BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI CHU THU HOÀN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC MƠN TỐN BẰNG TIẾNG ANH CHO GIÁO VIÊN TỐN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành : Lí luận PPDH mơn Tốn Mã số : 14 01 11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2018 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà nội Người hướng dẫn khoa học: GS.TS BÙI VĂN NGHỊ Phản biện 1: PGS.TS Trịnh Thanh Hải Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên Phản biện : GS.TSKH Đỗ Đức Thái Trường Đại học Sư phạm Hà nội Phản biện 3: PGS.TS Cao Thị Hà Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm……… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt CLIL Content and Language Integrated Learning ELLs English Language Learners EMI English a medium of instruction GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh MTBTA Mơn Tốn tiếng Anh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ nhu cầu hội nhập giai đoạn Việt Nam thức hội nhập quốc tế, thành viên tích cực nhiều tổ chức quốc tế khu vực quan trọng Đây kỉ để đất nước hội nhập với kinh tế tri thức Đây vừa thời vừa thách thức giáo dục đào tạo Việt Nam, thị trường lao động ngày đa dạng phong phú, ngành nghề GV Trước xu hội nhập tồn cầu hóa, tiếng Anh xem ngơn ngữ có vai trò quan trọng thời kỳ hội nhập quốc tế Vì vậy, thị trường lao động đặt cho ngành giáo dục nói chung sở giáo dục nói riêng yêu cầu đào tạo đội ngũ GV giảng dạy môn học trường phổ thông tiếng nước nhằm phát triển lực dạy học mơn tiếng nước ngồi, đặc biệt tiếng Anh cho GV phổ thơng Hòa nhập với xu hướng chung giới, năm qua giáo dục nước ta có động thái tích cực nhằm tạo chuyển biến chất lượng việc dạy học mơn Tốn theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến giới 1.2 Dạy học mơn Tốn tiếng Anh quan tâm nghiên cứu triển khai nhiều nước giới Việc dạy học mơn Tốn cho người sử dụng ngoại ngữ tiếng Anh học tập vấn đề quan tâm nghiên cứu không nước mà tiếng Anh không ngôn ngữ thức mà nước tiếng Anh tiếng mẹ đẻ Ở nước nói tiếng Anh Mỹ, Anh, Úc…, vấn đề đặt để HS khơng nói tiếng Anh tiếng mẹ đẻ tham gia đầy đủ hiệu vào HĐ Toán học với HS lại (những người nói tiếng Anh tiếng mẹ đẻ) Ở nước mà tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai Ma-lai-xi-a, việc dạy học MTBTA nghiên cứu có kinh nghiệm định Với nước mà tiếng Anh ngoại ngữ In-đơ-nê-xi-a, Tây Ban Nha, Phần Lan, Cộng hòa Séc, Xlo-va-ki-a …, chương trình dạy học tích hợp nội dung ngơn ngữ có mục đích kép thúc đẩy thành thạo tiếng Anh lẫn việc học kiến thức mơn học, có Tốn học Như vậy, việc dạy học MTBTA xu tất yếu giáo dục thời kỳ hội nhập nhiều quốc gia giới mà Việt Nam không ngoại lệ Những nghiên cứu việc dạy học MTBTA quốc gia kênh tham khảo có giá trị triển khai việc dạy học MTBTA Việt Nam 1.3 Xuất phát từ thực tiễn dạy học mơn Tốn tiếng Anh Việt Nam thời gian qua Nhu cầu dạy học MTBTA thể thông qua Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30 tháng năm 2008 Thủ tướng Chính Phủ việc phê duyệt Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020 Dạy mơn Tốn số môn Khoa học tiếng Anh số trường THPT dạy phần môn học năm cuối Đại học tiếng Anh” Đảng Nhà nước coi nhiệm vụ trọng tâm Những năm gần đây, Việt Nam có nhiều cố gắng việc nâng cao chất lượng hệ thống giáo dục nhằm theo kịp nước khu vực việc xây dựng số dạng trường học có dạy học MTBTA, phát triển lực GV dạy học môn khoa học tiếng Anh, tổ chức nhiều đợt tập huấn ngắn hạn với hình thức khác để bồi dưỡng GV Tuy nhiên trình độ tiếng Anh GV hạn chế nên chưa đáp ứng nhu cầu thực tế Xuất phát từ lí trên, đề tài chọn “Phát triển lực dạy học mơn Tốn tiếng Anh cho giáo viên Tốn Trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề xuất thành tố lực dạy học MTBTA GV Toán THPT đề xuất biện pháp phát triển thành tố cho GV Toán THPT, đáp ứng nhu cầu hội nhập đất nước giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, luận án phải trả lời câu hỏi khoa học sau đây: (1) Tình hình nghiên cứu kinh nghiệm quốc tế đào tạo, bồi dưỡng GV dạy học MTBTA nào? (2) Thực tiễn bồi dưỡng GV dạy học MTBTA Việt Nam thời gian qua nào? (3) Năng lực GV dạy học MTBTA gồm thành tố nào? Đánh giá lực dạy học MTBTA theo tiêu chí mức độ nào? (4) Có biện pháp khả thi hiệu để phát triển lực dạy học MTBTA cho GV Toán THPT? Khách thể đối tượng nghiên cứu + Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học MTBTA theo cách tiếp cận CLIL trường phổ thông + Đối tượng nghiên cứu: Năng lực dạy học MTBTA GV Toán THPT Giả thuyết khoa học Nếu xác định thành tố lực dạy học MTBTA có biện pháp phát triển thành tố q trình tự học q trình đào tạo, bồi dưỡng GV góp phần phát triển lực dạy học MTBTA cho GV, đáp ứng nhu cầu hội nhập đất nước giai đoạn Phạm vi nghiên cứu Trong luận án nghiên cứu vận dụng biện pháp phát triển lực dạy học MTBTA theo đường tự học, tự bồi dưỡng cho người có cử nhân Toán tiếng Anh B1 giới hạn nội dung mơn Tốn trường THPT Việt Nam hành Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp sử dụng luận án là: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề lí luận