Mục lục TT Nội dung 10 Mục lục Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Hệ thống câu hỏi có liên quan đến thực tiễn đời sống dùng cho giảng phần “Trao đổi khoáng nitơ”- Sinh học 11 2.3.2 Tổ chức sử dụng câu hỏi gắn với thực tiễn dạy học để tăng hứng thú học tập, phát huy nâng cao lực sáng tạo cho học sinh 2.3.2.1 Những biện pháp sư phạm cần thiết tiến trình sử dụng câu hỏi vào dạy học 2.3.2.2 Các hình thức sử dụng câu hỏi, tập dạy học phần trao đổi khoáng nitơ thực vật 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Tran g 2 3 4 4 5 11 11 12 13 13 13 14 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Xu phát triển chung phương pháp dạy học ngày biến chủ thể nhận thức thành chủ thể hành động Đặt người học vào vị trí trung tâm trình dạy học với quan điểm thầy thiết kế, trị thi cơng q trình dạy học dạy cách học dạy kiến thức Sinh học môn khoa học thực nghiệm Thực tế cho thấy học sinh phổ thơng mơn học khó học sinh u thích Trong điều kiện nay, khoa học kỹ thuật nhân loại phát triển vũ bão, kinh tế trí thức có tính tồn cầu nhiệm vụ ngành giáo dục vô to lớn: Giáo dục không truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào sống, vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng cao giáo dưỡng hướng thiện khoa học Sinh học môn khoa học thực nghiệm để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức sinh học cho với chất giáo viên cần tích cực thực phương pháp dạy học tích hợp kiến thức lý thuyết với thực tiễn đời sống hay “học đơi với hành” có phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, phát huy lực nhận thức tư khoa học học sinh, đồng thời bải giảng trở nên sinh động, hấp dẫn học trò Tuy nhiên thực tế giảng dạy nhiều trường THPT có nhiều giáo viên chưa quan tâm đến vấn đề này, giảng dạy coi trọng kiến thức lý thuyết Nhiều giáo viên tổ chức hoạt động dạy-học thiên cung cấp kiến thức giáo khoa cách túy, giảng dạy chủ yếu theo lối “thông báo - tái hiện” khiến cho tiết học trở nên nhàm chán Nguy hiểm với cách dạy-học biến học sinh trở thành “cỗ máy” thụ động tiếp nhận kiến thức, trở thành “chú gà công nghiệp” đời sống thực tiễn Xuất phát từ thực tế tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến: “Tăng hứng thú học tập rèn lực sáng tạo cho học sinh hệ thống câu hỏi gắn với thực tiễn dạy học sinh học phần: trao đổi khoáng nitơ thực vật - sinh học 11” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục thực đổi chương trình, nội dung phương pháp dạy học với mục tiêu giáo dục tồn diện, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, phát huy lực nhận thức tư khoa học học sinh Tại nhiều trường, nhiều giáo viên tích cực thực đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học hoạt động nhóm, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật khăn trải bàn… Với mơn sinh học trình bày mơn khoa học thực nghiệm ngồi việc sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học quan trọng phương pháp giảng dạy giáo viên phải giúp học sinh làm chủ kiến thức mình, biết vận dụng kiến thức em đời sống thức tế gia đình, biết giải thích tượng xảy hàng ngày xung quanh em dựa kiến thức học trường Nhưng điều khơng diễn thực tế mong đợi Vậy nguyên nhân thực