1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong dạy học Tiểu học đồ dùng dạy học có vai trò quan trọng, vừa mang tính minh họa vừa mang nguồn tri thức để học sinh khám phá phát huy tính tích cực học tập Xác định tầm quan trọng đồ dùng dạy học, nên Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội nước ta đổi chương trình Giáo dục phổ thơng nêu rõ: “ Đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học ”( Trích Nghị 40/2000/QH10 ) Như biết, trình dạy - học, học sinh nhận thấy nội dung học tổ chức, dẫn dắt giáo viên minh họa cụ thể đồ dùng dạy học Theo chuyên gia Hiệp hội nghe nhìn quốc tế nghe, người tiếp nhận lưu giữ 10% – 30% nội dung thơng tin Khi nhìn, đạt 20% - 40% Nhưng kết hợp nghe nhìn hiệu đạt tới 60 % 80% Chính việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học vào dạy học tất yếu Nó giúp em quan sát vật, tượng cách trực quan, học sinh nhận thức sâu nội dung học, giúp cho học sinh hứng thú học tập, làm cho hoạt động dạy giáo viên trở nên hấp dẫn, nhẹ nhàng hơn, hình thành tốt kỹ thực hành Trong năm vừa qua, phòng Giáo dục Đào tạo, nhà trường quan tâm đầu tư, mua sắm trang bị thêm nhiều trang thiết bị, đồ dùng dạy học Ngoài ra, hàng năm giáo viên tự làm nhiều đồ dùng dạy học nhằm phục vụ tiết dạy Song giáo viên chưa tập huấn nhiều kỹ sử dụng đồ dùng dạy học, nhân viên phụ trách thiết bị chưa tập huấn chuyên sâu nghiệp vụ, phận giáo viên chưa nhận thấy hết vai trò đồ dùng dạy học nên hiệu sử dụng chưa cao Vậy, làm để nâng cao hiệu hiệu sử dụng tự làm đồ dùng dạy học nhà trường? Đây vấn đề làm tơi trăn trở, suy nghĩ Sau nhiều lần tìm hiểu, trao đổi với giáo viên sau thăm lớp dự giờ, đóng góp, chia sẻ ý kiến với cán giáo viên nhà trường, qua tìm hiểu tài liệu liên quan thấy việc sử dụng tự làm đồ dùng dạy học giáo viên nhiều hạn chế, bất cập Vì vậy, với mong muốn giáo viên lên lớp có đồ dùng dạy học phục vụ tiết dạy, dù đồ dùng tự làm với vật liệu sẵn có, vật liệu rẻ tiền hay đồ dùng cấp phát cho hiệu Tôi xây dựng sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng tự làm đồ dùng dạy học trường tiểu học Phan Chu Trinh, Krông Nô, Đắk Nông” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy- học nhà trường 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài Khi xây dựng sáng kiến kinh nghiệm này, mong muốn sâu vào tìm hiểu thực trạng nguyên nhân vấn đề sử dụng tự làm đồ dùng dạy học Từ đó, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu sử dụng tự làm đồ dùng dạy học nhà trường nơi công tác 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Nâng cao hiệu sử dụng tự làm đồ dùng dạy học trường Tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi thực đề tài này, sử dụng phương pháp như: Phương pháp quan sát, khảo sát - Đọc loại tài liệu, giáo trình, sách, báo ngành, … có liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài - Khảo sát bảng thống kê kết mặt giáo dục học sinh để biết thực tế chất lượng kiến thức, kỹ học sinh; việc sử dụng, tự làm đồ dùng dạy học giáo viên nơi công tác - Thông qua thăm lớp, dự lớp học trường Phương pháp phân tích - Phân tích chất lượng dạy giáo viên - Phân tích đặc điểm trình độ nhận thức học sinh, kĩ sử dụng, tự làm đồ dùng dạy học giáo viên để có