liên quan đến dạy học MTBTA - Nghiên cứu thành tố lực dạy học MTBTA GV Toán THPT - Nghiên cứu biện pháp phát triển lực dạy học MTBTA cho GV Toán THPT 3 7.2 Phương pháp điều tra - quan sát Dùng bảng hỏi, phiếu khảo sát, vấn trực tiếp quan sát GV HS số trường phổ thông triển khai dạy học MTBTA như: trường THPT Chuyên Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội; trường THPT Chu Văn An Hà Nội; trường THPT Hà Nội - Amsterdam; trường THPT Thực nghiệm Hà Nội; trường THPT Nguyễn Tất Thành - Đại học Sư phạm Hà Nội Từ số liệu thu có nhìn khái qt chân thực số thực trạng dạy học MTBTA Việt Nam 7.3 Phương pháp nghiên cứu trường hợp Quan sát tác động biện pháp phát triển lực dạy học MTBTA trình nghiên cứu lên nhóm đối tượng đào tạo bồi dưỡng để trở thành GV dạy học MTBTA, từ rút học kinh nghiệm điều chỉnh cách thức thực biện pháp cho phù hợp hơn, hiệu 7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành dạy thực nghiệm sư phạm số giáo án trường THPT có dạy học MTBTA để đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất luận án Những luận điểm đưa bảo vệ (1) Những thành tố lực GV dạy học MTBTA tiêu chí đánh giá lực dạy học MTBTA đề xuất có sở khoa học áp dụng vào thực tiễn Việt Nam (2) Những biện pháp phát triển lực dạy học MTBTA cho GV Toán trường phổ thơng có tính khả thi hiệu Đóng góp luận án + Về lí luận: - Tổng quan tình hình nghiên cứu phát triển lực GV dạy học MTBTA - Xác định thành tố lực dạy học MTBTA - Đề xuất biện pháp phát triển thành tố + Về thực tiễn: - Những biện pháp phát triển lực dạy học cho GV dạy học MTBTA vừa giúp cho GV tự học vừa giúp đào tạo bồi dưỡng theo kế hoạch đội ngũ GV - Cuốn “Sổ tay Toán tiếng Anh” gồm hai tập, sản phẩm luận án, kèm theo luận án, sử dụng Tập có 310 trang với nội dung sau: • Hướng dẫn đọc phiên âm từ điển • Hơn 900 từ Tốn học Anh - Việt thường dùng • Hơn 800 từ Tốn học Việt - Anh thường dùng Tập có 240 trang với nội dung sau: • Các mẫu câu tiếng Anh lớp học thường dùng • Cách đọc cơng thức Tốn tiếng Anh • Các cấu trúc câu tiếng Anh thường sử dụng Toán - Luận án tài liệu tham khảo bổ ích cho GV sinh viên ngành Sư phạm Tốn có lực tiếng Anh mong muốn dạy học MTBTA Việt Nam 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, luận án gồm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực dạy học MTBTA cho GV Toán THPT Chương Biện pháp phát triển lực dạy học mơn Tốn tiếng Anh theo hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ Chương Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC MƠN TỐN BẰNG TIẾNG ANH CHO GIÁO VIÊN TỐN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu dạy học mơn học ngoại ngữ nói chung, dạy học mơn Tốn tiếng Anh nói riêng 1.1.1 Trên giới Dạy học ngoại ngữ chuyên ngành, dạy học song ngữ, dạy học môn khoa học ngoại ngữ có truyền thống lâu đời nhiều quốc gia, dẫn đến việc nghiên cứu dạy học hay số mơn học tiếng nước ngồi xuất từ sớm Hơn nữa, có thâm nhập người nước vào nước sở tại, dẫn đến nhu cầu hiểu giao tiếp số môn khoa học thứ tiếng thứ hai trở nên cần thiết Việc dạy học số môn khoa học ngoại ngữ tiến hành nhiều nơi giới thông qua nhiều cách thức khác từ năm 70 kỷ XX Một nửa số quốc gia châu Âu có ngơn ngữ phổ biến, thường chọn cách dạy học ngoại ngữ (tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Đức…) lớp song ngữ Từ năm 90 kỉ XX, phương pháp dạy học quan tâm, áp dụng rộng rãi nhiều nước châu Âu cách tiếp cận CLIL (Content and Language Integrated Learning) - tích hợp nội dung ngơn ngữ Các nước châu Á, có Việt Nam, bắt đầu nhận thấy lợi ích dạy học theo cách tiếp cận CLIL hướng đến việc dạy học số môn học tiếng Anh Các quốc gia với yếu tố khách quan chủ quan khác chọn cách áp dụng khác để dạy học MTBTA theo cách tiếp cận CLIL - tích hợp nội dung ngôn ngữ 1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, dạy học mơn Tốn (và số mơn học khác) tiếng Anh xuất từ năm 90 kỷ XX, chủ yếu diễn số trường có yếu tố quốc tế hình thức dạy song ngữ cho cấp tiểu học mơn Tốn mơn Khoa học Sau có Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020 (gọi tắt Đề án ngoại ngữ 2020), có 20 trường chuyên tồn quốc tiến hành dạy thí điểm MTBTA nhiều hình thức khác Tuy nhiên việc dạy học MTBTA Việt Nam gặp nhiều khó khăn quốc gia khác triển khai dạy học MTBTA; chí gặp nhiều khó khăn rào cản ngơn ngữ tình hình kinh tế nhiều eo hẹp 1.2 Một số cách tiếp cận dạy học mơn Tốn tiếng Anh 1.2.1 Dạy học ngoại ngữ chuyên ngành Toán Trong năm thuộc nửa sau kỉ XX, việc tiếp cận dạy học mơn Tốn ngoại ngữ, thơng qua dạy học ngoại ngữ chuyên ngành Toán bắt đầu Đã có nhiều nghiên cứu cách tiếp cận ngôn ngữ thứ hai phục vụ cho việc nghiên cứu, trao đổi văn nội dung Toán học ngoại ngữ nhà khoa học nước quốc tế 6 1.2.2 Dạy học song ngữ Vào năm cuối kỉ XX, việc dạy học mơn Khoa học ngoại ngữ, có dạy học MTBTA, thơng qua chương trình song ngữ phát triển rầm rộ nhiều quốc gia Bắt đầu từ Hà Lan, Hungari, Đức sau phát triển nhanh số nước thuộc khu vực Châu Âu Việc dạy học song ngữ mở năm 1970 thực trở nên phổ biến sau cách mạng năm 1990 dần mở rộng từ bậc trung học xuống bậc trung học 1.2.3 Dạy học tích hợp