PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TIỂU HỌC BÀI THU HOẠCH LỚP BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG III Tên học viên: Ngày sinh: Đơn vị công tác: Địa điểm học: ., ngày tháng năm 20 I.ĐẶT VẤN ĐỀ Trong lĩnh vực giáo dục phổ thông nhằm nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, thực tốt nhiệm vụ viên chức giảng dạy, đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III Đồng thời nhằm bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III thi thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III Với lí trên, Phòng giáo dục đào tạo Huyện Thanh Oai tổ chức lớp học bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên cấp: Mầm non, Tiểu học, THCS Tơi đăng kí tham gia lớp học bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III ua uá tr nh t p huấn học t p nghiên cứu c ng ự hướng d n, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy ChưRng tr nh bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III, n m b t n i dung au: N m b t xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục, mô h nh trường học Những mặt mặt hạn chế mô h nh trường học V n dụng tạo đánh giá việc v n dụng kiến thức giáo dục học tâm inh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học inh tiểu học thân đồng nghiệp Chủ đ ng, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học inh c ng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học inh tiểu học N m vững v n dụng tốt chủ trưRng, đường lối, ách, pháp lu t Đảng, Nhà nước, uy định yêu cầu ngành, địa phưRng giáo dục tiểu học; chủ đ ng tuyên truyền v n đ ng đồng nghiệp thực tốt chủ trưRng Đảng pháp lu t Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chưRng tr nh kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng d n đồng nghiệp thực chưRng tr nh kế hoạch giáo dục tiểu học II KHÁI QUÁT NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG Khối lượng kiến thức: ua m t thời gian ng n ự hướng d n giảng viên trường , t m hiểu 10 chuyên đề cR bản, t p trung kiến thức chủ yếu trị, uản lí nhà nước kĩ chung gồm chuyên đề; kiến thức, kĩ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp gồm chuyên đề: - Chuyên đề 1: LÍ LUẬN VỀ NHÀ NƯỚC VÀ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC - Chuyên đề 2: CHIẾN LƯỢC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - Chuyên đề 3: UẢN LÍ GIÁO DỤC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRONG CƠ CHẾ THỊ TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG XÃ HỘI CHỦ NGHĨA - Chuyên đề 4: GIÁO VIÊN VỚI CÔNG TÁC TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC - Chuyên đề 5: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC - Chuyên đề 6: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG III - Chuyên đề 7: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC - Chuyên đề 8: THANH TRA, KIỂM TRA VÀ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG TRƯỜNG TIỂU HỌC - Chuyên đề 9: SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN VÀ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC - Chuyên đề 10: XÂY DỰNG MỐI UAN HỆ TRONG VÀ NGOÀI NHÀ TRƯỜNG ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VÀ PHÁT TRIỂN TRƯỜNG TIỂU HỌC Nội dung chuyên đề học: Chuyên đề 1: LÍ LUẬN VỀ NHÀ NƯỚC VÀ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC - Những kết thu nhận được: + Về kiến thức: Đã biết hành nhà nước, ách cơng, kết hợp uản lí nhà nước theo ngành lãnh thổ + Về kĩ năng: Nghiêm chỉnh chấp hành thực thi chủ trưRng ách Đảng nhà nước, đRn vị công tác uy định khác - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: Trong năm học – tơi giao nhiệm vụ phó hiệu trư ng nhà trường Sau học xong lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III, nh n thấy chuyên đề giúp cho tơi hiểu hRn uản lí nhà nước, cách thức uản lí từ trung ưRng đến địa phưRng, ua nh c nh tơi cần chấp hành tốt hRn chủ trưRng, đường lối ách Đảng nhà nước Trong uá tr nh uản lý, tơi nh n thấy m nh cần có trách nhiệm phối kết hợp với ban ngành đoàn thể xã nhà trường , H i cha mẹ học inh, để giáo dục tư tư ng đạo đức, lối ống cho em học inh thông ua tiết học, hoạt đ ng để học inh hiểu chấp hành pháp lu t đ n - Những đề xuất: Trên tất mặt đời ống xã h i nhà nước ta cần nghiêm kh c thực thi uyền lực, thực hiệu uả cho lợi ích chung c ng