trạng gì? Nó biểu hình thức nào? Có thể kể đến nhiều nguyên nhân, nhiên theo nguyên nhân quan trọng phải nguyên nhân xuất phát từ người thầy Nhiều giáo viên chưa có chuẩn bị tốt cho giảng lên lớp Giáo án thiên cung cấp kiến thức giáo khoa cách túy, chưa coi trọng việc soạn sử dụng giảng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, điều làm cho học sinh thụ động việc lĩnh hội vận dụng kiến thức Đi đôi với cách giảng cách kiểm tra, đánh giá nhiều trường phổ thơng cịn chủ yếu tập trung vào việc “tái hiện” kiến thức mà chưa có câu hỏi mang tính vận dụng kiến thức vào thực tiễn Vì việc lúng túng trước câu hỏi, tình thực tiễn học sinh điều dễ hiểu Nguyên nhân thứ hai yếu tố học sinh: đa số em chưa có định hướng nghề nghiệp cho tương lai nên ý thức học tập mơn chưa cao, em thích mơn học có kết cao thích giáo viên thích học mơn Cịn số lượng nhỏ học sinh có định hướng nghề nghiệp chủ yếu em tập chung vào học môn theo tổ hợp xét tuyển đại học mà không dành đầu tư thời gian cho môn sinh học Mặt khác thực tế nhận thấy học sinh có biểu động học tập Nguyên nhân tình trạng thất nghiệp nhiều sinh viên Đại học, cao đẳng sau trường Nhiều học sinh nhận thức lệch lạc mục đích, mục tiêu q trình học tập, đa số em cho “học để thi, để lấy điểm”, nên em không quan tâm đến việc vận dụng kiến thức học vào phục vụ sống Đây động lực thúc đẩy tiến hành sáng kiến kinh nghiệm nhằm: gây hứng thú học tập, lòng ham muốn nghiên cứu khoa học phẩm chất tốt đẹp khác học sinh, từ nâng cao chất lượng mơn học, đồng thời sử dụng câu hỏi vận dụng cịn phát bồi dưỡng em học sinh có nhận thức khá, giỏi để thành lập đội tuyển học sinh giỏi cấp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu vấn đề sử dụng kiến thức môn gắn với thực tế để dạy học Sinh học theo hướng dạy học tích cực phạm vi dạy học học “Trao đổi khoáng nitơ thực vật” sinh học 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phân tích tài liệu thu được, tập hợp thông tin liên quan đến vai trị, hình thức, nội dung học - Sắp xếp tài liệu thông tin thu thập theo hệ thống 1.4.2 Phương pháp điều tra quan sát Trao đổi ý kiến với số giáo viên, học sinh THPT để đánh giá mức độ thành công nội dung thực nghiệm đồng thời tham khảo ý kiến góp ý, tiếp thu ý tưởng kinh nghiệm phục vụ cho xây dựng nội dung đề tài, tiến hành hoạt động giảng dạy 1.5 Những điểm SKKN Nội dung câu hỏi mang tính thực tiễn cao: - Áp dụng phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi gắn với thực tiễn xây dựng hệ thống gồm câu hỏi gắn với thực tiễn phần trao đổi khoáng nitơ thực vật Đó câu hỏi chứa đựng nhiệm vụ đòi hỏi học sinh phải giải cách sáng tạo Các câu hỏi có nội dung gắn liền với thực tiễn đòi hỏi học sinh phải kết nối kiến thức để đề xuất ý tưởng nhằm cải tạo thực tiễn Chúng khơng có giá trị cho việc phát triển lực sáng tạo học sinh mà cịn phục vụ tốt cho cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh - Các biện pháp sư phạm hình thức sử dụng câu hỏi gắn với thực tiễn dạy học mà đề tài đề xuất giúp giáo viên dễ dàng áp dụng câu hỏi gắn với thực tiễn thực tiễn dạy học, từ mà tạo hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình dạy học Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tích