nội dung ngơn ngữ Tích hợp (tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Đức viết Integration) có nguồn gốc từ tiếng Latinh; Integration với nghĩa xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ Dạy học theo cách tiếp cận CLIL - tích hợp nội dung ngôn ngữ, dạy học theo hướng hai trọng tâm quan tâm chia cho dạy học nội dung dạy ngoại ngữ Thập niên cuối kỉ XX chứng kiến phát triển mạnh nghiên cứu CLIL, có tập trung vấn đề ngoại ngữ thay yếu tố phi ngoại ngữ CLIL Nhờ vào nghiên cứu đa ngành thực nhóm nhà ngơn ngữ học, nhà dạy học, nhà tâm lí học, thần kinh học,… kiểu dạy học hai mục tiêu củng cố 1.2.4 Các thành phần CLIL Bốn thành phần cách tiếp cận CLIL bắt đầu chữ C: Content (nội dung), Communication (giao tiếp), Cognition (nhận thức) Culture (văn hóa) (Coyle, Hood and Marsh, 2010)[58] Việc tích hợp nội dung, giao tiếp, nhận thức văn hóa cách hữu hiệu để biểu đạt mục tiêu kết dạy học 1.3 Năng lực dạy học mơn Tốn tiếng Anh 1.3.1 Một số vấn đề chung lực 1.3.1.1 Khái niệm lực Năng lực khái niệm thuộc phạm trù tâm lí học Vì vậy, có nhiều cách tiếp cận khác nhà nghiên cứu khái niệm “năng lực” nước như: Xavier Roegiers, A.G Covaliov, Phạm Minh Hạc… Tuy nhiên, quan niệm lực sử dụng luận án dựa theo quan niệm lực Bộ Giáo dục Đào tạo trình bày Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng Trong Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng Bộ giáo dục Đào tạo, lực định nghĩa “là khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính tâm lí khác hứng thú, niềm tin, ý chí, để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết HĐ cá nhân giải vấn đề sống”[4] 1.3.1.2 Năng lực dạy học Năng lực dạy học, lực giáo dục lực thành phần lực sư phạm Năng lực dạy học hệ thống thuộc tính cá nhân GV để làm tốt công việc dạy học 7 Năng lực bao gồm kiến thức, kĩ thái độ mà GV phải chứng tỏ thành cơng hồn thành chương trình giáo dục Năng lực có đặc điểm sau: - Năng lực bao gồm nhiều kỹ mà tinh thông giúp để đạt - Năng lực liên kết đánh giá qua ba lĩnh vực kiến thức, kĩ thái độ - Năng lực quan sát chứng minh Do khả quan sát, lực đo Một số lực đòi hỏi nhiều kiến thức kỹ thái độ, số lực lại đòi hỏi nhiều kỹ dựa hiệu suất 1.3.2 Các thành tố tiêu chí đánh giá lực dạy Toán tiếng Anh 1.3.2.1 Cơ sở để xây dựng tiêu chí đánh giá lực dạy Tốn tiếng Anh a) Tham khảo tiêu chí đánh giá lực GV nước b) Theo chuẩn lực GV Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam c) Theo phương pháp dạy học tích hợp nội dung ngôn ngữ (CLIL) d) Năng lực dạy học GV Tốn e) Đặc điểm dạy học mơn Tốn cho đối tượng HS ELLs( English Language Learners) 1.3.2.2 Đề xuất thành tố tiêu chí đánh giá lực dạy học mơn Tốn tiếng Anh Dựa nêu mục 1.3.2.1, đề xuất thành tố tiêu chí đánh giá lực GV dạy học MTBTA bảng 1.2 sau đây: Các thành tố tiêu chí đánh giá lực GV dạy học MTBTA Mã hóa T Năng lực tự học tiếng Anh chuyên ngành tiếng Anh giao tiếp (trong lớp học) để dạy học MTBTA Biết tự học từ nguồn tài liệu tiếng Anh chuyên ngành tiếng Anh giao tiếp cung cấp T2 vận dụng mức đơn giản theo nguyên tắc yêu cầu phương pháp dạy học MTBTA Biết chọn, tự điều chỉnh tiếng Anh chuyên ngành tiếng Anh giao tiếp từ nguồn tài liệu T3 có Vận dụng phù hợp tiếng Anh chuyên ngành tiếng Anh giao tiếp dạy học MTBTA T4 Biết tự biên soạn tài liệu tiếng Anh chuyên ngành tiếng Anh giao tiếp Vận dụng linh hoạt tiếng Anh chuyên ngành tiếng Anh giao tiếp dạy học MTBTA Năng lực ngơn ngữ N - Có lực ngơn ngữ (cả kĩ năng) sử dụng thuật ngữ cấu trúc câu tiếng Anh chuyên ngành để: giải thích, trình bày, hướng dẫn, làm rõ, kiểm tra đánh N2 giá… - Sử dụng tiếng Anh quản lí lớp học cách (quản lí nhóm, quản lí thời gian, quản lí tiếng ồn lớp học, hướng dẫn, quản lí tương tác, tăng cường giao Các thành tố tiêu chí đánh giá lực GV dạy học MTBTA Mã hóa tiếp) - Sử dụng ngơn ngữ riêng để dạy học cách thay đổi: câu nói, nhịp, ngữ điệu âm lượng - Sử dụng kỹ dạy học (ví dụ lặp lại, mơ hình hoá, mở rộng, lặp lặp lại, chữa N3 lỗi cho HS trực tiếp) để giúp HS tăng cường khả giao tiếp tiếng Anh lớp học - Đặt câu hỏi, nhiệm vụ học tập kích thích tư ngơn ngữ Tốn học HS - Đưa hệ thống câu hỏi dẫn dắt hợp lí để hỗ trợ HS; biết cách tổ chức điều khiển trình giao tiếp lớp CLIL HS - Nắm bắt ý tưởng Toán học khả ngôn ngữ HS lựa chọn ý tưởng để đưa thảo luận - Biết cần cung cấp thêm cho HS thông tin, cần giải thích N4 vấn đề, cần hướng dẫn cần để HS đương đầu với khó khăn - Yêu cầu HS lí giải ý tưởng Tốn học tiếng Anh chuyên ngành, chấp nhận hình thức trình bày HS, khuyến khích em sử dụng nhiều dạng biểu diễn khác trình bày ý tưởng Tốn học tiếng Anh K K2 K3 K4 X X2 Năng lực kiến tạo tổ chức HĐ học tập - Biết tạo hội học tập để liên kết kiến thức cũ - Có cách tiếp cận chủ đề hợp lí - Có cách tiếp cận nội dung học tốt - Tích hợp mơn học khác - Tạo hội hỗ trợ HS việc tìm tòi khám phá kiến thức khái niệm Năng lực xây dựng môi trường học tập - Xây dựng bầu khơng khí học tập nghiêm túc, vui vẻ, khuyến khích tính độc lập, tự chủ tự thể ý kiến cá nhân HS - Khuyến khích HS tích cực xây dựng phát triển kĩ ngôn ngữ cho X3 HS GV cung cấp cho HS tài liệu để phát