đồng Chuyên đề 2: CHIẾN LƯỢC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - Những kết thu nhận được: + Kiến thức: N m b t xu phát triển giáo dục Đường lối uan điểm đạo phát triển giáo dục Chính ách giải pháp phát triển giáo dục phổ thông thời k CNH-HĐH- Tồn cầu hóa + Kĩ năng: Chủ đ ng lĩnh h i kiến thức, hoàn chỉnh nâng cao tr nh đ chuyên môn, nghiệp vụ - Công việc đảm nhận vận dụng vào cơng việc: Là phó Hiệu trư ng nhà trường, nh n thấy rõ tác dụng việc biết chiến lược, ách phát triển giáo dục đào tạo tất trẻ em đ tuổi tiểu học đến trường, b nh đẳng giới khơng cho em học inh mà ua c ng nâng cao hRn uyền b nh đẳng giới m nh nRi làm việc địa phưRng, gia đ nh xã h i Đối với nhiệm vụ phân công, cần chủ đ ng nâng cao tr nh đ uản lý,chuyên môn, nghiệp vụ m nh Trong nhiệm vụ cần đối xử công với tất cán b giáo viên, nhân viên học inh, làm theo chức nhiệm vụ m nh, giữ g n c văn hóa dân t c Truyền đạt cho học inh ý thức tự lĩnh h i kiến thức, tự chủ đ ng hoạt đ ng học t p xã h i, để có đủ lực lĩnh thích ứng với biến đổi nhanh chóng giới tránh nguy cR xói mịn c dân t c - Những đề xuất: Cần thống cách thức, chưRng tr nh, n i dung, phưRng pháp dạy học đổi tất cấp b c N i dung chưRng tr nh cấp học có ự nối tiếp logic phát triển, tránh lặp lại n i dung cấp học Thực kiểm định chất lượng giáo dục tất cấp b c Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, cơng Có ự liên hệ phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đ nh xã h i Chú trọng phát triển tốt tiềm năng, khả tạo cá nhân; yêu gia đ nh, yêu tổ uốc, yêu đồng bào; ống tốt làm việc hiệu uả Chuyên đề 3: UẢN LÍ GIÁO DỤC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRONG CƠ CHẾ THỊ TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG XÃ HỘI CHỦ NGHĨA - Những kết thu nhận được: + Kiến thức: N m b t cách thức uản lí nhà nước ách phát triển giáo dục cR chế thị trường + Kĩ năng: Thực hiệu uả cách thức uản lí ách phát triển giáo dục cR chế thị trường - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: Trong b ngành chịu ự đạo theo hệ thống, người đứng đầu Thủ tướng phủ au là- B GD&ĐT- S GD&ĐT- Phịng GD&ĐT- Hiệu trư ng- Tổ trư ng chuyên môn Trong công việc xác định rõ mục tiêu giáo dục phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ cR bản, phát triển lực cá nhân, tính đ ng tạo, h nh thành nhân cách cho học inh, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học inh tiếp tục học lên vào cu c ống lao đ ng, tham gia xây dựng bảo vệ tổ uốc Trong công việc cần tạo để thúc đẩy hoạt đ ng nhà trường, đẩy mạnh ứng dụng CNTT để c p nh t kịp thời với xu thế giới - Những đề xuất: Thực dân chủ hóa, phân cấp uản lí, giao uyền tự chủ để phát huy tính chủ đ ng tạo Giao việc người có lực, làm Chức giám át, kiểm tra, uản lí cần cơng khai, cơng minh bạch N i dung giáo dục phù hợp với đối tượng thời lượng dạy học Chuyên đề 4: GIÁO VIÊN VỚI CÔNG TÁC TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC - Những kết thu nhận được: + Kiến thức: N m b t vị trí đặc điểm tâm lí, hoạt đ ng học t p ự phát triển trí tuệ học inh tiểu học Tham vấn học đường tạo đ ng lực, phòng ngừa kh c phục vấn đề học đường + Kĩ năng: Tạo ự tin tư ng tới học inh, trợ giúp học inh, cha mẹ học inh nhà trường giải uyết khó khăn mặt tâm – inh lí, định hướng học t p, giá trị ống kĩ ống cho học inh - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: Tôi dựa vào văn đạo phòng giáo dục lên kế hoạch cụ thể công tác tư vấn học đường có uyết định thành l p tổ tư vấn học đường, phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên tổ tư vấn Thường xuyên kiểm tra đánh giá Do v y công tác tư vấn học đường trường đạt kết uả tốt Đối với nghề giáo viên việc n m b t tâm lí trẻ m t điều hết ức cần thiết có hiệu uả to lớn việc áp dụng phưRng pháp giảng dạy cho tiết học, môn học Xác định rõ mục tiêu dạy học tạo cho học inh có tâm lí thoải mái, thư giãn au học căng thẳng Đồng thời tạo cho học inh kĩ tự tin trước đám đông, mạnh dạn thể khiếu m nh, cách hoạt đ ng nhóm…Mặt khác n m b t tâm lí học inh tiểu học đặc biệt vùng nơng thơn cịn nhút nhát, rụt rè v tiết học , hoạt đ ng t p theercuar nhà trường, thường kết hợp hoạt đ ng biểu diễn cá nhân, nhóm, h nh thức chia ẻ học inh để em mạnh dạn hRn, hiểu hRn, yêu uý đoàn kết vRi hRn ua học cố g ng giáo dục học inh, liên hệ với