bài thu hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng 3

25 1.6K 5
bài thu hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng 3

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

I. ĐẶT VẤN ĐỀ Qua quá trình tập huấn được học tập và nghiên cứu cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của các thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng III, tôi nắm bắt được các nội dung như sau:

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LỤC YÊN TRƯỜNG TH&THCS AN PHÚ BÀI THU HOẠCH LỚP BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC - HẠNG III Tên học viên: Hoàng Thị Hạnh Ngày sinh: 19/12/1990 Đơn vị công tác: Trường Tiểu học THCS An Phú Địa điểm học: Trung tâm trị tỉnh Yên Bái Lục Yên, ngày tháng năm 2018 I ĐẶT VẤN ĐỀ Qua trình tập huấn học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III, nắm bắt nội dung sau: Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi tồn diện giáo dục, mơ hình trường học Những mặt mặt hạn chế mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học II KHÁI QUÁT NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG Khối lượng kiến thức: Qua thời gian ngắn hướng dẫn giảng viên trường ĐH sư phạm Hà Nội tơi tìm hiểu 10 chun đề bản, tập trung kiến thức chủ yếu trị, quản lí nhà nước kĩ chung gồm chuyên đề; kiến thức, kĩ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp gồm chuyên đề: Nội dung chuyên đề học: - Chuyên đề 1: LÍ LUẬN VỀ NHÀ NƯỚC VÀ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC - Chuyên đề 2: CHIẾN LƯỢC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - Chuyên đề 3: QUẢN LÍ GIÁO DỤC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRONG CƠ CHẾ THỊ TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG XÃ HỘI CHỦ NGHĨA - Chuyên đề 4: GIÁO VIÊN VỚI CÔNG TÁC TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC - Chuyên đề 5: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC - Chuyên đề 6: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG III - Chuyên đề 7: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC - Chuyên đề 8: THANH TRA, KIỂM TRA VÀ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG TRƯỜNG TIỂU HỌC - Chuyên đề 9: SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN VÀ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC - Chuyên đề 10: XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ TRONG VÀ NGOÀI NHÀ TRƯỜNG ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VÀ PHÁT TRIỂN TRƯỜNG TIỂU HỌC Nội dung chuyên đề học: Chuyên đề 1: LÍ LUẬN VỀ NHÀ NƯỚC VÀ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC - Những kết thu nhận được: + Về kiến thức: Đã biết hành nhà nước, sách cơng, kết hợp quản lí nhà nước theo ngành lãnh thổ + Về kĩ năng: Nghiêm chỉnh chấp hành thực thi chủ trương sách Đảng nhà nước, đơn vị công tác quy định khác - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: Trong năm học 2017 - 2018 phân công nhiệm vụ giáo viên trực tiếp giảng dạy cấp Tiểu học nhà trường Sau học xong lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III, nhận thấy chuyên đề giúp cho hiểu quản lí nhà nước, cách thức quản lí từ trung ương đến địa phương, qua nhắc nhở tơi cần chấp hành tốt chủ trương, đường lối sách Đảng nhà nước Chuyên đề 2: CHIẾN LƯỢC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN ĐÀO TẠO * Giáo dục Việt Nam bối cảnh tồn Cầu hố Cuộc cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển mạnh mẽ, làm tảng cho phát triển kinh tế tri thức Sự phát triển khoa học công nghệ làm thay đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp giáo dục nhà trường; đồng thời đòi hỏi phải cung cấp nguồn nhân lực có trình độ cao Tồn cầu hố hội nhập quốc tế vừa trình họp tác để phát triển vừa trình đấu tranh nước phát triển để bảo vệ quyền lợi quốc gia Cạnh tranh kinh tế quốc gia ngày trở nên liệt, đòi hỏi nước phải đổi công nghệ để tăng suất lao động, đặt vị trí giáo dục Các nước xem phát triển giáo dục nhiệm vụ trọng tâm chiến lược phát triển kinh tế xã hội, dành cho giáo dục đầu tư uư tiên, đẩy mạnh cải cách giáo dục nhằm dành ưu cạnh tranh trường quốc tế Q trình tồn cầu hố chứa đựng nguy chảy máu chất xám nước phát triển mà nhân lực ưu tú có nhiều khả bị thu hút sang nước giàu có Giáo dục kỉ XXI phải thực sứ mệnh nhân văn hoá trình tồn cầu hố, biến tồn cầu hố thành điều có ý nghĩa người, với tất quốc gia Giáo dục đóng vai trò quan trọng việc chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng đất nước tạo hội học tập cho người dân Giáo dục suốt đòi trở thành đòi hỏi cam kết quốc gia Hệ thống giáo dục, chương trình phương pháp giáo dục quốc gia tiếp tục thay đổi nhằm xố bỏ ngăn cách nhà trưòng, cung cấp tri thức đại, đáp ứng yêu cầu phát sinh kinh tế Thời đại chứng kiến vị bật giáo dục đại học Hầu hết trường đại học giới tiến hành cải cách toàn diện để trở thành trang tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học, sản xuất, chuyển giao công nghệ xuất tri thức Công nghệ thông tin truyền thông ứng dụng quy mô rộng lớn lĩnh vực đời sống xã hội, đặc biệt giáo dục Với việc kết nối mạng, công nghệ, tri thức không tồn địa điểm xa xơi, cách trở khó tiếp cận giới hạn với số người Giáo dục từ xa trở thành mạnh thời đại, tạo nên giáo dục mở, phi khoảng cách, thích ứng với nhu cầu tùng người học Đây hình thức giáo dục lúc, nơi cho người, trở thành giải pháp hiệu để đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục Sự phát triển phương tiện truyền thông, mạng viễn thông, công nghệ tin học tạo thuận lợi cho giao lưu hội nhập văn hoá, tạo