cách hướng dẫn phù hợp giúp cho học sinh tự học tự thực kỹ ứng dụng thực tiễn, giáo viên có kĩ sử dụng tự làm đồ dùng dạy học dạy học lớp Phương pháp dạy thực nghiệm Thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi đề tài, biện pháp đề giúp giáo viên thực tốt việc dạy – học, học sinh tiếp thu tốt kiến thữc, kỹ học tập 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Chúng ta biết rằng, việc sử dụng tự làm đồ dùng dạy học trường Tiểu học phải vận dụng linh hoạt tùy theo lứa tuổi, môn học điều kiện cụ thể vùng miền Đặc biệt điều kiện sở vật chất trang thiết bị nhà trường Vì việc sử dụng tự làm đồ dùng dạy học tùy thuộc vào hoàn cảnh điều kiện cụ thể nhà trường Nên phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, chọn việc nâng cao hiệu sử dụng tự làm đồ dùng dạy học trường Tiểu học Phan Chu Trinh, Krông Nô, Đắk Nông năm học 2015- 2016 để nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm đồ dùng dạy học Theo từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên - Trung tâm từ điển ngơn ngữ Hà Nội, Việt Nam thì: - Đồ: Vật người làm để dùng vào việc cụ thể đời sống hàng ngày - Đồ dùng: Vật người tạo để dùng sinh hoạt, hoạt động hàng ngày Ví dụ: Đồ dùng nấu ăn, đồ dùng học sinh - Thiết bị: Tổng thể nói chung máy móc, dụng cụ, phụ tùng cần thiết cho hoạt động Ví dụ: Thiết bị nhà máy, thiết bị phòng thí nghiệm, thiết bị qn sự, thiết bị điện,…… Từ ý trên, ta khái quát được: Thiết bị đồ dùng dạy học bao gồm phương tiện vật chất có chứa thơng tin nội dung dạy học Ví dụ: Bảng cài dùng để dạy học môn, thẻ từ dùng để dạy học tiếng Việt, tốn, máy chiếu dùng trình chiếu powerpoint dạy học, … 2.1.2 Vai trò đồ dùng dạy học Để thành cơng dạy – học người giáo viên phải chuẩn bị nhiều công việc việc chuẩn bị đồ dùng dạy học yếu tố khơng thể thiếu q trình dạy học Nếu người giáo viên chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học học sinh dễ dàng tiếp cận, khám phá, thực hành… nội dung học tổ chức, hướng dẫn, dẫn dắt giáo viên Đối với học sinh Tiểu học khả ghi nhớ em kém, đồ dùng dạy học đặc biệt quan trọng giúp em quan sát vật, tượng cách trực quan, giúp học sinh nhận thức sâu nội dung học Xác định vai trò tầm quan trọng đồ dùng dạy học, nên thời gian qua, trường tiểu học Phan Chu Trinh không ngừng đầu tư đồ dùng dạy học, mua sắm thêm nhiều trang thiết bị, đồ dùng dạy học Ngoài ra, hàng năm trường phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học dự thi cấp trường theo tổ khối ( khối làm đồ dùng dạy học có chất lượng dự thi cấp trường) tự làm đồ dùng dạy học phục vụ tiết dạy Từ đó, nhằm góp phần làm phong phú thêm đồ dùng dạy học cho phòng thiết bị 2.2 Thực trạng vấn đề Trong năm qua, ngành giáo dục thực việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh Đồng thời, nhà nước đầu tư cho giáo dục kinh phí mua sắm trang thiết bị đại phòng thiết bị ngoại ngữ, phầm mềm soạn giảng, bảng tương tác,… đội ngũ giáo viên chưa tập huấn sâu kỹ sử dụng đồ dùng dạy học chủ yếu tự mày mò thử nghiệm Bên cạnh đó, số giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin hạn chế nên phần mềm soạn giảng không làm Mặc dù, cán quản lý tuyên truyền, vận động nâng cao nhận thức cho giáo viên việc sử dụng đồ dùng dạy học, cách