triển kĩ tiếng Anh tìm hiểu thêm kiến thức Tốn văn hóa liên quan đến nội dung dạy học - Cung cấp tư liệu phương tiện học tập phù hợp để hỗ trợ cho trình học CLIL - Tạo hội cho HS khám phá, đặt câu hỏi, hình thành kiểm chứng giả thuyết X4 lí giải nội dung Toán tiếng Anh - Ý thức tạo hội cho việc học tập tri thức đặt Đ Năng lực đánh giá tự đánh giá Các thành tố tiêu chí đánh giá lực GV dạy học MTBTA Mã hóa - Xác định nội dung Tốn tiếng Anh liên quan đến học mà HS biết Đ2 chưa biết (một cách trực tiếp gián tiếp); làm chưa làm HS cần học - Xác định tình hình học tập rèn luyện HS - Hiểu việc dạy học có tác động tới HS Đ3 - Biết liệu pháp kĩ thuật dạy có hiệu không - Biết nhận xét, đánh giá, sửa lỗi kịp thời nội dung mơn Tốn tiếng Anh cho HS - Biết cách giúp HS lúc, chỗ cách - Biết tương quan sức học HS với HS khác để lựa chọn HĐ hợp lí cho Đ4 HS - Điều chỉnh nội dung Toán tiếng Anh phương pháp dạy học cho đạt mục tiêu dạy học 1.4 Một số thực tiễn việc phát triển lực dạy học mơn Tốn tiếng Anh cho giáo viên Tốn Trung học phổ thơng 1.4.1 Kinh nghiệm quốc tế yếu tố ảnh hưởng đến kết dạy học mơn Tốn tiếng Anh Kinh nghiệm nước triển khai dạy học MTBTA, yếu tố ảnh hưởng đến kết dạy học MTBTA bao gồm: yếu tố quản lí, yếu tố GV, yếu tố HS, yếu tố nguồn tài liệu hỗ trợ Đó thách thức mà mà cần phải biết cần phải chuẩn bị đón nhận triển khai dạy học MTBTA nói riêng, dạy học mơn học tiếng Anh nói chung Hơn hết, luận án tập trung bàn khó khăn GV HS gặp phải dạy học MTBTA theo cách tiếp cận CLIL để đưa số giải pháp khắc phục nhằm phát triển lực GV dạy học MTBTA 1.4.2 Khảo sát thực trạng a Phỏng vấn sâu từ GV Đã vấn sâu số GV tham dự đợt hội thảo tập huấn cho GV dạy Toán có trình độ tiếng Anh B1 trở lên theo khung tham chiếu Châu Âu Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức khuôn khổ đề án Ngoại ngữ 2020 b Khảo sát từ HS Dạy học Toán môn Khoa học tiếng Anh nhu cầu thực tế HS 1.5 Tiểu kết chương Trải qua thời gian dài dạy học một/ số mơn học tiếng nước ngồi theo kiểu dạy song ngữ, ngày nhiều nước giới áp dụng cách tiếp cận CLIL - tích hợp nội dung ngôn ngữ để dạy học Phương pháp nhấn mạnh mối quan hệ hữu nội dung môn học ngôn ngữ mà người dạy cần phải hiểu rõ để áp dụng cách đắn hiệu 10 Dựa kết nghiên cứu quốc tế, xác định thành tố lực GV dạy MTBTA bốn phương diện: lực hiểu biết CLIL, lực ngôn ngữ, lực kiến tạo tổ chức HĐ học tập, lực xây dựng môi trường học tập, với tiêu chí cụ thể Qua khảo sát chúng tơi thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến khó khăn triển khai dạy học MTBTA dạy học số mơn học khác tiếng Anh, có nguyên nhân quan trọng, bản, đội ngũ GV, lực GV chưa tốt 11 Chương NHỮNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC MƠN TỐN BẰNG TIẾNG ANH THEO HƯỚNG TÍCH HỢP NỘI DUNG VÀ NGƠN NGỮ 2.1 Nhóm biện pháp 1: Nhóm biện pháp phát triển lực tự học tiếng Anh chuyên ngành Toán tiếng Anh giao tiếp cho giáo viên Toán phương pháp phát triển lực cho học sinh 2.1.1 Mục đích nhóm biện pháp Biện pháp nhằm hỗ trợ cho GV dạy học MTBTA phát triển lực tự học tiếng Anh chuyên ngành tiếng Anh giao tiếp đồng thời giúp cho GV dạy học MTBTA phương pháp phát triển lực cho HS, theo đường tự học học tập theo kế hoạch có tổ chức 2.1.2 Căn nhóm biện pháp 2.1.2.1 Căn thực tiễn Thực tiễn cho thấy có khơng GV quan niệm sai lầm dạy học MTBTA Vì vậy, trình dạy học MTBTA GV cần phải dựa theo văn thẩm định sử dụng nước nói tiếng Anh để trình bày từ, câu nội dung Tốn học 2.1.2.2 Căn vào vai trò tự học, kĩ cần thiết để tự học Tự học xem mục tiêu trình dạy học Năng lực tự học lực cần có GV đặc biệt quan trọng GV dạy học MTBTA Phát triển lực tự học cho GV giúp cho GV tiết kiệm thời gian để dạy tốt MTBTA Để dạy học MTBTA, GV cần có phương pháp dạy học thích hợp, có sáng tạo học kích thích chủ động HS việc lĩnh hội tri thức Và nhiệm vụ thiếu GV dạy học MTBTA hướng dẫn HS tự học để củng cố nội dung học đồng thời tìm tòi sáng tạo kiến thức mới, xây dựng môi trường học MTBTA tốt giúp trình dạy học MTBTA đạt hiệu cao 2.1.3 Các biện pháp thành phần 2.1.3.1 Biện pháp 1.1:Tự biên soạn tài liệu tự học hướng dẫn học sinh làm GV ý trình bày từ - ngữ - câu nội dung Toán học dựa theo tài liệu tiếng Anh thẩm định nước dùng tiếng Anh làm tiếng phổ thông, nước: Anh, Mỹ, Úc, Singapore… ghi chép vào Sổ tay Toán tiếng Anh để sử dụng thường xuyên, hỗ trợ cho việc tự học, tự phát triển kĩ dạy học môn Toán tiếng Anh Đồng thời, GV nên hướng dẫn HS có Sổ tay mơn Tốn tiếng Anh riêng ghi lại nội dung mà cá nhân cần ghi nhớ 2.1.3.2 Biện pháp 1.2: Tự học hướng dẫn học sinh tự học theo tài liệu phục vụ dạy học mơn Tốn tiếng Anh biên soạn sẵn Song song với trình HS tự tìm hiểu dạy học người GV tự học để trau dồi thêm cho kiến thức, tìm phương pháp dạy học 12 GV sau tự học để trau dồi vốn tiếng Anh chuyên ngành tiếng Anh giao tiếp cần dạy cho HS từ vựng (chủ yếu thuật ngữ tiếng Anh chuyên ngành Toán) 2.1.3.3 Biện pháp 1.3: Vận dụng phương pháp dạy học từ vựng dạy học ngoại ngữ vào dạy học mơn Tốn tiếng Anh Học ngơn ngữ khơng thể khơng nói đến từ vựng, khơng muốn nói tảng quan trọng tiếp thu ngơn ngữ, cho dù ngơn