Đang tải... (xem toàn văn)
Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ trong chương trình. Bước này được đặt ra bởi việc xác định mục tiêu của bài học là một khâu rất quan trọng, đóng vai trò thứ nhất, không thể thiếu của mỗi giáo án. Mục tiêu (yêu cầu) vừa là cái đích hướng tới, vừa là yêu cầu cần đạt của giờ học; hay nói khác đó là thước đo kết quả quá trình dạy học. Nó giúp GV xác định rõ các nhiệm vụ sẽ phải làm (dẫn dắt trẻ tìm hiểu, vận dụng những kiến thức, kỹ năng; phạm vi, mức độ đến đâu; qua đó giáo dục cho trẻ những bài học gì). Bước 2: Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan để: hiểu chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học; xác định những kiến thức, kỹ năng, thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở trẻ; xác định trình tự logic của bài học. Bước này được đặt ra bởi nội dung bài học ngoài phần được trình bày trong SGK còn có thể đã được trình bày trong các tài liệu khác. Trước hết nên đọc kĩ nội dung bài học và hướng dẫn tìm hiểu bài trong SGK để hiểu, đánh giá đúng nội dung bài học rồi mới chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung bài học. Mỗi GV không chỉ có kỹ năng tìm đúng, tìm trúng tư liệu cần đọc mà cần có kỹ năng định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho học sinh. GV nên chọn những tư liệu đã qua thẩm định, được đông đảo các nhà chuyên môn và GV tin cậy. Việc đọc SGK, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án có thể chia thành 3 cấp độ sau: đọc lướt để tìm nội dung chính xác định những kiến thức, kỹ năng cơ bản, trọng tâm mức độ yêu cầu và phạm vi cần đạt; đọc để tìm những thông tin quan tâm: các mạch, sự bố cục, trình bày các mạch kiến thức, kỹ năng và dụng ý của tác giả; đọc để phát hiện và phân tích, đánh giá các chi tiết trong từng mạch kiến thức, kỹ năng. Thực ra khâu khó nhất trong đọc SGK và các tư liệu là đúc kết được phạm vi, mức độ kiến thức, kỹ năng của từng bài học sao cho phù hợp với năng lực của học sinh và điều kiện dạy học. Trong thực tế dạy học, nhiều khi chúng ta thường đi chưa tới hoặc đi quá những yêu cầu cần đạt về kiến thức, kỹ năng. Nếu nắm vững nội dung bài học, cô sẽ phác họa những nội dung và trình tự nội dung của bài giảng phù hợp, thậm chí có thể cải tiến cách trình bày các mạch kiến thức, kỹ năng của SGK, xây dựng một hệ thống câu hỏi, bài tập giúp trẻ nhận thức, khám phá, vận dụng các kiến thức, kỹ năng trong bài một cách thích hợp. Bước 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của trẻ, gồm: xác định những kiến thức, kỹ năng mà trẻ đã có và cần có; dự kiến những khó khăn, những tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết. Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học, cô không những phải nắm vững nội dung bài học mà còn phải hiểu trẻ để lựa chọn phương pháp, phương tiện, các hình thức tổ chức dạy học và đánh giá cho phù hợp. Như vậy, trước khi soạn giáo án cho giờ học mới, cô phải lường trước các tình huống, các cách giải quyết nhiệm vụ học tập của trẻ. Nói cách khác, tính khả thi của giáo án phụ thuộc vào trình độ, năng lực học tập của trẻ, được xuất phát từ : những kiến thức, kỹ năng mà trẻ đã có; những kiến thức, kỹ năng mà trẻ chưa có hoặc có thể quên; những khó khăn có thể nảy sinh trong quá trình học tập của trẻ. Bước này chỉ là sự dự kiến; nhưng trong thực tiễn, có nhiều giờ học do không dự kiến trước, cô đã lúng túng trước những ý kiến không đồng nhất của trẻ với những biểu hiện rất đa dạng. Bước 4: Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp trẻ học tập tích cực, chủ động, sáng tạo. Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học, cô phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tác động đến tư tưởng và tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú trong học tập cho trẻ. Bước 5: Thiết kế giáo án. Đây là bước người cô bắt tay vào soạn giáo án thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của cô và hoạt động học tập của trẻ.
TÀI LIỆU ÔN THI KIẾN THỨC CHUYÊN NGÀNH DÙNG CHO TUYỂN VIÊN CHỨC GIẢNG DẠY MẦM NON Thiết kế bài giảng (soạn giáo án) 1.1 Mục đích, yêu cầu của việc soạn giáo án Giờ dạy – học lớp xác định thành công học phát huy tính động, chủ động, tích cực người học Người học phải hoạt động Giờ học không nhồi nhét kiến thức Muốn vậy, giáo viên (GV) phải xây dựng chiến lược dạy học, đường tất yếu phải thiết kế hoạt động thầy trò lớp Các hoạt động phải tính tốn kỹ, hoạch định, trù liệu GV chu đáo khả thành công dạy cao nhiêu Như vậy, mục đích việc soạn giáo án nhằm nâng cao chất lượng dạy – học lớp; thực tốt mục tiêu học Một giáo án tốt phải thể yêu cầu: - Thể đầy đủ nội dung học giúp đảm bảo trật tự khoa học thông tin, đưa kĩ học tập sử dụng phương tiện hỗ trợ cần thiết theo yêu cầu Việc cung cấp thông tin theo trật tự khoa học giúp trẻ hiểu nhớ thơng tin cách khoa học; - Giúp người thầy quản lí thời gian dành cho đơn vị học tốt hơn; - Vạch rõ ràng đơn vị học cần trọng – phần trọng tâm mà trẻ bắt buộc phải biết – từ dễ dàng việc điều chỉnh khung thời gian, tăng giảm nội dung giảng dạy đề phòng trường hợp cháy giáo án, thừa thời gian…; - Lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với nội dung, tính chất học đối tượng học; - Chú trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kỹ năng, gắn với thực tiễn sống 1.2 Các bước thiết kế giáo án - Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình Bước đặt việc xác định mục tiêu học khâu quan trọng, đóng vai trị thứ nhất, khơng thể thiếu giáo án Mục tiêu (yêu cầu) vừa đích hướng tới, vừa yêu cầu cần đạt học; hay nói khác thước đo kết q trình dạy học Nó giúp GV xác định rõ nhiệm vụ phải làm (dẫn dắt trẻ tìm hiểu, vận dụng kiến thức, kỹ năng; phạm vi, mức độ đến đâu; qua giáo dục cho trẻ học gì) - Bước 2: Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: hiểu xác, đầy đủ nội dung học; xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành phát triển trẻ; xác định trình tự logic học Bước đặt nội dung học phần trình bày SGK cịn có thể trình bày tài liệu khác Trước hết nên đọc kĩ nội dung học hướng dẫn tìm hiểu SGK để hiểu, đánh giá nội dung học chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung học Mỗi GV khơng có kỹ tìm đúng, tìm trúng tư liệu cần đọc mà cần có kỹ định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho học sinh GV nên chọn tư liệu qua thẩm định, đông đảo nhà chuyên môn GV tin cậy Việc đọc SGK, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án có thể chia thành cấp độ sau: đọc lướt để tìm nội dung xác định kiến thức, kỹ bản, trọng tâm mức độ yêu cầu phạm vi cần đạt; đọc để tìm thơng tin quan tâm: mạch, bố cục, trình bày mạch kiến thức, kỹ dụng ý tác giả; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch kiến thức, kỹ Thực khâu khó đọc SGK tư liệu đúc kết phạm vi, mức độ kiến thức, kỹ học cho phù hợp với lực học