cu c ống hàng ngày để em thấy tác dụng yêu thích mơn học hRn Trong trường phát triển phong trào văn hóa văn nghệ tạo ân chRi cho học inh, giáo viên ua tăng thêm kĩ hoạt đ ng nhóm t nh đồn kết người trường - Những đề xuất: Mỗi trường cần có m t phịng tư vấn tâm lí học đường Nên phát triển r ng tư vấn tâm lí học đường Chuyên đề 5: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC - Những kết thu nhận được: + Kiến thức: N m b t cách thức tổ chức hoạt đ ng dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường tiểu học M t ố uan điểm, cách tiếp c n , xua uốc tế phát triển giáo dục Nguyên t c, uy tr nh phát triển kế hoạch giáo dục trường tiểu học + Kĩ năng: Có trách nhiệm thực tốt phần chưRng tr nh kế hoạch giáo dục m nh - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: Đầu năm học, vào nhiệm vụ năm học phòng giáo dục, vào văn đạo cấp trên, vào t nh h nh thực tế nhà trường Phối hợp với Ban giám hiệu nhà trường để xây dựng kế hoạch nhiệm vụ năm học nhà trường để duyệt với phịng giáo dục Từ làm mục tiêu để nhà trường đạo hoạt đ ng nhà trường năm học Dựa vào Kế hoạch nhà trường, điểm mạnh, điểm yếu, thân, điều kiện, cR h i c ng thách thức trường địa phưRng xây dựng cho m nh kế hoạch cá nhân để xác định mục tiêu, phưRng pháp làm việc thân phải làm năm học BẢN KẾ HOẠCH CÁ NHÂN NĂM HỌC – CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập -Tự -Hạnh phúc KẾ HOẠCH CÁ NHÂN Năm học – Họ tên : Sinh ngày : NRi inh : Trú uán : Ngày vào ngành : Ngày vào Đảng : Ngày thức : Chức vụ : Nhiệm vụ giao : Tr nh đ chuyên môn : A ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH 1-Đặc điểm chung: a-Học sinh: tồn trường có em (nữ: em), biên chế lớp Trong Khối : .em ; lớp (Khu t p trung) Khối : .em ; lớp (Khu t p trung ) Khối : .em ; lớp ( Khu t p trung ) Khối : em ; lớp ( Khu t p trung ) Khối : em ; lớp ( Khu t p trung ) Con thưRng binh : không Con gia đ nh có hồn cảnh đặc biệt: em h nghèo b-Đội ngũ: Tổng ố cán b , giáo viên: đ/c, Đảng viên: 13 đ/c Trong đó: - Ban giám hiệu: đ/c (3 ĐH ) - Giáo viên: đ/c (ĐH ; CĐ: ., TC: , SC: 0) (Giáo viên biên chế .đ/c, giáo viên hợp đồng: .đ/c; GV dự trữ: .; Giáo viên chuyên biệt: đ/c) - Nhân viên: ( ĐH: ., CĐ , TC: ., SC: 0) c-Cơ sở vật chất : - Có đủ ố phịng học, phòng chức Song chưa đảm bảo chuẩn n i thất theo yêu cầu trường chuẩn - Có đủ bàn ghế chuẩn, đủ bảng chống loá, đủ tủ đựng TBDH, đủ bàn ghế GV, trang trí tối thiểu phòng học - Các phòng học đảm bảo đủ ánh áng, uạt mát cho học inh học t p Có đủ loa đài, tăng âm, đầu video, máy vi tính, phục vụ cho dạy học 2-Những thuận lợi, khó khăn: a-Thuận lợi: - Có đủ hệ thống văn hướng d n B , S GD&ĐT phòng GD&ĐT hướng d n thực nhiệm vụ năm học kịp thời Đ i ng uản lí, giáo viên có tr nh đ chuẩn đạt 100% cán b , giáo viên nhiệt t nh công tác, nhiều đồng chí có ý thức phấn đấu vưRn lên - Nhà trường m t t p thể phạm đoàn kết giúp đỡ mặt Chi b , cơng đồn, chi đồn phối hợp với nhà trường hoạt đ ng Trường có giáo viên học inh ngọng L-N - Bản thân l ng nghe tiếp thu, học hỏi để điều chỉnh công việc chuyên môn phù hợp giai đoạn năm học để thực nhiệm vụ năm học đạt kết uả cao b- Khó khăn: -Các phịng chức thiếu trang thiết bị nên phần ảnh hư ng đến việc nâng cao chất lượng dạy - học 10 inh chủ đ ng khám phá kiến thức, h nh thành kĩ au uá tr nh học Lựa chọn h nh thức học t p phát huy tính tích cực, tụ' giác, chủ đ ng học inh, có tác dụng tích cực việc h nh thành phát triển lực tự học học inh; kết họp làm việc cá nhân với làm việc nhóm; ý tạo điều kiện cho học inh học t p, rèn luyện thực tế t nh giả định gần với thực tế Đánh giá uá tr nh kết uả học t p theo chuẩn “đầu ra”; uan tâm tới ự tiến b người học, trọng khả v n dụng kiến thức học vào thực tiễn 3.8 Chuyên đề “Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường Tiểu học” * Mục tiêu chất lượng trường tiểu học Việc đảm bảo chất lượng giáo dục cR giáo dục tiểu học nhằm giúp cR giáo dục xác định mức đ đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục, nâng cao chất lượng hoạt đ ng giáo dục; thông báo cơng khai vói cR uan uản lí nhà nước xã h i thực trạng chất lượng cR cR giáo dục; để cR uan uản lí nhà nước đánh giá công nh n giáo dục đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục * Các sách đảm hân chất lượng trường tiểu hạc Để v n hành hệ thống đảm