điều kiện cho du nhập giá trị xa lạ quốc gia Đang diễn đấu tranh gay gắt để bảo tồn sắc văn hoá dân tộc, ngăn chặn yếu tố ảnh hưởng đến an ninh nước * Những thuận lợi khó khàn giáo dục nước ta bối cảnh tồn cầu hố Thuận lợi - Đảng Nhà nước khẳng định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa mục tiêu vừa động lực để phát triển kinh tế - xã hội Những thành tựu phát triển kinh tế - xã hội 10 năm vừa qua Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 với yêu cầu tái cấu kinh tế đổi mơ hình tăng trưởng, với Chiến lược Quy hoạch phát triển nhân lực thời kì cấu dân số vàng tiền đề để ngành giáo dục Bộ, ngành, địa phương phát triển giáo dục - Cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông tạo điều kiện thuận lợi để đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đổi quản lí giáo dục, tiến tới giáo dục điện tử đáp ứng nhu cầu tùng cá nhân người học - Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng giáo dục diễn quy mơ tồn cầu tạo hội thuận lợi để tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mơ hình giáo dục đại, tranh thủ nguồn lực bên ngoài, tạo thời để phát triển giáo dục Khó khăn - Ở nước, phân hố xã hội có chiều hướng gia tăng Khoảng cách giàu nghèo nhóm dân cư, khoảng cách phát triển vùng miền ngày rõ rệt, gây nguy dẫn đến thiếu bình đẳng tiếp cận giáo dục, gia tăng khoảng cách chất lượng giáo dục vùng miền đối tượng người học - Nhu cầu phát triển nhanh giáo dục đáp ứng đòi hỏi nghiệp cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước, phát triển kinh tế theo chiều sâu tri thức với công nghệ tiên tiến hội nhập quốc tế, nguồn lực đầu tư cho giáo dục có hạn, tạo sức ép phát triển giáo dục * Xu phát triển giáo dục nước khu vực giới - Các vấn đề cộm giáo dục đại học Brunei: + Đất hẹp, dân số ít, tỉ lệ sinh thấp ảnh hưởng đến phát triển nguồn nhân lực + Làm để kết họp đào tạo yêu cầu xã hội theo định hướng khoa học công nghệ với việc đảm bảo trì giá trị đạo Hồi Các sách: + Thực giáo dục bắt buộc 12 năm + Mở rộng quy mô nâng cao chất lượng giáo dục + Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên thông qua đào tạo chức tuyển chọn học sinh xuất sắc vào nghề giáo viên + Mở rộng nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy + Cải tiến quản lí giáo dục, thực tư nhân hoá họp tác hố sở giáo dục + Chính sách định hướng vào đáp ứng nhu cầu học tập + Thực cải cách quản lí giáo dục, khuyến khích phân cấp quản lí cho địa phương + Phát triển đội ngũ giáo viên Triển khai hệ thống cấp giấy phép hành nghề giáo viên thực Luật lưong giáo viên + Khuyến khích khu vực giáo dục tư nhân phát triển: sở giáo dục tư thục độc lập phưong diện hành quản lí, nhận tài trợ nhà nước giảm thuế + Khuyến khích thành lập trung tâm giáo dục suốt đời hình thức khác Huy động tham gia gia đình xã hội vào thiết kế trình giáo dục + Cải cách nội dung chưong trình đào tạo, khơng tập trung vào mơn học tốn, khoa học cơng nghệ, mà ý đến môn học lịch sử, nguồn gốc xã hội Thái Lan + Cải cách phân bố nguồn lực theo hướng bình đẳng, cơng tự chịu trách nhiệm, đồng thời quyền cấp phải triển khai xã hội hố - Cơng việc đảm nhận vận dụng vào công việc: Là giáo viên nhận thấy rõ tác dụng việc biết chiến lược, sách phát triển giáo dục đào tạo tất trẻ em độ tuổi tiểu học đến trường, bình đẳng giới không cho em học sinh mà qua tơi nâng cao quyền bình đẳng giới nơi làm việc địa phương, gia đình xã hội Đối với nhiệm vụ phân cơng, tơi cần chủ động nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Trong nhiệm vụ cần đối xử công với tất học sinh, làm theo chức nhiệm vụ mình, giữ gìn sắc văn hóa dân tộc Truyền đạt cho học sinh ý thức tự lĩnh hội kiến thức, tự chủ động hoạt động học tập xã hội, để có đủ lực lĩnh thích ứng với biến đổi nhanh chóng giới tránh nguy xói mòn sắc dân tộc Chuyên đề 3: QUẢN LÍ GIÁO DỤC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRONG CƠ CHẾ THỊ TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG XÃ HỘI CHỦ NGHĨA Các sách phát triển giáo dục: * Chính sách phổ cập giáo dục Phổ cập giáo dục nhằm tạo tảng dân trí vững để phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, góp phần thực thành cơng ba khâu đột phá Chiến lược phát triển lánh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 -Mục tiêu tổng quát phổ cập giáo dục: Nâng cao trình độ dân trí cách tồn diện Thực phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi trang học sở với chất lượng hiệu ngày cao, tiến tới phổ cập giáo dục trang học nơi có điều kiện; xố mù chữ ngăn chặn tái mù chữ người lớn; đẩy mạnh công tác phân luồng học sinh sau trang học sở đôi với phát triển mạnh nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp giáo dục phổ thông gắn với dạy nghề nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đất nước 2.3.Mục tiêu cụ thể phổ cập giáo dục: Năm 2020, huy động 99,7% trẻ tuổi vào học lớp 1, tỉ lệ lưu ban bỏ học tiểu học 0,5% 100% đơn vị cấp tỉnh, 100% đơn vị cấp huyện 99,5% đơn vị cấp xã phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi theo quy định Chính phủ Tỉ lệ trẻ hồn thành chương trình tiểu học vào lớp đạt 99,8%; tỉ lệ luu ban bỏ học bậc trang học sở 1%; phấn đấu có 30% học sinh sau tốt nghiệp trung học sở học nghề, xoá mù chữ cho triệu người tù' 36 tuổi đến hết tuổi lao động, * Chính sách xã hội hố huy động lực lượng xã hội tham gia vào q trình giáo dục Xã hội hố giáo dục trình mà cộng đồng xã hội tham gia vào giáo dục Trong đỏ, tổ chức, gia đình cơng dân cỏ trách nhiệm chăm lo nghiệp giáo dục, plĩốỉ họp với nhà trường thực mục tiêu giáo dục, xây dụng