sinh điều kiện dạy học Trong thực tế dạy học, nhiều thường chưa tới yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ Nếu nắm vững nội dung học, phác họa nội dung trình tự nội dung giảng phù hợp, chí có thể cải tiến cách trình bày mạch kiến thức, kỹ SGK, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập giúp trẻ nhận thức, khám phá, vận dụng kiến thức, kỹ cách thích hợp - Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức trẻ, gồm: xác định kiến thức, kỹ mà trẻ có cần có; dự kiến khó khăn, tình có thể nảy sinh phương án giải Bước đặt học theo định hướng đổi phương pháp dạy học, cô phải nắm vững nội dung học mà phải hiểu trẻ để lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho phù hợp Như vậy, trước soạn giáo án cho học mới, cô phải lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập trẻ Nói cách khác, tính khả thi giáo án phụ thuộc vào trình độ, lực học tập trẻ, xuất phát từ : kiến thức, kỹ mà trẻ có; kiến thức, kỹ mà trẻ chưa có có thể quên; khó khăn có thể nảy sinh q trình học tập trẻ Bước dự kiến; thực tiễn, có nhiều học không dự kiến trước, cô lúng túng trước ý kiến không đồng trẻ với biểu đa dạng - Bước 4: Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp trẻ học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước đặt học theo định hướng đổi phương pháp dạy học, cô phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tác động đến tư tưởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho trẻ - Bước 5: Thiết kế giáo án Đây bước người cô bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy cô hoạt động học tập trẻ 1.3 Cấu trúc giáo án Tiết thứ: Tên Ngày soạn: Lớp: A Mục tiêu: Kiến thức Kĩ Thái độ: B Chuẩn bị: C Tổ chức hoạt động học tập: Hoạt động Hoạt động Hoạt động n – 1: Vận dụng, củng cố Hoạt động n: Hướng dẫn nhà D Rút kinh nghiệm Ghi nhận xét GV sau dạy xong 1.4 Cấu trúc của giáo án thể hiện các nội dung - Mục tiêu học: + Nêu rõ yêu cầu trẻ cần đạt KT, KN, thái độ; + Các mục tiêu biểu đạt bằng động từ cụ thể, có thể lượng hoá - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + GVchuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hố chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết; + Hướng dẫn trẻ chuẩn bị học - Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạyhọc cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động ; + Mục tiêu hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động; + Thời lượng để thực hoạt động; + Kết luận GV về: KT, KN, thái độ trẻ cần có sau hoạt động; tình thực tiễn có thể vận dụng KT, KN, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu có thể xảy khơng có cách giải phù hợp; - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: xác định việc trẻ cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học 1.5 Các bước của quy trình soạn bài giảng điện tử e - learning Các bước quy trình soạn giảng điện tử e - learning 1) Xác định mục đích, yêu cầu giảng 2) Lựa chọn kiến thức bản, trọng tâm, có tính khái qt chắt lọc cao để xếp chúng vào slide: 3) Thu thập nguồn tài liệu liên quan đến nội dung, xây dựng kho tư liệu 4) Xây dựng kịch cho giảng giáo án điện tử 5) Lựa chọn ngơn ngữ, phần mềm trình diễn để xây dựng giảng điện tử elearning 6) Soạn giảng đóng gói 1.6 Các bước thực hiện dạy học (triển khai giáo án lên lớp) Một dạy học nên thực theo bước sau: a Khởi động trước học b Tổ chức dạy học - GV giới thiệu mới: nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt mục tiêu học; tạo động học tập cho trẻ - Cơ tổ chức, hướng dẫn trẻ suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng PPDH phù hợp c Luyện tập, củng cố Cô hướng dẫn trẻ củng cố, khắc sâu KT, KN, thái độ có thơng qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác d Đánh giá - Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, cô dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho trẻ tự đánh giá kết học tập thân bạn - Cô đánh giá, tổng kết kết học e Hướng dẫn trẻ ứng dụng kiến thức học sau học (tại lớp nhà) Phương pháp dạy học tích cực 2.1 Cơ sở khoa học để thực hiện phương pháp dạy học tích cực giáo dục Mầm non 2.1.1 Đặc điểm phát triển của trẻ em - Hầu hết tăng trưởng phát triển não trẻ diễn năm đời - Đến tuổi não trẻ đạt 90% trọng lượng não người trưởng thành - Môi trường sống có ảnh hưởng lớn đến phát triển não trẻ, quan trọng chăm sóc khoa học giáo dục có chất lượng phù hợp với nhu cầu trình độ phát triển trẻ độ tuổi, cá nhân - Trẻ phát triển nhiều mặt thể chất, trí tuệ, tâm lý, xã hội….Các mặt có liên quan mật thiết với diễn đồng thời - Sự phát triển trẻ diễn theo bước có thể dự đoán trước nhu cầu hiểu biết trẻ nói chung tn theo trình tự định Tuy Nhiên tốc độ phát triển, cách thức hoạt động khả nhận thức trẻ không giống nhau…Điều quan GV cần lụa chọn nội dung sử dụng phương pháp giáo dục hợp lý để đáp ứng nhu cầu phát triển trẻ 2.1.2 Khả nhận thức của trẻ mầm non - Sự cảm nhận trẻ bằng trực giác mang tính tổng thể - Tư trẻ chủ yếu tư trực quan hành động tư trực quan hình tượng Cuối tuổi mẫu giáo xuất tư lơgic - Tư trẻ cịn gắn liền với xúc cảm ý muốn chủ quan - Trẻ tích cực tham gia vào phát triển thân Các kĩ nhận thức trẻ tăng lên với tham gia thực hành tích cực trẻ Do đó, trẻ cần tìm hiểu, trải nghiệm, khám phá, giao tiếp, bắt chước…Chương trình giáo dục mầm non trọng vào việc trẻ học nhứ vào việc trẻ học 2.1.3 Hoạt động học tập của trẻ mầm non - Trẻ mầm non (đặc biệt MG), chơi mà học, học mà chơi Trẻ hiếu động, tò mò, ham muốn học hỏi, tìm hiểu giới xung quanh Trong chơi, trẻ thực học để lĩnh hội khái niệm ban đầu tri thức tiền khoa học Chơi hoạt động chủ đạo hoạt động trẻ Ở trẻ MG, yếu tố hoạt động học tập xuất dạng sơ khai Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ phải tạo hội cho trẻ hoạt động thông qua thực hành, giải vấn đề, trải nghiệm, tìm tòi, khám phá, phát hiện…giúp trẻ phát triển nhận thức, ngôn ngữ, tư duy, kĩ thực hành, giao tiếp, ứng xử… - Trẻ MG học lúc, nơi Trẻ tiếp thu kiến thức, kĩ qua chơi, qua khám phá tưởng tượng, qua trải nghiệm bằng trực giác từ tổng thể đến chi tiết với phối hợp giác quan - Trẻ MG học dựa vào vốn hiểu biết kinh nghiệm trẻ Trẻ học nhớ tốt trẻ có hứng thú, tự tin trải nghiệm tình phù hợp với khả nhận thức trẻ - Ngôn ngữ phương tiện quan trọng việc học trẻ Qua trẻ thu lượn kinh nghiệm, kiến thức mới, tăng vốn hiểu biết cho thân - Trẻ MN tích cực tham gia vào hoạt động vui chơi – học tập Nhưng hiểu biết, tơn trọng khích lệ GV người gần gũi xung quanh cần thiết; đồng thời cần có thay đổi linh hoạt cân bằng hoạt động trẻ lựa chọn GV lên kế hoạch hướng dẫn 2.1.4 Dạy học mầm non - Đặc điểm giáo dục mầm non lấy việc hình thành phát triển hệ thống chức tâm lý lực chung người làm tảng, thông qua việc tổ chức hoạt động nhằm giúp trẻ phát triển cách hài hòa - Hoạt động dạy học MN tổ chức theo hướng tiếp cận tích hợp nội dung