hợp kiến thức học với thực tế sống, giúp em áp dụng kiến thức lý thuyết vào phục vụ đời sống sinh hoạt ngày thân Với cách học trở nên gần gũi, dễ hiểu với học sinh tự trở nên hấp dẫn với học trị Tuy nhiên khơng phải giáo viên thực giải pháp này, địi hỏi giáo viên phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có hiểu biết giới xung quanh phong phú Mặt khác với phần kiến thức giáo viên thể tích hợp liên hệ vào thực tiễn tiết học Trong chương trình sinh học 11 nhiều giáo viên tập trung khai thác kiến thức liên hệ thực tế phần cảm ứng, sinh sản, phần học khác phần khác giáo viên khai thác tính ứng dụng thực tiễn Chính phần kiến thức nhiều học sinh thật khơ khan, nhàm chán cấu trúc học tương tự Do tơi chọn sáng kiến để góp phần cung cấp số kinh nghiệm tài liệu giúp cho giáo viên giảng dạy thành công học phần “trao đổi khoáng ni tơ thực vật” (Bài 1, 4, 5, – Sinh học 11 bản) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực khơng phải vấn đề hồn tồn Để gây hứng thú học tập cho học sinh kể đến nhiều giải pháp Đầu tiên kể đến phong cách giáo viên Tuy nhiên giáo viên thực giải pháp Bởi lẽ giáo viên có giọng nói nhẹ nhàng truyền cảm… thật cho thấy cịn nhiều giáo viên có nét mặt chưa tươi … điều nhiều làm ấn tượng với học trò Tương tự tích cách người thầy, phần nói “mn người mn vẻ” Đặc biệt ngày áp lực cơng việc gia đình ngày lớn làm cho nhiều giáo viên trở nên nóng nảy, cáu gắt với học sinh Vì làm gần gũi thầy trò, làm giảm hứng thú học tập em Giải pháp thứ hai nhiều giáo viên trẻ lựa chọn sử dụng phương tiện hỗ trợ cho học máy tính, máy chiếu… Bằng cách sử dụng video, hình ảnh trực quan sinh động làm cho học sinh thấy thích thú với tiết học Tuy nhiên nhiều giáo viên chưa khéo léo sử dụng giải pháp dẫn đến tình trạng lạm dụng thiết bị dạy học, biến tiết học trở thành “xem phim” không mang lại hiệu giáo dục Giải pháp thư ba nhiều giáo viên lựa chọn để tạo nên thành cơng, lơi giảng phương pháp giảng dạy: Là cách dẫn dắt, hệ thống câu hỏi mang tính kích thích trí tị mò, khám phá em học sinh Để làm điều giáo viên phải tích cực bồi dưỡng chuyên môn, đầu tư thời gian công sức cho soạn thật chu đáo trước tiết dạy 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Hệ thống câu hỏi có liên quan đến thực tiễn đời sống dùng cho giảng phần “Trao đổi khoáng nitơ”- Sinh học 11 Câu 1: Khi gieo trồng người ta đặc biệt quan tâm đên pH môi trường pH mơi trường có ảnh hưởng đến khả hấp thụ khống hệ số sử dụng phân bón Hãy giải thích rõ vấn đề nêu đưa số biện pháp thông dụng để tạo pH môi trường mức phù hợp với trồng? Giải thích : + Do pH ảnh hưởng đến tích điện bề mặt rễ ảnh hưởng đến hấp thụ khoáng: Khi độ pH giảm khó hấp thu nguyên tố Na+; K+; Ca++ … lại hấp thu nhiều nguyên tố ion âm( NO3-; Cl-; SO4 …) vi lượng (như Fe,Mn, Bo, Zn), dẫn đến còi cọc, phát triển, nhiễm kim loại nặng Và ngược lại pH cao rễ hấp thu mạnh ion dương ( Na+; K+; Ca++ …) khó hấp thu ion âm( NO3-; Cl-; SO4 …) + pH thấp hay cao làm tổn thương mô rễ, ảnh hưởng đến q trình hấp thu chất pH cịn ảnh hưởng đến khả tích trữ ion khống đất: đất chua (pH thấp) H+ thay ion dương keo đất làm ion dạng tự dễ bị rửa trôi làm đất nghèo dinh dưỡng