môi trường giáo dục lành mạnh an toàn Quan điểm xã hội giáo dục thể thể chế hoá Luật Giáo dục 2005 Điều 12 - xã hội hoá nghiệp giáo dục: Xã hội hoá giáo dục nhằm “huy động toàn xã hội làm giáo dục, động viên tầng lóp nhân dân góp sức xây dựng giáo dục quốc dân quản lí Nhà nước” Về nội dung xã hội hoá giáo dục nhà trường tiểu học -Thứ nhất, huy động toàn xã hội tham gia thực mục tiêu, nội dung giáo dục -Thứ hai là, huy động tồn xã hội tham gia xây dựng mơi trưòng tốt cho giáo dục - Thứ ba, huy động toàn xã hội đầu tu' nguồn lực cho giáo dục Thứ ta, xây dựng, mở rộng hệ thống trường, lớp đa dạng hoá loại hình trường, lớp *Vai trò xã hội hố giảo dục giai đoạn -Xã hội hoá giáo dục góp phần nâng cao chất lượng giáo dục -Xã hội hoá giáo dục huy động nguồn lực khắc phục khó khăn q trình phát triên giáo dục -Xã hội hoá giáo dục tạo công bằng, dân chủ hưởng thụ trách nhiệm xây dựng giáo dục -Xã hội hoá giáo dục góp phần nâng cao hiệu quản lí nhà nước, phát huy truyền thống giáo dục dân tộc - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: Trong công việc xác định rõ mục tiêu giáo dục phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách cho học sinh, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc Trong việc giảng dạy cần sáng tạo ứng dụng CNTT học để cập nhật kịp thời với xu thế giới Chuyên đề 4: GIÁO VIÊN VỚI CÔNG TÁC TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC - Những kết thu nhận được: Mục tiêu hoạt động tư vấn học đường Hoạt động hỗ trợ tâm lí học đường trường học giới tập trung vào ba mảng nội dung: phòng ngừa, phát sớm, can thiệp; với 03 cấp độ hoạt động Đây xu hướng hoạt động tư vấn học đường nhiều trường phổ thông nước ta Một số nội dung tư vấn học đường trường tiểu học Căn vào khó khăn tâm lí mà học sinh tiểu học thưòng gặp phải có thể xác định số nội dung tư vấn học đường tiểu học sau: Đối với học sinh, tư vấn học đường tập trung vào chưong trình nâng cao lực xã hội cho học sinh: Kĩ thích ứng với mơi trường học đường; Kĩ giao tiếp; Kỉ luật lóp học; Kĩ phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em Đối với nhóm học sinh nằm nhóm can thiệp can thiệp (15 - 20%) tuỳ theo vấn đề học sinh mà giáo viên có kế hoạch chương trình phù hợp với em nhằm tác động đến ba lĩnh vực nhận thức, thái độ hành vi em Đối với phụ huynh, tư vấn học đường tập trung vào chưong trình nâng cao lực bậc cha mẹ: Kĩ giúp thích ứng với môi trường học đường; Làm bạn con; Kỉ luật tích cực; Kĩ phòng chống xâm hại tình dục trẻ em Đối với nhóm phụ huynh có nằm nhóm can thiệp nhóm can thiệp (15 - 20%) tuỳ theo vấn đề học sinh mà giáo viên có kế hoạch chương trình phù hợp với phụ huynh nhằm phối kết hợp hiệu việc hỗ trợ tâm lí cho em Đối với giáo viên: Tâm sinh lí lứa tuổi; Kỉ luật tích cực; Đồng hành học sinh; Kĩ phòng chống xâm hại tình dục trẻ em nội dung cần thiết nhằm giúp giáo viên có phương pháp làm việc phù họp với học sinh, phụ huynh, đặc biệt kết nối lực lượng giáo dục việc xây dựng mơi trường học đường an tồn, thân thiện bình đẳng cho học sinh - Cơng việc đảm nhận vận dụng vào công việc: - Phải hiểu đặc điểm tâm lý trẻ, hiểu biết mức độ cảm nhận học sinh giới xung quanh thông qua học Luôn tôn trọng gần gũi học sinh Xác định rõ mục tiêu dạy học tạo cho học sinh có tâm lí thoải mái, thư giãn sau học căng thẳng Đồng thời tạo cho học sinh kĩ tự tin trước đám đông, mạnh dạn thể khiếu mình, cách hoạt động nhóm…Mặt khác nắm bắt tâm lí học sinh tiểu học đặc biệt vùng nơng thơn nhút nhát, rụt rè tiết học , hoạt động tập thể nhà trường, thường kết hợp hoạt động biểu diễn cá nhân, nhóm, hình thức chia sẻ học sinh để em mạnh dạn hơn, hiểu hơn, yêu quý đoàn kết vơi Qua học cố gắng giáo dục học sinh, liên hệ với sống hàng ngày để em thấy tác dụng yêu thích mơn học Trong trường phát triển phong trào văn hóa văn nghệ tạo sân chơi cho học sinh, giáo viên qua tăng thêm kĩ hoạt động nhóm tình đồn kết người trường Chuyên đề 5: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC * Sử dụng công nghệ thông tin day học tiểu học Phần lớn giáo viên ngại sử dụng giáo án điện tử giảng dạy cho tốn thời gian để chuẩn bị giảng Để tạo hình ảnh đẹp, sống động phần mềm đòi hỏi phải nhiều thời gian chuẩn bị Khi sử dụng giáo án điện tủ', giáo viên phải thời gian tìm hình ảnh minh hoạ, âm thanh, tư liệu dẫn chứng phù hợp với nội dung giảng Khi sử dụng giáo án điện tủ’ kiến thức vi tính, sử dụng thành thạo phần mềm, giáo viên cần phải có tính sáng tạo, tính thẩm mĩ nhạy bén để tìm kiếm tư liệu phục vụ cho dạy Để thiết kế giáo án điện tử phục vụ cho tiết dạy, người giáo viên cần có kiến thức như: - Biết sử dụng máy vi tính: Có biết cách sử dụng máy vi tính giáo viên có thể mở máy, tắt máy, chọn chương trình làm việc thích hợp với nhu cầu Biết cách chép, lưu trữ, tìm kiếm tài liệu - Biết sử dụng phần mềm dạy học Biết truy cập Internet: Khi sử dụng giáo án điện tủ’, dạy sinh động so vởỉ cách dạy thơng thường Ngồi ra, giáo viên có thể làm cho dạy thêm phong phú Biết cách sử dụng máy chiếu (Projector) Bài giảng sau thiết kế trình chiếu lên hình thơng qua máy chiếu Sử dụng thành thạo máy chiếu nhũng yêu cầu bắt buộc giáo viên, cần vài thao tác lắp máy chiếu với CPU máy tính điều chỉnh độ lớn, độ nét hình giáo viên hẳn có giảng chất lưọng Nhờ giáo án điện tủ' buổi học có nhiều đổi Học sinh tập trung nghe giảng tư nhiều hon giò' học Tuy nhiên, phương tiện kĩ thuật đề cập phương tiện hỗ trợ cho việc giảng dạy chú' khơng thể thay vai trò chủ đạo người thầy lên lóp Hiện nay, bảng tương tác thông minh nhiều trường nước lựa chọn Có thể