học Các nội dung học không phân chia theo môn, không phân bố cụ thể vào tiết học mà theo chủ đề có chứa đụng tri thức sơ đẳng đời sống văn hóa – xã hội tự nhiên Cách tổ chức tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập trẻ MG hòa lẫn hoạt động tự nhiên đầy hứng thú, sinh động - Các hoạt động có kế hoạch theo chủ định giáo viên nhằm giúp trẻ hệ thống hóa, xác hóa dần tri thức mà trẻ thu nhận sống hàng ngày hoạt động trẻ tự chọn - Khi tổ chức hoạt động học tập cho trẻ, giáo viên cần phải làm gì? + Cung cấp thông tin gần gũi với sống hằng ngày trẻ, hướng dẫn, giúp đỡ, gợi mở cho trẻ GV không làm thay cho trẻ + Chuẩn bị môi trường giáo dục, cung cấp phương tiện, học liệu hoạt động đa dạng, tình có vấn đề cho phù hợp tăng dần độ phức tạp, có tác dụng kích thích tư nhằm lơi trẻ tham gia tích cực vào hoạt động tìm tịi, giải vấn đề cách sáng tạo, học qua thực hành, qua vui chơi; nhờ trẻ lĩnh hội tri thức + Quan sát,đánh giá trẻ dựa mục đích yêu cầu dặt điều chỉnh, bổ sung hoạt động để thúc đẩy phát triển trẻ 2.2 Một số vấn đề chung của phương pháp dạy học tích cực 2.2.1 Thế nào là tính tích cực học tập? Tính tích cực học tập là gì? Tính tích cực học tập - thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức đâu mà có? Tính tích cực nhận thức liên quan trước hết với động học tập - Động tạo hứng thú - Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực nhận thức có tác dụng thế nào? - Tính tích cực nhận thức sản sinh nếp tư độc lập - Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo - Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập Những dấu hiệu nào biểu hiện tính tích cực nhận thức? Tính tích cực nhận thức thể dấu hiệu: - Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên - Bổ sung câu trả lời bạn - Thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; - Hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; - Chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; - Tập trung ý vào vấn đề học; - Kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn…./ Các cấp độ thể hiện tính tích cực nhận thức? - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động GV, bạn… - Tìm tịi: độc lập giải vấn đề, tìm cách giải khác vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu Tính tích cực học tập giáo dục mầm non hiểu thế nào? - Học tích cực GDMN hiểu trẻ tích cực hoạt động với đồ vật, đồ chơi mối liên hệ với thực tế người… môi trường gần gũi xung quanh để hình thành nên hiểu biết thân - Học tích cực GDMN gồm có thành phần: + Các vật liệu sử dụng theo nhiều cách + Trẻ tìm hiểu, thao tác, kết hợp, làm biến đổi vật liệu cách tự + Trẻ tự lựa chọn trẻ muốn làm ( lựa chọn) + Trẻ mơ tả trẻ làm bằng ngơn ngữ trẻ (ngơn ngữ) + Người lớn khuyến khích trẻ nêu vấn đề, giải tình - Những biểu tích cực trẻ: + Trực tiếp hoạt động với đồ dung, đồ chơi + Tự giải vấn đề tình đến 2.2.2 Phương pháp dạy học tích cực PPDH tích cực thuật ngữ để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Để dạy học theo phương pháp tích cực GV phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Vì vậy, PPDH tích cực khơng làm giảm sút vai trị GV trình dạy học * PPDH tích cực giáo dục mầm non hiểu thế nào? - PPDH tích cực giáo dục mầm non khơng có phương pháp dạy học đại mà cần phải kế thừa phát huy ưu điểm tác dụng tích cực PPDH truyền thống Thực tế PPDH truyền thống như: PP quan sát, làm mẫu, kể chuyện, đàm thoại, trò chuyện, giải