Đang tải... (xem toàn văn)
Phân tích đánh giá bài kiểm tra theo phương pháp trắc nghiệm khách quan
Lûn vàn täút nghiãûp Xáy dỉûng hãû thäúng cáu hi tràõc nghiãûm MỤC LỤC ♦♦♦♦♦♦ Nội dung Trang MỤC LỤC 1 MỞ ĐẦU : 4 1. Lý do chọn đề tài 4 1. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4 1.1 Mục đích 4 1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 5 2. Giả thiết khoa học 5 2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5 2.1 Đối tượng 5 2.2 Phạm vi nghiên cứu 5 CHƯƠNG I : TỔNG QUAN 6 1. Lược sử nghiên cứu 6 1.1 Ở nước ngoài 6 1.2 Ở Việt Nam 6 2. Khái quát về phương pháp thi trắc nghiệm 7 với việc tổ chức thi tuyển sinh và thi Đại học … 2.1 Trên thế giới 7 2.1.1 Nét chung nhất của quy trình thi … 7 2.1.2 Có hai mô hình tuyển sinh chính 7 2.2 Về kỳ thi tuyển sinh Đại học ở nước ta hiện nay 8 3. Cở sở lý luận 9 3.1 Khái niệm 9 3.2 Sự giống và khác nhau giữa trắc nghiệm và tự luận 9 3.3 Phân loại câu hỏi trắc nghiệm theo tư duy kiến thức 10 3.3.1 Câu hỏi đúng sai 10 SVTH: Trỉång Thë Thy Linh – Låïp 9911TT01 Trang 1 Lûn vàn täút nghiãûp Xáy dỉûng hãû thäúng cáu hi tràõc nghiãûm 3.3.2 Câu hỏi nhiều lựa chọn 10 3.3.3 Câu hỏi ghép đôi 11 3.3.4 Câu hỏi điền khuyết 11 3.3.5 Câu hỏi trả lời ngắn 11 4. Phương pháp nghiên cứu 12 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 12 4.2 Phương pháp quan sát 12 4.3 Phương pháp điều tra chất lượng tri thức 12 4.4 Phương pháp phân tích kết quả thực nghiệm bằng phương pháp tính điểm 12 5. Sơ lược lòch sử 12 5.1 Phương trình đại số 12 5.2 Phương trình hàm số mũ và logarit 13 CHƯƠNG II: NỘI DUNG 15 1. Soạn thảo 15 1.1 Phương trình bậc hai 15 1.1.1 Nội dung chính 15 1.1.2 Xây dựng công thức trắc nghiệm 15 1.2 Bất phương trình bậc hai và đònh lí đảo về của tam thức 18 1.2.1 Nội dung chính 18 1.2.2 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm 18 1.3 Phương trình mũ 21 1.3.1 Nội dung chính 21 1.3.2 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm 21 1.4 Phương trình logarit 23 1.4.1 Nội dung chính 23 1.4.2 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm 23 1.5 Bất phương trình mũ và logarit 26 1.5.1 Nội dung chính 26 1.5.2 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm 26 SVTH: Trỉång Thë Thy Linh – Låïp 9911TT01 Trang 2 Lûn vàn täút nghiãûp Xáy dỉûng hãû thäúng cáu hi tràõc nghiãûm 2. Phân tích đánh giá bài kiểm tra theo phương pháp trắc nghiệm khách quan 28 2.1 Đối tượng 28 2.2 Thực tiễn 28 2.2.1 Hình thức kiểm tra 28 2.2.2 Phân tích và thống kê 33 2.2.2.1 Phân tích 35 2.2.2.2 Thống kê 35 CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 38 1. Kết luận 38 2. Kiến nghò 38 PHỤ LỤC 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO 56 SVTH: Trỉång Thë Thy Linh – Låïp 9911TT01 Trang 3 Lûn vàn täút nghiãûp Xáy dỉûng hãû thäúng cáu hi tràõc nghiãûm MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài : Trẻ em hôm nay thế gíơi ngày mai câu nói đó như khắc sâu vai trò của các em những người chủ tương lai của đất nước. Những người rồi sẽ chắp cánh cho thế giới này bay cao bay xa hơn đến một chân trời mới văn minh tươi đẹp. Và con đường ngắn nhất để đi đến sự văn minh đó chính