bảo chất lượng cần phải có văn ách đảm bảo chất lượng bao gồm chủ trưRng, nghị uyết Đảng đRn vị đảm bảo chất lượng, văn hướng d n thực Mỗi đRn vị trường học cần có ách rõ ràng, uy tr nh phù họp đảm bảo chất lượng đưa tiêu chuẩn chất lượng cho hoạt đ ng đào tạo, nghiên cứu khoa học dịch vụ, đồng thời cam kết xây dựng văn hoá chất lượng ý thức đảm bảo chất lượng Đẻ đạt điều này, nhà trường tiểu học cần thực uản lí hệ thống đảm bảo chất lượng theo b tiêu chuẩn ISO 9001:2008 với ách uy tr nh để liên tục cải tiến chất lượng Các ách uy tr nh thể vai trò người học đổi 46 tượng liên uan khác (cán b uản lí, giáo viên, nhân vỉên, cán b phục vụ ) * Các pháp kiểm soát nâng can chất lượng gián dục trường tiểu học Thường xuyên c p nh t thông tin đảm bảo chất lượng đRn vị nhà trường tiểu học để thành viên trường biểt t m hiểu công tác đảm bảo chất lượng - kiểm định chất lượng Nâng cao nh n thức cho cán b chủ chốt, giáo viên chun viên trưị ig thơng ua hoạt đ ng t p huấn tự đánh giá chưRng tr nh đào tạo tự đánh giá trường Thực việc xây dựng kế hoạch chi tiết công tác đảm bảo chất lượng năm Đưa n i dung công tác đảm bảo chất lượng, kiểm định chất lượng, tự đánh giá trường tiểu học chưRng tr nh đào tạo vào kế hoạch ngân ách chi thường xuyên trường tiểu học cR kế hoạch chi tiết công tác đảm bảo chất lượng tr nh lãnh dạo trường phê duyệt Lưu ý tạo điều kiện thời gian cho cán b chuyên trách đảm bảo chất lượng tham dự H i thảo, khoá học ng n ngày đảm bảo chất lượng B Giáo dục Đào tạo to chức; dồng thời, củng cố chuẩn hố cơng tác thống kê lưu trữ trường theo hướng chun nghiệp chun mơn hố Hoàn thiện phiếu khảo át, tiếp tục triển khai, cải tiến công tác khảo át hàng năm theo uy định Báo cáo thực tế hoạt đ ng tra kiểm tra đảm hảo chất lượng m t trường tiểu học 3.9 Chuyên đề ”Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học” (1) PhưRng pháp tạo l p môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia ẻ - Tổ chuyên môn cần tư vấn cho cấp uản lí có chủ trưRng, chiến lược thúc đẩy hoạt đ ng tự học – tự bồi dưỡng đ i ng giáo viên nhà trường – Tổ chuyên môn cần nâng cao nh n thức vai trò, tầm uan trọng, phưRng pháp tự học – tự bồi dưỡng cho giáo viên tổ Từ nh n thức đ n v y, 47 ẽ giúp giáo viên h nh thành nhu cầu, đ ng cR tự học – tự bồi dưỡng; giúp họ chủ đ ng, tự giác tự học – tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức, kĩ chuyên môn cho thân – Tổ chuyên môn phải xây dựng kế hoạch tự học – tự bồi dưỡng giáo viên dựa cR kế hoạch tự học – tự bồi dưỡng cá nhân giáo viên kế hoạch chuyên môn tổng thể nhà trường ao cho phù hợp với thực tế dạy học, phù hợp với khả giáo viên – Tổ chuyên môn định hướng giúp giáo viên lựa chọn n i dung tự học – tự bồi dưỡng hướng đến phục vụ hữu ích cho cơng việc giảng dạy giáo dục học inh nhà trường c ng phù hợp với khả phát triển thân giáo viên – Hoạt đ ng tự học – tự bồi dưỡng giáo viên tổ chuyên môn nhà trường tiểu học phải diễn thường xuyên, liên tục Chính ự diễn thường xuyên, liên tục ẽ tạo thành phong trào khích lệ giáo viên ln ln tự học – tự bồi dưỡng – Tổ chuyên môn cần có hỗ trợ thiết thực cR v t chất như: tư liệu, ách báo, phưRng tiện kĩ thu t, không gian, thời gian để giúp giáo viên triển khai hoạt đ ng tự học – tự bồi dưỡng m t cách thu n lợi có hiệu uả – Tổ chun mơn cần có kế hoạch uản lí, kiểm tra, đánh giá kết uả tự học – tự bồi dưỡng giáo viên; có ghi nh n, đ ng viên, khuyến khích kịp thời kết uả tự học – tự bồi dưỡng giáo viên (2) Tổ chuyên môn với công tác bồi dưỡng giáo viên t p ự bồi dưỡng giáo viên trường, t p huấn giáo viên * N i dung bồi dưỡng, t p huấn - Bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức, lối ống cho giáo viên tiểu học - Bồi dưỡng nâng cao hiểu biết cho giáo viên tiểu học xã h i, văn hoá; tin học, ngoại ngữ; kiến thức chuyên âu tâm inh lí lứa tuổi; phưRng pháp dạy học, giáo dục học inh 48 - Bồi dưỡng phát triển kĩ phạm người giáo viên tiểu học kĩ l p kế hoạch, tổ chức hoạt đ ng dạy học theo hướng phát triển lực người học; kĩ chủ nhiệm lớp * H nh thức bồi dưỡng, t p huấn - Bồi dưỡng chỗ - Bồi dưỡng ua h i thoại - Bồi dưỡng ng n hạn ua dịp hè - Bồi dưỡng ua dự giờ, tham uan thực tế trường bạn * Lực lượng bồi dưỡng, tập huấn Lực lượng bồi dưỡng, t p huấn thường tổ trư ng chuyên môn giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy giáo dục học inh tổ; c ng mời báo cáo viên cán b uản lí trường, cán b uản lí giáo viên có kinh nghiệm tổ khác Nếu có điều kiện mời báo cáo viên chuyên gia giáo dục ngồi trường (3) Tổ chun mơn với việc phát vấn đề xác định chủ đề nghiên cứu khoa học phạm ứng dụng - Phát vấn đề xác định chủ đề nghiên cứu nghiên cứu khoa học phạm ứng dụng - Tổ chuyên môn với việc tổ chức hoạt đ ng nghiên cứu khoa học phạm ứng dụng - Tổ chuyên môn với việc đánh giá kết uả tổ chức triển khai v n dụng kết uả nghiên cứu khoa học phạm ứng dụng trường tiểu học 3.10 Chuyên đề 10 “Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường tiểu học” (1) Xã hội hoá giáo dục, giáo dục xã hội xã hội giáo dục Có nhiều định nghĩa, uan niệm xã h i hoá giáo dục Xã h i hoá giáo dục uá tr nh làm cho hoạt đ ng giáo dục mang tính xã h i, người giáo dục người giáo dục hoạt đ ng giáo dục mà 49 họ tham gia, n i dung phưRng thức thực hiện, kết uả đạt mang tính xã h i cao Xã h i hoá giáo dục uá tr nh làm cho hoạt đ ng mang tính giáo dục xã h i huy đ ng vào uá tr nh giáo dục m t cách tích cực, có hiệu uả xã h i hố giáo dục c ng có nghĩa tồn xã h i tham gia giải uyết m t cách phù hợp vấn đề giáo dục đặt Xã h i hoá giáo dục uá tr nh m r ng phạm vi giáo dục, n i dung, h nh thức phưRng pháp giáo dục uy mô uốc gia, khu vực uốc tế Việc coi trọng chăm lo giáo dục trị, tư tư ng, đạo đức, lối ống, văn hố tổ chức trị - xã h i, h i, đoàn thể, thơn xóm, tổ dân phố, c ng đồng dân cư thực chất xã h i hoá giáo dục, v tổ chức tham gia vào uá tr nh giáo dục N i dung xã hội hoá giáo dục: - Một là, xã h i hoá giáo dục giáo dục cho tồn xã h i lí lu n cR chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tư ng Hồ Chí Minh m t cách thấu đáo vai trò, nhiệm vụ giáo dục g n với vấn đề người - Hai là, xã h i hoá giáo dục n i dung, chưRng tr nh giáo dục N i dung giáo dục c p nh t vấn đề nóng m r ng phạm vi kiến thức ChưRng tr nh giáo dục có ự tham khảo chưRng tr nh nhiều nước tiên tiến giới, có ự tham gia xây dụng nhiều chuyên gia, ự góp ý nhà giáo dục, nhà nghiên cứu, giảng dạy, người có chun mơn lĩnh vực - Ba là, xã h i hoá giáo dục hệ thống tổ chức cR giáo dục, cấp học, ngành học, huy đ ng tài chính, kinh phí tồn xã h i xã h i hoá giáo dục uá tr nh xây dựng xã h i học t p, người xã h i lứa tuổi, cưRng vị tự giác, ay ưa, có nhu cầu học t p Đây xu phổ biến mà giới hướng tới Ở nước ta, h nh thức xã h i hoá giáo dục cần khuyến khích, có ách cR chế, chế tài thích hợp để cổ v người tự học Học nhiều h nh thức, học tri thức 50 tri thức với m nh thiếu hụt điều kiện nào, bất k h nh thức Nhà trường với ự nghiệp xây dựng xã h i học t p phát triển trung tâm học t p c ng đồng - Thế xã h i học t p? Xã h i học t p m t mơi trường giáo dục, người cung cấp cR h i học t p với thiết chế giáo dục m , mềm dẻo, linh hoạt, thích ứng với điều kiện học t p người, tùng cR uan, đRn vị m t mơi trường lực lượng xã h i, tầng lớp xã h i tự giác học hành, tích cực tạo cR h i điều kiện học t p cho xã h i ao cho xã h i tr thành m t trường học lớn, người dân m t học trò, nhu cầu học đáp ứng nRi cung cấp nguồn nhân lực dồi dào, đa dạng với nhiều tr nh đ , nhiều lực khác đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước, h i nh p kinh tế uốc tế m t môi trường lao đ ng biến đổi ự tác đ ng tiến b khoa học công nghệ Trong xã h i học t p, từ già đến trẻ thấy cần phải học học uốt đời, xem học t p nhu cầu cu c ống, cRm ăn, áo mặc Do đó, inh viên m t xã h i học t p cần học, học cách: học g chưa biết trau dồi g học, theo m t cách đó, ứng dụng vào cu c ống th t cfi ẳ rmực,'th|ftót.' - Thế trung t m học t p c ng đồng? Trung tâm học t p c ng đồng đời dựa uyết định 112/2005/ Đ-TTg, nhằm xây dựng nước tr thành m t xã h i học t p với tiêu chí cR tạo cR h i, điều kiện thu n lợi để người, lứa tuổi tr nh đ học t p uốt đời Theo uan niệm UNESCO, trung tâm học t p c ng đồng cR giáo dục không uy xã, phường, thị trấn, c ng đồng thành l p uản lí nhăm nâng cao chât lượng cu c ống người dân phát triển c ng đồng thông ua 51 việc tạo cR h i học t p uốt đời người dân c ng đồng Khác với nhà trường uy, ban uản lí giáo viên trang tâm học t p c ng đồng người tự nguyện, khơng hư ng lưRng (có thể có phụ cấp) Hoạt đ ng trang tâm không bị ràng bu c chặt chẽ b i thời gian cho người lứa tuổi ChưRng tr nh phưRng thức