ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ Lê Quang Dũng THE RELATIONSHIP BETWEEN LANGUAGE LEARNING STRATEGIES AND THE ETHNICITY OF NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT THAI NGUYEN UNIVERSITY FROM CULTURAL ANTHROPOLOGY PERSPECTIVES (Mối quan hệ chiến lược học tập tính dân tộc sinh viên khơng chun tiếng Anh Đại học Thái Ngun nhìn từ góc độ văn hóa nhân học) Chuyên ngành: LL & PPDH Tiếng Anh Mã số: 62 14 01 11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ HÀ NỘI - 2016 Cơng trình hồn thành tại: Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc Gia Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Văn Trào TS Dương Thị Nụ Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp sở chấm luận án tiến sĩ họp Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc Gia Hà nội vào hồi ngày tháng năm PHẦN I: GIỚI THIỆU Lý chọn đề tài Chiến lược học tập (LLS) đóng vai trò quan trọng việc học ngơn ngữ thứ hai (L2) Đó hoạt động hay kỹ thuật đặc biệt để trợ giúp người học phát triển kỹ ngôn ngữ Sử dụng chiến lược cách phù hợp giúp người học nắm dạng thức, chức nét văn hóa cần thiết để hiểu ngôn ngữ thứ hai (Oxford, 1990) Kết nghiên cứu vòng nhiều thập kỷ qua lý số người học thất bại người khác đạt thành công nhiều yếu tố; thái độ học tập, đặc điểm cá nhân, động học tập, ngồn gốc văn hóa, khả tiếp nhận ngơn ngữ Ngồi ra, chiến lược học tập, cách thức học tập, phương pháp giảng dạy giáo viên, mục đích học tập người học đóng vai trò vơ quan trọng góp phần làm nên thành cơng Nói cách khác, nhân tố cá nhân ảnh hưởng đến chiến lược học tập người học Người học dễ dàng đạt thành công làm chủ chiến lược học tập Nhiều học (Reid, 1995; Wharton, 2000; Zhang, 2005; Rahimi and Riazi, 2005; Yang, 2010, Minh, 2012; Zeynali, 2012; Salahshour Sharifi, 2013) cho chiến lược học tập người học thành cơng xem tảng để làm nên người học ngôn ngữ tốt Từ kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh suốt 17 năm Đại học Thái Nguyên, nhận thấy thực tế sinh viên, đặc biệt sinh viên người dân tộc thiểu số thường gặp khó khăn việc áp dụng chiến lược học tập vào việc ọc tập Hơn tơi thấy với sinh viên có đặc điểm cá nhân khác có cách học khác đạt lực ngôn ngữ khác Thực tế cho thấy họ khơng lười biếng hay khơng có động lực, lực ngôn ngữ đạt họ bị ảnh hưởng nhân tố cá nhân tảng văn hóa mà họ hưởng Đã có nhiều nghiên cứu việc học ngôn ngữ thứ hai tập trung vào khác biệt cá nhân người học Rubin (1975), bà quan sát chiến lược học tập người học thành công dùng chiến lược cho người học thành cơng Theo bà, chiến lược học tập yếu tố then chốt quan trọng môi trường dạy học ngoại ngữ Griffiths (2004) khẳng định chiến lược học tập hoạt động cụ thể mà người học dùng để đạt hiệu dễ dàng hơn, nhanh có nhiều khả sử dụng tình Griffiths đặc biệt quan tâm đến mối qua hệ chiến lược học tập với giới tính người học Xét mối quan hệ chiến lược học tập giới tính, số nghiên cứu khác biệt giới tính việc sử dụng chiến lược học tập liệt kê nghiên cứu Ehraman & Oxford, 1989; Green & Oxford, 1995; Oxford & Nyikos, 1989; Zeynali, 2012; Salahshoura, Sharifib & Salahshour, 2013; Zarei, 2013, (Dreyer & Oxford, 1996; Ghasedy, 1998; Goh & Foong, 1997; Green & Oxford, 1995; Hong-Nam & Learvell, 2006; Lan & Oxford, 2003; Lee & Oh, 2001; Oxford, 1989; Oxford, Nyikos & Ehrman ,1988; Politzer,1983; Zeynali, 2012 Kết nghiên cứu sinh viên nữ sử dụng chiến lược học tập thường xuyên sinh viên nam Tuy nhiên, số nghiên cứu khác, kết lại cho thấy yếu tố giới tính khơng ảnh hưởng nhiều đến việc sử dụng chiến lược học tập (Griffiths, 2003; Lee & Oxford, 2008; Ziahossein & Salehi, 2008) Cũng lĩnh vực nghiên cứu chiến lược