là tri thức . Góp phần quan trọng không kém – là người giáo viên với vai trò là người truyền thụ tri thức. Từ những Đònh hướng trên giáo viên phải biết cách tiếp nhận sự phản hồi của học sinh, qua đó cải tiến và hoàn thiện quá trình đào tạo. Một trong các hình thức tiếp thu được tín hiệu ngược từ học sinh là thi hay kiểm tra. Song việc thi cử trong các trường của chúng ta còn nhiều vấn đề phải suy nghó, có nhiều ảnh hưởng không tốt đến chất lượng đào tạo. Điểm đáng chú ý là hầu như các trường chỉ dùng một đề thi “tự luận”, tức là loại đề thi có từ 1 đến 3 hoặc 4 câu hỏi hoặc câu bài tập yêu cầu thí sinh phải tự trình bày khoảng 2 đến 3 giờ với bài viết dài. Đề thi tự luận có nhiều ưu điểm tuy nhiên cũng có những nhược điểm nổi bật là tổ chức ra đề, chấm thi nặng nề tốn kém và dễ phát sinh những “ vi phạm “ trong thi cử. Nhiều nơi có xu hướng nghiên cứu áp dụng các công nghệ kiểm tra đánh giá hiện đại trên thế giới và một trong các công nghệ đó là phương pháp trắc nghiệm khách quan, cách thi này chỉ cần ít thời gian làm bài, kiểm tra được vùng kiến thức rộng, chấm bài khách quan hơn. Nhờ đó người dạy có thể nhanh chóng biết được chính xác kết quả giảng dạy của mình và người học có thể khắc sâu được vùng kiến thức đã học . Từ những lập luận trên chúng tôi đã mạnh dạn đưa ra ý tưởng đưa phương pháp trắc nghiệm khách quan vào chương trình Đại số PTTH. Cụ thể là phần phương trình, bất phương trình bậc hai, mũ và logarit. Màûc d â cäú gàõng nhỉng do thåìi gian thỉûc táûp cn êt v kh nàng bn thán nháûn thỉïc váún âãư cn hản chãú, nãn bi viãút khäng trạnh khi thiãúu sọt, em ráút mong âỉåüc sỉû gọp táûn tçnh ca tháưy cä giạo v cạc bản. Em xin chán thnh cm ån tháưy hỉåïng dáùn v cạc bản â giụp âåỵ em trong thåìi gian qua. 2.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu : 2.1 Mục đích : SVTH: Trỉång Thë Thy Linh – Låïp 9911TT01 Trang 4 Lûn vàn täút nghiãûp Xáy dỉûng hãû thäúng cáu hi tràõc nghiãûm Tóm tắt kiến thức cơ bản cần nắm trong nội dung phương trình -bất phương trình bậc hai, mũ và logarit . Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm dựa trên lý thuyết đó để kiểm tra việc giảng dạy và tiếp thu kiến thức ở PTTH . Phân loại câu hỏi trắc nghiệm theo hai cách : • Phân loại theo tư duy kiến thức . • Phân loại theo kiến thức . 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu : Rèn luyện cho học sinh khả năng tư duy, phán đoán nhanh -chính xác . Khắc phục được tình trạng học tủ, học lệch trong học sinh . Hướng học sinh học theo phương pháp nắm vững lý thuyết trên cơ sở đó làm bài tập áp dụng và nâng cao. Rèn luyện tính tự giác, ham học hỏi, tìm tòi và không ỷ lại. Đưa hệ thống câu hỏi phù hợp với trình độ học tập của đối tượng và mục tiêu dạy học . 3. Giả thiết khoa học : Nếu xây dựng được một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm thoả mãn các yêu cầu để ra và biết cách tổ chức khoa học thì đảm bảo mang lại tính chính xác các thông tin phản hồi từ học sinh trên cở sởø đó cải tiến và hoàn thiện phương dạy, đưa học sinh và thầy giáo đến chỗ hiểu nhau hơn làm cho việc tiếp thu kiến thức của học sinh sẽ hứng thú và mau chóng hơn. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu : 4.1 Đối tượng : Học sinh lớp 10 và lớp 11 trường PTTH . Đặc điểm tâm lý của tuổi này : • Thuộc vào lứa tuổi 15 đến 17 đã ở vào giai đoạn trưởng thành về tâm lý, sinh lý. • Mong muốn được tự khẳng đònh mình ưa thích hoạt động chủ động tự quản, có năng lực tư duy phân tích tổng hợp sáng tạo trong học tập cũng như trong mọi lónh vực khác nếu được hướng dẫn tốt . 4.2 Phạm vi nghiên cứu : SVTH: Trỉång Thë Thy Linh – Låïp 9911TT01 Trang 5 Lûn vàn täút nghiãûp Xáy dỉûng hãû thäúng cáu hi tràõc nghiãûm Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm trong phạm vi nội dung về phương trình và bất phương trình đại số , mũ và logarit trong trường học PTTH lớp 10 và 11. SVTH: Trỉång Thë Thy Linh – Låïp 9911TT01 Trang 6 Lûn vàn täút nghiãûp Xáy dỉûng hãû thäúng cáu hi tràõc nghiãûm CHƯƠNG I: TỔNG QUAN 1.Lược sử nghiên cứu : 1.1. Ở nước ngoài : Trắc nghiệm đầu tiên được sử dụng tại Mỹ, đó là” trắc nghiệm trí tuệ “. Mục đích chính của việc sử dụng trắc nghiệm này là phân biệt những đứa trẻ kém trí tuệ - phục vụ cho ý đồ phân biệt chủng tộc của họ. Hoa Kỳ từ đầu thế kỷ XIX, người ta đã dùng phương pháp trắc nghiệm để phát hiện những năng khiế, xu hướng nghề nghiệp của học sinh. Sang đầu thế kỷ XX, E.Thordike là người đầu tiên đã dùng trắc nghiệm như một phương pháp “ Khách quan và nhanh chóng “để đo trình độ kiến thức của học sinh. Đến năm 1940, ở Hoa Kỳ đã xuất hiện nhiều hệ thống dùng trắc nghiệm dùng để đánh giá thành tích học tập của học sinh. Năm 1963, xuất hiện công trình của Gerbrich dùng máy điện tử xử lý các kết quả trắc nghiệm trên diện rộng . Ở Liên Xô ( cũ ), từ năm 1926 đến năm 1931, đã có một số nhà sư phạm ở Moskva, Leningrad, Kiev đã thí nghiệm dùng toán học để chuẩn đoán đặc điểm tâm lý cá nhân và kiểm tra kiến thức của học sinh. Đến năm 1963, Liên Xô mới chính thức sử dụng rộng rãi trắc nghiệm cho việc kiểm tra kiến thức trắc nghiệm của học sinh. Ở Đông u, “trắc nghiệm tâm lý “ phục vụ đắc lực cho việc giáo dục dạy học và lựa chọn nghề nghiệp. 1.2. Ở Việt Nam : Trong thập kỷ 70, đã có những công trình vận dụng trắc nghiệm để kiểm tra kiến thức học sinh. Tại các tỉnh phía Nam, trước ngày giải phóng, trắc nghiệm đã được sử dụng phổ biến trong kiểm tra và thi ở bậc trung học . Những năm gần đây, đã có nhiều cuốn sách giới thiệu khá kỹ về trắc nghiệm giáo dục, một số nghiên cứu đã vận dụng trắc nghiệm để đánh giá mức độ phát triển trí tuệ, thăm dò năng khiếu, xu hướng nghề nghiệp của sinh viên, học sinh. Trong những năm gần đây, trường đại học Đà Lạt đã tiến hành thi tuyển sinh bằng phương pháp trắc nghiệm, là trường đi đầu trong toàn quốc và được đánh giá cao. Bên cạnh đó, các trường đại học như Quy Nhơn, Tây Nguyên ,Quốc gia TPHCM, Đà Nẵng đã có những sinh viên thạc só, tiến só tiến hành SVTH: Trỉång Thë Thy Linh – Låïp 9911TT01 Trang 7 Lûn vàn täút nghiãûp Xáy dỉûng hãû thäúng cáu hi tràõc nghiãûm thực hiện các luận văn luận án trong đó chọn đề tài liên quan đến phương pháp “trắc nghiệm khách quan “. Nhiều đề tài đã được dựa vào thực tiễn - thực nghiệm và chứng minh được tính ưu việt của câu hỏi trắc nghiệm so với câu hỏi truyền thống. Trong tương lai hình thức thi bằng câu hỏi trắc nghiệm sẽ được áp dụng rộng rãi trong các kỳ thi tốt nghiệp và thi tuyển sinh . 