TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== NINH THỊ NGUYỆT NGA XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG PHÂN BIỆT TỪ ĐỒNG ÂM, TỪ NHIỀU NGHĨA CHO HỌC SINH TIỂU HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CƠNG NGHỆ THƠNG TIN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS LÊ THỊ LAN ANH Hà Nội, 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Hà Nội 2, thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học tận tình giúp đỡ em trình học tập trƣờng tạo điều kiện thuận lợi cho em thực khóa luận Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo TS Lê Thị Lan Anh – ngƣời tận tình hƣớng dẫn, bảo em suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa luận Qua em xin gửi tới Ban giám hiệu thầy cô giáo trƣờng Tiểu học Đồng Xuân – Phúc Yên – Vĩnh Phúc trƣờng Tiểu học Đào Mỹ - Lạng Giang – Bắc Giang lời cảm ơn chân thành Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Ninh Thị Nguyệt Nga LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nội dung mà tơi trình bày khóa luận tốt nghiệp kết trình nghiên cứu mà thân thực dƣới hƣớng dẫn bảo cô giáo TS Lê Thị Lan Anh – Giảng viên trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Hà Nội Những nghiên cứu khơng trùng khít với kết nghiên cứu tác giả khác Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Ninh Thị Nguyệt Nga MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu 4 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG PHÂN BIỆT TỪ ĐỒNG ÂM, TỪ NHIỀU NGHĨA CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lí luận việc xây dựng hệ thống tập rèn kĩ phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh tiểu học 1.1.1 Từ đồng âm 1.1.1.1 Khái niệm từ đồng âm 1.1.1.2 Giá trị sử dụng từ đồng âm 1.1.2 Từ nhiều nghĩa 1.1.2.1 Khái niệm từ nhiều nghĩa 1.1.2.2 Giá trị sử dụng từ nhiều nghĩa 1.1.3 Phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa 10 1.1.3.1 Sự giống từ đồng âm từ nhiều nghĩa 10 1.1.3.2 Sự khác từ đồng âm từ nhiều nghĩa 11 1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học 12 1.1.4.1 Tƣ 12 1.1.4.2 Tri giác 12 1.1.4.3 Tƣởng tƣợng 13 1.1.5 Vai trò công nghệ thông tin số phần mềm thƣờng sử dụng thiết kế tập từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh tiểu học 13 1.1.5.1 Khái niệm công nghệ thông tin 13 1.1.5.2 Khái niệm phần mềm dạy học 14 1.1.5.3 Vai trò phần mềm dạy học 14 1.1.5.4 Phần mềm Violet dạy học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa 16 1.2 Cơ sở thực tiễn việc xây dựng hệ thống tập rèn kĩ phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh tiểu học 18 1.2.1 Nội dung chƣơng trình dạy học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa 18 1.2.1.1 Nội dung chƣơng trình dạy học từ đồng âm 18 1.2.1.2 Nội dung chƣơng trình dạy học từ nhiều nghĩa 19 1.2.1.3 Nhận xét chung 21 1.2.2 Việc dạy học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa trƣờng tiểu học 21 1.2.3 Khảo sát thực trạng kĩ phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa 22 KẾT LUẬN CHƢƠNG 24 CHƢƠNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG PHÂN BIỆT TỪ ĐỒNG ÂM, TỪ NHIỀU NGHĨA CHO HỌC SINH TIỂU HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 25 2.1 Hệ thống tập rèn kĩ phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh tiểu học với hỗ trợ công nghệ thông tin 25 2.1.1 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống tập rèn kĩ phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh tiểu học với hỗ trợ công nghệ thông tin 25 2.1.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 25 2.1.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với nội dung chƣơng trình 25 2.1.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức phát huy tính sáng tạo học sinh 25 2.1.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 26 2.1.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 26 2.1.2 Hệ thống tập rèn kĩ phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh tiểu học 26 2.1.2.1 Bài tập từ đồng âm (Bài 1- 14) 26 2.1.2.2 Bài tập từ nhiều nghĩa (Bài 15 – 28) 29 2.1.2.3 Bài tập phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa (Bài 29 – 40) 33 2.1.3 Xây dựng hệ thống tập rèn kĩ phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh tiểu học với hỗ trợ công nghệ thông tin 35 2.1.3.1 Các bƣớc xây dựng hệ thống tập rèn kĩ phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh tiểu học với hỗ trợ công nghệ thông tin 35 2.1.3.2 Sử dụng phần mềm Violet 1.9 để xây dựng tập trắc từ đồng âm từ nhiều nghĩa cho học sinh tiểu học 37 2.2 Thực nghiệm sƣ phạm 49 2.2.1 Mục đích thực nghiệm 49 2.2.2 Đối tƣợng thực nghiệm 49 2.2.