làm chưa đúng, chưa đem lại hiệu cao Đồ dùng làm để sử dụng chưa có tính bền vững (thường dùng giấy A0 viết lên giấy A4 để phô tô) đồ dùng dạy học phục vụ tiết học sau vứt gây tốn kinh tế Thậm chí, nhiều lúc biểu diễn tiết có người dự giờ, bình thường dạy “ chay” nên sử dụng giáo viên học sinh lúng túng Bên cạnh đó, cán quản lý, tổ chun mơn vận động giáo viên tự làm đồ dùng dạy học phục vụ tiết dạy nói lý thuyết chưa tư vấn sâu nguyên vật liệu để làm, gợi dẫn ý tưởng thực hiện, … Nên hiệu sử dụng tự làm đồ dùng dạy học chưa đạt hiệu mong muốn Song, qua nhiều năm làm công tác quản lý phụ trách mảng chuyên môn Qua quan sát tiết giáo viên lên lớp tiết thao giảng, dự thi giáo viên dạy giỏi cấp trường Tôi nhận thấy việc sử dụng việc tự làm đồ dùng dạy học phục vụ cho việc dạy – học giáo viên học sinh số hạn chế sau : - Thứ nhất, đồ dùng dạy học Tiểu học chưa đủ số cần thiết, đồ dùng dạy học cấp chất lượng chưa cao ( lí khách quan) - Thứ hai, số giáo viên chưa chủ động việc mượn sử dụng đồ dùng dạy học, kĩ sử dụng đồ dùng dạy học hạn chế - Thứ ba, phong trào tự làm đồ dùng dạy học năm trước chưa mạnh, chưa sâu rộng, dự thi thường thuê người làm sử dụng số nên đồ dùng dạy – học chưa có tính bền vững sử dụng lâu dài Chưa biết sử dụng vật liệu sẵn có địa phương để làm - Thứ tư, việc quản lí bảo quản đồ dùng dạy - học phận giáo viên học sinh chưa tốt, dẫn đến tình trạng thất thốt, hư hỏng đồ dùng dạy - học - Thứ năm, sử dụng đồ dùng dạy học, thường có người dự sử dụng nên trình dạy – học giáo viên học sinh lúng túng Đồ dùng sử dụng cho tiết học hơm đó,… Nguyên nhân thực trạng chủ yếu là: - Công tác tuyên truyền, vận động, biện pháp chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn chưa thường xuyên, chưa thuyết phục nên giáo viên chưa tích cực, tự giác việc sử dụng tự làm đồ dùng dạy học Và chưa có “ chế tài” giáo viên thường hay “ dạy chay” nên họ khơng tự giác - Giáo viên chưa hình thành thói quen thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học lo ngại nhiều thời gian mượn, trả hướng dẫn học sinh - Giáo viên chưa nắm vững nguyên tắc, kĩ sử dụng đồ dùng dạy học (sử dụng lúc nào, sử dụng nào, ) - Chưa mạnh dạn cải tiến, tự làm đồ dùng dạy học - Công tác quản lý, tu, bảo quản đồ dùng dạy học chưa tốt… Để khắc phục tồn khó khăn trên, nhằm phát huy lợi sẵn có trường Tôi mạnh dạn đưa biện pháp nhằm cải tiến việc sử dụng đồ dùng dạy học cho năm học sau: 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Một là, làm tốt công tác tuyên truyền, vận động, nâng cao nhận thức sử dụng tự làm đồ dùng dạy học * Công tác tuyên truyền Chúng ta biết Nghị 40/2000/QH10, ngày 9/12/2000 Quốc Hội khoá X nêu rõ: “ Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học ”( Trích Nghị Quốc Hội khóa X) Nhưng số giáo viên trình dạy học chưa nhận thức hết vai trò tầm quan trọng đồ dùng dạy học Họ chưa biết đồ dùng dạy học yếu tố cần đủ trình dạy học Đồ dùng dạy học vừa mang tính minh họa vừa nguồn tri thức để học sinh tìm tòi, khám phá phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên học sinh đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học hoạt động học theo hướng tích cực hố, cá thể hóa hoạt động người học hoạt động học tập rèn luyện