2. Khái quát về phương pháp trắc nghiệm với việc tổ chức thi tuyển sinh và thi đại học trên thế giới và ở nứơc ta : 2.1. Trên thế giới : 2.1.1. Nét chung nhất của quy trình tuyển sinh đại học ở nhiều nước phát triển trên thế giới cũng như ở các nước trong khu vực có thể tóm tắt như sau Nền tảng tri thức, được dựa vào tuyển sinh đại học là kiến thức PTTH, đề thi được soạn thảo chủ yếu theo kiểu trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hoá và tổ chức thi thường là liên kết trên quy mô cả nước. Ngoài ra ở một số trường đại học có thể có thêm kỳ thi phụ dưới hình thức phỏng vấn hoặc bài làm tự luận để kiểm tra những yêu cầu bổ sung ( chẳng hạn về ngoại hình, khả năng diễn đạt và nói, vẽ …) 2.1.2. Có hai mô hình tuyển sinh chính : - Hoa Kỳ: Dòch vụ thi do các công ty tư nhân tổ chức, tiến hành nhiều lần trong nhiều năm, học sinh chọn thi lúc nào thích hợp với mình và yêu cầu công ty dòch vụ gởi điểm đến trường đại học mình mong muốn dự tuyển. Hai kỳ thi được tổ chức hầu hết các đại học Hoa Kỳ và Canada chấp nhận là SAT (Scholastic Apitude Test – Trắc nghiệm năng lực hoạt động ) và ACT American collecge testing – Trắc nghiệm đại học Hoa Kỳ. SAT là trắc nghiệm năng lực gồm hai môn Anh Văn và Toá; ACT là trắc nghiệm thành quả học tập, dựa trên cơ sở chương trình PTTH, gồm 4 môn Anh Ngữ, Toán học, đọc hiểu và suy luận khoa học. Nhiều trường đại học Hoa Kỳ kết hợp kết quả thi trắc nghiệm SAT hoặc CAT và thành tích học tập ở PTTH để tuyển chọn sinh viên. - Nhật, Thái Lan, Hàn Quốc, Trung Quốc: Tổ chức một kỳ thi chung thống nhất toàn quốc với nội dung và hình thức như nhau. + Ở Nhật: Trung tâm quốc gia Tuyển sinh đại học phụ trách khâu ra đề và chấm thi, còn những khâu khác cùng các trường đại học liên kết tổ chức. SVTH: Trỉång Thë Thy Linh – Låïp 9911TT01 Trang 8 Lûn vàn täút nghiãûp Xáy dỉûng hãû thäúng cáu hi tràõc nghiãûm + Ở Thái Lan: Hàng năm có kỳ thi tuyển sinh đại học liên kết ( Joint Higher Education Entrance Examination - JHEEE ) bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan. + Ở Hàn Quốc: Từ năm 1981 các kỳ thi tuyển sinh viên của từng trường đại học trước kia được thay thế bằng các kỳ thi tuyển sinh liên kết chung trong toàn quốc dùng trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hoá . + Ở Trung Quốc: Kỳ thi tuyển sinh đại học chủ yếu bằng phương pháp trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá được thực nghiệm vào năm 1985 và áp dụng trong toàn quốc năm 1989 . Tóm lại : Hiện nay trên thế giới và trong khu vực hầu hết không còn nơi nào tổ chức thi tuyển sinh bằng đề thi theo kiểu tự luận và chấm thủ công . 