hoạt đ ng linh hoạt, đáp úưg nhu cầu kịp thời c ng đồng Có thể nói m t cách ng n gọn rằng: trang tâm học t p c ng đồng thiết chế giáo dục khơng uy c ng đồng, c ng đồng v c ng đồng Mục đích trang tâm học t p c ng đồng tạo cR h i học t p cho người để nâng cao chất lượng cu c ống, phát triển nguồn nhân lực cho c ng đồng Tạo điều kiện đáp ứng nhu cầu học t p c ng đồng, giáo dục uốt đời cho người Trung tâm học t p c ng đồng có chức năng: Giáo dục huấn luyện, Thông tin tư vấn, Phát triển c ng đồng Ngài Victor Ordoner, Tổng Giám đốc UNESCO khu vực, nói: “Trung tâm học t p c ng đồng coi phát minh uan trọng mà lâu giới t m kiếm” Ngày 06/5/2014, B Giáo dục Đào tạo có Cơng văn ọ 2264/BGDĐTGDTX việc tăng cường đạo trung tâm học t p c ng đồng hoạt đ ng hiệu uả phát triển bền vững Trong thời gian ua, mạng lưới trung tâm học t p c ng đồng tiếp tục phát triển mạnh r ng kh p nước, giúp cho hàng chục triệu lượt người học t p trung tâm với hàng trăm chuyên đề khác tất lĩnh vực: trị, kinh tế, xã h i góp phần gi ' vững an ninh, trị, tr t tự an toàn xã h i, cải thiện chất lượng cu c ống người dân địa phưong đóng góp vai trị tích cực việc xây dựng xã h i học t p tù' cR Tuy nhiên, bên cạnh kết uả đạt được, hoạt đ ng trung tâm học t p c ng đồng v n hạn chế, tồn tại: m t ổ trung tâm học t p c ng đồng hoạt đ ng mang tính h nh thức khơng có điều kiện tổ chức hoạt đ ng; đ i ng cán b uản lí cịn thiếu kinh nghiệm việc tổ chức hoạt đ ng, giáo viên 52 báo cáo viên thiếu; tài liệu học t p chưa đù để đáp ứng yêu cầu học t p người dân; nguồn thu chưa khai thác để tổ chức hoạt đ ng; cR v t chất chưa t n dụng triệt để; chuyên đề g n với tùng ngành nghề ản xuất kinh doanh tùng nhóm đối tượng cụ thể c ng đồng chưa trọng (2) Xây dựng môi trường giáo dục Nhà trường môi trường đạo đức, cởi mở thân thiện - Môi trường đạo đức: nRi chuẩn mực với nh ng uy phạm đạo đức người chấp nh n thực thi m t cách tự nguyện — C i m : người nói điều m nh uy nghĩ mà không lo ợ chuyện g xảy ra, tinh thần đóng góp, thiện chí, tích cực - Thân thiện: uan tâm chia ẻ tạo m t mơi trường an tồn, lành mạnh ức klioẻ thể chất ức khoẻ tinh thần cho người làm việc học t p Học inh coi Mỗi ngày đến trường ngày vui, tham gia xây dựng Trường học thẩn thiện, học sinh tích cực Xây dựng mối quan hệ nghiệp gắn bó, hợp tác chia sẻ Đồng nghiệp chung nhiệm vụ ự nghiệp giáo dục cao cả, người: Cùng chung môi trường làm việc, chung mục tiêu phấn đấu, chung khó khăn, nhọc nhằn nghề nghiệp vinh uang; chung niềm đam mê chuyên môn nghiệp vụ V v y, để ự nghiệp chung có thành tựu tốt nhất, khơng thể bất hợp tác đồng nghiệp Mối uan hệ đồng nghiệp nhà trường thể uan hệ au: - Giữa giáo viên với giáo viên: Đây uan hệ đồng nghiệp cR trường Các giáo viên gánh vác công việc chuyên môn, thực trực tiếp nhiệm vụ năm học nên uan hệ họp tác, chia ẻ kiến thức, kính nghiệm, c ng có ự cạnh tranh lành mạnh để vưRn tới thành tựu chất lượng giáo dục Giữa hệ giáo viên cịn có ự chuyển giao hệ, bồi dưỡng lực lượng kế c n, truyền nghề người thợ (giáo viên lâu năm, giàu kiến thức chuyên môn, giỏi 53 nghiệp vụ phạm, đạo đức chuẩn mực ) với thợ học việc (giáo viên t p ự, giáo viên trường, kinh nghiệm giảng dạy non trẻ, kiến thức chun mơn cịn mỏng manh ) Tuy nhiên, ự tác đ ng hai chiều: thầy giáo già có nhiều kinh nghiệm uý báu c ng không nên giữ uan điểm Sống lâu lên lão làng; Thầy già, hát trẻ, bảo thủ, cố chấp, mà nên nh n nh n cơng mạnh lóp trẻ, họ thừa hư ng giáo dục đại, c p nh t nhiều thơng tin, có tr nh đ cơng nghệ cao hRn hẳn, có khả ứng dụng thành tựu vào giảng dạy, có phưRng pháp giáo dục tham khảo tù' nước tiên tiến, chịu khó giao lưu, học hỏi cầu thị Thế hệ giáo viên trẻ đ ng, tạo, ong c ng cần khiêm tốn, tham khảo g tốt nhất, phù họp từ kho kinh nghiệm thầy, cô Trân trọng giá trị có kiểm chứng, kết họp với giá trị đại, thái đ đ n mà hệ trẻ nên có Chia ẻ kiến thức, học hỏi điều hay, không gi ’ kiến thức cho riêng m nh m t xã h i có nhiều kênh thông tin nay, đồng thời c ng không giấu dốt, thường xuyên có inh hoạt khoa học tổ b mơn liên mơn Đó việc làm thiết thực, vừa nâng cao chất lượng chun mơn, vừa tăng cưịng ự đồn kết, g n bó t p thể giáo viên trường - Giữa giáo viên với Ban Giám hiệu nhà trường: Là mối uan hệ người thực nhiệm vụ người lãnh đạo, uản lí đon vị Nhiều người uan niệm uan hệ mâu thu