Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ GIANG BÀI THU HOẠCH LỚP BỒI DƯỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG II Họ và tên: Nguyễn Thanh Bình Ngày tháng năm sinh: 18121981. Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Địa lí. Đơn vị công tác: Trường PT DTBT THCS Bát Đại Sơn, huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang. Hà Giang, ngày 31 tháng 07 năm 2018 Câu 1: Phân tích những điểm mới trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể. Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể gồm chương trình tổng thể và chương trình môn học: Chương trình tổng thể: Là phương hướng và kế hoạch khái quát của toàn bộ chương trình giáo dục phổ thông. Quan điểm, mục tiêu xây dựng chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) của từng cấp học; yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của học sinh cuối mỗi cấp học; các lĩnh vực giáo dục; hệ thống môn học; thời lượng của từng môn học; định hướng nội dung giáo dục bắt buộc ở từng lĩnh vực giáo dục và môn học ở từng cấp học đối với tất cả học sinh trên phạm vi toàn quốc; định hướng về phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục của từng môn học; điêu kiện khung tối thiểu của nhà trường để thực hiện chương trình. Chương trình môn học: Là phương hướng và kế hoạch cụ thể của một môn học, trong đó xác định vị trí, vai trò môn học trong thực hiện mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông; mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học về kiến thức, kỹ năng, thái độ và những đóng góp của môn học vào việc phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh ở mỗi lớp hoặc cấp học; nội dung giáo dục cốt lõi (bắt buộc) ở từng cấp học đối với tất cả học sinh trên phạm vi toàn quốc; kế hoạch dạy học môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học; định hướng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, cách thức đánh giá kết quả học tập của học sinh trong môn học. Vậy qua cách hiểu trên về chương trình giáo dục phổ thông tổng thể chính là phương hướng và kế hoạch khái quát toàn bộ Chương trình giáo dục phổ thông, trong đó quy định những vấn đề chung của giáo dục phổ thông. Chương trình tổng thể sẽ gợi ý cho các chương trình bộ môn, bảo đảm sự hài hòa, thống nhất trong từng môn học, giữa các môn học, trong từng lớp, từng cấp và giữa các lớp, các cấp học. Từ đó, khắc phục tình trạng chương trình cắt khúc, chồng lấn nhau giữa môn học này với môn học khác... Những điểm mới trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể. Điểm thứ nhất: Nội dung Chương trình Giáo dục phổ thông gồm hai giai đoạn: + Giáo dục cơ bản (cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở): Bảo đảm trang bị kiến thức phổ thông nền tảng, nội dung tích hợp các môn học; tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lý số môn học. + Giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông): Nội dung dạy học mang tính phân hóa cao, chuẩn bị cho học sinh tham gia thị trường lao động hoặc học giai đoạn sau phổ thông có chất lượng. Ngoài một số môn học bắt buộc, học sinh tự chọn các môn học và chuyên đề học tập có nội dung phù hợp với năng lực, sở trường của mỗi học sinh và gắn với định hướng nghề nghiệp sau THPT. Điểm thứ hai: Cách thức tiếp cận học sinh. + Chuyển từ tiếp cận nội dung sang cách tiếp cận năng lực, nhằm phát triển phẩm chất và năng lực người học. Chương trình mới đã xác định các phấm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi cần hình thành, phát triển cho học sinh được thể hiện dưới dạng yêu cầu cần đạt cụ thể cho từng cấp học, làm căn cứ xác định các lĩnh vực giáo dục, các môn học và hoạt động giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục phù hợp (Đây là điểm khác với chương trình theo định hướng tiếp cận nội dung (thiên về truyền thụ kiến thức), theo đó quy trình xây dựng chương trình bắt đầu ngay bằng việc xác định nội dung dạy học). + Hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu cho học sinh: Yêu đất nước, yêu con người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm (Đây là căn cứ để xác định các phẩm chất chủ yểu nói trên là những đức tính của người Việt Nam được nêu ra trong các nghị quyết của Đảng Cộng Sản Việt Nam về xây dựng văn hoá, con người Việt Nam, đặc biệt là Năm điều Bác Hồ dạy học sinh và yêu cầu giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh hiện nay và là những năng lực mà ai cũng cần có để sống, làm việc trong xã hội hiện đại); các năng lực: Năng lực chung (tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, chuyên môn), năng lực chuyên môn (ngôn ngữ, tính toán, tìm hiểu tự nhiên, xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất). Điểm thứ ba: Thực hiện dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục và đào tạo. + Chương trình mới được thực hiện thống nhất trong toàn quốc, UBND tỉnh và thành phố trực thuộc trung ương tổ chức biên soạn bổ sung những nội dung phù hợp với đặc điểm của địa phương. Các tài liệu này phải được thẩm định bởi Hội đồng thẩm định cấp tỉnh và được Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) phê duyệt. + Các nhà trường và cơ sở giáo dục có quyền chủ động trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục hàng năm. Căn cứ điều kiện thực tiễn, tham khảo ý kiến của giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh lựa chọn sách giáo khoa phù hợp. Học sinh được lựa chọn các học phần, các môn học và hoạt động giáo dục phù hợp với sở trường, nguyện vọng; phát huy tính năng động, tư duy độc lập và sáng tạo của học sinh trong học tập, rèn luyện. + Bộ GDĐT tổ chức biên soạn một bộ sách giáo khoa. Khuyến khích các tổ chức, cá nhân biên soạn sách giáo khoa trên cơ sở chương trình giáo dục phổ thông. Các bộ sách giáo khoa phải dược cấp có thẩm quyền thẩm định, phê duyệt. Điểm thứ tư: Phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục + Phương pháp giáo dục: Áp dụng các phương pháp tích cực hoá hoạt động của người học. Giáo viên từ người dạy học (giảng bài) sang người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học. Học sinh từ người thụ động tiếp thu lời dạy của giáo viên sang người chủ động thực hiện các hoạt động học để tự tìm tòi, lĩnh hội và thực hành, vận dụng kiến thức. + Kết quả giáo dục: Đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kỳ ở cơ sở giáo dục, các kỳ đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương và các kỳ đánh giá quốc tế. Điểm thứ năm: Hệ thống các môn học và hoạt động giáo dục. + Chương trình mới giảm số môn học, thời lượng học so với chương trình hiện hành và thấp hơn chương trình một số nước (Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, theo chương trình mới, lớp 10 có 13 môn học và 2 hoạt động giáo dục; lớp 11 và lớp 12 có 9 môn học và hoạt động giáo dục. Chương trình hiện hành có 13 môn học và 4 hoạt động giáo dục ở tất cả các lớp. Riêng Tiểu học: số giờ học ở tiểu học tăng lên do chuyển từ dạy học 1 buổingày sang 2 buổingày..). Tên gọi một số môn học và hoạt động giáo dục được thay đổi cho phù hợp hơn trên cơ sở các môn học và hoạt động giáo dục trong chương trình hiện hành. Một số môn học tích hợp được xây dựng trên cơ sở các môn học hiện hành (ví dụ, ở trung học cơ sở, môn Khoa học tự nhiên gồm ba phân môn Vật lý, Hóa học, Sinh học và một số chủ đề tích hợp; môn khoa học xã hội gồm ba phân môn Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân và một số chủ đề tích hợp.) + Triết lí giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Trong chương trình giáo dục không trình bày cơ sở triết lí hay lí thuyết giáo dục vì đó không phải là thành phần nội dung của chương trình giáo dục. Tuy nhiên có thể nhận ra và đánh giá tư tưởng triết lí của một chương trình giáo dục vì khi xây dựng chúng cần dựa trên các cơ sở khoa học giáo dục, trong đó có triết lí giáo dục. Theo triết lí khai sáng, giáo dục có nhiệm vụ giúp con người chưa trưởng thành đạt đến sự trưởng thành, con người cần được trang bị khả năng tự chủ, được giải phóng khỏi sự lệ thuộc. Triết lí giáo dục nhân văn tiếp nối tư tưởng khai sáng, quan niệm giáo dục có nhiệm vụ đào tạo con người phát triển toàn diện nhân cách, học sinh cần được đào tạo về kiến thức phổ thông toàn diện trước khi đào tạo nghề. Triết lí giáo dục khai sáng và triết lí giáo dục nhân văn được vận dụng trong giáo dục của nhiều quốc gia từ thế kỉ, 18, 19 đến nay. Tuy nhiên, từ cuối thế kỉ 20, giáo dục được đòi hỏi cần chuẩn bị tốt hơn nữa cho con người vào cuộc sống. Có thể coi bốn trụ cột giáo dục do UNESCO đưa ra năm 1996 là triết lí giáo dục cho thế kỉ 21, triết lí giáo dục định hướng cuộc sống: “học để biết, học để làm, học để cùng chung sống và học để sống” 8. Nhiệm vụ của giáo dục theo triết lí giáo dục định hướng cuộc sống là: giáo dục có nhiệm vụ chuẩn bị cho con người khả năng giải quyết các tình huống của cuộc sống.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ GIANG BÀI THU HOẠCH LỚP BỒI DƯỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG II Họ tên: Nguyễn Thanh Bình Ngày tháng năm sinh: 18/12/1981 Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Địa lí Đơn vị cơng tác: Trường PT DTBT THCS Bát Đại Sơn, huyện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang Hà Giang, ngày 31 tháng 07 năm 2018 Câu 1: Phân tích điểm chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể gồm chương trình tổng thể chương trình mơn học: - Chương trình tổng thể: Là phương hướng kế hoạch khái quát toàn chương trình giáo dục phổ thơng Quan điểm, mục tiêu xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) cấp học; yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi học sinh cuối cấp học; lĩnh vực giáo dục; hệ thống môn học; thời lượng môn học; định hướng nội dung giáo dục bắt buộc lĩnh vực giáo dục môn học cấp học tất học sinh phạm vi tồn quốc; định hướng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đánh giá kết giáo dục môn học; điêu kiện khung tối thiểu nhà trường để thực chương trình - Chương trình môn học: Là phương hướng kế hoạch cụ thể mơn học, xác định vị trí, vai trò mơn học thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng; mục tiêu u cầu cần đạt môn học kiến thức, kỹ năng, thái độ đóng góp mơn học vào việc phát triển phẩm chất, lực học sinh lớp cấp học; nội dung giáo dục cốt lõi (bắt buộc) cấp học tất học sinh phạm vi toàn quốc; kế hoạch dạy học môn học lớp cấp học; định hướng phương pháp hình thức tổ chức dạy học, cách thức đánh giá kết học tập học sinh môn học Vậy qua cách hiểu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể phương hướng kế hoạch khái quát tồn Chương trình giáo dục phổ thơng, quy định vấn đề chung giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể gợi ý cho chương trình mơn, bảo đảm hài hòa, thống môn học, môn học, lớp, cấp lớp, cấp học Từ đó, khắc phục tình trạng chương trình cắt khúc, chồng lấn môn học với môn học khác Những điểm chương trình giáo dục phổ thông tổng thể - Điểm thứ nhất: Nội dung Chương trình Giáo dục phổ thơng gồm hai giai đoạn: + Giáo dục (cấp tiểu học cấp trung học sở): Bảo đảm trang bị kiến thức phổ thơng tảng, nội dung tích hợp môn học; tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lý số môn học + Giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông): Nội dung dạy học mang tính phân hóa cao, chuẩn bị cho học sinh tham gia thị trường lao động học giai đoạn sau phổ thơng có chất lượng Ngồi số môn học bắt buộc, học sinh tự chọn mơn học chun đề học tập có nội dung phù hợp với lực, sở trường học sinh gắn với định hướng nghề nghiệp sau THPT - Điểm thứ hai: Cách thức tiếp cận học sinh + Chuyển từ tiếp cận nội dung sang cách tiếp cận lực, nhằm phát triển phẩm chất lực người học Chương trình xác định phấm chất chủ yếu lực cốt lõi cần hình thành, phát triển cho học sinh thể dạng yêu cầu cần đạt cụ thể cho cấp học, làm xác định lĩnh vực giáo dục, môn học hoạt động giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục phù hợp (Đây điểm khác với chương trình theo định hướng tiếp cận nội dung (thiên truyền thụ kiến thức), theo quy trình xây dựng chương trình bắt đầu việc xác định nội dung dạy học) + Hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu cho học sinh: Yêu đất nước, yêu người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm (Đây để xác định phẩm chất chủ yểu nói đức tính người Việt Nam nêu nghị Đảng Cộng Sản Việt Nam xây dựng văn hoá, người Việt Nam, đặc biệt Năm điều Bác Hồ dạy học sinh yêu cầu giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lực mà cần có để sống, làm việc xã hội đại); lực: Năng lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, chuyên môn), lực chuyên môn (ngôn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên, xã hội, cơng nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất) - Điểm thứ ba: Thực dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục đào tạo + Chương trình thực thống toàn quốc, UBND tỉnh thành phố trực thuộc trung ương tổ chức biên soạn bổ sung nội dung phù hợp với đặc điểm địa phương Các tài liệu phải thẩm định Hội đồng thẩm định cấp tỉnh Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) phê duyệt + Các nhà trường sở giáo dục có quyền chủ động việc xây dựng kế hoạch giáo dục hàng năm Căn điều kiện thực tiễn, tham khảo ý kiến giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh lựa chọn sách giáo khoa phù hợp Học sinh lựa chọn học phần, môn học hoạt động giáo dục phù hợp với sở trường, nguyện vọng; phát huy tính động, tư độc lập sáng tạo học sinh học tập, rèn luyện + Bộ GD&ĐT tổ chức biên soạn sách giáo khoa Khuyến khích tổ chức, cá nhân biên soạn sách giáo khoa sở chương trình giáo dục phổ thông Các sách giáo khoa phải dược cấp có thẩm quyền thẩm định, phê duyệt - Điểm thứ tư: Phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục + Phương pháp giáo dục: Áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động người học Giáo viên từ người dạy học (giảng bài) sang người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học Học sinh từ người thụ động tiếp thu lời dạy giáo viên sang người chủ động thực hoạt động học để tự tìm tòi, lĩnh hội thực hành, vận dụng kiến thức + Kết giáo dục: Đánh giá hình thức định tính định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kỳ sở giáo dục, kỳ đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kỳ đánh giá quốc tế - Điểm thứ năm: Hệ thống môn học hoạt động giáo dục + Chương trình giảm số mơn học, thời lượng học so với chương trình hành thấp chương trình số nước (Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, theo chương trình mới, lớp 10 có 13 môn học hoạt động giáo dục; lớp 11 lớp 12 có mơn học hoạt động giáo dục Chương trình hành có 13 mơn học hoạt động giáo dục tất lớp Riêng Tiểu học: số học tiểu học tăng lên chuyển từ dạy học buổi/ngày sang buổi/ngày ) Tên gọi số môn học hoạt động giáo dục thay đổi cho phù hợp sở môn học hoạt động giáo dục chương trình hành Một số mơn học tích hợp xây dựng sở mơn học hành (ví dụ, trung học sở, môn Khoa học tự nhiên gồm ba phân môn Vật lý, Hóa học, Sinh học số chủ đề tích hợp; mơn khoa học xã hội gồm ba phân môn Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân số chủ đề tích hợp.) + Triết lí giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Trong chương trình giáo dục khơng trình bày sở triết lí hay lí thuyết giáo dục khơng phải thành phần nội dung chương trình giáo dục Tuy nhiên nhận đánh giá tư tưởng triết lí chương trình giáo dục xây dựng chúng cần dựa sở khoa học giáo dục, có triết lí giáo dục Theo triết lí khai sáng, giáo dục có nhiệm vụ giúp người chưa trưởng thành đạt đến trưởng thành, người cần trang bị khả tự chủ, giải phóng khỏi lệ thuộc Triết lí giáo dục nhân văn tiếp nối tư tưởng khai sáng, quan niệm giáo dục có nhiệm vụ đào tạo người phát triển toàn diện nhân cách, học