nói, bảng tương tác thơng minh có nhiều tiện ích: Linh hoạt, áp dụng cho tất lứa tuổi, tăng chất lượng giảng dạy cách hỗ trợ giáo viên trình bày thông tin tù' internet nguồn khác cách hiệu hơn, có nhiều hội tương tác giảng dạy lớp Nâng cao hứng thú động lực người học lẫn giáo viên thông qua công cụ đa chức nguồn tin đa dạng phong phú Với bút điện tử, giáo viên có thể trực tiếp kiểm sốt ứng dụng tù' bảng trắng, viết, vẽ, chỉnh sửa, thích Mặt bảng sử dụng giao diện máy tính đại Hình ảnh chữ viết lưu vào máy tính chia sẻ nhũng liệu điện tủ' thơng thường - file máy tính Ngồi hỗ trợ giáo viên thuận tiện soạn thảo giáo án phục vụ cho công tác giảng dạy Các thiết bị điện tử làm giảm tương tác thầy trò, giảm hoạt động nhóm, hoạt động lóp Vì thế, người giáo viên cần biết điều tiết để không bị phụ thuộc vào công nghệ buổi họe không buồn tẻ ngồi xem trình chiếu - Cơng việc đảm nhận vận dụng vào công việc: *Những tiêu phấn đấu: Căn nghị Đảng, kế hoạch năm học 2017-2018 nhà trường, đề tiêu phấn đấu sau: *Về cá nhân: - Có đủ đầu sổ theo quy định - Ghi chép thường xuyên, cập nhật, khoa học, có chất lượng - Dự giờ, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp tiết/ tháng - Thực tốt công tác soạn giảng, dạy học theo chương trình thời khố biểu khơng dạy dồn, dạy ghép; - Bài soạn có chất lượng thể cơng việc thầy trò, dạy phù hợp với đối tượng học sinh, đảm bảo chuẩn KTKN nội dung tích hợp mơn học Có phương pháp hình thức dạy học phát huy tính tích cực học sinh; - Áp dụng chuyên đề vào giảng dạy có hiệu quả, trọng đến công tác giáo dục học sinh, làm tốt công tác chuyên môn Chú trọng đến công tác ứng dụng CNTT vào giảng dạy; - Thông tin hai chiều thực thường xuyên - Thực tốt công tác tự kiểm định chất lượng - Đánh giá, nhận xét học sinh thường xuyên, công khách quan *Các bước thiết kế giảng phần mềm Power Point -Nghiên cứu tài liệu xác định dạy cần thiết phải trình chiếu Power Point - Mục đích trình chiếu gì? - Kết đạt từ việc trình chiếu nào? - Chọn thời điểm phù hợp tiết học để sử dụng phương tiện trình chiếu nhằm đạt hiệu cao - Xác định thời lượng sử dụng phương tiện - Cân nhắc biện pháp, cách thức chuẩn bị cho học sinh tri giác tài liệu học tập việc nghiên cứu tài liệu sau quan sát nghe đầy đủ - Xây dụng kế hoạch tiến hành tổ chức tiết học cách thích hợp nhằm phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức học sinh việc lĩnh hội kiến thức - Xác định tất mục tiêu có dạy chọn mục tiêu phù hợp với việc trình chiếu - Tìm tư liệu có liên quan - Xác định phim ảnh, hình ảnh có iên quan đến giang - Tiến hành soạn giảng máy Chuyên đề 6: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG III * Khải niệm lực Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng lực * Cấu trúc lực Theo nhà Tâm lý học, nội dung tính chất hoạt động quy định thuộc tính tâm lý cá nhân tham gia vào cấu trúc lực cá nhân Vì thế, thành phần cấu trúc lực thay đổi tùy theo loại hình hoạt động Tuy nhiên, loại lực, người khác có cấu trúc khơng hồn toàn giống * Phát triển ỉực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kỹ nâng cao (qua q trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống Đây trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học ∗ Một số điều kiện vận dụng phương pháp chiến lược dạy học tích cực – Đối với giáo viên: Giáo viên phải đào tạo bồi dưỡng chu đáo để thích nghi với đổi thay chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp mình, ngồi giáo viên phải nhiệt tình với cơng đổi giáo dục Giáo viên vừa phải có lực chun mơn đủ sâu rộng, có kĩ sư phạm thành thạo, biết ứng xử tinh tế với học sinh, biết sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học giáo dục, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đồng thời đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức Trên hết, giáo viên phải biết kiên nhẫn, biết lắng nghe, khiêm tốn học hỏi bạn bè đồng nghiệp, học hỏi qua lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn – Đối với học sinh: Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực thích nghi với phương pháp dạy học tích cực như: nắm vững mục tiêu học tập, có tinh thần tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm thân, biết tự học tranh thủ học nơi lúc Cần giảm bớt khối lượng kiến thức không cần thiết, tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức hoạt động học tập tích cực; giảm bớt kiến thức buộc học sinh phải ghi nhớ máy móc, tăng cường tốn nhận thức để học sinh tập giải, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thơng minh; giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường gợi ý để học sinh tự học hỏi phát triển học qua tự tìm kiến thức Thiết bị dạy học điều kiện quan trọng cho việc triển khai phương pháp chiến lược dạy học tích cực hướng đến hình thành tác phong học tập chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học trò thực hành hoạt động độc lập hoạt động nhóm Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng, ăn nhập với dạy học phân hoá, dạy học hợp tác Trong trình soạn thảo sách giáo khoa, sách giáo viên, số tác giả ý lựa chọn danh mục thiết bị đồ dùng dạy học có khả phát huy vai trò tự học phát triển lực tự học cho học sinh Những đề nghị cần cán đạo quản lí quán triệt khai triển khn khổ hoạt động mà phụ trách – Đối với cán quản lí: Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp việc đổi phương pháp dạy học trường mình, vấn đề cần đặt vị trí kết hợp hoạt động tất nhà trường Hiệu trưởng cần trân trọng, bày tỏ thái độ đồng tình với đề xuất sáng kiến đề nghị sửa đổi cho tiến dù nhỏ giáo viên, đồng thời cần biết dẫn, giúp đỡ giáo viên áp dụng biện pháp dạy học tích cực phù hợp với mơn học, học, đặc điểm học sinh, hoàn cảnh thực tiễn địa phương, làm cho phong trào đổi phương pháp dạy học giáo dục ngày phát huy có hiệu Giáo viên cần cố gắng để tiết học trường tiểu học, học sinh thực hoạt động nhiều hơn, trao đổi nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh tri thức học tập Cần coi trọng khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học giáo dục truyền thống, đổi biện pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hồn toàn biện pháp dạy học truyền thống, hay phải nhập số phương pháp xa lạ vào trình dạy học Cần biết kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có, song song với phải học hỏi, áp dụng số phương pháp dạy học cách thích hợp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh dạy học giáo dục cụ thể địa phương Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học truyền thống thực hệ thống nhà trường từ lâu Đặc điểm trội phương pháp thuyết trình thơng cáo – tái tạo, phương pháp thuyết trình có thể gọi phương pháp thuyết trình thơng cáo – tái tạo Phương pháp rõ thuộc tính thơng cáo lời nói q trình dạy học giáo dục giáo viên thuộc tính tái tạo q trình lĩnh hội tri thức học sinh Giáo viên nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, chuẩn bị giảng trực tiếp điều khiển luồng thơng tin kiến thức đến học sinh, học sinh tiếp nhận thơng cáo việc nghe, nhìn, ghi chép với tư theo lời giảng giáo viên Như vậy, để kích thích tư tích cực học sinh cần tăng cường mối tương tác học sinh giáo viên, người nghe người thuyết trình Giáo viên có khả đặt số câu hỏi có vấn đề để học sinh có thể trả lời lại lớp, có khả trao đổi ngắn nhóm khoảng – học sinh trước giáo viên đưa câu trả lời Để lơi học sinh tích cực hố phương pháp thuyết trình, bắt đầu học giáo viên nên thông cáo vấn đề hình thức câu hỏi có thuộc tính định hướng Trong trình thuyết trình giảng, giáo viên cần có khả thực số hình thức thuyết trình lơi ý học sinh sau: – Nêu vấn đề: Trong trình thể giảng giáo viên có khả biểu đạt vấn đề dạng câu hỏi, gợi mở để gây tình lôi ý học sinh – Diễn tả, phân tích: Giáo viên có khả dùng sơ đồ để diễn tả phân tích nhằm đặc điểm, khía cạnh nội dung Trên sở đưa chứng logic để làm rõ chất vấn đề – Nêu giả thuyết: Giáo viên đưa vào học số giả thuyết ý kiến có tính mâu thuẫn với vấn đề học nhằm xây dựng tình Kiểu nêu vấn đề đòi hỏi học sinh phải lựa chọn ý kiến đúng, sai có lập luận xác đáng lựa chọn Học sinh phải biết cách nhận xét cách chuẩn xác, khách quan lựa chọn, sở khoa học – Thuyết trình kiểu so sánh, tổng hợp: Nếu nội dung vấn đề thể nội dung tương phản giáo viên cần làm xác dấu hiệu để ghi nhận, để so sánh mặt, thuộc tính so sánh hai đối tượng mâu thuẫn nhằm rút kết luận cho dấu hiệu để ghi nhận so sánh dấu hiệu Mặt khác, giáo viên cần có khả phân tích, so sánh rút kết luận nhằm góp phần làm tăng tính thuyết phục q trình trình bày - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ tổ quốc Chấp hành pháp luật, sách nhà nước Chấp hành quy chế ngành, quy định trường, kỉ luật lao động Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, HS phụ huynh Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân HS Vận dụng kiến thức bản, nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, SGK mơn phân cơng Có kiến thức chuyên sâu để có khả hệ thống hóa chương trình hướng dẫn đồng nghiệp bồi dưỡng HS giỏi, giúp đỡ HS yếu, nhiều hạn chế trở nên tiến Vận dụng kiến thức tâm lí sư phạm tâm lí lứa tuổi, giáo dục học tiểu học vào môn học để nâng cao hiệu dạy Soạn đề kiểm tra đánh giá kết học tập rèn luyện HS theo hướng đổi Tích cực bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, kiến thức phổ thông trị, xã hội nhân văn, kiến thức ứng dụng CNTT, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng tình hình trị, kinh tế, văn hóa, xã hội nghị địa phương nơi cơng tác Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Trên lớp tổ chức thực hoạt động phát huy tính động sáng tạo học sinh Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách tham gia hoạt động lên lớp cho HS, VD: Trung thu, thi văn nghệ 20/11, … Thường xun có thơng tin trao đổi góp ý với HS tình hình học tập rèn luyện để có giải pháp cải tiến sau học kì Tham gia dự đồng nghiệp, sinh hoạt chun mơn cụm theo phân mơn Mĩ thuật đảm nhận; sinh hoạt tổ chuyên môn trường quy định, xây dựng tổ, khối đoàn kết vững mạnh Lập, xếp, lưu trữ khoa học hồ sơ cá nhân thông tin học sinh liên quan tới mơn học mà đảm nhận Đăng kí thực sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy giáo dục HS tiểu học, có ứng dụng CNTT Chuyên đề 7: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC * Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển nâng lực Có thể thấy, quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực thể rõ Chương trình Giáo dục phổ thơng Chương trình Giáo dục phổ thông văn Nhà nước thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục [4], phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thơng Chương trình Giáo dục phổ thông xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới; gắn với nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia học sinh; đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vũng phồn vinh Chưong trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với nhũng kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích họp cao lóp học dưới, phân hố dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng mở, cụ thể là: Chương trình