n, m t bên phải thực cơng việc, cịn m t bên giám át, oi xét; uan niệm v y hoàn toàn chất Ban Giám hiệu chịu trách nhiệm hoạt đ ng tổng thể trường, tạo mơi trường hồn thiện cho giáo viên thể tốt khả m nh; đ i ng giáo viên người trực tiếp thực hoạt đ ng đó, biến kế hoạch thành thực, tư vấn, tham mưu cho Ban Giám hiệu mục tiêu trường, phưRng pháp mới, kiến hay Ban Giám hiệu l ng nghe ý ldến chia ẻ từ giáo viên, tôn trọng ch t lọc 54 - Giữa giáo viên với cản nhãn viên trường: Cán b nhân viên trường bao gồm nhân viên hành b ph n văn phịng, tài vụ, thủ uỹ, bảo vệ, nhân viên vệ inh, môi trường Mặc dù người việc, lĩnh vực hoạt đ ng khác nhau, ống làm việc m t môi trường, môi trường khơng ạch, lành mạnh th c ng khó có kết uả tốt đẹp cần ự hợp tác, chia ẻ, tôn trọng l n nhau, nh ng n i uy chung trường cần tuân thủ chặt chẽ, tạo mơi trường lành mạnh, chan hồ khiến c ng coi trường nhà thứ hai m nh, chăm chút, xây dựng bảo vệ, vun trồng (3) Phát triển quan hệ trường tiểu học với bên liên quan * Phát triển quan hệ với quyền cấp địa phương để phát triển nhà trường Địa phưRng địa bàn nRi có trường toạ lạc Mơi trường kinh tế - xã h i - văn hoá địa phưRng ảnh hư ng nhiều đến hiệu uả giáo dục nhà trường (liên hệ với câu chuyện cổ xưa bà mẹ Mạnh Tử chuyển nhà gần chợ, gần nghĩa trang đến gần trường, để có tác đ ng tích cực cho tưRng lai m nh) Chính uyền địa phưRng có cR chế, ách giúp đỡ, hỗ trợ, chia ẻ, kết họp với nhà trường, v n đ ng em học thực tốt n i uy trường đề Đây biểu rõ tính xã h i hố giáo dục Nhiều địa phưRng huy đ ng ức người, ức xây trường lớp cho học inh, làm nhà công vụ cho giáo viên, mua m trang thiết bị cho nhà trường, uan tâm đến đời ống giáo viên Ngược lại, trường tiểu học giúp địa phưRng nâng cao dân trí, phổ c p tiểu học, vùng âu, vùng xa Đã có nhiều thầy, hi inh tuổi xuân m nh, không uản khó khăn đời ống v t chất l n đời ống tinh thần lên vùng cao công tác Trường có tác đ ng tích cực lên đời ống văn hoá địa phưRng, thay đổi nếp ống cổ hủ, lạc h u nếp ống tiến b , đại, có ích hRn cho cu c ống Cán b , giáo viên học inh trường tiểu học tham gia hoạt đ ng chung c ng đồng, tr thành m t phần thiếu 55 đời ống địa phưRng * Phát triển quan hệ nhà trường, giáo viên với cộng để nâng cao chất lượng giáo dục Cả ba thành tố cần xuất phát từ mục tiêu chung, thống nhất, giáo dục, dạy dỗ lứa tuổi thiếu niên, nhi đồng Bác -Hồ nhấn mạnh: V lọi ích mười năm trồng - V lợi ích trăm năm trồng người Nguyên t c thứ hai bên tơn trọng lợi ích phát triển Sự tác đ ng tưRng hỗ bền v ng nguyên t c tuân thủ nghiêm ngặt Hiện nay, xã h i cạnh tranh khốc liệt, tồn biết đề cao lợi ích riêng m nh Nhà trường uan tâm đến lợi ích giáo viên, giáo viên ý lợi ích chung c ng đồng, c ng đồng chia ẻ trách nhiệm với nhà trường giáo viên cách để thành viên mối uan hệ phát huy tối đa vai trò, khả m nh đóng góp vào ự nghiệp chung * Quan hệ phối hợp trách nhiệm giải trình nhà trường với cha mẹ học sinh - Moi quan hệ nhà trường - giáo viên - phụ huynh: Đối với việc giáo dục học inh tiểu học, mối uan hệ tr nên đặc biệt uan trọng Nguyên nhân tiểu học b c học phổ thông đầu tiên, em đ tuổi tù' đến 11 tuổi, chưa tụ’ l p uy nghĩ vô non nớt, hoàn toàn phụ thu c vào người lớn Thêm nữa, có nhiều nguy cR r nh r p em: tai nạn đường học, đùa nghịch, vui chRi, tệ nạn b t cóc, lạm dụng t nh dục mà em khơng tự phịng ngừa bảo vệ m nh V y nên, việc kết hợp nhà trường với gia đ nh chăm lo cho vơ cần thiết M t lí nữa, giáo dục b c tiểu học giai đoạn đầu đặt móng cR xây dựng nên nhân cách cho học inh Các thời k chịu nhiều tác đ ng từ gia đ nh nhà trường Neu phía khơng uan tâm đầy đủ tới con, h u uả ẽ khôn lường Nhiều nghiên cứu cho thấy m t nguyên nhân 56 d n đến việc trẻ phạm pháp người lớn phạm t i, nhỏ, họ bị thiếu hụt ự uan tâm gia đ nh nhà trường Hoặc ngược lại, nhiều trường họp trẻ thành cơng, thường có ự uan tâm, ăn óc chu đáo từ phía gia đ nh, ự yêu thưRng, d u d t t n t nh thầy, giáo - Vai trị Hội phụ huynh học sinh trường tiểu học: Trong mối uan hệ với phụ huynh học inh, trường tiểu học đặc biệt trọng tới ự g n kết với H i phụ huynh Đây tổ chức nòng cốt giữ liên hệ nhà trường gia đ nh Hằng năm, vào đầu năm học, Ban đại diện H i phụ huynh lại bầu ra, giúp nhà trường nhiều cơng việc uan trọng Đó thường phụ huynh uan tâm đến cái, tâm huyết với ự nghiệp