ngữ mẹ đẻ, ngơn ngữ thức hay ngoại ngữ Trong dạy học MTBTA từ vựng cần dạy phần lớn thuật ngữ tiếng Anh chuyên ngành Toán Trong dạy học MTBTA, GV nên tập trung quan tâm đến: Nghĩa từ - meaning, Hình thức – form, Cách phát âm cách viết, Cụm từ thông dụng – collocations Theo Nation (2001) [129] để phát triển từ vựng có bốn cách dạy từ vựng Học từ vựng cách có chủ ý (deliberate learning), Học từ vựng học nghe đọc hiểu, Học từ vựng trình học nói viết, Phát triển độ trơi chảy 2.1.3.4 Biện pháp 1.4: Giáo viên biết hướng dẫn học sinh biết cách chọn, điều chỉnh tự biên soạn tài liệu Toán tiếng Anh GV dựa vào số nguyên tắc chọn, điều chỉnh hay biên soạn tài liệu phục vụ cho việc dạy học MTBTA mà Tomlinson (2009 ) đưa để hướng dẫn HS Bên cạnh đó, GV cần trả lời câu hỏi đối tượng HS tài liệu Toán tiếng Anh sử dụng Trong q trình tự biên soạn Sổ tay Tốn tiếng Anh phục vụ dạy học MTBTA, cần lưu ý mục từ điển, mẫu câu… 2.2 Nhóm biện pháp 2: Nhóm biện pháp phát triển lực ngôn ngữ, lực kiến tạo tổ chức hoạt động học tập, lực xây dựng môi trường học tập cho giáo viên dạy học mơn Tốn tiếng Anh 2.2.1 Mục đích nhóm biện pháp Biện pháp nhằm phát triển số thành tố lực dạy học MTBTA: lực ngôn ngữ, lực kiến tạo tổ chức HĐ học tập lực xây dựng môi trường học tập cho GV dạy học MTBTA 2.2.2 Căn nhóm biện pháp - Căn quan trọng dựa vào lực cần thiết GV dạy học MTBTA - Thứ hai vào HĐ thành phần dạy học MTBTA 2.2.3 Các biện pháp thành phần 2.2.3.1 Biện pháp 2.1: Đưa hệ thống câu hỏi, nhiệm vụ học tập dẫn dắt hợp lí để kích thích tư ngơn ngữ tư Tốn học học sinh Một cách phát triển tiếng Anh giao tiếp cho GV dạy học MTBTA hiệu sử dụng mẫu câu thông dụng lớp học Tốn Vì vậy, với mục tiêu việc dạy học MTBTA phát triển lực cho HS mơn Tốn ngơn ngữ tiếng Anh nên sử dụng ngôn ngữ GV nên ý cách tác động ngôn ngữ lên tư Để đạt mục đích kích thích tư ngơn ngữ tư Toán học HS, khi thực biện pháp GV cần lưu ý số điều 2.2.3.2 Biện pháp 2.2: Cung cấp cho học sinh nhiều hội đọc, viết, nghe phân tích tài liệu viết nói Tốn tiếng Anh nhiều cách khác 13 Để HS học tốt MTBTA, trình dạy học GV cần tạo hội cho HS khám phá, đặt câu hỏi, hình thành kiểm chứng giả thuyết lí giải nội dung Tốn Song song với q trình đó, GV nên phát triển tiếng Anh giao tiếp tiếng Anh chuyên ngành theo bốn kĩ (nghe, nói, đọc, viết) cho HS cách đưa HĐ tập trung phát triển kĩ sau phối hợp nhiều kĩ 2.2.3.3 Biện pháp 2.3: Thiết kế kế hoạch học mơn Tốn tiếng Anh phù hợp với lực thực tế giáo viên học sinh lớp Thông qua HĐ trình dạy học MTBTA, HS phát triển bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên để thực điều này, GV cần chuẩn bị kĩ lưỡng HĐ thầy trò Kế hoạch học Kế hoạch học xem thiết kế, có HĐ thầy trò, diễn bối cảnh, mơi trường dạy học thuận lợi, nhằm đạt mục đích dạy học Kế hoạch học phải phù hợp với lực thực tế thầy trò lớp Việc lập kế hoạch học vừa phải phù hợp với môi trường giao tiếp tiếng Anh, vừa phải đảm bảo nội dung mơn Tốn, cho nội dung ngơn ngữ tích hợp nhuần nhuyễn tốt 2.2.3.4 Biện pháp 2.4: Phối hợp dạy học lớp với vài hoạt động hỗ trợ (ngoại khóa, câu lạc bộ, semina, dạy học dự án…) để vừa phát triển tư Toán vừa phát triển tư ngôn ngữ Để tạo hội phát triển tiếng Anh giao tiếp tiếng Anh chuyên ngành, phối hợp dạy học lớp với vài HĐ hỗ trợ tổ chức buổi ngoại khóa, câu lạc bộ, semina, dạy học dự án… Tuy nhiên, triển khai xây dựng HĐ hỗ trợ học tập MTBTA (CLIL) cho HS, GV cần ý tới số yếu tố sau: yếu tố Toán tiếng Anh, yếu tố văn hóa, yếu tố giáo dục, yếu tố HS yếu tố GV Thực tốt điều việc dạy học theo cách tiếp cận CLIL đem lại hiệu rõ rệt 2.2.3.5 Biện pháp 2.5: Vận dụng phương pháp vi mô để phát triển nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên dạy học mơn Tốn tiếng Anh a) Khái niệm Vi mô (Micro) cụm từ để nhỏ lẻ Phương pháp dạy học vi mơ hay gọi “dạy học trích đoạn” nghĩa chia tiết học bình thường thành tiết học nhỏ, ngắn Phương pháp dạy học vi mô thể rõ chất giai đoạn tập giảng, GV cần chia nhỏ HĐ b) Quy trình sử dụng phương pháp dạy học vi mô vào hướng dẫn giảng viên tập giảng + Giai đoạn : định hướng chung + Giai đoạn : rèn luyện kĩ đơn lẻ + Giai đoạn 3: rèn luyện tích hợp nhiều kĩ 2.3 Nhóm biện pháp 3: Nhóm biện pháp phát triển lực đánh giá kết dạy học mơn Tốn tiếng Anh 2.3.1 Mục đích nhóm biện pháp 14 Biện pháp nhằm phát triển GV dạy học MTBTA thành tố lực đánh giá kết dạy học MTBTA 2.3.2 Căn nhóm biện pháp a) Vai trò đánh giá tự đánh giá dạy học Thơng qua đánh giá, GV thu thơng tin phản hồi từ phía HS, nhờ mà GV khẳng định kết đạt điều chỉnh, bổ sung, uốn nắn tồn HĐ nhận thức HS Hơn nữa, qua trình đánh giá GV kịp thời điều chỉnh nội dung HĐ dạy học Tự đánh giá giúp cho HĐ dạy GV nhiều, học trở nên nhẹ nhàng, hiệu nhờ HĐ tích cực độc lập b) Căn vào nhu cầu thực tiễn Chúng ta thực đổi giáo dục từ chương trình, SGK, phương pháp dạy học đánh giá Đánh giá phận thiếu trình giáo dục Để đổi có hiệu thực thiết phải đổi đánh giá cách toàn diện Tự đánh giá giúp cho HS GV hứng thú trình tự học làm việc độc lập, giúp họ luyện tập, chia sẻ trách nhiệm Do đó, tự đánh giá kĩ lực cần thiết GV, HS xã hội đại Hơn nữa, đặc