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 50 2.2.4 Nội dung thực nghiệm 50 2.2.5 Kết thực nghiệm 51 2.2.6 Nhận xét chung thực nghiệm 58 KẾT LUẬN CHƢƠNG 59 KẾT LUẬN 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nƣớc ta đƣờng thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong cơng đổi đó, ngƣời khâu đột phá, có tính định Chính vậy, Đảng Nhà nƣớc có đƣờng lối quan điểm đạo, sách nhằm đổi giáo dục đào tạo ngành học, cấp học, coi “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Đặc biệt Giáo dục Tiểu học – cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân – nơi ƣơm mầm nuôi dƣỡng tài năng, chủ nhân tƣơng lai đất nƣớc Bởi, tảng có vững tồn hệ thống tạo nên cấu trúc bền vững phát triển hài hòa Ở cấp Tiểu học, Tiếng Việt môn học quan trọng, chiếm nhiều thời lƣợng chƣơng trình dạy học Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt, hiểu biết sơ giản tự nhên, xã hội ngƣời mà cịn hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để hoạt động giao tiếp mơi trƣờng hoạt động lứa tuổi góp phần rèn luyện thao tác tƣ Môn Tiếng Việt qua bồi dƣỡng tình u tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt, góp phần nhỏ việc hình thành phẩm chất quan trọng ngƣời Môn Tiếng Việt tiểu học bao gồm bảy phân mơn Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện Mỗi phân mơn có nhiêm vụ, mục tiêu riêng nhƣng có mối quan hệ mật thiết với Ngôn ngữ tiếng Việt thực có nhiều khía cạnh khó, nội dung khó phần nghĩa từ Phân môn Luyện từ câu giữ vai trò quan trọng việc cung cấp cho học sinh kiến thức từ câu Từ tiếng Việt phong phú đa dạng, bao gồm có từ Việt từ vay mƣợn Từ đơn vị nhỏ để tạo thành câu, câu đơn vị giao tiếp nhỏ Vì vậy, trình học tập giao tiếp hàng ngày ngƣời nói, ngƣời nghe phải hiểu đƣợc, sử dụng đƣợc từ chuẩn xác việc giao tiếp đạt hiệu Đối với học sinh tiểu học, vốn từ em hạn chế nên việc dạy học từ khó khăn, đặc biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Khi học từ đồng âm nhiều nghĩa em thƣờng hay có nhầm lẫn từ đồng âm từ nghiều nghĩa có hình thức giống nhau, ranh giới không rõ ràng Trong thực tế dạy học từ đồng âm từ nhiều nghĩa có thành cơng đạt đƣợc song nhiều hạn chế so với yêu cầu đặt Trong q trình dạy học cịn mang nặng lối dạy học theo phƣơng pháp truyền thống Do hiệu học khơng cao, học cịn khơ khan, nhàm chán, chƣa tạo đƣợc hứng thú cho học sinh Vì vậy, để khắc phục đƣợc tình trạng đáp ứng nhu cầu việc đổi phƣơng pháp dạy học nói chung, đặc biệt dạy học từ đồng âm từ nhiều nghĩa nói riêng cần thiết phải sử dụng hệ thống tập trình dạy học từ đồng âm từ nhiều nghĩa với hỗ trợ công nghệ thông tin Việc sử dụng cơng nghệ thơng tin q trình dạy học giúp thay đổi hình thức học tập, làm cho khơng khí lớp học sơi hơn, học sinh vui vẻ cởi mở qua góp phần nâng cao tình thần đoàn kết học sinh Đặc biệt học sinh tiếp thu cách tự giác, tích cực qua kiến thức đƣợc củng cố ghi nhớ sâu Tuy nhiên, thực tiễn dạy học cho thấy việc sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học từ đồng âm từ nhiều nghĩa vấn đề mới, chƣa đƣợc giáo viên sử dụng nhiều Nguyên nhân giáo viên e ngại lung túng việc sử dụng công nghệ thông tin Vậy việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học từ đồng âm từ nhiều nghĩa nhƣ để đạt hiệu tốt vấn đề trăn trở nhiều giáo viên Bản thân giáo viên Tiểu học, với mong muốn giúp học sinh nắm rõ từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt đƣợc từ đồng âm, từ nhiều nghĩa nhƣ giúp giáo viên có dạy hiệu nên tơi chọn nghiên cứu, sâu tìm hiểu đề tài: “Xây dựng hệ thống tập rèn kĩ phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh tiểu học với hỗ trợ công nghệ thông tin” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Từ đồng âm từ nhiều nghĩa mảng kiến thức khó học sinh Tiểu học đặc biệt việc phân biệt chúng Chính mà có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả từ vựng có đề cập đến từ đồng âm từ nhiều nghĩa Chẳng hạn: Hai tác giả Lê Phƣơng Nga, Nguyễn Trí Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt – NXB ĐHSP – 2004 ý đến việc nhận từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Tác giả Nguyễn Thiện Giáp (chủ biên) Dẫn luận ngôn ngữ học – NXB ĐHSP – 2008 đƣa dấu hiệu để phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Trong Hỏi – Đáp dạy học Tiếng Việt – NXB Giáo dục Việt Nam trình bày biện pháp chơi chữ dấu hiệu để phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Tuy nhiên, tài liệu nêu nên tƣợng đồng âm, nhiều nghĩa; đƣa dấu hiệu chung chung để phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Song chƣa có tài liệu trình bày việc xây dựng hệ thống tập để giúp học sinh phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Chính vậy, đề tài định hƣớng cách cụ thể cho việc phân biệt từ đồng ... xây dựng hệ thống tập rèn kĩ phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh tiểu học Chƣơng Hệ thống tập rèn kĩ phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh tiểu học với hỗ trợ công nghệ. .. PHÂN BIỆT TỪ ĐỒNG ÂM, TỪ NHIỀU NGHĨA CHO HỌC SINH TIỂU HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 25 2.1 Hệ thống tập rèn kĩ phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh. .. sinh tiểu học với hỗ trợ công nghệ thông tin 25 2.1.1 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống tập rèn kĩ phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh tiểu học với hỗ trợ công nghệ thông tin