giáo dục, tích cực, có m t uỹ thời gian tưRng đối để lo công việc chung, có m t phưRng pháp làm việc hiệu uả Kinh nghiệm cho thấy, trường có H i phụ huynh thường có phong trào g n kết tốt, huy đ ng nhiều nguồn lực tù’ phụ huynh, tổ chức xã h i c ng đồng, đóng góp nhiều cho nhà trường cR v t chất c ng nh ng chia ẻ, uan tâm đời ống tinh thần giáo viên Ngược lại, từ phía trường tiểu học c ng có trao đổi thường xuyên, thẳng th n, minh bạch với H i phụ huynh kế hoạch, dự định, khó khăn c ng thu n lợi nhà trư ng, đề xuất giải pháp thực hiện, tạo điều kiện tốt cho H i làm việc hiệu uả Tránh trường họp thiếu ự uán, không hiểu biết l n nhau, đùn đẩy trách nhiệm, không minh bạch d n đến thiệt thòi đáng tiếc cho học inh * Phát triển quan hệ với cộng đọng nghề nghiệp với sở giáo dục khác: trường bạn, hội nhà giáo, hội giáo chức, cơng đồn ngành giáo dục, Liên đồn lao động Cơng đồn ngành uan tâm đến uyền lợi giáo viên, đặc biệt vùng khó khăn Các trường bạn c ng nên có ự giao lưu, học hỏi l n nhau, trao đổi kinh nghiệm hay chuyên mơn nghiệp vụ phạm, kết nghĩa, có cu c thi tạo nên ự cạnh tranh lành mạnh, thi đua tích cực cụm, 57 khối, khu vực, vùng, miền r ng hRn nước H i giáo chức nRi uy tụ nhà giáo nghỉ hưu, trường c ng thể ự uan tâm tới thầy cô đời cống hiến, thầy đời ống cịn khó khăn Đây c ng m t diễn đàn giao lưu thu n lợi, nRi thầy cô trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lâu năm, chia ẻ tâm tư, nguyện vọng, đề xuất nh ng ý kiến tâm huyết cho giáo dục * Trường tiểu học với việc hợp tác giao lưu quốc tế Xu h i nh p, tồn cầu hố, uốc tế hố giáo dục xu tất yếu thời đại - thời đại nh ng cơng dân tồn cầu Chính v v y, việc hợp tác giao lưu uốc tế không nh c tới nh ng đ ng thái tích cực vấn đề mới, nhung c ng có thành phố lớn có điều kiện Có thể thực nhiều h nh thức: m ' chưRng 'ttSE^Sếng nước ngồi v í giáo viên ngữ; trại hè giao lưu trao đổi giáo viên học inh; thi chủ đề đất nước người giới ngoại ngữ Các hoạt đ ng c ng tăng cường tr nh đ ngoại ngữ kĩ giao tiếp cho học inh tiểu học c ng giáo viên nhiều Biện pháp vận dụng kiến thức chuyên đề phát triển nghề nghiệp thân Biện pháp N m vững kiến thức lí lu n từ chuyên đề bồi dưỡng có liên uan đến hoạt đ ng nghề nghiệp Biện pháp Tích cực v n dụng m t cách thường xuyên kiến thức thu lượm vào hoạt đ ng công tác thân Biện pháp Thường xuyên chia ẻ với đồng nghiệp uá tr nh cơng tác C KẾT LUẬN Cán b uản lí, giáo viên Tiểu học có vai trị tầm uan trọng to lớn chất lượng hiệu uả giáo dục Tiểu học Nâng cao chất lượng đ i ng cán b uản lí, giáo viên Tiểu học thơng ua bồi dưỡng nâng hạng giáo viên Tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp m t biện pháp uan trọng mang lại hiệu uả thiết thực Để khơng ngừng phát triển nghề nghiệp thân, cán b uản lí, giáo viên Tiểu học cần có nh n thức đầy đủ, đ n n i 58 dung chuyên đề bồi dưỡng, n m vững kĩ có liên uan, đồng thời tích cực v n dụng hiệu uả kiến thức, kĩ lĩnh h i hoạt đ ng nghề nghiệp thân TÀI LIỆU THAM KHẢO B Giáo dục Đào tạo (2014), Giáo trình Pháp luật đại cương (Dùng cho trường ĐH,CĐ không chuyên ngành luật), NXB Đại học Sư phạm Nguyễn V Bích Hiền (Chủ biên, 2015), Phát triển Quản lí Chương trình giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Cơng Hồn (2006), Giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục Giang Hà Huy (1999), Kĩ quản lí, NXB Thống kê uốc h i nước C ng hòa Xã h i chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị uốc gia uốc h i nước C ng hòa Xã h i chủ nghĩa Việt Nam (2013), Luật trẻ em, NXB Chính trị uốc gia Trường ĐHSP Hà N i (2018), Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II, NXB Đại học Sư phạm Phạm Viết Vượng (2004), Nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo dục 59 60 ... chức lớp học bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên cấp: Mầm non, Tiểu học, THCS Tơi đăng kí tham gia lớp học bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên. .. Đồng thời nhằm bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III thi thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III Với lí trên, Phịng giáo dục đào tạo Huyện... Mẫu số 02 TRƯỜNG ĐẠI HỌC……………………… BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP Cho giáo viên Tiểu học hạng III Họ tên : ….………………………… NRi công tác : Địa điểm bồi dưỡng : ….…………………………