên gọi vật, thê chủ thể phán đoán Các nhà ngữ pháp học phái A-lêch-xăng-đri định nghĩa danh từ động từ theo khái niệm chúng biểu theo thành phần phán đoán: “Danh từ từ loại biến cách vật thể đồ đạc, phát ngôn chung riêng” “Động từ từ loại không biến cách thê hoạt động chủ động, bị động” Đến ki XVII - XVII, nhà ngữ pháp lý lại đặt trở lại quan hệ từ loại phạm trù logic, cụ thể mối quan hệ động từ với vị thể phán đoán Danh từ tính từ giải thích từ vật khơng xác định qua khái niệm xác định mà ngẫu nhiên chất vật Trong nhiều năm, quan hệ từ loại phạm trù logic chưa giải cách thỏa đáng Phải đến cuối ki XIX vấn đề từ loại Tiếng Việt bàn lại, theo vấn đề từ loại xem xét: Năm 1986, theo tác giả Đinh Văn Đức cuỗn Ngữ pháp tiếng Việt — Từ loại, Nhà xuất Đại học Trung học chuyên nghiệp quan tâm đến van dé: - Bán chất đặc trưng từ loại, tiêu chuẩn phân định tử loại - Hệ thong từ loại tiếng Việt - Từ loại phạm trù tư Nam 1999, tác giả Lê Biên Từ điển tiếng Việt đại, Nhà xuất Giáo dục nghiên cứu đề: Khái niệm từ loại; đối tượng, tiêu chí, mục đích phân định từ loại Đặc biệt, tác giả sâu tìm hiệu hệ thong từ loại bản, ranh giới từ loại với từ loại không Đến năm 2004, cuỗn Ngữ pháp tiếng Việt, Nhà xuất Giáo Dục, nghiên cứu từ loại tiếng Việt, Diệp Quang Ban đưa ba tiêu chuẩn để phân định từ loại tiếng Việt ý nghĩa khái quát, khả kết hợp chức vụ cú pháp Ngoài ra, bàn vấn đề lớp từ tiếng Việt, tác giả phân thành hai lớp lớn: thực từ hư từ Trong đó, tác giả tập trung nghiên cứu ba từ loại thuộc lớp thực từ: danh từ, động từ, tính từ Gần với đề tài nghiên cứu cuỗn Ngữ pháp tiếng Việt, nhà xuất Giáo dục, 2006, tác giả Diệp Quang Ban - Hoàng Văn Thung dành chương nghiên cứu từ loại tiếng Việt với trọng tâm tiêu chuẩn phân định từ loại hệ thống từ loại tiếng Việt.Theo tác giả, hệ thống từ loại tiếng Việt xếp thành hai nhóm: Nhóm l1: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ Nhóm 2: phụ từ (định từ, phó từ), kết từ, tiểu từ (trợ từ tình thái từ) Đồng thời tác giả có lý giải cho xếp Những sách viết sở lý luận mà không thực nghiệm trường Tiểu học Nhận thức tầm quan trọng VIỆC gan ly thuyết với thực tiễn, gắn việc tiếp thu tri thức thực hành tri thức, mạnh dạn tiễn hành điều tra thực nghiệm kĩ xác định từ loại học sinh Tiểu học để góp phần nâng cao kĩ giúp học sinh xác định từ loại đạt hiệu tốt Khóa luận đầy đủ file: Khóa luận full ... phương pháp giảng dạy thay đôi cách dạy - cách học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Trong tất môn học bậc Tiểu học, Tiếng Việt mơn học quan trọng Nó mơn học chính,... Các môn học Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục toản diện học sinh Luyện tử vả câu phân môn chiếm thời lượng lớn môn Tiếng Việt tiêu học Trong đó, phần từ loại nội dung quan trọng dạy. .. điều tra thực nghiệm kĩ xác định từ loại học sinh Tiểu học để góp phần nâng cao kĩ giúp học sinh xác định từ loại đạt hiệu tốt Khóa luận đầy đủ file: Khóa luận full