2.1.3. Về kỳ thi tuyển sinh đại học ở nước ta hiện nay : Từ năm 1989, Bộ giáo dục – Đào tạo đã ban hành Quy chế tuyển sinh đại học trên quan điểm phân cấp cho các trường cả 4 khâu chính trong tuyển sinh: Ra đề thi, tổ chức thi, chấm thi và triệu tập thí sinh trúng tuyển, đó là chủ trương của Bộ còn nằm trong ý tưởng dân chủ hoá và quản lý đại học nói chung. Để tạo điều kiện thuận lợi cho các trường thiếu chuyên gia ra đề thi Bộ đã cho ra đời Bộ đề thi tuyển sinh Đại học và hướng dẫn một số cách sử dụng. Các đề thi này được xây dựng chủ ý theo phương pháp tự luận. Chủ trương dân chủ hoá tuyển sinh được các trường hoan nghênh và Bộ đề thi tuyển sinh trong thời gian đầu cũng đã giúp cho một số trường giảm bớt khó khăn trong việc ra đề thi. Tuy nhiên cách tổ chức thi hiện nay, đặc biệt là việc dùng phương pháp tự luận đang ngày càng xuất hiện nhiều mặt tiêu cực. Để khắc phục, kỳ thi tuyển sinh năm 1996 Bộ đã đưa ra một số chủ trương để đổi mới tuyển sinh đại học, tập trung vào hai nội dung chính: • Đề xuất một số chính sách đáng lưu ý đến kết quả học ở PTTH khi tuyển sinh. • Thí điểm áp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hơn và một số công nghệ hiện đại trong tuyển sinh tại trường đại học Đà Lạt. Qua thời gian, trắc nghiệm được sử dụng phổ biến cụ thể trong các kỳ thi kiểm tra ở các trường THPT, đại học … Từ năm 2002 , đề thi tuyển sinh đã được ra trên cơ sở 3 SVTH: Trỉång Thë Thy Linh – Låïp 9911TT01 Trang 9 Lûn vàn täút nghiãûp Xáy dỉûng hãû thäúng cáu hi tràõc nghiãûm cùng : cùng đề, cùng thời gian, cùng khối. Bộ đã đưa ra chủ trương từ năm 2005 sẽ đưa phương pháp trắc nghiệm vào thi tốt nghiệp và từ năm 2007 sẽ đưa phương pháp trắc nghiệm vào thi tuyển sinh . 3.Cơ sở lý luận : 3.1. Khái niệm : Trắc nghiệm là bài tập nhỏ hoặc một câu hỏi có kèm theo những câu trả lời sẵn, yêu cầu học sinh sau khi suy nghó dùng một ký hiệu đơn giản đã quy ước để trả lời. Phương pháp trắc nghiệm khách quan là phương pháp áp dụng kỹ thuật trắc nghiệm để đo lường năng lực của con người trong nhận thức, hoạt đôïng và cảm xúc đã được ứng dụng rộng rãi trong lónh vực Y học Tâm lý, Giáo dục … ở các nước phương Tây . 3.2. Sự giống và khác nhau giữa trắc nghiệm và tự luận : Những điểm tương đồng : Cả hai đều là những công cụ ,phương tiện để đo lường thành quả học tập sử dụng khuyến khích những học sinh học tập đạt đếùn mục tiêu. Cả hai đều là loại “ Test “ đòi hỏi sự vận dụng ít nhiều phán đoán chủ quan. Những điểm khác nhau : Tự luận Trắc nghiệm Thí sinh dành nhiều thời gian Thí sinh dành nhiều thời gian để suy nghó và thành văn viết. để đọc kỹ và suy nghó Ít câu hỏi, trả lời dài dòng, Nhiều câu hỏi, trả lời ngắn không phủ kín chương trình. gọn, khảo sát được giới hạn rộng của nội dung . Thí sinh phải tự mình soạn Thí sinh phải lựa chọn nội câu trả lời và diẽn đạt nó bằng đúng trả lời đúng nhất. ngôn ngữ của mình . Dễ soạn nhưng khó chấm, Dễ soạn nhưng khó chấm , mang tính chủ quan cao . mang tính khách quan cao . Kết luận : Trắc nghiệm có thể khắc phục hầu hết các nhược điểm của phương pháp tự luận. Tuy nhiên bên cạnh đó còn có những nhược điểm: SVTH: Trỉång Thë Thy Linh – Låïp 9911TT01 Trang 10 [...]