sinh cần đào tạo kiến thức phổ thơng tồn diện trước đào tạo nghề Triết lí giáo dục khai sáng triết lí giáo dục nhân văn vận dụng giáo dục nhiều quốc gia từ kỉ, 18, 19 đến Tuy nhiên, từ cuối kỉ 20, giáo dục đòi hỏi cần chuẩn bị tốt cho người vào sống Có thể coi bốn trụ cột giáo dục UNESCO đưa năm 1996 triết lí giáo dục cho kỉ 21, triết lí giáo dục định hướng sống: “học để biết, học để làm, học để chung sống học để sống” [8] Nhiệm vụ giáo dục theo triết lí giáo dục định hướng sống là: giáo dục có nhiệm vụ chuẩn bị cho người khả giải tình sống Những tư tưởng triết lí nêu thể chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện nhân cách người quy định Luật giáo dục Việt Nam: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp,…” [6], khẳng định lại nghị 29NQ/TW: “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” [3] cụ thể hóa chương trình giáo dục tổng thể: “Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống” [1] Mục tiêu giáo dục phát triển tồn diện nhân cách, hài hòa đức, trí, thể, mỹ thể triết lí giáo dục nhân văn Định hướng phát triển phẩm chất lực nhằm thực mục tiêu chuẩn bị cho người khả giải tình sống Như coi điểm triết lí giáo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nhấn mạnh triết lí giáo dục định hướng sống thơng qua giáo dục định hướng phát triển lực cho học sinh Phát triển phẩm chất lực cho người học, bao gồm lực tự chủ phù hợp với tư tưởng triết lí giáo dục khai sáng - Điểm thứ sáu: Các tiếp cận đại chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể : + Định hướng phát triển phẩm chất lực Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thực quan điểm định hướng nghị 29-NQ/TW „chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học“ [3] Dự thảo chương trình tổng thể đưa hệ thống phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi Phẩm chất lực thuộc tính nhân cách người, chúng có mối liên hệ có giao thoa Việc phân biệt phẩm chất lực phù hợp với quan niệm truyền thống Việt Nam „đức“ „tài“ Xác định hệ thống phẩm chất hệ thống lực chương trình giáo dục cung cấp định hướng cho việc giáo dục phẩm chất hình thành lực Các phẩm chất chủ yếu đưa chương trình tổng thể (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) phù hợp với quan niệm đạo đức quan niệm giá trị Việt Nam Trong trinh dạy học, tất nhiên nhiều phẩm chất khác hình thành cho học sinh + Định hướng phát triển lực xu hướng quốc tế phát triển chương trình giáo dục Hệ thống lực cốt lõi đưa chương trình giáo dục tổng thể bao gồm lực chung lực chuyên môn phù hợp với lí thuyết lực, dã tham khảo mơ hình lực có tính phổ biến [4], [5], có ý nghĩa định hướng việc phát triển lực chung lực chuyên môn gắn với mơn học Chương trình giáo dục tổng thể có nhiệm vụ quy định phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi Việc hình thành phát triển chúng nhiệm vụ chương trình mơn học, hoạt động giáo dục việc triển khai thực + Định hướng chuẩn:Định hướng chuẩn tiếp cận chương trình giáo dục tổng thể Tuy nhiên chương trình giáo dục tổng thể khơng sử dụng khái niệm chuẩn mà sử dụng khái niệm „yêu cầu cần đạt“, hiểu „kết mà học sinh cần đạt phẩm chất lực (kiến thức, kỹ năng, thái độ) sau cấp học, lớp học mơn học; đó, cấp học, lớp học sau có yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước đó“ [1] Các yêu cầu cần đạt xây dựng chương trình giáo dục môn học với ý nghĩa chuẩn giáo dục môn học (chuẩn kết quả) + Tiếp cận dạy học tích hợp: Tăng cường dạy học tich hợp tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể: “Dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ năng” [1] Quan điểm tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học chương trình giáo dục phổ thông tổng thể quan điểm phù hợp Một yếu tố chương trình mơn học tích hợp Khoa học tự nhiên mơn Lịch sử Địa lí bậc trung học sở Ngồi dạy học tích hợp cần thực qua nhiều hình thức khác tích hợp môn học, liên hệ mở rộng môn học, thực chủ đề tích hợp đa mơn, dự án tích hợp liên mơn Hoạt động trải nghiệm chuyên đề học tập có điều kiện thuận lợi cho việc thực dự án học tập tích hợp, liên mơn Dạy học tích hợp đòi hỏi cộng tác làm việc nhiều giáo viên + Tiếp cận dạy học phân hóa: Dạy học phân hóa tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, hiểu „định hướng dạy học phù hợp với đối tượng học sinh khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh dựa vào đặc điểm tâm - sinh lý, khả năng, nhu cầu, hứng thú định hướng nghề nghiệp khác học sinh“ [1] - Điểm thứ bảy: chương trình phân hóa bậc trung hoc phổ thông theo định hướng nghề nghiệp Theo đó, học sinh cần học mơn bắt buộc chọn mơn ba nhóm Khoa khọc xã hội, Khoa học tự nhiên, Công nghệ nghệ thuật), tối thiểu nhóm chọn mơn Ngồi chuyên đề học tập, Hoạt động trải nghiệm, nội dung giáo dục địa phương nhằm hỗ trợ mở rộng, kết nối gắn môn học học sinh chọn với thực tiễn, môn học Phương án phân hóa có ưu điểm sau: + Đối với học sinh: Giảm bớt số mơn học, có điều kiện tập trung vào số môn học theo hứng thú định hướng nghề nghiệp cá nhân, nhiên đảm bảo tính tồn diện học vấn Đó tính nhân văn giáo dục + Đối với quốc gia: Việc quy định mơn Tiếng Việt, Tốn, Ngoại ngữ môn bắt buộc nhằm đảm bảo nguồn nhân lực đào tạo trình dộ trung học phổ thơng mơn học nòng cốt Việc u cầu học sinh chọn mơn học ba