thích, nêu vấn đề, thực hành, dùng tình cảm…đều có ưu điểm riêng chúng có tác dụng như: +Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ + Tạo mối quan hệ giao tiếp trẻ với trẻ với cô giáo + Tạo hội cho trẻ tìm tịi, khám phá, trải nghiệm, phát triển tư + Khuyến khích trẻ tích cực hoạt động cá nhân hoạt động nhóm lớp + Rèn luyện PP tự học, tự đánh giá, tự điều chỉnh thân * Đặc trưng của các PPDH tích cực + Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS Trong PPDH tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học": - Được hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ - Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ - Được bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo + Dạy và học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Sự bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật khiến không thể nhồi nhét vào đầu óc trẻ khối lượng kiến thức ngày nhiều mà đòi hỏi phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động: tự học nhà sau lên lớp; tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên + Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Hình thức dạy học phổ biến hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Dạy học hợp tác có tác dụng: - Làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn - Làm tượng ỷ lại; - Tính cách, lực thành viên bộc lộ, uốn nắn - Phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ + Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò Trong dạy học, việc đánh giá trẻ không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trẻ mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy cô + Dạy học truyền thống, cô giữ độc quyền đánh giá trẻ + Dạy học tích cực, phải hướng dẫn trẻ phát triển kĩ tự đánh giá đánh gia lẫn để tự điều chỉnh cách học Sự khác PPDH thụ động với PPDH tích cực PPDH thụ động PPDH tích cực - Tập trung vào hoạt động cô giáo - Tập trung vào hoạt động trẻ - Cô giáo thuyết trình, diễn giải nội dung kiến thức theo trình tự soạn sẵn Nội dung giáo dục di chuyển từ xuống theo mục đích giáo dục - Cô giáo tổ chức hoạt động học tập cho trẻ, xác định chủ đề, lên kế hoạch, lồng ghép hoạt động, phát huy hứng thú, tích cực chủ động, sáng tạo trẻ Nội dung giáo dục xuất phát từ nhu cầu hứng thú trẻ - Cơ nói nhiều làm thay cho trẻ - Trẻ người khởi xướng hoạt động chọn góc chơi, thảo luận với bạn, trải nghiệm, tìm kiếm, khám phá, tự làm, tự trình bày ý kiến mình… - Trẻ khuyến khích tự tham gia tích cực vào q trình hoạt động giáo dục, tìm tịi, khám phá, trải nghiệm bằng giác quan - Trẻ lắng nghe cách thụ động - Giao tiếp cô↔ trẻ, trẻ ↔trẻ - Trẻ chủ động thực hoạt động học tập cá nhân theo nhóm hướng - Trẻ cơng nhận nội dung, kiến thức dẫn để hồn thành nhiệm vụ học tập, huy động vốn kinh nghiệm trẻ theo diễn giải cô - Đánh giá sở vận dụng kiến thức vào thực tế sống: Vui chơi, học tập,… - Giao tiếp từ cô → trẻ - Đánh giá cô kết hợp với tự đánh giá - Đánh giá sở tái kiến thức theo trẻ yêu cầu cô - Cô giáo nhận xét, bổ sung câu trả lời trẻ chủ yếu Cơ giáo đánh giá * Để áp dụng tốt PPDH tích cực GDMN, giáo viên cần làm thế nào? - Để áp dụng tốt PPDH tích cực GDMN, giáo viên cần làm: + Dựa vào vốn kinh nghiệm trẻ, khai thác khả hoạt động trẻ, tạo hội để trẻ phát triển khả tự khám phá, tìm tịi, trải nghiệm… đối tượng nhận thức + Tơn trọng, đồng cảm với nhu cầu trẻ, tạo hội cho trẻ phát triển, thích ứng, hịa nhập với sống xung