thù mơn Tốn Tốn tiếng Anh, GV tự đánh giá q trình dạy học thơng qua HĐ Tốn học hay hướng dẫn, định hướng sở giáo dục 2.3.3 Các biện pháp thành phần Cách thức thực nhóm biện pháp gồm hai biện pháp cụ thể sau: 2.3.3.1 Biện pháp 3.1 Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá thành tố lực dạy học mơn Tốn tiếng Anh theo phương pháp CLIL xây dựng phiếu đánh giá dạy giáo viên Dựa vào bảng tiêu chí thành tố lực GV dạy học MTBTA mục 1.2.2 số mẫu phiếu đánh giá dạy số trường sử dụng, thiết kế mẫu phiếu đánh giá dạy GV dạy học MTBTA Bảng 2.11 Phiếu đánh giá dạy giáo viên dạy học mơn Tốn tiếng Anh Về Tiêu chí đánh giá Xác định rõ ràng, đầy đủ mục tiêu học/ học (kiến A thức Toán, tiếng Anh, kĩ năng, thái độ) Chuẩn bị Chuẩn bị giáo án cẩn thận chu đáo (Toán tiếng Anh) giáo án, Chuẩn bị đầy đủ phương tiện/ thiết bị dạy học thiết bị dạy Các HĐ xếp theo trình tự hợp lý học (25đ) Các HĐ thiết kế sử dụng tiếng Anh phù hợp với độ tuổi, trình độ nhóm HS B Đảm bảo tính xác, logic, khoa học thuật ngữ tập Nội trung vào trọng tâm học/ học mơn Tốn tiếng dung Anh chuyên ngành Đảm bảo mức độ phân hóa, phù hợp với Mức độ (điểm) 15 Về Tiêu chí đánh giá dạy (20đ) lực tiếng Anh HS Có nội dung học phù hợp với thực tế Việt Nam quốc tế Tích hợp nội dung giáo dục văn hóa (đạo đức, giá trị, kĩ sống, hứng thú, niềm tin ) vào nội dung học C Ngôn ngữ (tiếng Anh) (35đ) D Phương pháp , kĩ thuật dạy học (30đ) E Tổ chức hoạt động học tập (35đ) F Xây dựng mơi 10 Phát âm tiếng Anh xác 11 Nói ngữ pháp tiếng Anh 12 Ngữ điệu, nhịp điệu trọng âm (trọng âm từ câu tiếng Anh) GV thể tự nhiên, xác 13 Sử dụng thuật ngữ, mẫu câu tiếng Anh chuyên ngành 14 GV có quan tâm đến sửa lỗi tiếng Anh cho HS cách hợp lý 15 Các động lệnh, hướng dẫn GV trình bày cách ngắn gọn, rõ ràng 16 Sử dụng tốt tiếng Anh tình phát sinh ngồi lớp 17 GV tạo ngữ cảnh có ý nghĩa nhằm giới thiệu học tiếng Anh cách tự nhiên 18 GV tạo tình để HS vận dụng tiếng Anh học tình thực tiễn 19 Lựa chọn phương pháp / kĩ thuật dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức dạy học đối tượng HS 20.Vận dụng phương pháp / kĩ thuật dạy học linh hoạt, tích cực hố HĐ học tập HS 21 Có phương pháp thu thập thông tin phản hồi mức độ nhận thức HS Có phương pháp thu nhận thông tin mức độ nhận thức HS 22 Biết hướng dẫn kích thích khả tự học HS 23 Các HĐ tổ chức đa dạng, phong phú có tác dụng hỗ trợ phát triển kĩ cho HS (nghe, nói, đọc, viết) 24 HS hướng dẫn hiểu rõ nhiệm vụ, chủ động HĐ học tập 25 Biết sử dụng câu hỏi/ tập có tính phân hóa, kích thích tư Tốn học phát triển tiếng Anh cho HS 26 Sử dụng thiết bị dạy học hợp lý, hiệu HS thao tác thiết bị dạy học 27 Biết xử lý linh hoạt tình sư phạm học 28 HS nhận xét, đánh giá, sửa lỗi kịp thời nội dung mơn Tốn tiếng Anh 29 Đảm bảo thời gian tiết học phân bố thời gian hợp lí cho HĐ 30 Mơi trường lớp học thân thiện, tạo điều kiện cho HS sử dụng tiếng Anh tối đa GV khơng nói q nhiều 31 GV sử dụng thành công yếu tố phi ngôn ngữ (cử chỉ, điệu bộ, biểu cảm…) nhằm làm dạy trở nên sống động HS thể Mức độ (điểm) 16 Về Tiêu chí đánh giá trường học tập (20đ) thoải mái, vui vẻ học 32 GV khen ngợi, góp ý, khuyến khích HS đặt câu hỏi, trả lời, nêu ý kiến 33 GV thể quan tâm đến tất đối tượng HS lớp G.Kết dạy (35đ) 34 HS hứng thú với học 35 HS tự tin, tích cực tương tác q trình học tập 36 HS phát triển kĩ tiếng Anh (nghe, nói, đọc, viết) q trình dạy học 37 HS thể khả nắm vững kiến thức, kĩ ngơn ngữ hình thành thái độ tích cực sau học/ học 38 HS hiểu nghĩa thuật ngữ chuyên ngành, sử dụng cấu trúc câu theo mục tiêu học 39 Tạo nhiều hội, khuyến khích HS sử dụng tiếng Anh lớp học 40 HS vận dụng kiến thức, kĩ ngôn ngữ học/ học vào tình cụ thể, biết liên hệ thực tế Cộng Điểm tổng cộng: Xếp loại dạy: Mức độ (điểm) /200 Những lưu ý sử dụng biện pháp này: Trong mục 2.3.2 trên, GV tự đánh giá suốt trình tự học, tự bồi dưỡng lực dạy học MTBTA đánh giá theo kế hoạch Có thể đánh giá hiệu dạy Tốn tiếng Anh theo năm phương diện sau: - Năng lực tự học tiếng Anh chuyên ngành tiếng Anh giao tiếp lớp học để dạy học MTBTA - Năng lực ngôn ngữ - Năng lực thiết kế tổ chức HĐ học tập - Năng lực xây dựng môi trường học tập - Năng lực đánh giá trình dạy học MTBTA 2.3.3.2 Biện pháp 3.2 Đánh giá kết học tập học sinh để làm tư liệu đánh giá giáo viên Đánh giá kết học tập HĐ cần thiết trình dạy học Đánh giá kết học tập mang lại tác động tích cực tới việc học HS mà đem lại lợi ích cho GV Để đánh giá - kiểm tra sử dụng dạy học MTBTA GV dùng cơng cụ đánh giá sau: Bài kiểm tra, hồ sơ HS, phiếu Bài tập/ Nhiệm vụ, quan sát lớp, Đánh giá thường xuyên, HS tự đánh giá, HS đánh giá lẫn nhau, Làm dự án, Đánh giá phản hồi nhanh 2.4 Tiểu kết chương 17 Chúng đề xuất ba nhóm biện pháp, nhóm gồm số biện pháp cụ thể, nhằm phát triển lực dạy học GV dạy học MTBTA Các nhóm biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau, hỗ trợ, bổ sung cho tạo nên tính tồn diện Nếu thiếu ba nhóm khơng - Nhóm biện pháp nhóm biện pháp tiên quyết, điều kiện cần khơng chuẩn bị kiến thức Tốn học ngơn ngữ GV khó hồn thành tốt mục tiêu học đề Hơn nữa, yêu cầu cần đạt lực dạy học GV