bảo đảm định hướng thong nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đổi với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lụa chọn, bể sung so nội dung giáo dục triển khai kể hoạch giáo dục phù hợp với đổi tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết hoạt động cua nhà trường với gia đỉnh, chỉnh quyển xã hội Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, không quy định tiết, đế tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giảo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình Chương trình bảo đảm tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù họp với tiến khoa học - công nghệ yêu cầu thực tế * Nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển nâng lực Dạy học theo định hướng phát triển lực cần tạo điều kiện cho học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên, ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống, gắn với hoạt động thực hành, thực tiễn Muốn vậy, cần phải: - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: Đối với môn mà đảm nhiệm nhận thấy để phát triển lực cho HS Tiểu học cần phải tạo mối quan hệ tốt với HS, tạo cho em tâm trạng thoải mái giao tiếp với thầy cô giáo Cần tạo dựng lớp học cộng đồng học tập đoàn kết, thân thiện sẵn sàng chia sẻ Bên cạnh GV- nhà trường – phụ huynh – cộng đồng cần có kết hợp nhằm khuyến khích, giúp đỡ em tự học, trải nghiệm, tạo điều kiện cho em áp dụng kiến thức kĩ vào thực tiễn Điều quan trọng giáo viên phái xác định mục tiêu học: Các kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực mà HS cần đạt thông qua học Quyết định lựa chọn nội dung học, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn HS học tập để đạt mục tiêu xác định Đánh giá trình kết học tập HS; hướng dẫn tổ chức cho HS đánh giá tự đánh giá; sử dụng kết vào việc tác động lại q trình đào tạo Tích cực áp dụng só PPDH phát triển lực HS như: Dạy học giải vấn đề, Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm, Dạy học kiến tạo… Lựa chọn nội dung học tập có kết nối với vấn đề thực tiễn, hướng tới lực mà học sinh cần có sau q trình học; xây dựng học hứng thú, vừa sức học sinh tăng dần độ khó; hệ thống nhiệm vụ học tập tạo hội cho học sinh chủ động khám phá kiến thức, hình thành kĩ sau trình học Lựa chọn hình thức học tập phát huy tính tích cực, tụ' giác, chủ động học sinh, có tác dụng tích cực việc hình thành phát triển lực tự học học sinh; kết họp làm việc cá nhân với làm việc nhóm; ý tạo điều kiện cho học sinh học tập, rèn luyện thực tế tình giả định gần với thực tế Đánh giá trình kết học tập theo chuẩn “đầu ra”; quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Chuyên đề 8: THANH TRA, KIỂM TRA VÀ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG TRƯỜNG TIỂU HỌC * Mục tiêu chất lượng trường tiểu học Việc đảm bảo chất lượng giáo dục sở giáo dục tiểu học nhằm giúp sở giáo dục xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục, nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục; thông báo cơng khai với quan quản lí nhà nước xã hội thực trạng chất lượng sở giáo dục; để quan quản lí nhà nước đánh giá công nhận sở giáo dục đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục * Các sách đảm hân chất lượng trường tiểu hoc Để vận hành hệ thống đảm bảo chất lượng cần phải có văn sách đảm bảo chất lượng bao gồm chủ trương, nghị Đảng đơn vị đảm bảo chất lượng, văn hướng dẫn thực Mỗi đơn vị trường học cần có sách rõ ràng, quy trình phù họp đảm bảo chất lượng đưa tiêu chuẩn chất lượng cho hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học dịch vụ, đồng thời cam kết xây dựng văn hoá chất lượng ý thức đảm bảo chất lượng * Các pháp kiểm soát nâng can chất lượng gián dục trường tiểu học Thường xuyên cập nhật thông tin đảm bảo chất lượng đơn vị nhà trường tiểu học để thành viên trường biểt tìm hiểu công tác đảm bảo chất lượng - kiểm định chất lượng Nâng cao nhận thức cho cán chủ chốt, giáo viên chun viên trưòìig thơng qua hoạt động tập huấn tự đánh giá chương trình đào tạo tự đánh giá trường Thực việc xây dựng kế hoạch chi tiết công tác đảm bảo chất lượng năm Đưa nội dung công tác đảm bảo chất lượng, kiểm định chất lượng, tự đánh giá trường tiểu học chương trình đào tạo vào kế hoạch ngân sách chi thường xuyên trường tiểu học sở kế hoạch chi tiết công tác đảm bảo chất lượng trình lãnh dạo trường phê duyệt Lưu ý tạo điều kiện thời gian cho cán chuyên trách đảm bảo chất lượng tham dự Hội thảo, khoá học ngắn ngày đảm bảo chất lượng Bộ Giáo dục Đào tạo to chức; dồng thời, củng cố chuẩn hố cơng tác thống kê lưu trữ trường theo hướng chuyên nghiệp chun mơn hố Hồn thiện phiếu khảo sát, tiếp tục triển khai, cải tiến công tác khảo sát hàng năm theo quy định Báo cáo thực tế hoạt động tra kiểm tra đảm hảo chất lượng trường tiểu học - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: + Kế hoạch, nội dung, phương pháp, biện pháp thực nhiệm vụ giao + Tư tưởng trị, đạo đức, lối sống ln chấp hành sách, pháp luật nhà nước; chấp hành quuy chế ngành, quy định quan, đơn vị; đảm bảo số lượng, chất lượng ngày- công lao động + Đạo đức, nhân cách, lối sống, ý thức đấu tranh chống niểu tiêu cức; tín nhiệm đồng nghiệp, HS nhân dân; tinh thần đồn kết; tính trung thực công tác; quan hệ đồng nghiệp; thái độ phục vụ nhân dân HS + Thực quy chế chuyên môn; dự lên lớp; kết giảng dạy; thực nhiệm vụ khác giao + Tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ đáp ứng quy định chuẩn nghề nghiệp GV Chuyên đề 9: SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN VÀ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC Phương pháp tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia sẻ - Tổ chuyên môn cần tư vấn cho cấp quản lí có chủ trương, chiến lược thúc đẩy hoạt động tự học – tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường - Tổ chuyên môn cần nâng cao nhận thức vai trò, tầm quan trọng, phương pháp tự học – tự bồi dưỡng cho giáo viên tổ Từ nhận thức đắn vậy, giúp giáo viên hình thành nhu cầu, động tự học – tự bồi dưỡng; giúp họ chủ động, tự giác tự học – tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức, kĩ chuyên môn cho thân - Tổ chuyên môn phải xây dựng kế hoạch tự học – tự bồi dưỡng giáo viên dựa sở kế hoạch tự học – tự bồi dưỡng cá nhân giáo viên kế hoạch chuyên môn tổng thể nhà trường cho phù hợp với thực tế dạy học, phù hợp với khả giáo viên - Tổ chuyên môn định hướng giúp giáo viên lựa chọn nội dung tự học - tự bồi dưỡng hướng đến phục vụ hữu ích cho công việc giảng dạy giáo dục học sinh nhà trường phù hợp với khả phát triển thân giáo viên - Hoạt động tự học - tự bồi dưỡng giáo viên tổ chuyên môn nhà trường tiểu học phải diễn thường xuyên, liên tục Chính diễn thường xuyên, liên tục tạo thành phong trào khích lệ giáo viên ln ln tự học – tự bồi dưỡng - Tổ chun mơn cần có hỗ trợ thiết thực sở vật chất như: tư liệu, sách báo, phương tiện kĩ thuật, không gian, thời gian để giúp giáo viên có thể triển khai hoạt động tự học – tự bồi dưỡng cách thuận lợi có hiệu -Tổ chuyên mơn cần có kế hoạch quản lí, kiểm tra, đánh giá kết tự học - Tự bồi dưỡng giáo viên; có ghi nhận, động viên, khuyến khích kịp thời kết tự học – tự bồi dưỡng giáo viên Tổ chuyên môn với công tác bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo viên trường, tập huấn giáo viên - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: * Nội dung bồi dưỡng, tập huấn - Bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho giáo viên tiểu học - Bồi dưỡng nâng cao hiểu biết cho giáo viên tiểu học xã hội, văn hoá; tin học, ngoại ngữ; kiến thức chuyên sâu tâm sinh lí lứa tuổi; phương pháp dạy học, giáo dục học sinh - Bồi dưỡng phát triển kĩ sư phạm người giáo viên tiểu học kĩ lập kế hoạch, tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học; kĩ chủ nhiệm lớp * Hình thức bồi dưỡng, tập huấn - Bồi dưỡng chỗ - Bồi dưỡng qua hội thoại - Bồi dưỡng ngắn hạn qua dịp hè - Bồi dưỡng qua dự giờ, tham quan thực tế trường bạn * Lực lượng bồi dưỡng, tập huấn Lực lượng bồi dưỡng, tập huấn thường tổ trưởng chuyên môn giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy giáo dục học sinh tổ; có thể mời báo cáo viên cán quản lí trường, cán quản lí giáo viên có kinh nghiệm tổ khác Nếu có điều kiện có thể mời báo cáo viên chuyên gia giáo dục ngồi trường - Tổ chun mơn với việc phát vấn đề xác định chủ đề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Phát vấn đề xác định chủ đề nghiên cứu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Tổ chuyên môn với việc tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Tổ chuyên môn với việc đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Chuyên đề 10: XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ TRONG VÀ NGOÀI NHÀ TRƯỜNG ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VÀ PHÁT TRIỂN TRƯỜNG TIỂU HỌC *Xã hội hố giáo dục, giáo dục xã hội xã hội giáo dục Có nhiều định nghĩa, quan niệm xã hội hoá giáo dục Xã hội hoá giáo dục trình làm cho hoạt động giáo dục mang tính xã hội, người giáo dục người giáo dục hoạt động giáo dục mà họ tham gia, nội dung phương thức thực hiện, kết đạt mang tính xã hội cao Xã hội hố giáo dục q trình làm cho hoạt động mang tính giáo dục xã hội huy động vào trình giáo dục cách tích cực, có hiệu xã hội hố giáo dục có nghĩa tồn xã hội tham gia giải cách phù hợp vấn đề giáo dục đặt Xã hội hoá giáo dục trình mở rộng phạm vi giáo dục, nội dung, hình thức phương pháp giáo dục quy mô quốc gia, khu vực quốc tế Việc coi trọng chăm lo giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống, văn hố tổ chức trị - xã hội, hội, đồn thể, thơn xóm, tổ dân phố, cộng đồng dân cư thực chất xã hội hố giáo dục, tổ chức tham gia vào trình giáo dục *Nội dung xã hội hoá giáo dục: -Một là, xã hội hoá giáo dục giáo dục cho toàn xã hội lí luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh cách thấu đáo vai trò, nhiệm vụ giáo dục gắn với vấn đề người -Hai là, xã hội hoá giáo dục nội dung, chương trình giáo dục Nội dung giáo dục cập nhật vấn đề nóng mở rộng phạm vi kiến thức Chương trình giáo dục có tham khảo chương trình nhiều nước tiên tiến giới, có tham gia xây dụng nhiều chuyên gia, góp ý nhà giáo dục, nhà nghiên cứu, giảng dạy, người có chuyên môn lĩnh vực -Ba là, xã hội hoá giáo dục hệ thống tổ chức sở giáo dục, cấp học, ngành học, huy động tài chính, kinh phí tồn xã hội - Xây dựng môi trường giáo dục Nhà trường môi trường đạo đức, cởi mở thân thiện -Môi trường đạo đức: nơi chuẩn mực với nhũng quy phạm đạo đức người chấp nhận thực thi cách tự nguyện - Cởi mở: người có thể nói điều suy nghĩ mà khơng lo sợ chuyện có thể xảy ra, tinh thần đóng góp, thiện chí, tích cực -Thân thiện: quan tâm chia sẻ tạo mơi trường an tồn, lành mạnh sức klioẻ thể chất sức khoẻ tinh thần cho người làm việc học tập Học sinh coi Mỗi ngày đến trường ngày vui, tham gia xây dựng Trường học thẩn thiện, học sinh tích cực Xây dựng mối quan hệ nghiệp gắn bó, hợp tác chia sẻ -Giữa giáo viên với giáo viên: - Giữa giáo viên với Ban Giám hiệu nhà trường: -Giữa giáo viên với cản nhãn viên trường: *Phát triển quan hệ trường tiểu học với bên liên quan - Phát triển quan hệ với