nhóm nhằm đảm bảo mục tiêu giáo dục toàn diện hỗ trợ giáo dục STEM + Đối với giáo viên: Đảm bảo dộ ổn định cần thiết cho việc sử dụng đội ngũ giáo viên trường phổ thơng đâò tạo giáo viên Định hướng nghề nghiệp định hướng khoa học: Giáo dục hướng nghiệp quy định chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể: „Giáo dục hướng nghiệp bao gồm toàn hoạt động nhà trường phối hợp với gia đình xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, từ giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, tính cách, sở thích, quan niệm giá trị thân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội“ Trong chương trình giáo dục phổ thơng, giáo dục hướng nghiệp thực thông qua tất môn học hoạt động giáo dục [1] Nội dung giáo dục hướng nghiệp trung học sở cần trọng hỗ trợ học sinh chọn nghề sau trung học sở Ở bậc trung học phổ thông cần ý nhiều đến định hướng ngành nghề đào tạo đại học, định hướng cho học sinh vào hoạt động nghiên cứu khoa học học tập chuyên ngành đại học Định hướng hướng giáo dục STEM Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể qn triệt thị số 16/CT-TTg ngày tháng năm 2017 Thủ tướng Chính phủ việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ tư [2], dành ý cho việc hỗ trợ giáo dục STEM Giáo dục STEM cần trang bị cho người học lực cần thiết liên quan đến lĩnh vực tốn học, khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật, tin học Học sinh cần vận dụng kiến thức lĩnh vực mối liên kết với để thiết kế, chế tạo sản phẩm thông qua hoạt động thực hành Trong chương trình giáo dục phổ thơng, giáo dục STEM khơng phải môn học Giáo dục STEM hỗ trợ thông qua mơn Tốn học, Khoa học tự nhiên, Cơng nghệ Tin học, thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dự án, chuyên đề học tập, câu lạc Việc đưa môn tin học trở thành môn học bắt buộc trung học sở nhóm mơn học cơng nghệ, tin học ba nhóm mơn học học sinh lựa chọn trung học phổ thơng gỉải pháp tích cực hỗ trợ giáo dục STEM Chương trình giáo dục “mở” Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng mở Chương trình mơn học khơng quy định chi tiết nội dung dạy học, để tạo điều kiện cho viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể Chương trình dành thời gian cho nội dung giáo dục địa phuong [1] Tính mở chương trình tạo khơng gian chủ động cho địa phương, nhà trường giáo viên đòi hỏi cao nhà trường giáo viên việc xây dựng chương trình giáo dục riêng nhà trường sở chương trình khung Bộ Điểm chương trình giáo dục phổ thơng Đó phương hướng kế hoạch khái qt tồn Chương trình giáo dục phổ thơng, quy định vấn đề chung giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể gợi ý cho chương trình mơn, bảo đảm hài hòa, thống mơn học, mơn học, lớp, cấp lớp, cấp học Từ đó, khắc phục tình trạng chương trình cắt khúc, chồng lấn mơn học với môn học khác Chuyển sang phát triển phẩm chất lực Đó chuyển từ coi trọng trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực sở trang bị kiến thức Trước đây, chương trình cũ chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh; thực lại chủ yếu quan tâm định hướng mặt nội dung; không đặt yêu cầu cụ thể cần đạt phẩm chất lực cấp học Chương trình mới, mục tiêu cấp học viết cụ thể Theo đó, chương trình cấp tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho việc phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực nêu mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng; định hướng vào giá trị gia đình, dòng tộc, q hương, thói quen cần thiết học tập sinh hoạt; có kiến thức kỹ để tiếp tục học THCS Chương trình giáo dục cấp THCS nhằm giúp học sinh trì nâng cao yêu cầu phẩm chất, lực hình thành cấp tiểu học; tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành lực tự học, hồn chỉnh tri thức phổ thơng tảng để tiếp tục học lên THPT, học nghề bước vào sống lao động Chương trình giáo dục cấp THCS nhằm giúp học sinh hình thành phẩm chất lực người lao động, nhân cách công dân, ý thức quyền nghĩa vụ Tổ quốc sở trì, nâng cao định hình phẩm chất, lực hình thành cấp THCS; có khả tự học ý thức học tập suốt đời, có hiểu biết khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên học nghề bước vào sống lao động Coi trọng trải nghiệm sáng tạo Chương trình trọng việc rèn luyện cho học sinh động, có tư độc lập, có khả phát hiện, giải vấn đề, hợp tác làm việc theo nhóm Về mặt thiết kế chương trình, ngồi mơn học tiếp tục phát huy, có u cầu tăng cường hoạt động xã hội học sinh Đó hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thiết kế cách khoa học, phong phú nội dung hình thức tổ chức hoạt động, phù hợp với mục tiêu điều kiện thực Ngoài hoạt động thiết kế riêng mơn học coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phù hợp với đặc trưng nội dung môn học điều kiện dạy học Ví dụ mơn Ngữ văn coi trọng khả sử dụng Tiếng Việt tốt, giáo dục cơng dân thơng qua tình Giúp học sinh hứng thú với học tập Với chương trình mới, hình thức, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá phong phú hơn, theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học Học sinh không ngồi suy nghĩ lớp học mà ngồi lớp, gia đình, di tích, danh lam thắng cảnh Đánh giá học sinh không dựa kiến thức em học mà việc vận dụng kiến thức Từ thay đổi cách thức đề thi, giúp học sinh thích học, có hứng thú với