học tập, nhiều nghiên cứu cho thấy nhân tố cá nhân người học bị chi phối yếu tố văn hóa, mơi trường sống tộc người (Markus & Kitayama, 1998; Eysenck & Eysenck, 1985; Budaev, 1999; Costa & McCare, 1992; Griffiths, 1991; Hess & Azuma, 1991; Reid, 1995) Các nghiên cứu gần người học học theo cách thức ưa thich có động mục đích học tập rõ ràng, kết học tập họ tốt Việt Nam có nhiều nhóm dân tộc thiểu số, nhiên việc giảng dạy tiếng Anh áp dụng chung cho tất dân tộc Đại học Thái Nguyên nằm vùng miền núi trung du phía bắc nơi có nhiều tộc người chung sống, người dân tộc thiểu số chiếm 24%, tỷ lệ cao nước với đắc điểm văn hóa khác Hiện Đại học Thái Nguyên có khoảng 90,000 sinh viên, 65,000 sinh viên bậc đại học (55,000 sinh viên quy khoảng 10,000 sinh viên thuộc hệ khơng quy) Hảng năm Đại học Thái Nguyên tiếp nhận sinh viên từ 16 tỉnh thành phía bắc Việt Nam Ở Việt Nam khơng có nhiều nghiên cứu tìm hiểu chiến lược học tập sinh viên bậc đại học, khơng có nghiên cứu lựa chọn hay sử dụng chiến lược học tập bị ảnh hưởng yếu tố cá nhân từ cung cấp thơng tin cho giáo viên, nhà nghiên cứu giáo dục việc giảng dạy cho nhóm đối tượng Nghiên cứu nhằm tìm mối quan hệ chiến lược học tập tính dân tộc nhóm sinh viên người dân tộc thiểu số từ góc nhìn văn hóa nhân học dự tiêu chí giới tính, ngành học, lực ngôn ngữ phong cách học tập cá nhân Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu luận án nhằm tìm loại chiến lược, tần xuất sử dụng chiến lược học tập mối quan hệ chiến luwocj học tập với tính dân tộc sinh viên từ góc độ văn hóa nhân học Nói cách khác, mục đích nghiên cứu nhằm tìm hiểu tính dân tộc sinh viên có ảnh hưởng đến việc sử dụng chiến lược học tập hay không xét yếu tố giới tính, lực ngơn ngữ, ngành học phong cách học Câu hỏi nghiên cứu Luận án nhằm trả lời câu hỏi sau: Sinh viên người dân tộc thiểu số Đại học Thái Nguyên sử dụng chiến lược học tập việc học tiếng Anh? Những chiến lược học tập sử dụng thường xuyên sinh viên người dân tộc thiểu số Đại học Thái Nguyên? Việc lựa chọn chiến lược học tập có thay đổi theo giới tính, ngành học, lực ngơn ngữ, phong cách học tập hay khơng? Nếu có thay đổi thay đổi nào? Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành với sinh viên năm thứ 2, người tham gia học tín môn tiếng Anh tổng quát trường đại học thành viên thuộc Đại học Thái Nguyên Đối tượng nghiên cứu bao gồm sinh viên thuộc nhóm dân tộc thiểu số theo học chương trình đại học Đại học Thái Nguyên Ý nghĩa nghiên cứu Nghiên cứu tập trung tìm hiểu mối liên hệ việc lựa chọn chiến lược học tập với nhân tố; giới tính, ngành học, lực ngơn ngữ phong cách học tập Việc phân tích chiến lược học tập lựa chọn từ góc độ văn hóa nhân học cung cấp cho giáo viên tiếng Anh thơng tin hữu ích chiến lược học tập sinh viên, từ có hoạt động phù hợp trình giảng dạy giáo viên Bố cục nghiên cứu Nghiên cứu bao gồm phần: Phần I, Phần II Phần III Phần I – Giới thiệu – trình bày lý nghiên cứu, mục đích nghiên cứu, mục tiêu nghiên cứu, câu hỏi nghiên cứu, ý nghĩa nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, bố cục nghiên cứu Phần II – Phát triển luận án – bao gồm ba chương: Chương – Cơ sở lý luận, Chương - Phương pháp nghiên cứu, Chương - Những phát thảo luận Phần III – Kết luận- Tóm tắt lại việc thực hiện, rút kết luận từ phát chính, hạn chế nghiên cứu gợi ý cho nghiên cứu tiếp theo, đặc biệt khuyến nghị khả ứng dụng việc sử dụng sách giáo khoa tiếng Anh PHẦN II: PHÁT TRIỂN LUẬN ÁN CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Giới thiệu Mục đích chương nhằm thiết lập khung nghiên cứu tìm hiểu nghiên cứu trước lĩnh vực chiến lược học tập Đã có nhiều nghiên cứu nhằm tìm nhân tố làm nên