pH ảnh hưởng đến sinh trưởng vi sinh vật đất ( đa số VSV ưa pH trung tính), ảnh hưởng đến q trình chuyển hóa phân bón, cố định nito… + pH ảnh hưởng tới mức độ hịa tan phân bón: nhìn chung pH axit tăng độ hòa tan, pH kiềm giảm độ hòa tan Khi pH thấp, ion kim loại dạng tan (Fe2+, Al3+) tác dụng với photphat (lân) tạo thành hợp chất không tan - Biện pháp: Bón phân hữu cơ: Phân hữu có tính đệm, tạo mơi trường pH ổn định thuận lợi cho q trình hấp thụ khốn rễ.Bón vơi đất bị chua để trung hòa đưa pH mức phù hợp với trồng.Trên đất phèn, cải tạo thường sử dụng phân lân để bón cho đất Áp dụng : Dạy phần hấp thụ ion khống Câu 2: Giải thích trồng đất chua đất kiềm có khó khăn cho q trình dinh dưỡng khống, cịn đất thống lại tạo nhiều thuận lợi cho hút khoáng Giải thích : - Đất chua: Trong đất chua có nhiều H +, H+ dễ loại ion khoáng khỏi bề mặt hạt keo đất, từ dễ bị rửa trôi lắng đọng xuống tầng đất sâu hơn, làm cho đất bạc màu, nghèo dinh dưỡng khoáng - Đất kiềm: Trong đất kiềm có nhiều OH , chúng liên kết chặt với ion khoáng làm cho khó sử dụng khống đất - Mặt khác đất chua đất kiềm gây ức chế vi sinh vật đất, làm chậm q trình chuyển hóa ion khoáng từ xác động, thực vật - Đất thoáng khí giàu O2, tạo thuận lợi cho tế bào dễ hơ hấp hiếu khí cung cấp nhiều ATP cho q trình hút khống tích cực Áp dụng : Dạy phần Sự hấp thụ ion khoáng Câu 3: Loại phân bón thường sử dụng trồng trọt ? Cho biết vai trò nguyên tố loại phân ? Giải thích : - Phân bón NPK - Vai trò : * Nitơ : - Chức câu trúc : prôtêin, axit nu, photpholiphit, diệp lục - Điều tiết trình trao đổi chất (tao enzim, hoôcnn sinh trưởng, vitanin ) *Photpho : - Chức câu trúc (prôtêin, axit nu, photpholiphit, enzim, vitamin ) - Có vai trị trung tâm q trình quang hợp hơ hấp - Thúc đẩy q trình phát triển - Tăng khả chống chịu * Kali : - điều tiết, thúc đẩy trình trao đổi chất - ảnh hưởng tích cực đến tính chịu rét Áp dụng : Dạy phần nguyên tố dinh dưỡng thiết yếu trồng, vai trò nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu Câu 4: Tại nguyên tố vi lượng lại cần lượng nhỏ thực vật? b Để cho lúa khơng bị lốp đổ lúc bơng chín, người ta thường bón phân gì? Vì phải sử dụng loại phân đó? Giải thích : a - Vai trị cac ngun tố vi lượng tham gia cấu tạo, hoạt hoá enzim, hoocmon, … mà thành phần thể thực vật chiếm tỷ lệ nhỏ khối lượng, thể thực vật cần lượng nhỏ nguyên tố vi lượng thiếu - Hầu hết nguyên tố vi lượng chiếm tỷ lệ HN=NH > H2N-NH2 > 2NH3 - Quá trình phân giải hợp chất chứa nitơ vi sinh vật đất: + Các hợp chất hữu chứa nitơ (xác, chất thải sinh vật) nhờ hoạt động vi khuẩn mùn hóa vi khuẩn khống hóa (VK nitrit hóa nitrat hoá) biến nitơ dạng hữu thành nitơ dạng vơ + Sơ đồ tóm tắt: Chất hữu chứa nitơ VK mùn hóa VK nitrit hóa NH3 VK nitrat hóa NO2- NO38 Áp dụng : Dạy phần nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho Câu 9: Cây xanh hấp thu chất vô bón phân hữu phát triển tốt ? Cho ví dụ để giải thích ? Trồng đất kiềm gặp khó khăn cho q trình dinh dưỡng khống Giải thích Giải thích : a - Khi bón phân hữu vào đất, tác dụng vi sinh vật, chúng bị phân huỷ thành chất khoáng dễ tiêu cho hấp thụ - Q trình nitrat hố : - Ví dụ bón phân chuồng chứa chất thải động vật  đạm