dạy học MTBTA khác so với GV dạy môn học nên xây dựng học không đơn có nội dung mà đòi hỏi mặt ngơn ngữ - Nhóm biện pháp có tác dụng hỗ trợ rèn luyện bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết cho GV dạy học MTBTA Bởi bên cạnh kiến thức Toán học, GV phải thành thạo kĩ nhằm truyền tải học cho HS dễ tiếp thu, dễ hiểu để đảm bảo thành công tiết dạy - Nhóm biện pháp nhằm đánh giá lại nhiệm vụ mà nhóm nhóm đặt Qua hình thành phát triển kỹ đánh giá tự đánh giá sau học cho GV dạy học MTBTA Trong nhóm, chúng tơi trình bày cụ thể mục đích, sở lý luận cách thức thực biện pháp nhằm phát triển lực dạy học cho GV dạy học MTBTA Mối liên hệ biện pháp sở tạo nên tính khả thi, hiệu cho việc đề xuất biện pháp 18 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích tổ chức thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp phát triển lực dạy học MTBTA cho GV Tốn trường phổ thơng theo cách tiếp cận CLIL 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Nhiệm vụ 1: Vận dụng biện pháp chương tác động vào nhóm GV dạy học MTBTA theo dõi phát triển lực dạy học MTBTA nhóm GV dựa kết đánh giá tự đánh giá theo tiêu chí lực dạy học MTBTA đề xuất chương (phương pháp nghiên cứu trường hợp); Nhiệm vụ 2: Thiết kế sử dụng phiếu xin ý kiến GV dạy học MTBTA tính khả thi hiệu biện pháp chương 2, xử lí số liệu thống kê theo phần mềm SPSS; Nhiệm vụ 3: Đánh giá đối chiếu so sánh kết học tập HS trước sau dạy thực nghiệm sư phạm dạy học MTBTA theo phương pháp đánh giá định tính định lượng 3.2 Tổ chức nội dung thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Tổ chức triển khai nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm thứ Chúng tơi tổ chức nhóm GV dạy học MTBTA trường THPT Chuyên Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, gồm thầy, cô giáo vừa kết thúc khóa học tập tốt nghiệp Đại học Sư phạm Hà Nội, theo chương trình đào tạo GV dạy học MTBTA, khoa Toán Tin, tháng năm 2017 Họ có tốt nghiệp Đại học loại khá, riêng GV tốt nghiệp Đại học loại giỏi Chúng tiến hành thực nghiệm thông qua hoạt động: + HĐ 1: Bồi dưỡng cho nhóm GV CLIL + HĐ 2: Nghiên cứu biện pháp đề xuất chương luận án thực hành lập Kế hoạch học + HĐ 3: Soạn dạy thực nghiệm sư phạm + HĐ 4: Dự đánh giá lực GV theo bốn thành tố tiêu chí lực đề xuất chương luận án + HĐ 5: Áp dụng phương pháp dạy học vi mô GV để rút kinh nghiệm chung cho nhóm, vào dạy 3.2.2 Tổ chức nội dung triển khai nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm thứ hai Chúng thiết kế sử dụng phiếu xin ý kiến 20 GV dạy học MTBTA tham dự hội thảo Các GV nghe báo cáo Hội nghị xem hai tập Sổ tay Toán tiếng Anh 3.2.3 Tổ chức nội dung triển khai nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm thứ ba Nhiệm vụ 3: Đánh giá đối chiếu so sánh kết học tập HS trước sau dạy thực nghiệm sư phạm dạy học MTBTA theo phương pháp đánh giá định tính định lượng 19 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Kết thực nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm thứ Sau tuần triển khai thực nghiệm sư phạm, đánh giá kết thành tố lực thành viên nhóm cách lấy trung bình cộng kết nhóm (hệ số 1) kết đánh giá người hướng dẫn (hệ số 2) Ngoài ra, kết thực nghiệm sư phạm cho thấy: GV nhóm bước đầu soạn giáo án CLIL Các GV nhóm tự làm Sổ tay Toán tiếng Anh có từ vựng chun ngành Tốn tiếng Việt tiếng Anh sử dụng mẫu câu lớp học Mặc dù xuất phát điểm, GV nhóm tốt nghiệp Đại học loại giỏi, đánh giá theo thành tố lực dạy học MTBTA xuất phát mức đạt Sau sáu tuần luyện tập cách nghiêm túc, GV đạt mức trở lên Kết cho thấy, việc phát triển lực dạy học MTBTA không dễ dàng Tuy nhiên kết thu phần cho thấy tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất 3.3.2 Kết thực nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm thứ hai Chúng sử dụng phiếu xin ý kiến 20 GV biện pháp phát triển lực GV dạy học MTBTA (phụ lục 11) kết thống kê bảng Kết từ bảng cho thấy: hầu hết GV hỏi đánh giá cao tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất, có 17/20 GV cho rằng: Các biện pháp đề xuất có tác dụng giúp GV khắc phục khó khăn dạy học MTBTA, có tác dụng góp phần phát triển lực GV dạy học MTBTA giúp HS phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết MTBTA Xử lý độ tin cậy câu trả lời phần mềm SPSS cho thấy câu trả lời có độ tin cậy cao 3.3.3 Kết thực nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm thứ ba Thông qua trình thực nhiệm vụ sư phạm thứ ba, tổng kết Bảng đánh giá kết kiểm tra assessment result Qua chúng tơi đánh giá đối chiếu so sánh kết học tập HS trước sau dạy thực nghiệm sư phạm dạy học MTBTA theo phương pháp đánh giá định tính định lượng 3.4 Tiểu kết chương Sau xác định mục đích, đối tượng, phương pháp thực nghiệm sư phạm, tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Chuyên Ngoại ngữ - trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội.Với kết thu số liệu xử lý từ phương pháp điều tra - quan sát, phương pháp nghiên cứu trường hợp, phương pháp nghiên cứu lí luận có sở để rút số kết luận sau: số lực dạy học cần thiết GV dạy học MTBTA hình thành, phát triển thơng qua biện pháp đề xuất