quanh + Kích thích động bên trẻ, gây hứng thú, lôi trẻ vào hoạt động; tạo tình có vấn đề cho trẻ hoạt động, đặc biệt hoạt động nhận thức + Khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm, tự hồn thiện Tơn trọng suy nghĩ sáng tạo trẻ, chống gò ép, áp đặt làm trẻ thụ động + Phát biểu tích cực hoạt động trẻ để tạo tình hội khuyến khích trẻ tham gia hoạt động Các biểu tích cực hoạt động trẻ thường thể như: => Trẻ thích hoạt động tìm hiểu, khám phá trải nghiệm bằng phối hợp giác quan: Nhìn, nghe, ngửi, sờ, nếm… => Trẻ hay nêu câu hỏi thắc mắc như: Ở đâu? Tại sao? để làm gì? => Trẻ tập trung ý kiên trì trình hoạt động, giải tình đặt đến - Giáo viên cần lưu ý: + Tổ chức môi trường giáo dục chế độ sinh hoạt hằng ngày cho phong phú + Xây dựng bầu khơng khí giao tiếp tích cực + Khuyến khích trẻ tự giải vấn đề, tự diễn đạt suy nghĩ bằng lời nói… + Quan sát, giúp trẻ hành động tốt có hiệu + Có kế hoạch hoạt động dựa hứng thú khả hiểu biết trẻ - Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sang tạo trẻ, áp dụng PPHD tích cực GDMN, GV cần thực nội dung sau: + Thông qua việc tổ chức hoạt động trẻ + Phối hợp hợp lý PP tổ chức hoạt động trẻ + Phối hợp hoạt động cá nhân hoạt động theo nhóm + Phối hợp đánh giá thường xuyên cô giáo tự đánh giá trẻ + Áp dụng PPDH tích cực GDMN cần thiết có điều kiện thực hợp lý 2.2.3 Điều kiện và phương tiện hỗ trợ áp dụng PPDH tích cực + Các điều kiện: - GV phải đào tạo chu đáo để thích ứng với nhiệm vụ đa dạng, phức tạp trình CS – GD trẻ, đồng thời, phải có trách nhiệm, nhiệt tình, tận tụy với cơng việc Trình độ chun mơn, nghiệp vụ GV phải rộng sâu, có kĩ ứng xử linh hoạt với tình sư phạm giải vấn đề nảy sinh trình giáo dục trẻ - Trẻ tạo điều kiện để thích ứng với phương pháp tích cực như: tự giác, độc lập suy nghĩ, có trách nhiệm hồn thành nhiệm vụ vui chơi – học tập mình, biết cách có thói quen tự học nơi, lúc - Chương trình, tài liệu hướng dẫn phải tạo điều kiện cho cô trẻ tổ chức hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo - Bổ sung trang thiết bị hoạt động vui chơi – học tập cho GV trẻ để GV trẻ độc lập hoạt động cá nhân theo hoạt động theo nhóm - Thay đổi cách đánh giá trẻ GV để phát huy trí thơng minh, sáng tạo trẻ; khuyến khích trẻ vận dụng hiểu biết trẻ vào thực tế; bộc lộ cảm xúc, thái độ trẻ thân, bạn bè, gia đình, cộng đồng + Sử dụng hợp lý đồ dùng trực quan phương tiện hỗ trợ có hiệu cho GV sử dụng phương pháp dạy học tích cực - Tận dụng phương tiện sẵn có mơi trường tự nhiên – xã hội địa phương cây, con, hoa quả… vườn cây, bồn hoa, công viên, bể cá, trại chăn ni, cơng trình văn hóa… gần lớp học phải đảm bảo yêu cầu nhận thức, an tồn, thẩm mĩ… - Phải có đồ dùng tự tạo tranh ảnh, mơ hình, nhình vễ, sơ đồ, bảng biểu… Có thể làm đồ dùng bằng nhiều cách khác nhau, bằng nhiều loại chất liệu khác nhau, phong phú thể loại, đẹp hình thức… Khuyến khích sử dụng lại sản phẩm 10 2.3.8 Phương pháp sử dụng kỹ thuật dạy học “bể cá” “Bể cá” phương pháp dùng thảo luận nhóm, đó: - Một nhóm trẻ ngồi lớp thảo luận với nhau; - Những trẻ khác lớp ngồi xung quanh theo dõi hội thả; - Sau kết thúc thảo luận trẻ quan sát đưa nhận xét cách ứng xử trẻ thảo luận; - Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với 2.4 Thiết kế phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non 2.4.1 Những nguyên tắc thiết kế phương pháp dạy học a Tuân thủ bản chất khái niệm phương pháp dạy học Mỗi PPDH cấu