amôn  muối nitrit  hấp thụ dễ dàng  sinh trưởng tốt b Nhận định sai Khi làm tăng độ thoáng đất hạn chế tình trạng nitơ đất vì: + Các vi sinh vật hiếu khí hoạt động thực phản ứng nitrat hóa, gốc nitrat giữ lại đất + Đất thống, giàu O2 có tác dụng ức chế q trình phản nitrat hóa (phản ứng xảy điều kiện yếm khí lúc tạo nitơ tự bay mất) - Trong đất kiềm có nhiều OH , chúng liên kết chặt với ion khoáng làm cho khó sử dụng khống đất - Mặt khác đất kiềm gây ức chế vi sinh vật đất, làm chậm q trình chuyển hóa ion khoáng từ xác động, thực vật Áp dụng : Dạy phần nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho cây, hấp thụ ion khoáng Câu 10: a Cây xanh sử dụng nguồn nitơ nào? b Vì thực vật xanh “ Tắm biển đạm ” lại thiếu đạm ? Giải thích : a Cây xanh sử dụng nguồn nitơ : - Nitơ hữu : + Hữu đơn giản: hấp thụ : axit amin bazơ hữu chứa nitơ, chất amit + Hữu phức tạp : hấp thụ sau phân giải thành hữu đơn giản nhờ vi sinh vật : cộng sinh sử dụng dạng - Nitơ vô : + Chủ yếu NO3 NH4 + Q trình đồng hố NO3 NH4 b Cây xanh nói chung tắm biển đạm thiếu đạm Nitơ tự N2 có liên kết bền vững ( NN) Cây xanh nói chung khơng có enzim xúc tác mạnh q trình hoạt hố Nitơ (Nitrogenaza, Hidrogenaza phá liên kết NN bền Nitrơ để biến N2 -> NH3 Áp dụng : Dạy phần nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho Câu 11: Sau mưa có nhiều sấm sét xanh tươi tốt hơn, mọc non nhiều hơn? Giải thích : Sau mưa có nhiều sấm sét xanh tươi tốt hơn, mọc non nhiều vì: - Trong mưa có sấm sét, lương nhỏ nitơ khơng khí bị ơxi hóa điều kiện nhiệt độ áp suất cao thành nitrat theo phản ứng: N2 + O2 → 2NO + O2 → 2NO2 + H2O → HNO3 → H+ + NO3- Cây dược cung cấp nguồn nitơ, ít, với nước nên thực trình quang hợp, trao đổi nước tốt nên xanh tốt Áp dụng : Dạy phần nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho Câu 12: Bằng hiểu biết mình, em giải thích câu: Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên Giải thích : - Vụ lúa chiêm kéo dài khoảng từ tháng đến tháng 5, lúc lúa thời kì gái, sinh trưởng phát triển mạnh cần nhiều nước phân (nitơ) - Nhưng gặp thời điểm khô hạn lúa thiếu nước phân nên chậm lớn, “lấp ló” đầu bờ  ngang bờ - “Hễ nghe tiếng sấm” báo hiệu mưa đầu mùa - Mưa giơng đầu mùa thường có tượng phóng điện tự nhiên  sấm chớp đồng thời làm cho N bị oxh thành nguồn đạm (NO 3-) theo nước mưa cung cấp cho Cây lúa giai đoạn lớn cần nhiều nước phân bị khô hạn gặp mưa đầu mùa việc “phất cờ” mà lên Áp dụng : Dạy phần nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho Câu 13: a Trình bày biến đổi đạm hữu thành đạm vô đất Vai trị VSV q trình biến đổi nào? Tại trồng họ đậu người ta khơng bón bón phân đạm? Giải thích : a Dưới đất, đạm hữu xác động, thực vật, rác rưởi biến đổi thành đạm vô tác dụng vi khuẩn nấm gồm giai đoạn : + Sự hóa mùn: xác động, thực vật, rác rưởi bị vi khuẩn nấm làm nát rữa thành chất màu nâu gọi mùn Protein xác chết bị biến đổi thành axit amin + Sự hóa amoniac : biến đổi axit amin mùn thành NH tác dụng vi khuẩn nấm + Sự Nitrit hóa : vi khuẩn Nitrosmonas oxy hóa NH3 thành axit nitric NH3 + 02 HN02 + H2O +158 kcal Các axit Nitric gặp bazo đất tạo thành nitric HN02 + NaOH NaN02 + H2O + Sự Nitrat hóa : vi khuẩn Nitrobacter oxy hóa nitric thành nitrat hịa tan để thực vật hấp thụ NaN02 + ½ 02 NaN03 b Vì rễ họ đậu có nốt sần chứa vi khuẩn Rhizobium cộng sinh Vi khuẩn có khả cố định nitơ tự thành dạng nitơ sử dụng Sơ đồ tóm tắt cố định nitơ tự 2H 2H 2H 10 N  N N=N NH2 – NH2 NH3 Áp dụng : Dạy phần nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho Câu 14: a Có ý kiến cho rằng: Khi làm tăng độ thống đất dẫn đến làm giảm lượng nitơ đất Hãy cho biết quan điểm em Giải thích : a Nhận định sai Khi làm tăng độ thống đất hạn chế tình trạng nitơ đất vì: + Các vi sinh vật hiếu khí hoạt động thực phản ứng nitrat hóa, gốc nitrat giữ lại đất + Đất thống, giầu O2 có tác dụng ức chế q trình phản ứng nitrat hóa (phản ứng xảy điều kiện yếm khí lúc tạo nitơ tự bay mất) Áp dụng : Dạy phần nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho Câu 15: Thế bón phân hợp lý biện pháp có tác dụng suất trồng bảo vệ mơi trường? Vì cần phải bón phân với liều lượng hợp lí tùy thuộc vào loại đất, loại phân bón, giống loại trồng? Giải thích : a - Bón phân hợp lý: + bón nhu cầu theo đặc điểm giống, loài cây, + Phù hợp với pha sinh trưởng phát triể + Phù hợp với đặc điểm đất, theo điều kiện thời tiết + Phân bón phải loại, đủ số lượng tỉ lệ thành phần dinh dưỡng hợp lý - Tác dụng: Làm tăng suất trồng không làm ô nhiễm môi trường, đe dọa sức khỏe người b Vì: + Nhằm đảm bảo cho trồng sinh trưởng tốt, suất cao + Nhằm nâng cao hiệu phân bón, giảm chi phí đầu vào + Không gây ô nhiễm môi trường nông phẩm  Cần bón phân theo dẫn quan khuyến nơng Áp dụng : Dạy phần phân bón với suất trồng môi trường 2.3.2 Tổ chức sử dụng câu hỏi gắn với thực tiễn dạy học để tăng hứng thú học tập, phát huy nâng cao lực sáng tạo cho học sinh 2.3.2.1 Những biện pháp sư phạm cần thiết tiến trình sử dụng câu hỏi vào dạy học a) Tạo môi trường học tập kích thích tính tự lực, sáng tạo học sinh học tập Giáo viên phải linh hoạt, tổ chức dạy với khơng khí lớp học thật sôi nổi, thoải mái nghiêm túc để lớp học nơi học sinh muốn bộc lộ cách nghĩ “khác thường” Đã từ lâu, học sinh quen thụ động, tự lực suy nghĩ nên lúc đầu trả lời câu hỏi thường rụt rè, lúng túng, chậm chạp hay phạm sai lầm thực hành động học tập Giáo viên cần phải biết chờ đợi, động viên, giúp đỡ lãnh đạo lớp học cho học sinh mạnh dạn tham gia thảo luận, phát biểu ý kiến riêng mình, nêu thắc 11 mắc, lật ngược vấn đề không chờ phán xét giáo viên Giáo viên nên khắc phục tâm lí sợ thời gian Thời gian tiết học có 45 phút, giáo viên thường thuyết trình, giải thích hết 30-40 phút, thời gian dành cho học sinh làm việc tự lực phát biểu cịn q Cần phải kiên dành nhiều thời gian cho học sinh phát biểu, thảo luận Dần dần, học sinh chủ động hơn, tự lực hoạt động học tập Mặt khác, tốc độ tư tăng lên, học sinh mạnh dạn trình bày ý tưởng mình, từ thúc đẩy tốc độ giải vấn đề tiết học b)Tạo nhu cầu hứng thú, kích thích tính tò mò ham hiểu biết học sinh, đặt học sinh vào tình có vấn đề Tư thực bắt đầu xuất đầu học sinh có xuất mâu thuẫn Mâu thuẫn bên nhu cầu, nhiệm vụ nhận thức cần giải bên trình độ kiến thức có khơng đủ để giải nhiệm vụ Lúc đó, học sinh vừa căng thẳng vừa hưng phấn khát khao vượt qua khó khăn giải mâu thuẫn Ta nói học sinh đặt vào tình có vấn đề tình lựa chọn, tình bế tắc, tình lạ, tình ngạc nhiên bất ngờ,…giáo viên nên lựa chọn tình gần gũi với thực tế sống để học sinh nhận thấy mâu thuẫn cần thiết giải học sinh thường xuyên tham gia vào giải mâu thuẫn nhận thức tạo thói quen, lịng ham thích hoạt động trí óc có chiều sâu, làm tăng tính tự giác, tự lực khám phá học sinh c)Tư tập thể kích thích sáng tạo Rõ ràng làm việc theo nhóm với người lãnh đạo trưởng nhóm, thành viên giảm cảm giác sợ sai đứng trước lớp với người lãnh đạo giáo viên nên em dễ phát ý tưởng Mặt khác, có bạn phát ý tưởng, học sinh khác sử dụng khả phân tích đánh giá để nhận định ý tưởng bạn, đồng thời nhờ trí nhớ, học sinh liên hệ kiến thức mà người phát ý tưởng nhóm vừa nêu để tự phát ý tưởng có giá trị Có nhiều ý tưởng đưa việc chọn lựa ý tưởng phù hợp khả thi dễ dàng Khi đó, đường giải vấn đề rộng mở, đem lại niềm hy vọng kích thích học sinh tiếp tục tư sáng tạo để tìm lời giải cho câu hỏi 2.3.2.2 Các hình thức sử dụng câu hỏi, tập dạy học phần trao đổi khoáng nitơ thực vật Câu hỏi, tập sử dụng cách đa dạng tất giai đoạn khác trình dạy học Câu hỏi, tập sử dụng q trình dạy kiến thức mới: câu hỏi, tập đưa tình có vấn đề hay câu hỏi, tập để học sinh chuẩn bị trước nhà trình bày tiết học Giáo viên gợi ý thêm câu hỏi, tập định hướng để học sinh sử dụng thủ thuật sáng tạo để học sinh giải vấn đề Câu hỏi, tập sử dụng làm tập nhà để học sinh củng cố mở rộng kiến thức, rèn luyện cách thức làm việc nhóm, tra cứu, tham khảo tài liệu, áp dụng kiến thức vào thực tế Câu hỏi, tập sử dụng khâu kiểm tra đánh giá giúp giáo viên 12 nhà quản lí giáo dục đánh giá lực học sinh Việc kiểm tra, đánh giá đổi sang hướng kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực, câu hỏi kiểm tra đánh giá phải gắn với thực tiễn phát huy tính chủ động sáng tạo người học Hệ thống câu hỏi, tập đề xuất đề tài câu hỏi gắn với thực tiễn, lại chứa đựng nhiệm vụ đòi hỏi người học phải phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo giải phù hợp để sử dụng công tác kiểm tra đánh giá đặc biệt đối tượng học sinh giỏi 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Khi học xong vấn đề học sinh thấy có ứng dụng thực tiễn cho sống em ý hơn, tìm tịi, chủ động tư để tìm hiểu, để nhớ Do học giáo viên đưa số ứng dụng thực tiễn lôi ý học sinh Giáo viên cần ý sử dụng tượng sinh học thực tiễn nên khéo léo giải thích vấn đề, cấp độ mơn sinh trường THPT nhiều chưa tìm hiểu sâu trình diễn biến việc hay tượng Do giáo viên phải biết lựa chọn cách giải thích cho phù hợp, học sinh tỏ tìm tịi khích lệ, mở hướng giáo dục vai trị quan trọng môn mà em tìm hiểu cấp cao Học sinh trở nên thích mơn sinh học hơn, thích dạy nhiều Đa số em hứng thú trình học tập ý thức tầm quan trọng việc vận dụng kiến thức học vào giải thích vật, tượng sống hàng ngày, qua học sinh dễ dàng tiếp thu học ghi nhớ kiến thức lâu hơn, tiết kiệm nhiều thời gian ơn tập góp phần nâng cao chất lượng môn học Trong học, kết hợp hài hoà phong cách dạy làm cho học mang khơng khí thoải mái, khả tiếp thu học sinh tốt thể bảng mô tả sau : Lớp 11A1 11A2 11A3 11A4 Mức độ Thường xun áp dụng Áp dụng khơng thường xun Ít áp dụng Không áp dụng Số HS Kém