Phát huy hết lực giáo viên tiềm học sinh, sử dụng đồ dùng dạy học tiết kiệm thời gian công sức giáo viên học sinh Muốn đạt yếu tố trên, từ đầu năm học chủ động xây dựng kế hoạch, tham mưu với đồng chí Hiệu trưởng có kế hoạch mua sắm thêm đồ dùng dạy học, với tổ trưởng tổ chuyên môn tuyên truyền sâu rộng đến giáo viên vị trí vai trò đồ dùng dạy học nhà trường Làm cho giáo viên hiểu được: - Đồ dùng dạy học yếu tố thiếu trình dạy học Đồ dùng dạy học không thực chức minh họa mà nguồn tri thức để học sinh khám phá phát huy tính tích cực học tập - Đồ dùng dạy học tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên học sinh sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức, phương pháp dạy học hoạt động theo hướng tích cực hố, cá thể hóa hoạt động người học hoạt động học tập rèn luyện Phát huy hết lực giáo viên tiềm học sinh - Sử dụng đồ dùng dạy học tiết kiệm thời gian công sức giáo viên học sinh Dẫn chứng: Tranh ảnh khơng mang tính thời, lời giải thích dài dòng biến nói ra, lời nói khơng thể treo khơng trung để trẻ nhìn thấy học Nhưng tranh ảnh treo chỗ, trẻ học đặc điểm trở nên quen thuộc hiểu rõ Giáo viên đặt tranh đồ vật thể tranh cạnh để trẻ thấy liên hệ chúng Để cho công tác tuyên truyền thêm sinh động, buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường, tổ chuyên môn, phát cho giáo viên phiếu tham khảo ý kiến sau: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Bạn cho biết ý kiến tác dụng đồ dùng dạy học Bạn đánh dấu X vào cuối dòng mà bạn cho đúng, dấu - theo bạn ý kiến sai a Đồ dùng dạy học chứa thông tin chủ yếu về: tượng, vật có liên quan nội dung học học sinh b Đồ dùng dạy học làm tăng hứng thú nhận thức học sinh c Đồ dùng dạy học đảm bảo tính trực quan, tạo cho học sinh khả tiếp cận nội dung học d Đồ dùng dạy học tạo điều kiện mở rộng nội dung sách giáo khoa cho học sinh e Đồ dùng dạy học nâng cao độ khó học f Đồ dùng dạy học tạo điều kiện cho học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Hình thức phù hợp cho hoạt động tuyên truyền cán quản lý việc sử dụng tự làm đồ dùng dạy học giáo viên Nó gây hứng thú cho người tham gia tìm hiểu, lại ngắn gọn, dễ hiểu, dễ tác động đến thành viên nhà trường Ngồi hình thức điều chỉnh thành nội dung thảo luận nhóm,…trong buổi sinh hoạt chun mơn ( hình thức sinh hoạt chun mơn mới) * Chuyển hóa thành thói quen, nhu cầu sử dụng tự làm đồ dùng dạy học Khi công tác tuyên truyền vận động nâng cao nhận thức vai trò, tầm quan trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học trình dạy học đạt hiệu Mỗi giáo viên nhận thức đồ dùng dạy học yếu tố thiếu dạy học Tôi tiến hành thực hoạt động sau: - Yêu cầu tổng hợp, thống kê, báo cáo: Tôi đạo cho nhân viên thiết bị cập nhật thông tin thường xuyên việc mượn sử dụng, tự làm đồ dùng dạy học giáo viên Đều đặn hàng tuần nhân viên thiết bị thống kê báo cáo cho nắm số liệu Tôi đề nghị với Hiệu trưởng nhà trường tuyên dương giáo viên thường xuyên sử dụng tự làm đồ dùng dạy học Cơng việc khơng khó, song đòi hỏi chuyên cần nhân viên phụ trách thiết bị nhà trường Có thông tin mượn, sử dụng tự làm đồ dùng dạy học giáo viên có tác dụng Nó tác động đến ý thức trách nhiệm, quyền nghĩa vụ giáo viên Nó tác động đến nếp, thói quen