thành từ thành phần: 1) Phương pháp luận dạy học-tức lí thuyết PPDH Mơ hình lí thuyết PPDH, mơ tả, giải thích sách báo khoa học Nó xác định chất PPDH, làm cho PPDH khác PPDH Ví dụ: lí thuyết mơ hình thảo luận, lí thuyết dạy học kiến tạo, lí thuyết dạy học chương trình hóa,… 2) Hệ thống kỹ phù hợp để thực phương pháp luận học với nội dung học vấn đặc trưng lĩnh vực học tập (bài học khác phương pháp luận địi hỏi kỹ khác nhau) Đây mơ hình tâm lí PPDH 3) Những kĩ thuật, công cụ, phương tiện,… sử dụng để thực kỹ tổ chức theo phương pháp luận chọn Sự tổ chức thống phần tư hoạt động vật chất tạo nên PPDH cụ thể Gộp phần lại cách tùy tiện khơng thành PPDH rõ ràng b Đảm bảo thích hợp, hài hòa với thiết kế tổng thể của bài học Thiết kế bài học Thiết kế học gồm: - Thiết kế mục tiêu - Thiết kế nội dung - Thiết kế HĐ trẻ - Thiết kế nguồn lực phương tiện - Thiết kế môi trường học tập - Thiết kế hoạt động Toàn thiết kế học cho thấy diện mạo chung PPDH, bên cạnh mục tiêu, nội dung, phương tiện, yếu tố tổ chức môi trường, chưa phản ánh thiết kế chi tiết PPDH 19 Thiết kế phương pháp dạy học Có loại hoạt động mà người học phải thực để hoàn thành học: 1) Hoạt động phát hiện-tìm tịi 2) Hoạt động xử lí-biến đổi liệu, thơng tin giá trị thu 3) Hoạt động áp dụng kết xử lí-biến đổi phát triển khái niệm 4) Hoạt động đánh giá trình kết Việc thiết kế PPDH phải bám sát loại hoạt động này, phương tiện, môi trường học Tương ứng với loại hoạt động người học, có thiết kế PPDH phương án dự phòng Sự vận hành chung loại thiết kế PPDH cho loại hoạt động tạo nên thiết kế chi tiết PPDH cho toàn học c Dựa vào phương thức học tập và các kiểu phương pháp dạy học chung Các phương thức học tập tổng quát 1) Học bằng cách bắt chước, chép mẫu - chế tự nhiên phổ biến học tập 2) Học bằng làm việc (bằng hành động có chủ định), cách học chủ yếu bằng tay chân, vận động thể chất tập luyện 3) Học bằng trải nghiệm quan hệ chia xẻ kinh nghiệm, cách học chủ yếu bằng rung cảm, xúc cảm, cảm nhận 4) Học bằng suy nghĩ lí trí, tức bằng ý thức lí luận, tư trừu tượng, suy ngẫm sở hoạt động trí tuệ để giải vấn đề Các kiểu phương pháp dạy học Tương ứng với phương thức học tập, có kiểu PPDH sau: - Kiểu PPDH thông báo-thu nhận - Kiểu PPDH làm mẫu-tái tạo - Kiểu PPDH kiến tạo-tìm tịi - Kiểu PPDH khuyến khích-tham gia - Kiểu PPDH tình (hay vấn đề) Cách gọi tên kiểu PPDH rõ khuynh hướng tính chất hành động GV người học Mỗi kiểu PPDH có nhiều kỹ năng, mơ hình lại có vơ vàn hình thức vật chất Khi thiết kế PPDH cần dựa vào quan niệm lí thuyết khoa học mà tin cậy phương thức học tập kiểu PPDH d Dựa vào kinh nghiệm sư phạm và trình độ phát triển kĩ dạy học của giáo viên Kĩ dạy học Những kĩ dạy học thiết yếu gồm nhóm: - Nhóm kĩ thiết kế giảng dạy; - Nhóm kĩ tiến hành giảng dạy; - Nhóm kĩ nghiên cứu học tập nghiên cứu người học 20 ... riêng - Giáo viên phải bồi dưỡng thường xuyên nghiệp vụ sư phạm - Giáo viên phải tâm huyết với nghiệp giáo dục trẻ em, thực u nghề mến trẻ, có tinh thần tích cực đổi phương pháp giáo dục... ràng b Đảm bảo thi? ?ch hợp, hài hòa với thi? ?́t kế tổng thể của bài học Thi? ?́t kế bài học Thi? ??t kế học gồm: - Thi? ??t kế mục tiêu - Thi? ??t kế nội dung - Thi? ??t kế HĐ trẻ - Thi? ??t kế nguồn lực... phá, giao tiếp, bắt chước…Chương trình giáo dục mầm non trọng vào việc trẻ học nhứ vào việc trẻ học 2.1.3 Hoạt động học tập của trẻ mầm non - Trẻ mầm non (đặc biệt MG), chơi mà học, học mà