Các biện pháp sư phạm khơng giúp GV phát triển lực dạy học mà giúp cho HS học tập tích cực, tự giác hơn, đạt tốt mục tiêu dạy học Bên cạnh kết thu được, chúng tơi thấy số khó khăn tiến hành thực nghiệm: 20 Thời gian thực nghiệm không dài, việc hình thành phát triển lực dạy học cho GV phụ thuộc vào số lần tần suất thực biện pháp rèn luyện kỹ nên nhiệm vụ phải hồn thành GV dạy thực nghiệm lớn Do đòi hỏi nỗ lực cao thân GV Do thời gian hạn chế tiến hành bồi dưỡng cho số GV để tiến hành dạy thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính khả thi biện pháp đề xuất Mặt khác, trình độ thành thạo tiếng Anh nhiều GV hạn chế nên chúng tơi khơng có điều kiện bồi dưỡng cho số đơng Mặc dù vậy, mục đích đợt thực nghiệm hoàn thành, biện pháp sư phạm đề xuất khả thi có hiệu 21 KẾT LUẬN Luận án thu kết sau đây: 1) Tổng quan tình hình kết nghiên cứu dạy học mơn học (nói chung) tiếng Anh, dạy học MTBTA nói riêng Kết nghiên cứu cho thấy việc dạy học mơn học (nói chung) thứ tiếng nước xuất từ sớm, từ xuất phương pháp dạy học tích hợp nội dung ngơn ngữ (CLIL, năm 1994) việc dạy học MTBTA nhiều nước trở nên có sở lí luận có hiệu 2) Nghiên cứu thực tiễn từ nước sử dụng cách tiếp cận CLIL cho thấy: Việc dạy học một/ số môn học tiếng Anh trường phổ thông nhiều quốc gia giới vận dụng, thời đại giới phẳng công nghệ 4.0 để dạy học MTBTA hiệu quả, cần phải tích hợp cách nhuần nhuyễn nội dung ngơn ngữ Chính phương hướng dạy học MTBTA Việt Nam theo cách tiếp cận CLIL đắn phù hợp 3) Trên sở xác định rõ đặc điểm MTBTA, đề xuất khung lực GV dạy học MTBTA, dựa bốn thành tố tiêu chí cụ thể thành tố Khung lực hỗ trợ cho việc khảo sát thực tiễn lực GV dạy học MTBTA, định hướng cho việc đề xuất biện pháp phát triển lực dạy học MTBTA cho GV trường phổ thông làm sở để đánh giá phát triển lực GV 4) Chúng tơi đề xuất ba nhóm biện pháp phát triển lực dạy học MTBTA cho GV trường phổ thơng Mỗi nhóm biện pháp có mục đích, có sở khoa học số biện pháp thực cụ thể 5) Để đánh giá phát triển lực dạy học MTBTA cho GV trường phổ thông, đề xuất phiếu đánh giá dạy GV dạy học MTBTA với thang điểm 200, dựa kết nghiên cứu lí luận tình hình thực tiễn Việt Nam 6) Kết thực nghiệm sư phạm dựa số dạy theo biện pháp đề xuất dựa kết nghiên cứu trường hợp từ nhóm sinh viên tốt nghiệp khóa đào tạo GV dạy học MTBTA từ khoa Toán Tin, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2016, cho thấy biện pháp chúng tơi đề xuất có tính khả thi hiệu Những kết chứng tỏ giả thuyết khoa học đề chấp nhận được, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành Kết nghiên cứu luận án vận dụng vào thực tiễn Việt Nam Đặc biệt, sản phẩm luận án hai tập “Sổ tay Tốn tiếng Anh“ kịp xuất phục vụ hiệu cho thầy cô giáo, SV sở đào tạo GV Toán phổ thơng có mong muốn trở thành GV dạy học MTBTA CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ Chu Thu Hồn (2014) Thực trạng dạy Tốn tiếng Anh trường THPT Chuyên ngoại ngữ Đại học Ngoại ngữ - Đại Học Quốc Gia Hà Nội đề xuất, đề tài cấp trường Đại học Ngoại ngữ Đại Học Quốc Gia Hà Nội Chu Thu Hoàn (2014) HĐ dạy học theo quan điểm CLIL dạy học môn Tốn tiếng Anh, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt 7/2014, pp.171-174 Chu Thu Hồn (2014) Dạy Tốn tiếng Anh trường phổ thông Việt Nam tiếp cận theo quan điểm CLIL, Journal of Science of Hnue, vol 59, pp.71-76 Chu Thu Hoàn (2014) Thực trạng dạy học Toán tiếng Anh số trường phổ thông Chuyên địa bàn thành phố Hà Nội, Kỷ yếu hội thảo khoa học Quốc gia: Nghiên cứu Giáo dục Toán học theo hướng phát triển lực người học, giai đoạn 2014-2020, pp.188-193 Chu Thu Hồn (2015) Phát triển lực dạy Tốn tiếng Anh thông qua kỹ đặt câu hỏi, Journal of Science of Hnue, vol 60, No 8A, pp.129-136 Chu Thu Hồn (2017), Sổ Tay Tốn tiếng Anh (tập 1), NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội Chu Thu Hồn (2017), Sổ Tay Tốn tiếng Anh (tập 2), NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội Chu Thu Hoàn (2017) Teaching Mathematics through English for High School students in Vietnam- Challenges and Solutions, Hội thảo tập huấn: Kinh nghiệm giải pháp nước khu vực việc dạy Tốn mơn khoa học tự nhiên tiếng Anh tr.63-74 Chu Thu Hoàn (2017) Phát triển tiếng Anh chuyên ngành Toán cho giáo viên, Hội thảo tập huấn: Kinh nghiệm giải pháp nước khu vực việc dạy Toán môn khoa học tự nhiên tiếng Anh, tr.121-135 10 Chu Thu Hồn (2018) Vai trò giáo viên việc dạy học tích hợp nội dung ngơn ngữ, Tạp chí GD,423, kỳ 1, 2/2018 tr 27-31  ... TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC MƠN TỐN BẰNG TIẾNG ANH CHO GIÁO VIÊN TỐN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu dạy học môn học ngoại ngữ nói chung, dạy học mơn Tốn tiếng Anh nói riêng... pháp phát triển lực tự học tiếng Anh chuyên ngành Toán tiếng Anh giao tiếp cho giáo viên Toán phương pháp phát triển lực cho học sinh 2.1.1 Mục đích nhóm biện pháp Biện pháp nhằm hỗ trợ cho GV dạy. .. cảnh định Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết HĐ cá nhân giải vấn đề sống”[4] 1.3.1.2 Năng lực dạy học Năng lực dạy học, lực giáo dục lực thành phần lực sư phạm Năng lực dạy học hệ thống