thành nhu cầu khơng thể thiếu giáo viên đồ dùng dạy học Hai là, nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng dạy học Để thực biện pháp này, cần tuân thủ bước: * Bước 1: Làm cho giáo viên nắm vững, hiểu rõ nguyên tắc sử dụng đồ dùng dạy học Tôi tiến hành nêu vấn đề để giáo viên thảo luận, buổi sinh hoạt tổ khối, sinh hoạt chuyên môn thông qua phiếu ghi ý kiến sau: Việc sử dụng đồ dùng dạy học cần: a Gắn với nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên b Phù hợp với hình thức dạy học môn c Phù hợp với phương pháp dạy học môn d Phù hợp với kế hoạch học e Chỉ phần thực hành f Chỉ khó g Đúng mục đích h Đúng lúc, chỗ Sau có kết qua phiếu thăm dò, tơi cho số giáo viên phân tích theo ý trên, ý kiến đúng, ý kiến chưa để từ họ tự suy ngẫm thực * Bước 2: Hỗ trợ cho giáo viên kỹ năng, thao tác sử dụng đồ dùng dạy học Sau giáo viên thực thảo luận cho kết Chắc chắn giáo viên nắm vững hiểu nguyên tắc sử dụng đồ dùng dạy học Song khó thực tế là: - Do xác định khơng mục đích sử dụng mục đích sử dụng khơng lúc, không chỗ, hiệu sử dụng không cao, chí phản tác dụng Ví dụ: Khi giải nghĩa từ phân môn Luyện từ Câu, thông thường giáo viên dùng tranh minh họa để học sinh hiểu rõ từ Do sử dụng không lúc như: trước, sau giới thiệu từ để lâu tranh ảnh bảng, làm cho học sinh tập trung nhìn tranh không tập trung học - Do sử dụng không thao tác, không thục sử dụng, không tính đến an tồn sử dụng giáo viên chưa tập huấn chuyên sâu cách sử dụng đồ dùng dạy học, thời gian tập huấn q ít, khơng đủ để thực hành thí nghiệm, nhân viên phụ trách thiết bị chưa tập huấn chuyên ngành, …sẽ làm cho tính minh họa đồ dùng giảm tác dụng, có phản tác dụng, khơng đảm bảo tính khoa học Ví dụ: Khi dạy “ Dung dịch” môn khoa học lớp Giáo viên cho học sinh pha đường vào nước hoạt động cần ý nước, đường để học sinh nếm, tránh cho học sinh tự pha, uống nhiều Ở hoạt động 2, giáo viên nên thực bàn để lớp cho học sinh ngồi theo hình chữ U quan sát để đảm bảo an tồn cho học sinh, nhắc em khơng mở để xem, thời gian phút em tò mò muốn biết kết sớm Để khắc phục khó khăn này, khơng có khác ngồi tư vấn cho giáo viên, nhân viên phụ trách thiết bị đóng vai trò trợ giảng làm thí nghiệm Nếu giáo viên thực phải thử nhiều lần trước để kiểm tra tính xác khoa học độ an toàn, Khi thục rồi, giáo viên tự tin thực vừa không thời gian, vừa an toàn, khắc phục tượng ngại khó, ngại thất bại giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học Cán quản lý nên tư vấn cho giáo viên cách thao tác sử dụng, dù thao tác nhỏ Chẳng hạn, treo tranh đâu, vào lúc nào, cất tranh nào; hay tay cầm đồ dùng dạy học, tay cầm phấn viết để tránh thao tác thừa, chuyển tay thời gian dễ làm giáo viên lúng túng thao tác Đứng góc để học sinh quan sát Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh tô chữ, giáo viên không nên dùng tay trái, không nên đứng bên phải mẫu chữ ( trừ trường hợp hướng dẫn riêng cho học sinh thuận tay trái) * Bước 3: Cải tiến đồ dùng dạy học cấp cho phù hợp mục tiêu, nội dung, phương pháp, … điều kiện thực giáo viên, phù hợp đối tượng học sinh Như nêu, đồ dùng dạy học cấp khơng đủ số, lại có đồ dùng khơng phù hợp điều kiện hồn cảnh người sử dụng ( bảng cài, thẻ từ), có số khơng đảm