quyền cấp địa phương để phát triển nhà trường Địa phương địa bàn nơi có trường toạ lạc Mơi trường kinh tế - xã hội - văn hoá địa phương ảnh hưởng nhiều đến hiệu giáo dục nhà trường (liên hệ với câu chuyện cổ xưa bà mẹ Mạnh Tử chuyển nhà gần chợ, gần nghĩa trang đến gần trường, để có tác động tích cực cho tương lai mình) Chính quyền địa phương có thể có chế, sách giúp đỡ, hỗ trợ, chia sẻ, kết họp với nhà trường, vận động em học thực tốt nội quy trường đề Đây biểu rõ tính xã hội hố giáo dục Nhiều địa phương huy động sức người, sức xây trường lớp cho học sinh, làm nhà công vụ cho giáo viên, mua sắm trang thiết bị cho nhà trường, quan tâm đến đời sống giáo viên - Phát triển quan hệ nhà trường, giáo viên với cộng để nâng cao chất lượng giáo dục - Quan hệ phối hợp trách nhiệm giải trình nhà trường với cha mẹ học sinh - Mối quan hệ nhà trường - giáo viên - phụ huynh: Đối với việc giáo dục học sinh tiểu học, mối quan hệ trở nên đặc biệt quan trọng Nguyên nhân tiểu học bậc học phổ thông đầu tiên, em độ tuổi tù' đến 11 tuổi, chưa tụ’ lập suy nghĩ vơ non nớt, hoàn toàn phụ thuộc vào người lớn Thêm nữa, có nhiều nguy rình rập em: tai nạn có thể đường học, đùa nghịch, vui chơi, tệ nạn bắt cóc, lạm dụng tình dục mà em khơng tự phòng ngừa bảo vệ Vậy nên, việc kết hợp nhà trường với gia đình chăm lo cho vô cần thiết - Vai trò Hội phụ huynh học sinh trường tiểu học: Trong mối quan hệ với phụ huynh học sinh, trường tiểu học đặc biệt trọng tới gắn kết với Hội phụ huynh Đây tổ chức nòng cốt giữ liên hệ nhà trường gia đình Hằng năm, vào đầu năm học, Ban đại diện Hội phụ huynh lại bầu ra, giúp nhà trường nhiều cơng việc quan trọng Đó thường phụ huynh quan tâm đến cái, tâm huyết với nghiệp giáo dục, tích cực, có quỹ thời gian tương đối để lo cơng việc chung, có phương pháp làm việc hiệu Kinh nghiệm cho thấy, trường có Hội phụ huynh thường có phong trào gắn kết tốt, huy động nhiều nguồn lực tù’ phụ huynh, tổ chức xã hội cộng đồng, đóng góp nhiều cho nhà trường sở vật chất nhũng chia sẻ, quan tâm đời sống tinh thần giáo viên Ngược lại, từ phía trường tiểu học có trao đổi thường xuyên, thẳng thắn, minh bạch với Hội phụ huynh kế hoạch, dự định, khó khăn thuận lợi nhà trưởng, đề xuất giải pháp thực hiện, tạo điều kiện tốt có thể cho Hội làm việc hiệu Tránh trường họp thiếu quán, không hiểu biết lẫn nhau, đùn đẩy trách nhiệm, không minh bạch dẫn đến thiệt thòi đáng tiếc cho học sinh -Phát triển quan hệ với cộng đọng nghề nghiệp với sở giáo dục khác: trường bạn, hội nhà giáo, hội giáo chức, cơng đồn ngành giáo dục, Liên đoàn lao động -Trường tiểu học với việc hợp tác giao lưu quốc tế - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: Tích cực tham gia cơng tác xã hội hóa trường địa phương Tạo điều kiện cho HS có hội học tập tham gia hoạt động học tập trường, lớp địa phương Ủng hộ khả tự học, tự bồi dưỡng tích lũy tri thức học sinh, GV, cá nhân cộng đồng Tôn trọng học sinh, đồng nghiệp, cá nhân có mong muốn học tập, chia sẻ kiến thức với người, giúp đỡ cá nhân khơng có điều kiện tiếp cận với kiến thức Trong học tích cực tổ chức hoạt động giáo dục nhằm giáo dục đạo đức, trách nhiệm công dân cho HS *Biện pháp vận dụng kiến thức chuyên đề phát triển nghề nghiệp thân Biện pháp Nắm vững kiến thức lí luận từ chuyên đề bồi dưỡng có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp Biện pháp Tích cực vận dụng cách thường xuyên kiến thức thu lượm vào hoạt động công tác thân Biện pháp Thường xuyên chia sẻ với đồng nghiệp q trình cơng tác C KẾT LUẬN Cán quản lí, giáo viên Tiểu học có vai trò tầm quan trọng to lớn chất lượng hiệu giáo dục Tiểu học Nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lí, giáo viên Tiểu học thông qua bồi dưỡng nâng hạng giáo viên Tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp biện pháp quan trọng mang lại hiệu thiết thực Để có thể khơng ngừng phát triển nghề nghiệp thân, cán quản lí, giáo viên Tiểu học cần có nhận thức đầy đủ, đắn nội dung chuyên đề bồi dưỡng, nắm vững kĩ có liên quan, đồng thời tích cực vận dụng hiệu kiến thức, kĩ lĩnh hội hoạt động nghề nghiệp thân Lục Yên, ngày 06 tháng 07 năm 2018 NGƯỜI VIẾT Hoàng Thị Hạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Giáo trình Pháp luật đại cương (Dùng cho trường ĐH,CĐ không chuyên ngành luật), NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Vũ Bích Hiền (Chủ biên, 2015), Phát triển Quản lí Chương trình giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Cơng Hồn (2006), Giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục Giang Hà Huy (1999), Kĩ quản lí, NXB Thống kê Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2013), Luật trẻ em, NXB Chính trị Quốc gia Trường ĐHSP Hà Nội (2018), Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II, NXB Đại học Sư phạm Phạm Viết Vượng (2004), Nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo dục ... pháp thuyết trình phương pháp dạy học truyền thống thực hệ thống nhà trường từ lâu Đặc điểm trội phương pháp thuyết trình thơng cáo – tái tạo, phương pháp thuyết trình có thể gọi phương pháp thuyết... phương pháp thuyết trình, bắt đầu học giáo viên nên thông cáo vấn đề hình thức câu hỏi có thu c tính định hướng Trong trình thuyết trình giảng, giáo viên cần có khả thực số hình thức thuyết trình... HẠNG III * Khải niệm lực Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thu c vào bối cảnh mục đích sử dụng lực * Cấu trúc lực Theo nhà Tâm lý học, nội dung tính chất hoạt động quy định thu c

Ngày đăng: 01/08/2018, 14:53

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan