Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý hoạt động hướng nghiệp và phân luồng cho học sinh các trường Trung học Cơ sở huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động hướng nghiệp và phân luồng cho học sinh các trường Trung học Cơ sở huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động hướng nghiệp và phân luồng cho học sinh các trường Trung học Cơ sở huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động hướng nghiệp và phân luồng cho học sinh các trường Trung học Cơ sở huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động hướng nghiệp và phân luồng cho học sinh các trường Trung học Cơ sở huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động hướng nghiệp và phân luồng cho học sinh các trường Trung học Cơ sở huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động hướng nghiệp và phân luồng cho học sinh các trường Trung học Cơ sở huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động hướng nghiệp và phân luồng cho học sinh các trường Trung học Cơ sở huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– BÙI HỒNG SƠN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP VÀ PHÂN LUỒNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CẨM KHÊ, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– BÙI HỒNG SƠN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP VÀ PHÂN LUỒNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CẨM KHÊ, TỈNH PHÚ THỌ Ngành: Quản lí giáo dục Mã ngành: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Từ Đức Văn THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn thân thực hướng dẫn khoa học PGS.TS Từ Đức Văn Các kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả Bùi Hồng Sơn i LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thiện Luận văn, tác giả nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, thầy cô giáo, gia đình, bạn bè đồng nghiệp Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: Các thầy cô Khoa Tâm lý - Giáo dục trường ĐHSP Thái Nguyên, thầy cô tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Từ Đức Văn, người Thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo Phịng GD&ĐT huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ; đồng chí cán quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh trường THCS huyện Cẩm Khê tạo điều kiện thuận lợi việc cung cấp tài liệu, nhiệt tình giúp đỡ tư vấn khoa học trình học tập nghiên cứu để tác giả hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, khích lệ tạo điều kiện tốt cho tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Mặc dù thân cố gắng nhiều trình thực hiện, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Tác giả kính mong nhận đóng góp, dẫn quý Thầy, Cô giáo, cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Tác giả Bùi Hồng Sơn ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .6 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP VÀ PHÂN LUỒNG CHO HỌC SINH .7 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm .12 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường 12 1.2.2 Khái niệm hướng nghiệp hướng nghiệp cho học sinh trung học sở 13 1.2.3 Khái niệm phân luồng phân luồng học sinh trung học sở 14 1.2.4 Khái niệm quản lý hoạt động hướng nghiệp phân luồng cho học sinh trung học sở .15 1.2.5 Mối quan hệ hoạt động hướng nghiệp hoạt động phân luồng 15 1.3 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh trung học sở nhà trường 16 1.3.1 Vị trí, vai trị, mục tiêu, nhiệm vụ trường trung học sở hệ thống giáo dục quốc dân 16 iii 1.3.2 Vai trò nhà trường trung học sở hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh 17 1.3.3 Mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh 18 1.3.4 Ý nghĩa, nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh 20 1.3.5 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh 22 1.3.6 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh 23 1.3.7 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh 25 1.3.8 Các thành phần tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh 26 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh 28 1.4.1 Các yêu cầu quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh 28 1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh trung học sở .29 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh 30 1.4.4 Phương pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh 37 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh .38 1.5.1 Yếu tố khách quan 38 1.5.2 Yếu tố chủ quan 38 KẾT LUẬN CHƯƠNG 40 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP VÀ PHÂN LUỒNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CẨM KHÊ, TỈNH PHÚ THỌ 41 2.1 Vài nét đặc điểm, tình hình huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ 41 2.1.1 Về điều kiện tự nhiên 41 2.1.2 Về hành 41 2.1.3 Về kinh tế, văn hoá, xã hội 41 iv 2.1.4 Về giáo dục đào tạo (Cấp trung học sở) 42 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng .46 2.2.1 Mục đích khảo sát 46 2.2.2 Nội dung khảo sát 46 2.2.3 Phương pháp khảo sát 47 2.2.4 Địa bàn thời gian khảo sát .47 2.2.5 Đối tượng khảo sát 47 2.3 Phân tích kết khảo sát thực trạng nhận thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng, quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh trường trung học sở huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ 47 2.3.1 Thực trạng nhận thức học sinh hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng, lựa chọn ngành nghề học sinh 47 2.3.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng, quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh 50 2.3.3 Thực trạng nhận thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng, quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh cán quản lý giáo dục giáo viên 50 2.4 Phân tích kết khảo sát thực trạng mức độ thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh trường trung học sở huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ 58 2.4.1 Thực trạng mức độ thực nhiệm vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh 58 2.4.2 Thực trạng mức độ thực nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh 59 2.4.3 Thực trạng mức độ thực hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh 59 2.5 Phân tích kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh trường trung học sở huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ .60 2.5.1 Thực trạng nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh .60 2.5.2 Thực trạng phương pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh .62 v 2.6 Phân tích kết khảo sát thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh trường trung học sở huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ 64 2.7 Đánh giá chung kết khảo sát thực trạng 65 2.7.1 Về nhận thức 65 2.7.2 Về trình tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh 65 2.7.3 Về quản lý hoạt dộng giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh 66 KẾT LUẬN CHƯƠNG 66 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP VÀ PHÂN LUỒNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CẨM KHÊ, TỈNH PHÚ THỌ 69 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 69 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 69 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng .69 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 69 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .70 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 70 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh trường trung học sở huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ 70 3.2.1 Tăng cường hoạt động tuyên truyền giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho cán quản lý giáo dục, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh lực lượng liên đới 70 3.2.2 Đổi chế quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh, gắn hoạt động hướng nghiệp phân luồng với thực tiễn 71 3.2.3 Xây dựng đội ngũ làm công tác giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh đồng chất lượng số lượng 73 3.2.4 Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng 74 3.2.5 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng phù hợp với điều kiện nhà trường, văn hóa địa phương nhu cầu học sinh 75 3.2.6 Chỉ đạo đổi nội dung, hình thức tổ chức phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh 76 vi 3.2.7 Tổ chức phối hợp huy động hiệu lực lượng liên đới tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh 77 3.3 Mối liên hệ biện pháp .78 3.4 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh trung học sở huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ .79 3.4.1 Mục đích khảo sát 79 3.4.2 Đối tượng xin ý kiến đánh giá 79 3.4.3 Quy trình thực phương pháp chuyên gia để xác định tính cần thiết tính khả thi biện pháp 79 3.4.4 Kết đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp 82 KẾT LUẬN CHƯƠNG 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQLGD : Cán quản lý giáo dục CSVC : Cơ sở vật chất GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GDHN : Giáo dục hướng nghiệp GDNGLL : Giáo dục lên lớp GDNN-GDTX : Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm GDHN&PLHS : Giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh KT-XH : Kinh tế-xã hội LĐSX : Lao động sản xuất NPT : Nghề phổ thông PLHS : Phân luồng học sinh PPGD : Phương pháp giáo dục QLGD : Quản lý giáo dục THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông iv 15 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, X,XI, XII, Nxb trị quốc gia 16 Trần Khánh Đức (2002), Giáo dục kĩ thuật - nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực, Nxb Giáo dục 17 H.Koontz, C.Odonnell (2004), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học Kỹ thuật 18 Nguyễn Văn Hộ, Nguyễn Thị Thanh Huyền (2006), Hoạt động hướng nghiệp giảng dạy kỹ thuật trường phổ thông, Nxb Giáo dục 19 James Stiner Stephen Robbins, Khái quát module lập kế hoạch chiến lược, Đại học calgary, Canada 20 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý Nhà nước giáo dục - Lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục Hà Nội 21 M.I.Kônđacôp (1984), Cơ sở lý luận quản lý giáo dục, Viện Khoa học xã hội 22 Một số Văn đạo công tác hướng nghiệp phân luồng cho học sinh THCS Huyện ủy-HĐND-UBND huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ 23 Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng đổi bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế 24 Đình Phương, Tri thức trẻ, số ngày 15/8/2016 25 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận Quản lý giáo dục, Trường Cán QLGD-Hà Nội 26 Phạm Hồng Quang, Một số vấn đề nghiên cứu khao học giáo dục 27 Phạm Văn Sơn (2009), Giáo dục hướng nghiệp tích hợp giáo dục hướng nghiệp qua mộ học trường THCS, Tài liệu bồi dưỡng Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường THCS, NXBGD 28 Huỳnh Thị Tam Thanh, “Giáo dục hướng nghiệp theo quan điểm phát triển nguồn nhân lực”, Tạp chí giáo dục, số 175 - 6/2007 29 Nguyễn Xuân Thanh (2013), “Đổi công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, (91), tr.9 92 30 Nguyễn Thị Tính (2014), Giáo trình Lý luận chung quản lý quản lý giáo dục, Nxb Đại học Thái Nguyên 31 Nguyễn Đức Trí, “Giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông: Vấn đề định hướng giải pháp”, Tạp chí giáo dục, số 146 - 9/2006 32 Nguyễn Đức Trí (2013), “Xu hướng phát triển giáo dục nghề nghiệp giai đoạn nay”, Tạp chí Quản lí Giáo dục, (48), tr.7 33 Hà Thế Truyền (2005), “Một số biện pháp thực giáo dục lao động - hướng nghiệp - dạy nghề góp phần thực tốt việc phân luồng đào tạo”, Tạp chí giáo dục số 107 34 Nguyễn Thắng Vu (2007), Tôi chọn nghề, Nxb Kim Đồng 93 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh THCS huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ) Các em thân mến! Nhằm tìm hiểu nhu cầu nhận thức chọn nghề, tư vấn hướng nghiệp phân luồng sau hoàn thành cấp học THCS, mong nhận ý kiến đánh giá em số nội dung Bằng cách tích dấu (X) trả lời câu hỏi, xin chân thành cảm ơn em! Thông tin cá nhân: Họ tên học sinh: Nam Nữ Ngày sinh: Lớp Trường: Địa chỉ: Kết rèn luyện: Học lực: Giỏi Khá Trung bình Yếu Hạnh kiểm: Tốt Khá Trung bình Yếu Thông tin phụ huynh Họ tên Bố đẻ: Năm sinh: Trình độ văn hóa: Trình độ chun môn: Nghề nghiệp cụ thể: Họ tên Mẹ đẻ: Năm sinh: Trình độ văn hóa: Trình độ chun mơn: Nghề nghiệp cụ thể: Các em đọc kỹ yêu cầu câu hỏi trả lời câu hỏi Câu 1: Theo em hoạt động hướng nghiệp phân luồng cho học sinh THCS có tầm quan trọng ? (Đánh dấu X vào ô vuông mà em lựa chọn) Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Khơng quan tâm Câu 2: Thông tin việc lựa chọn ngành nghề thân a) Theo em, việc lựa chọn ngành nghề là? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Ít quan trọng Không quan trọng b) Sau em muốn làm nghề gì? Vì sao? Câu 3: Lý em lựa chọn ngành nghề là? (khoanh tròn vào số em chọn) - Qui ước: Mức thấp nhất, Mức cao Lý chọn ngành học STT Mức độ Dễ học, dễ tiếp thu Phù hợp với thân Do gia đình tác động Do theo bạn bè 5 Do tư vấn, giáo dục hướng nghiệp Lý khác: Câu 4: Em có biết yêu cầu cụ thể ngành nghề em chọn không? Biết rõ Biết rõ Biết sơ sài Không biết Không quan tâm Câu 5: Em nhận thấy có điểm trội phù hợp với ngành nghề mà em chọn? (có thể chọn nhiều phương án) Có khả giao tiếp tốt Có khả quan sát, phán đốn, nhạy bén, linh hoạt Có lực ngoại ngữ tốt Có ngoại hình tốt Có khả lao động trí óc Có khả tổ chức kiện Có khả kinh doanh tốt Có sức khỏe tốt Có lực khác Câu 6: Trước chọn ngành nghề em tìm hiểu thơng tin từ (có thể chọn nhiều phương án) Người thân gia đình Bạn bè Truyền hình (Ti vi), báo, đài Internet Qua mơn học khóa, ngoại khóa Các buổi tư vấn hướng nghiệp phân luồng nhà trường Nguồn thông tin khác: Câu 7: Mức độ tin tưởng vào ngành nghề tương lai mà em chọn là? Hoàn toàn tin tưởng vào lựa chọn thân Chưa tin tưởng sợ sau học xong khơng xin việc Chưa tin tưởng sợ sau nghề khơng phù hợp với Đắn đo, phân vân , khó trả lời Khơng tin tưởng Câu 8: Em tham gia (có thể chọn nhiều phương án) Buổi tư vấn hướng nghiệp phân luồng học sinh nhà trường Chương trình học nghề phổ thông cho học sinh THCS Các buổi tư vấn nghề, hướng nghiệp Trung tâm GDNN-GDTX Chương trình tư vấn, hướng nghiệp nước ngồi Các hình thức khác: Câu 9: Thái độ thầy, cô giáo tham gia giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh là? Rất nhiệt tình, cởi mở, giúp đỡ Nhiệt tình chưa thân thiện hay cáu bẳn Bình thường Khơng nhiệt tình, gây khó dễ, cản trở thơng tin Ý kiến khác: Câu 10: Quyết định em việc lựa chọn ngành nghề sau giáo dục hướng nghiệp phân luồng là? Tiếp tục học THPT thi vào CĐ, ĐH Học hệ vừa học nghề, vừa học văn hóa Tham gia lao động sản xuất Ý kiến khác Cảm ơn em cộng tác chúng tơi q trình khảo sát nghiên cứu Chúc em thành công học tập, rèn luyện trưởng thành với công việc lựa chọn sau này! Phụ lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQLGD giáo viên trường THCS tham gia hoạt động hướng nghiệp phân luồng cho HS THCS huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ) Kính thưa đồng chí! Chúng tơi thực đề tài nghiên cứu "Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh trường THCS huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ” Để có sở đánh giá thực trạng hoạt động hướng nghiệp phân luồng học sinh; thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp phân luồng học sinh trường THCS huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ thời gian qua Từ đó, có biện pháp tổ chức hoạt động biện pháp quản lý hoạt động HN PLHS nhà trường THCS địa bàn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục địa phương Sự tham gia chia sẻ ý kiến đồng chí giúp nhiều nghiên cứu đề tài Kính mong đồng chí đọc kỹ trả lời tất câu hỏi phiếu này, không bỏ qua câu hỏi Những thông tin đồng chí đưa phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học hồn tồn giữ bí mật Xin chân thành cảm ơn! Xin đồng chí điền đầy đủ thơng tin đây: Họ tên: Tuổi đời … .; Giới tính…… Số năm công tác: Chức vụ nay: Đơn vị công tác: Trình độ chun mơn đào tạo:…………………………………………… Trình độ lý luận trị:……………………… ……………………… Trình độ ngoại ngữ: Trình độ tin học: Câu 1: Thầy/cô đánh mục tiêu hoạt động HN&PL cho HS nay? Mức độ đánh giá STT Rất đồng ý Mục tiêu hoạt động giáo dụcHN&PLHS Đồng ý Phân vân Không đồng ý Giúp HS định hướng nghề nghiệp tương lai cách lựa chọn theo luồng phù hợp (THPT, TTGDTX, TTDN, LĐSX), từ thân tích cực phát huy khả tư duy, sáng tạo để phục vụ cho trình học tập làm việc Giúp HS có thơng tin bổ ích thị trường lao động, triển vọng ngành nghề xã hội Giúp tăng cường phối hợp sở giáo dục với đơn vị sử dụng lao động, trung tâm đào tạo ngắn hạn để đáp ứng phù hợp đào tạo sử dụng lao động Câu 2: Thầy/cô đánh nhiệm vụ hoạt động hướng nghiệp phân luồng cho học sinh THCS nay? Qui ước: Mức thấp nhất, Mức cao STT Nhiệm vụ hoạt động giáo dục HN&PLHS Định hướng nghề nghiệp Tư vấn nghề nghiệp Tuyển chọn nghề Thích ứng nghề nghiệp Mức độ đánh giá Câu 3: Thầy/cô đánh ý nghĩa hoạt động hướng nghiệp phân luồng cho học sinh trường THCS nay? Mức độ đánh giá STT Ý nghĩa hoạt động giáo dục HN&PLHS Rất đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý Ý nghĩa giáo dục: HN&PL công việc điều chỉnh động chọn ngành, nghề HS, điều chỉnh hứng thú nghề nghiệp em theo xu phân công lao động XH Ý nghĩa kinh tế: Hoạt động HN&PL giúp đồng hóa đội ngũ lao động nghề nghiệp, phân bố lại lực lượng lao động xã hội, chun mơn hóa tiềm lao động tuổi trẻ Ý nghĩa trị: HN&PL thực đường lối GD&ĐT Đảng Nhà nước, thực hóa đường lối giáo dục đời sống xã hội Ý nghĩa xã hội: HN&PL có tác dụng điều chỉnh phân công lao động xã hội, tạo cân việc phân bổ lại lực lượng xã hội, tạo ổn định, phù hợp điều hòa mối quan hệ xã hội phù hợp Câu 4: Thầy/cơ đánh nội dung hoạt động hướng nghiệp phân luồng cho học sinh nay? STT Nội dung hoạt động giáo dục HN&PLHS Giáo dục HS hiểu biết đặc điểm, nhu cầu, điểm mạnh, điểm yếu thân, nắm bắt nhân tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn ngành nghề phù hợp với thân Mức độ đánh giá Rất đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý Giáo dục tìm hiểu thơng tin hệ thống nghề nghiệp xã hội: Một số nghề phổ biến, mối tương quan giới tính nghề, hứng thú, nhu cầu, lực nghề, Giáo dục xây dựng kế hoạch nghề nghiệp cá nhân: Hướng dẫn HS chọn nghề làm hồ sơ đăng ký tuyển sinh Câu 5: Thầy/cô đánh hình thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp phân luồng cho học sinh THCS nay? STT Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục HN&PLHS Rất đồng ý Mức độ đánh giá Đồng Phân ý vân Không đồng ý Thông qua hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp Thông qua hoạt động tham quan, ngoại khóa, GDNGLL , phương tiện thơng tin đại chúng; gia đình, tổ chức XH Thơng qua dạy học mơn văn hóa Thơng qua hoạt động giáo dục nghề phổ thông hoạt động lao động sản xuất Câu 6: Đồng chí đánh giá tầm quan trọng việc kiểm tra, đánh giá hoạt động HN PL học sinh? Ở đơn vị đồng chí công tác mức độ hoạt động tổ chức nào? Câu 7: Thầy/cô đánh giá nội dung quản lý hoạt động giáo dục HN PL cho học sinh THCS nay? STT Nội dung quản lý hoạt động giáo dục HN&PLHS Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh Mức độ đánh giá Rất đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý Chỉ đạo triển khai thực kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh Chỉ đạo đổi phương pháp triển khai đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sịnh Tổ chức phối hợp lực lượng nhà trường tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh Câu 8: Thầy/cô đánh giá nhiệm vụ hoạt động HN PL cho HS THCS nay? STT Nhiệm vụ hoạt động giáo dục HN&PLHS Mức độ thực Thường Chưa Không xuyên thường thực xuyên Định hướng nghề nghiệp Tư vấn nghề nghiệp Tuyển chọn nghề Thích ứng nghề nghiệp Câu 9: Thầy/cô đánh giá thực trạng mức độ thực nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh? Mức độ thực Nội dung hoạt động Thường Chưa Không STT giáo dục HN&PLHS xuyên thường thực xuyên Giáo dục HS hiểu biết đặc điểm, nhu cầu, điểm mạnh, điểm yếu thân, nắm bắt nhân tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn ngành nghề phù hợp với thân Giáo dục tìm hiểu thơng tin hệ thống nghề nghiệp xã hội: Một số nghề phổ biến, mối tương quan giới tính nghề, hứng thú, nhu cầu, lực nghề, Giáo dục xây dựng kế hoạch nghề nghiệp cá nhân: Hướng dẫn HS chọn nghề làm hồ sơ đăng ký tuyển sinh Câu 10: Thầy/cô đánh giá thực trạng mức độ thực hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh? STT Các hình thức tổ chức giáo dục HN&PLHS Mức độ thực Thường Chưa Không xuyên thường thực xuyên Thông qua hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp Thông qua hoạt động tham quan, ngoại khóa, GDNGLL , phương tiện thơng tin đại chúng; gia đình, tổ chức XH Thơng qua dạy học mơn văn hóa Thơng qua hoạt động giáo dục nghề phổ thông hoạt động lao động sản xuất Câu 11: Thầy/cô đánh giá thực trạng thực nội dung quản lý hoạt động giáo dục HN PL đơn vị nơi thầy/cô công tác Mức độ thực STT Nội dung quản lý hoạt động giáo dục HN&PLHS Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh Chỉ đạo triển khai thực kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh Chỉ đạo đổi phương pháp triển khai đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sịnh Tổ chức phối hợp lực lượng nhà trường tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực Câu 12: Thầy/cô đánh giá thực trạng hiệu thực nội dung quản lý hoạt động giáo dục HN PL đơn vị nơi thầy/cô công tác? Mức độ hiệu Nội dung quản lý hoạt động giáo dục HN&PLHS STT Khá Yếu Trung bình Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh Chỉ đạo triển khai thực kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh Chỉ đạo đổi phương pháp triển khai đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh Tốt Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sịnh Tổ chức phối hợp lực lượng nhà trường tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh Câu 13: Thầy/cô đánh giá thực trạng mức độ thực phương pháp quản lý hoạt động giáo dục HN PL cho HS nhà trường? Mức độ thực STT Phương pháp quản lý hoạt động giáo dục HN&PLHS Phương pháp tổ chức-hành Phương pháp tâm lý - giáo dục Phương pháp kinh tế Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực Câu 14: Thầy/cô đánh giá thực trạng hiệu thực phương pháp quản lý hoạt động giáo dục HN PL cho HS nhà trường? ST Phương pháp quản lý hoạt động T giáo dục HN&PLHS Mức độ hiệu Tốt Khá Trung Yếu bình Phương pháp tổ chức - hành Phương pháp tâm lý - giáo dục Phương pháp kinh tế Câu 15: Thầy/cô đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục HN PL học sinh THCS? Qui ước: Mức thấp nhất, Mức cao Mức độ ảnh hưởng STT Các yếu tố ảnh hưởng Số lượng 1 Yếu tổ khách quan: Sự phát triển Khoa học - Công nghệ; chế, sách quản lý Nhà nước ngành GD&ĐT, hệ tư tưởng cổ hủ, lạc hậu PHHS Yếu tổ chủ quan: Uy tín, văn hóa truyền thống nhà trường; mơi trường sư phạm; trình độ nhận thức CBQLGD, GV, HS, PHHS, Tổng Thứ điểm bậc Câu 16: Thầy/cô cho ý kiến đánh giá tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp phân luồng cho học sinh THCS huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ mà đề xuất? S T T Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục HN&PLHS đề xuất Biện pháp 1: Tăng cường hoạt động tuyên truyền giáo dục hướng nghiệp phân luồng Biện pháp 2: Đổi chế quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng; gắn hoạt động hướng nghiệp phân luồng với thực tiễn Biện pháp 3: Xây dựng đội ngũ làm công tác hướng nghiệp phân luồng cho học sinh đồng chất lượng số lượng Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí cho hoạt động HN&PLHS Biện pháp 5: Xây dựng kế hoạch hoạt động hướng nghiệp phân luồng phù hợp với điều kiện nhà trường, văn hóa địa phương nhu cầu học sinh Biện pháp 6: Chỉ đạo đổi nội dung, hình thức tổ chức phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động hướng nghiệp phân luồng cho học sinh Biện pháp 7: Tổ chức phối hợp huy động hiệu lực lượng nhà trường tham gia hoạt động hướng nghiệp phân luồng cho học sinh Tính cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Câu 17: Thầy/cô cho ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp phân luồng cho học sinh THCS huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ mà chúng tơi đề xuất? Tính khả thi STT Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục HN&PLHS đề xuất Rất khả thi Khả thi Không khả thi Biện pháp 1: Tăng cường hoạt động tuyên truyền giáo dục hướng nghiệp phân luồng Biện pháp 2: Đổi chế quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng; gắn hoạt động hướng nghiệp phân luồng với thực tiễn Biện pháp 3: Xây dựng đội ngũ làm công tác hướng nghiệp phân luồng cho học sinh đồng chất lượng số lượng Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí cho hoạt động HN&PLHS Biện pháp 5: Xây dựng kế hoạch hoạt động hướng nghiệp phân luồng phù hợp với điều kiện nhà trường, văn hóa địa phương nhu cầu học sinh Biện pháp 6: Chỉ đạo đổi nội dung, hình thức tổ chức phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động hướng nghiệp phân luồng cho học sinh Biện pháp 7: Tổ chức phối hợp huy động hiệu lực lượng nhà trường tham gia hoạt động hướng nghiệp phân luồng cho học sinh Trân trọng cảm ơn thầy cô cộng tác, giúp đỡ chúng tơi q trình khảo sát, nghiên cứu! ... đề lý luận quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh 5.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh trung học sở huyện Cẩm Khê, tỉnh. .. tỉnh Phú Thọ Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng cho học sinh trường THCS huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP... cho HS nhà trường 1.2.4.2 Khái niệm quản lý hoạt động phân luồng cho học sinh trung học sở Tác giả nhận định: Quản lý hoạt động phân luồng cho học sinh trung học sở quản lý cơng tác phân hóa theo