học tập Phân hóa dần cấp Nếu trước đây, chương trình có mạch, từ lớp - 12, việc phân luồng khó khăn Đến nay, Chương trình phổ thơng 12 năm chia làm hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục (gồm cấp tiểu học năm cấp THCS năm); Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp THPT năm) Liên quan đến nội dung có dạy học tích hợp phân hóa Dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống Dạy học phân hóa dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, để phát huy cao khả học sinh Hai yếu tố then chốt để thực dạy học tích hợp phân hóa nội dung dạy học phương pháp dạy học Về nội dung, muốn tích hợp phải dạy phối hợp nhiều kiến thức liên quan đến Nếu trước - môn, thành mơn học; hay phân mơn khác mơn học; muốn phân hóa cần có nội dung học khác cho đối tượng học sinh khác Về phương pháp, để tích hợp phải rèn luyện cho học sinh biết huy động, vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng; câu hỏi nào, dạy nào, đặt tình để học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng; muốn phân hóa cần có cách thức hướng dẫn, yêu cầu khác nhau, phù hợp với sở thích, lực học sinh Như vậy, cấp học phải ý đến phương pháp; riêng nội dung, ý để trọng tích hợp cấp phân hóa dần lên cấp học Thực nghiệm mới, khó Chương trình giáo dục phổ thơng tiến hành thực nghiệm trình xây dựng chương trình tác giả chương trình thực Nội dung thực nghiệm tập trung vào vấn đề so với chương trình hành, đặc biệt trọng thực nghiệm hình thức hoạt động giáo dục, dạy học mới; yêu cầu cần đạt chương trình mơn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo; xác định mức độ phù hợp yêu cầu cần đạt chương trình với khả nhận thức điều kiện học sinh Những thách thức việc thực chương trình giáo dục phổ thơng mới; Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể sở cho việc phát triển chương trình mơn học triển khai thực chương trình giáo dục Có điều kiện cần đáp ứng thách thức cần vượt qua nhằm đảm bảo thực thành cơng chương trình giáo dục phổ thông mới: Những tư tưởng định hướng chương trình tổng thể cần thể chương trình mơn học hoạt động giáo dục Các chương trình mơn học cần thực chương trình giáo dục định hướng lực Việc triển khai thực chương trình cần có đồng với việc phát triển sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn, bồi dưỡng, đào tạo giáo viên, đổi kiểm tra đánh giá, thi cử, đổi quản lí giáo dục, tăng cướng tính tự chủ dân chủ trường học Đổi chương trình giáo dục cần có đầu tư thích hợp đội ngũ giáo viên, sở vật chất, thiết bị dạy học Đổi giáo dục cần có đồng thuận ủng hộ phụ huynh học sinh xã hội Cần xây dựng văn hóa học tập mới, chuyển từ văn hóa học tập chạy theo thi cử cấp sang văn hóa học tập để chuẩn bị cho sống cách thiết thực, theo tinh thần „thực học, thực nghiệp“ Kết luận: Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể xây dựng sở khoa học phát triển chương trình giáo dục, tiếp cận xu quốc tế đại tiến bộ, phù hợp với điều kiện thực tiễn Việt Nam Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể tạo khung định hướng cần thiết cho việc phát triển chương trình mơn học thực cải cải cách tồn diện giáo dục phổ thơng theo tinh thần nghị 29-NQ/TW nghị 88/2014/QH13, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội điều kiện Tuy nhiên để thực hóa chương trình giáo dục phổ thông tổng thể cần biện pháp triển khai phù hợp đồng Bộ Giáo dục Đào tạo, đầu tư Nhà nước, đồng thuận ủng hộ phụ huynh học sinh xã hội Câu Thầy cô chọn (chủ đề) soạn đề xuất cách dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh? CHỦ ĐỀ: LỚP NƯỚC TRÊN TRÁI ĐẤT (THỜI LƯỢNG: TIẾT- TIẾT 29,30,31 ) I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Kiến thức: - HS hiểu được: Khái niệm sông, phụ lưu, chi lưu, hệ thống sông, lưu vực sông, lưu lượng, chế độ mưa - HS nắm khí hậu hồ, nguyên nhân hình thành loại hồ - Biết độ muối biển đại dương, nguyên nhân làm cho nước biển, đại dương có độ muối khơng giống - Trình bày hình thức vận động nước biển đại dương (Sóng, thủy triều, dòng biển) nguyên nhân sinh chúng - Xác định vị trí, hướng chảy dòng biển nóng lạnh đồ - Rút nhận xét hướng chảy dòng biển nóng ,lạnh đại dương giới - Nêu mối quan hệ giưa dòng biển nóng, lạnh với khí hậu nơi chúng chảy qua kể tên dòng biển Kỹ năng: - Khai thác kiến thức liên hệ thực tế - Phân tích tranh ảnh, lược đồ - Rèn cho HS kĩ quan sát , đọc phân tích đồ 3.Thái độ: - Giúp em hiểu biết thêm thực tế - Giúp em hiểu biết thêm thực tế - Giáo dục lòng yêu thiên nhiên , vật tượng địa lí Năng lực cần hướng tới: - Năng lực chung: Giải vấn đề, hợp tác, tự học - Năng lực riêng: phân tích, giải thích, sử dụng đồ , lược đồ II XÁC ĐỊNH HÌNH THỨC PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC: 1.Hình thức: Dạy học lớp Phương pháp: - Phương pháp nêu giải vấn đề - Phương pháp thảo luận nhóm - Sử dụng đồ dùng trực quan : tranh ảnh địa lí, lược đồ , đồ - Phương pháp đàm thoại Kĩ thuật: - Kĩ thuật khăn trải bàn III CHUẨN BỊ TỔ CHỨC LỚP: 1.Chuẩn bị: - Giáo viên: - Bản đồ sơng ngòi việt nam - Bản đồ tự nhiên giới, đồ dòng biển giới -Bản đồ TN Thế giới - Học sinh: - SGK, SBT, ghi, chuẩn bị trước nhà, số đồ dùng học tập khác Ổn định tổ chức: Ngày giảng Thứ Tiết Lớp dạy Sĩ số (vắng) Học sinh kiểm tra IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC BÀI MỚI: 1.Hoạt động 1: Khởi động - Cần hiểu phân biệt khái niệm sông, phụ lưu, chi lưu, hệ thống sông, lưu vực sông, lưu lượng, chế độ mưa - HS nắm khí hậu hồ, ngun nhân hình thành loại hồ - Biết độ muối biển đại dương, nguyên nhân làm cho nước biển, đại dương có độ muối khơng giống - Trình bày hình thức vận động nước biển đại dương (Sóng, thủy triều, dòng biển) ngun nhân sinh chúng - Xác định vị trí, hướng chảy dòng biển nóng lạnh đồ - Rút nhận xét hướng chảy dòng biển nóng ,lạnh đại dương giới - Mối quan hệ giưa dòng biển nóng, lạnh với khí hậu nơi chúng chảy qua kể tên dòng biển Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung *Hoạt động GV: Yêu cầu HS đọc kiến thức SGK - Kết hợp hiểu biết thực tế mô tả lại dòng sơng mà em gặp? địa phương em có dòng sơng chảy qua ? - Sơng gì? Tự tìm hiểu kiến thức: Sơng hồ: Sông lượng nước - Trả lời hiểu sơng: biết thơng qua tìm hiểu a) Sơng: - Là dòng chảy tự nhiên - Là dòng chảy tự thường xuyên, tương đối nhiên thường xuyên, ổn định bề mặt thực tương đối ổn định địa bề mặt thực địa - Nguồn cung cấp nước - Nguồn cung cấp nước cho - Nguồn cung cấp cho sông: mưa, nước sông? nước cho sông: mưa, ngầm, băng tuyết tan nước ngầm, băng tuyết GV số sông việt tan nam, đọc tên xác định hệ thống sơng để hình thành - Quan sát khái niệm lưu vực - Lưu vực sông gì? - Là diện tích đất đai - Diện tích đất đai cung cấp thường xuyên cung cấp thường cho sông gọi là: Lưu vực xuyên cho sông gọi sông - QS H59 cho biết: Hệ lưu vực sông thống sông bao gồm - Phụ lưu, sông chính, - Sơng với phận ? chi lưu phụ lưu, chi lưu hợp GV: Yêu cầu HS quan sát thành hệ thống sông bảng số liệu (SGK) cho - Quan sát biết: b) Lượng nước sông: - Lưu lượng nước sông - Lượng nước chảy - Lượng nước chảy qua gì? qua mặt cắt ngang mặt cắt ngang lòng sơng lòng sơng địa điểm địa điểm giây giây (m3/s) (m3/s) -Lưu lượng nước sông - Lượng nước - Lượng nước phụ thuộc vào yếu tố nào? sông phụ thuộc sơng phụ thuộc vào vào diện tích lưu vực diện tích lưu vực và nguồn cung cấp nguồn cung cấp nước -Thế tổng lượng nước - Thủy chế sông: Là nhịp nước mùa cạn tổng - Trả lời điệu thay đổi lưu lượng lượng nước mùa lũ sông sông ? năm - Đặc điểm 1con sông thể qua lưu lượng chế độ chảy *Hoạt động GV: Yêu cầu học sinh đọc (SGK) cho biết: - Tự tìm hiểu qua đọc -Hồ gì? thơng tin sách - Là khoảng nước đọng tương đối sâu - Có loại hồ? rộng đất liền - Có loại hồ: Hồ nước mặn Hồ nước - Hồ hình thành nào? Nguồn gốc hình thành khác - Hồ có nhiều nguồn GV bổ sung giới thiệu: gốc hình thành khác + Hồ vết tích khúc sông (Hồ Tây) + Hồ miệng núi lửa - Quan sát tiếp thu (Plâycu) - Hồ nhân tạo (Phục vụ thủy điện) -Tác dụng hồ? 2- Hồ: - Là khoảng nước đọng tương đối sâu rộng đất liền - Có loại hồ: + Hồ nước mặn + Hồ nước - Nguồn gốc hình thành khác + Hồ vết tích khúc sông (Hồ Tây) + Hồ miệng núi lửa (Plâycu) - Hồ nhân tạo (Phục vụ thủy điện) - Tác dụng hồ: Điều hòa dòng chảy, tưới tiêu, giao thông, phát điện - Tạo phong cảnh đẹp, khí hậu lành, phục vụ nhu cầu an dưỡng, nghỉ ngơi, du lịch VD: Hồ Than Thở (Đà Lạt), Hồ Tây (Hà Nội), hồ Gươm (Hà Nội) - Tác dụng hồ: Điều hòa dòng chảy, tưới tiêu, giao thơng, phát điện Tạo phong cảnh đẹp, khí hậu lành, phục vụ nhu cầu an dưỡng, nghỉ ngơi, du lịch - Vì tuổi thọ hồ - Bị vùi lấp không dài? - Sự vùi lấp đầy hồ gây tác hại cho sống người ? Biển đại dương Hoạt động 1: Độ muối Độ muối nước nước biển đại dương biển đại dương - HS xác định đồ tự - Xác định đồ nhiên giới đại dương thông - GV: Yêu cầu hs đọc - Tìm hiểu SGK ( SGK) cho biết: - Độ muối nước biển - Nước sơng hòa tan - Độ muối do: Nước đại dương đâu mà có? lạo muối từ đất, đa sơng hòa tan loại lục địa đưa muối từ đất, đá lục - Độ muối nước biển - Trả lời địa đưa đại dương - Nước biển đại dương có độ muối trung bình 35%0 - Độ muối biển đại dương không giống nhau: Tùy thuộc vào nguồn nước chảy vào biển nhiều hay độ bốc lớn hay nhỏ VD: - Biển VN: 33%0 - Biển Ban tích: 32%0 - Biển Hồng Hải: 41%0 Hoạt động 2: Sự vận động - GV: Y/c hs quan sát - Quan sát nước biển đại H61,62,63 kiến thức dương: SGK cho biết: - Có vận động ? Sóng Ngun nhân - Là hình thức dao chính: sinh song biển? động chỗ nước biển đại dương a) Sóng: ? Nguyên nhân có sóng - Ngun nhân sinh - Là hình thức dao động thần, sức phá hoại sóng sóng biển biển chủ yếu chỗ nước biển thần? gió, động đất ngầm đại dương đáy biển sinh - Nguyên nhân sinh sóng thần sóng biển biển chủ yếu - Nước biển lúc dâng gió, động đất ngầm - Qsat H62, 63 nhận xét cao, lúc lùi xa gọi đáy biển sinh thay đổi ngấn nước ven bờ nước triều Có loại sóng thần biển? có lúc bãi biển thủy triều rộng, lúc thu hẹp? có b) Thủy triều: loại thủy triều? - Là tượng nước biển có lúc dâng lên, lấn sâu vào đất liền, có lúc - Quan sát lại rút xuống, lùi tít GV: Cho HS qan sát thêm xa + Bán nhật triều: Mỗi ngày - Nguyên nhân sinh thủy triều lên xuống hai lần thủy triều sức hút + Nhật triều: Mỗi ngày lên mặt trăng mặt xuống lần trời + Triều khơng đều: Có ngày - Có loại thủy triều: lên xuống lần, có ngày lại + Bán nhật triều: Mỗi lần GV chuẩn kiến thức - Tiếp thu - + Triều cường: Ngày ? Ngày có trăng tròn (giữa tháng tượng triều cường triều Ngày không trăng (đầu tháng) + Triều kém: Ngày trăng lưỡi liềm (đầu tháng) Ngày trăng lưỡi liềm (Cuối tháng) - Sức