... Một bài tốt nghiệp tốt không phải gồm toàn câu khó hay câu dễ mà phải có những câu trắc nghiệm vừa phải 2.2.2.1 Phân tích : Thông qua kết quả nhận được ta nhận thấy phần lớn các mặt yếu của phương pháp kiểm tra bằng tự luận được khắc phục bởi phương pháp kiểm tra bằng trắc nghiệm : + Kiểm tra được vùng kiến thức rộng, cụ thể khi ta kiểm tra bằng phương pháp trắc nghiệm ta có thể cho học sinh giải phương. .. trắc nghiệm nhiều lựa chọn 4.4 Phương pháp phân tích kết quả thực nghiệm bằng phương pháp tính điểm : Dựa trên số liệu thu được tiến hành so sánh giữa phương pháp trắc nghiệm và phương pháp và cả trong chính phương pháp trắc nghiệm 5 Sơ lược lòch sử : 5.1 Phương trình đại số : Lí thuyết phương trình đại số có một lòch sử rất lâu đời Từ 2000 năm trứơc công nguyên, người cổ Ai Cập đã biết giải các phương. .. tiễn : 2.2.1 Hình thức kiểm tra : ∗ KIỂM TRA 15’ : Làm theo 2 loại đề : + Đề thi trắc nghiệm + Đề thi tự luận Nội dung : - Giải phương trình bậc hai - Công thức tính nghiệm - Dấu các nghiệm của phương trình bậc hai Ở đây chúng ta trích ra hai đề thi : Đề kiểm tra 15’ : (Trắc nghiệm ) 1 Cho các phương trình : (I) x2-2x = 0 (II) x2 –4x +4= 0 (III) x2 –x +6 = 0 Phương trình nào có nghiệm kép : A (I) B.(I)... biện luận bất phương trình và chú ý so sánh điều kiện của x * Khắc sâu kiến thức về hàm số logarit và giải bất phương ⇒ trình logarit * Rèn luyện kỹ năng biện luận bất phương trình 2 Phân tích đánh giá bài kiểm tra theo phương pháp trắc nghiệm khách quan: 2.1 Đối tượng : Học sinh lớp 10/10 và 10/11 trường PTTH Trần Q Cáp Sỉ số: Lớp 10/10: 51 SVTH: Trỉång Thë Thy Linh – Låïp 9911TT01 Trang 29 Lûn... nội dung “ phương trình - bất phương trình bậc hai, mũ và logarit“ 4 Phương pháp nghiên cứu : 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết : Tìm tòi, nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài để phân tích đối chiếu, trích dẫn các số liệu, dẫn liệu Phân tích nội dung SGK lớp 10 và lớp 11 Tham khảo, chọn lọc các sách toán có nội dung liên quan đến đề tài Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm theo 5 phương án... hai nghiệm của phương trình Tính: P = x + x 1 2 3 Cho phương trình x 2 –2mx +m +2 = 0 m = ? phương trình có 2 nghiệm phân biệt cùng dương ∗ ĐỀ KIỂM TRA 1 TIẾT : Làm theo 2 loại đề : + Đề trắc nghiệm + Đề tự luận Nội dung : + Giải phương trình bậc hai + Công thức tổng tích + Dấu các nghiệm của phương trình bậc hai + Dấu của tam thức bậc hai + Giải bất phương trình bậc hai + Hệ bất phương trình bậc... * Giáo viên kiểm tra và đánh giá * Tự bản thân sửa chữa lại 4.2 Phương pháp quan sát : Trong đợt thực tập sư phạm cuối khoá, chúng tôi đã tiến hành thu thập giáo án, vở ghi của học sinh 4.3 Phương pháp điều tra chất lượng tri thức : SVTH: Trỉång Thë Thy Linh – Låïp 9911TT01 Trang 13 Lûn vàn täút nghiãûp thäúng cáu hi tràõc nghiãûm Xáy dỉûng hãû Tiến hành kiểm tra 1 tiết bằng các câu hỏi trắc. .. vô nghiệm c/ Xác đònh m để phương trình nghiệm dương có 2 phân biệt SVTH: Trỉång Thë Thy Linh – Låïp 9911TT01 Trang 34 Lûn vàn täút nghiãûp thäúng cáu hi tràõc nghiãûm Xáy dỉûng hãû d/Xác đònh m để phương trình có hai nghiệm phân biệt x1 ,x2 (x1 . Trang 2 Lûn vàn täút nghiãûp Xáy dỉûng hãû thäúng cáu hi tràõc nghiãûm 2. Phân tích đánh giá bài kiểm tra theo phương pháp trắc nghiệm khách quan. 4.4. Phương pháp phân tích kết quả thực nghiệm bằng phương pháp tính điểm : Dựa trên số liệu thu được tiến hành so sánh giữa phương pháp trắc nghiệm và phương