bảo tính xác khoa học (mơ hình trái đất, mặt trăng mặt trời)… Để tiện sử dụng, lại phù hợp với điều kiện địa phương, không tốn nhiều tiền công sức, đảm bảo tính xác khoa học người cán quản lý nên tư vấn, hỗ trợ học hỏi thêm đơn vị bạn cải tiến đồ dùng dạy học Chẳng hạn: Để tiện dụng linh hoạt sử dụng bảng cài, thẻ cài không bị đổ, gọn nhẹ, giáo viên nên cải tiến cánh tự làm với nhiều kiểu dáng, mẫu mã khác nhau, mục đích sử dụng làm bảng cài Hay để biểu diễn ngày đêm mơ hình trái đất, mặt trăng, mặt trời, giáo viên cần sử 10 dụng pin gần hết điện, hay đơn giản dùng tay quay mơ hình quay nhanh học sinh không kịp quan sát Ba là, phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học Xây dựng kế hoạch làm giàu đồ dùng dạy học qua: + Phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học, giáo viên làm các bảng biểu, bảng nhóm bìa cứng, tờ giấy lịch, giấy Rơki ép plastic bên ngồi dùng xong xóa để tổ chức cho học sinh trò chơi củng cố âm vần, tiếng có chứa vần vừa học, dùng để làm bảng nhóm, bảng phụ,… Đặc biệt vẽ tranh phóng to tranh sách giáo khoa phục vụ dạy: luyện nói, tập đọc , kể chuyện, Tranh vẽ đảm bảo tính sư phạm, tính thẩm mĩ, tính hiệu quả, tính tiện lợi sử dụng lâu dài + Tư vấn hỗ trợ tự làm đồ dùng dạy học thông qua gợi ý, hướng dẫn: Sưu tầm tranh ảnh có loại sách, báo, họa báo, tạp chí, bìa lịch,… Sưu tầm vật dụng như: vỏ hộp, can, chai nhựa, dây thép, dây vải, đinh,… Chọn vật liệu sẵn có địa phương gỗ, tre, nứa, rơm, đất sét,… Sưu tầm tranh ảnh theo chủ đề quê hương, đất nước, núi rừng,… Tổ chức nhóm tổ lớp (đối với học sinh), khối (đối với giáo viên) thi đua trưng bày sản phẩm, tập hợp sản phẩm chung lớp, tổ để dạy theo chủ đề thích hợp, làm phong phú thêm nguồn đồ dùng dạy học Bên cạnh việc tự làm đồ dùng dạy học giáo viên, xác định: khơng phải giáo viên có đủ thời gian, điều kiện lúc tham gia vào việc tìm kiếm làm đồ dùng dạy học Do đó, tơi vận động giáo viên cung cấp cho gia đình học sinh, cộng đồng thơng tin đồ dùng dạy học tự làm cách nào, từ thêm nguồn đồ dùng dạy học nhờ vận động xã hội hóa mà có Bốn là, quản lí bảo quản đồ dùng dạy - học Dựa sở nhu cầu khả phục vụ nhân viên thiết bị, tiến hành số nghiệp vụ quản lý cụ thể sau: 11 - Yêu cầu nhân viên thiết bị làm tốt khâu tiếp nhận, bàn giao nhanh chóng đưa thiết bị dạy học vào sử dụng Tham mưu với hiệu trưởng xây dựng kế hoạch quản lý sử dụng thiết bị dạy học - Căn vào số lớp, số học sinh khối yêu cầu nhân viên thiết bị lập kế hoạch tổ chức cho giáo viên mượn Riêng đồ dùng thực hành học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp trực tiếp mượn, phân phối cho học sinh sử dụng bảo quản lớp trường tơi lớp riêng phòng học - Cùng phối hợp với tổ trưởng tổ chuyên môn giáo viên trực tiếp đứng lớp thảo luận chuyên đề thiết bị dạy học môn đánh giá ưu điểm, hạn chế đồ dùng dạy học có, lập kế hoạch khắc phục, phát huy tối đa vai trò đồ dùng dạy học - Chỉ đạo cho tổ trưởng chuyên môn giám sát nề nếp ý thức mượn, trả, sử dụng thiết bị dạy học giảng, đối chiếu việc thực sổ theo dõi mượn, sử dụng, trả thiết bị dạy học với giáo án thực tế dạy ( có thể sổ sách lên lớp dạy chay), khắc phục tư tưởng ngại sử dụng đồ dùng dạy học đồ dùng dạy học khó sử dụng, phức tạp - Trong trình sử dụng, nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan có thiết bị dạy học hư hỏng, yêu cầu nhân viên thiết bị chủ động đề xuất với Hiệu trưởng nhà trường phương án sửa chữa, khắc phục nhằm phục hồi phát huy tối đa giá trị sử dụng thiết bị dạy học Nhờ tỉ lệ hao hụt hư hỏng, thất thoát thấp Đối với đồ dùng thực hành học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên quán triệt nhắc nhở học sinh có ý thực kiểm tra đồ dùng sau tiết học tránh thất thoát chi tiết nhỏ, chữ bìa tơng sử dụng nhiều lần dễ bị bong, giáo viên hướng dẫn học sinh cách tự dùng keo dán lại Cuối năm học thiết bị dạy học thu bảo quản phòng thiết bị với hệ thống tủ, giá có đảm bảo cho việc quản lý thiết bị, sử dụng, bảo trì, sửa chữa… Năm là, lên danh mục mua sắm thiết bị, đồ dùng dạy học cho giáo viên tự đề xuất đồ dùng dạy học thiếu, cần bổ sung đủ số 12 mua Tránh tình trạng mua mà khơng sử dụng được, chất lượng kém,… gây lãng phí Với việc làm góp phần nâng cao quản lý sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên học sinh đạt hiệu cao - Đồng thời sau tháng tiến hành kiểm tra đánh giá việc mượn sử dụng thiết bị dạy học giáo viên thông qua lịch báo giảng, sổ sử dụng thiết bị dạy học nhân viên thiết bị để tổng kết rút kinh nghiệm 2.4 Kết đạt Do có nhiều biện pháp chủ động, tích cực hiệu nêu trên, nên việc sử dụng tự làm đồ dùng dạy học nhà trường vào nếp Đồ dùng dạy học nhà trường ngày phong phú chủng loại số lượng, bước đáp ứng nhu cầu phục vụ đắc lực cho việc dạy học, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Cụ thể: - Cho đến nay, 100% giáo viên nhà trường thường xuyên sử dụng sử dụng tốt đồ dùng dạy học cấp phát trước hàng năm nhà trường mua thêm ( giáo viên đề xuất) - Giáo viên tích cực tham gia phong trào tự làm đồ dùng dạy học phục vụ tiết dạy Họ xem công việc thường ngày trước lên lớp - Ngồi ra, giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị đồ dùng dạy học có địa phương, tự làm để học tập Từ hiệu tiết học nâng lên rõ rệt, em hứng thú học tập Nhiều sản phẩm đồ dùng em tự làm em thích biết bảo quản KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua việc nghiên cứu sở lý luận trang thiết bị đồ dùng dạy học Qua phân tích, đánh giá thực trạng sử dụng tự làm đồ dùng dạy học giáo viên, kết học tập học sinh trường Tiểu học Phan Chu Trinh, Krông Nô năm học 2015- 2016, nhận thấy đa số giáo viên tổ chức, thực việc sử dụng tự làm đồ dùng dạy học tốt, Điều xuất phát từ việc giáo viên nhận thức vai trò thiếu đồ dùng, thiết bị dạy học Đã có 13 biện pháp sử dụng tự làm đồ dùng dạy học thích hợp Rõ ràng, giáo viên coi trọng việc sử dụng tự làm đồ dùng dạy học hoạt động giảng dạy thực tế lớp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tất nhiên, biện pháp chưa hoàn toàn mĩ mãn, đối tượng học sinh cụ thể, đặc điểm địa phương nơi khác Nhưng nói chung biện pháp có tiến định, đạt yêu cầu phủ nhận 3.2 Kiến nghị - Đối với giáo viên: Phải thường xuyên sử dụng tự làm đồ dùng dạy học, coi công việc trước lên lớp - Đối với Nhân viên thiết bị : Nhiệt tình làm tốt công tác tham mưu cho lãnh đạo nhà trường việc mua sắm, theo dõi giáo viên sử dụng, mượn - trả tự làm đồ dùng dạy học - Đối với cán quản lý nhà trường : Để đạt hiệu phục vụ tốt, phát huy vai trò hỗ trợ giảng dạy học tập giáo viên học sinh đồ dùng dạy học nhà trường, người cán quản lý cần phải: + Phân công, phân nhiệm gắn với trách nhiệm quyền lợi nhân viên thiết bị nhà trường, họ phải thật u thích cơng việc mình, cần mẫn cẩn thận cơng việc phân công + Trân trọng đồ dùng dạy học tự làm giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh, dù đồ dùng dạy học nhỏ, rẻ tiền, dễ tìm + Chịu khó lắng nghe ý kiến đóng góp giáo viên, động cách làm, cách nghĩ; chịu khó học tự học nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ quản lý + Hàng năm cần trích phần kinh phí mua thêm trang thiết bị, đồ dùng dạy học bổ sung vào phòng thiết bị + Cuối năm học cần phải thành lập ban kiểm kê tài sản thiết bị, đồ dùng dạy học 14 + Cần biểu dương, khen thưởng giáo viên có nhiều ý tưởng sáng tạo việc làm đồ dùng dạy học có tính bền vững sử dụng cho nhiều môn học Tuyên truyền nhân rộng cho nhiều giáo viên khác học tập - Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Nếu được, liên hệ với công ty sách thiết bị tỉnh tổ chức buổi, đợt tập huấn nghiệp vụ, kỹ sử dụng đồ dùng học cho nhân viên thiết bị, giáo viên Cấp thêm kinh phí cho nhà trường chủ động mua sắm thêm đồ dùng phục vụ dạy học Trên sáng kiến kinh nghiệm số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng tự làm đồ dùng dạy học trường Tiểu học Phan Chu Trinh, Krông Nô Kinh nghiệm áp dụng vào thực tế, đem lại hiệu tương đối cao mang tính khả thi bền vững Rất mong quý đồng nghiệp đóng góp ý kiến để kinh nghiệm hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Nam Đà, ngày 15 tháng 12 năm 2016 Người viết Lê Thị Loan 15 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Văn Huệ: “Giáo trình tâm lý học tiểu học” - Nhà xuất Đại học sư phạm - 2003 Bộ Giáo dục Đào tạo – Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học tối thiểu lớp 1, 2, 3, 4, - Nhà xuất giáo dục Dạy lớp 1, 2, 3, 4, theo chương trình Tiểu học (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên) - Nhà xuất Giáo dục - 2006 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) - Nguyễn Hữu Hợp: “Giáo trình Giáo dục học tiểu học - 1, 2” - Nhà xuất Đại học sư phạm - 2003 Đỗ Đình Hoan – Nguyễn Ang – Đỗ Tiến Đạt – Đào Thái Lai - Sử dụng thiết bị dạy học mơn tốn lớp 1, 2, - Nhà xuất giáo dục - năm 2008 16 MỤC LỤC Chương mục MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5.Giới hạn phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.4 Kết đạt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 3 13 14 14 14 17 ... xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu sử dụng tự làm đồ dùng dạy học nhà trường nơi công tác 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Nâng cao hiệu sử dụng tự làm đồ dùng dạy học. .. việc sử dụng tự làm đồ dùng dạy học tùy thuộc vào hoàn cảnh điều kiện cụ thể nhà trường Nên phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, chọn việc nâng cao hiệu sử dụng tự làm đồ dùng dạy học trường Tiểu học. .. mua sắm thêm đồ dùng phục vụ dạy học Trên sáng kiến kinh nghiệm số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng tự làm đồ dùng dạy học trường Tiểu học Phan Chu Trinh, Krông Nô Kinh nghiệm áp dụng vào thực tế,