hút Mặt Trăng Mặt Trời - Nguyên nhân sinh thủy triều gì? - Qua sát hình Hoạt động 3: Các dòng biển GV: yêu cầu HS quan sát - Trong biển đại H64 (SGK) cho biết: dương có dòng - Dòng biển sinh từ nước chảy giống đâu? dòng sơng lục địa - Nguyên nhân sinh dòng biển - Ngun nhân sinh dòng loại gió thổi thường biển ? Có loại dòng xun trái đất biển? gió tín phong, tây ơn đới - Nhận xét QS H64 nhận xét phân bố dòng biển? - Nhiệt độ dòng - Dựa vào đâu chia dòng biển chênh lệch với biển nóng - lạnh? nhiệt độ khối nước xung quanh, nơi xuất phát dòng biển - Vai trò dòng biển khí hậu, đánh bắt hải sản ngày thủy triều lên xuống lần + Nhật triều: Mỗi ngày lên xuống lần + Triều khơng đều: Có ngày lên xuống lần, có ngày lại lần - Việt Nam có đủ loại thủy triều + Triều cường: Ngày trăng tròn (giữa tháng Ngày khơng trăng (đầu tháng) + Triều kém: Ngày trăng lưỡi liềm (đầu tháng) Ngày trăng lưỡi liềm (Cuối tháng) c Các dòng biển : - Là tượng chuyển động lớp nước biển mặt tạo thành dòng chảy biển đại dượng - Nguyên nhân sinh dòng biển loại gió thổi thường xuyên trái đất gió tín phong, tây ơn đới - Có loại dòng biển: + Dòng biển nóng + Dòng biển lạnh - HS lên xác định đại Hoạt động dương lớn đồ GV treo đồ TN Thế dòng biển Thực hành: Sự chuyển giới ?Yêu cầu HS lên xác định đại dương lớn đồ dòng biển đại dương ?Yêu cầu lớp hoạt động nhóm thảo luận hồn thành phiếu học tập: đại dương động dòng biển đại dương Nhóm 1: Bắc bán cầu ( Thái Bình Dương ) Nhóm 2: Bắc bán cầu ( Đại Tây Dương ) Nhóm 3: Nam bán cầu ( Thái Bình Dương ) Nhóm 4: Nam bán cầu ( Đại Tây Dương GV treo bảng chuẩn kiến thức cho HS Đại dương Hải lưu Thái Bình Dương Nóng Lạnh Đại Tây Dương Nóng Lạnh Bắc bán cầu Nam bán cầu Tên hải lưu Vị trí- hướng Tên hải Vị trí- hướng chảy chảy lưu Cưrơsiơ Từ xích đạo " Đơng úc Từ xích đạo chảy hướng Đơng Đơng Bắc Nam Califoocnia 35 B " Xích Pê Ru Từ phía nam (Tây Nam ( 60 N) chảy lên đạo Mĩ) xích đạo Bắc Xích Đạo Chí tuyến"Tây Bra xin Xích đạo " Nam Bắc Gơnxtrim Từ chí tuyến Bắc" Bắc Âu( Đơng bắc Mĩ) Labrađo Bắc "400 B Benghila Phía Nam" Grơnlen Cực Bắc " Nam ( Tây nam ( Xích đạo) Phi) ? Các dòng biển nửa cầu - Hầu hết dòng xuất phát từ đâu? Có hướng biển nóng hai bán chảy nào? cầu xuất phát từ vĩ độ thấp chảy lên vùng vĩ độ cao - Các dòng lạnh hai bán cầu xuất phát từ vùng vĩ độ cao + Hầu hết dòng biển nóng hai bán cầu xuất phát từ vĩ độ thấp chảy lên vùng vĩ độ cao + Các dòng lạnh hai bán cầu xuất phát từ vùng vĩ độ cao chảy vùng vĩ độ thấp GV nhận xét bổ sung kiến thức: + Hầu hết dòng biển nóng hai bán cầu xuất phát từ vĩ độ thấp chảy lên vùng vĩ độ cao + Các dòng lạnh hai bán cầu xuất phát từ vùng vĩ độ cao chảy vùng vĩ độ thấp Hoạt động GV cho HS quan sát Hình 65 ? Bốn điểm A, B, C, D nằm vĩ độ bao nhiêu? ? Điểm gần dòng biển nóng? Điểm gần dòng biển lạnh? Các địa điểm có nhiệt độ bao nhiêu?Tên dòng biển? ? Ảnh hưởng dòng biển nóng dòng biển lạnh khí hậu nơi chúng chảy qua? chảy vùng vĩ độ thấp Bài tập 2: - Quan sát hình -Tự tìm điểm A, B, C, D - Trả lời theo u cầu - Dòng biển nóng làm cho nhiệt độ vùng ven biển cao vùng vĩ độ - Dòng biển lạnh làm cho nhiệt độ vùng ven biển thấp vùng vĩ độ - Tiếp thu - Dòng biển nóng làm cho nhiệt độ vùng ven biển cao vùng vĩ độ - Dòng biển lạnh làm cho nhiệt độ vùng ven biển thấp vùng vĩ độ GV: Chuẩn kiến thức + Nắm vững quy luật hải lưu có ý nghĩa to lớn việc vân tải biển, phát triển nghề cá, cố quốc phòng + Nơi gặp gỡ dòng biển nóng lạnh thường hình thành ngư trường tiếng giới + Liên hệ với Việt Nam Hoạt động 3: Luyện tập Câu 1: Sông gì? Thế hệ thống sơng, lưu vực sơng? Câu 2: Dòng chảy gì? Dòng chảy phụ thuộc nhiều vào yếu tố nào? Câu 3: Dựa vào lược đồ H59- T70 SGK xác định lưu vực, phụ lưu chi lưu sông chính? Câu 4: Theo em, lưu lượng sông lớn hay nhỏ phụ thuộc vào điều kiện nào? Câu 5:Thế hồ? Phân loại hồ nào? Câu 6:Cho biết độ muối nước biển đại dương? Câu 7:Tại nước biển lại có vị mặn chát? Câu 8:Biển khác với đại dương chỗ nào? Câu 9:Đại dương lớn đại dương giới đại dương nào? Câu 10:Sóng biển gì? Sóng thần gì? Thủy triều gì? Dòng biển gì? Hoạt động : Vận dụng Câu 11: Dựa vào bảng trang 71- SGK tính so sánh tổng lượng nước (bằng m3) sông Hồng sông Mê Công mùa cạn mùa lũ Vì có chênh lệch đó? Câu 12:Dựa vào lược đồ H65 trang 77 SGK hãy: - So sánh nhiệt độ điểm A, B, C, D nằm vĩ độ 60 độ B - Từ so sánh trên, nêu ảnh hưởng dòng biển nóng lạnh đến khí hậu vùng ven biển mà chúng qua Hoạt động : Tìm tòi mở rộng : Câu 13 : Tại dòng biển lại có ảnh hưởng lớn đến khí hậu cảu vùng đất ven biển mà chúng chảy qua ? V Củng cố giao nhiệm vụ nhà : - Học làm tập SGK - Chuẩn bị trước 26 : Đất Các nhân tố hình thàng đất ... giây giây (m3/s) (m3/s) -Lưu lượng nước sông - Lượng nước - Lượng nước phụ thu c vào yếu tố nào? sông phụ thu c sơng phụ thu c vào vào diện tích lưu vực diện tích lưu vực và nguồn cung cấp nguồn... nhóm - Sử dụng đồ dùng trực quan : tranh ảnh địa lí, lược đồ , đồ - Phương pháp đàm thoại Kĩ thu t: - Kĩ thu t khăn trải bàn III CHUẨN BỊ TỔ CHỨC LỚP: 1.Chuẩn bị: - Giáo viên: - Bản đồ sơng ngòi... hố hoạt động người học Giáo viên từ người dạy học (giảng bài) sang người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học Học sinh từ người thụ động tiếp thu lời dạy giáo viên sang người chủ động thực hoạt động