người học tốt, họ sử dụng chiến lược học tập để hiểu, để tái tạo thông tin, nhân tố ảnh hưởng đến lựa chọn chiến lược học tập khác Trong số phải kể đến Stern (1975); Rubin (1975); Naiman, Fröhlich, Stern and Todesco (1978); Ramirez (1986); Chamot and Küpper (1989); O’Malley and Chamot (1990); Oxford and Cohen (1992); and Griffiths (2008) Nhiều cơng trình nghiên cứu tiến hành nhằm tìm hiểu loại chiến lược học tập, chất, tính hiệu khóa đào tạo chiến lược học tập Tuy nhiên theo Phakiti (2003, p7) “Cho đến có chứng liên quan chiến lược học tập với việc sử dụng chiến lược thực tế” Rees-Millers (1993, p11) “Cho đến có khảo nghiệm thực tế cụ thể từ nghiên cứu thực nghiệm cụ thể tính hữu dụng việc đào tạo chiến lược học tập, giáo viên ứng dụng lớp” Vì cần có nhiều nghiên cứu lĩnh vực chiến lược học tập sinh viên học ngoại ngữ, để giúp người học lĩnh hội ngơn ngữ đích dễ dàng hơn, đặc biệt khu vực miền núi 1.2 Định nghĩa chiến lược học tập Mỗi nhà nghiên cứu có cách hiểu khác chiến lược học tập ví dụ “kỹ thuật, thủ thuật, hay kỹ năng” Những định nghĩa trùng lặp mâu thuẫn với Oxford (1989) định nghĩa chiến lược học tập nhóm hành vi hoạt động Điều có nghĩa chiến lược học tập quan sát được, Weinstein Mayer (1986) cho chiến lược học tập vừa hành vi vừa tư duy, có nghĩa khơng thể quan sát Bản chất chiến lược học tập điều tranh cãi nhiều học giả Stern (1983, trích dẫn Ellis, 1994 tr531) miêu tả chất chiến lược học tập chung tổng quát, cách thức người học sử dụng, thuật ngữ hiểu hành vi học tập quan sát được, Wenden (1987) cho chiến lược học tập đường hướng chung người học, ơng cho kỹ thuật hành động cụ thể Tựu chung lại nhà nghiên cứu xác định chiến lược học tập kỹ thuật người học sử dụng để thụ đắc kiến thức, dành thành công hứng thú học ngoại ngữ Chúng bao gồm việc tự kiểm soát nhận thức cảm xúc Trong định nghĩa chưa thống thiếu tính minh bạch, Macaro (2006) nghiên cứu nói “ngay chiến lược nhận thức tìm kiếm ý nghĩa, diễn dịch, suy đoán, kiểm soát định nghĩa chung chung rõ tư tổng quát nên dạy cho sinh viên Ông cho định nghĩa lỏng lẻo chiến lược học tập gây nhiều tranh cãi Tuy nhiên nhà nghiên cứu đưa định nghĩa chiến lược học tập dừa nghiên cứu cụ thể đối tượng cụ thể mà nghiên cứu tiến hành Trong khn khổ luận án này, đồng ý với nhận định Liang (2009) chiến lược học tập có số đặc điểm sau; - Chiến lược học tập hành vi quan sát tư quan sát - Chiến lược học tập đường hướng chung kỹ thuật cụ thể dùng để học ngơn ngữ đích - Người học cần lưu ý đường hướng thủ thuật học ngơn ngữ cho dù có hoạt động vơ thức tình 1.3 Phân loại chiến lược học tập Oxford (1990) miêu tả chiến lược học tập bước cụ thể, tự định hướng người học nhằm nâng cao hiệu việc học Bà chia chiến lược học tập thành hai hướng sáu nhóm: (1) Nhóm chiến lược trực tiếp bao gồm (a) chiến lược ghi nhớ, (b) chiến lược nhận thức, (c) chiến lược đối phó thiếu hụt ngơn ngữ (2) nhóm chiến lược gián tiếp, bao gồm; (a) chiến lược siêu nhận thức, (b) chiến lược cảm xúc, (c) chiến lược giao tiếp xã hội Có cách phân loại chiến lược học tập khác, Wong – Fillmore, 1979; Rubin 1981; Skehan 1989; Ellis 1997) Chamot (1990) phân chia thành ba lớp chiến lược; (a) chiến lược siêu nhận thức, (b) chiến lược nhận thức (c) chiến lược cảm xúc xã hội Cho dù bảng phân loại Oxford xem hoàn thiện nhất, nhiên theo Ellis (1984) cần có tuyển lựa kỹ Như trình bày trên, việc phân loại chiến lược học tập chùng lặp mâu thuẫn với nhau, nghiên cứu tập trung vào tìm hiểu mối liên hệ chiến lược học tập với tính dân tộc sinh viên từ góc độ văn hóa nhân học 1.4 Chiến lược học tập tính cá biệt người học nhìn từ góc độ văn hóa nhân học Nhân học hiểu “việc nghiên cứu người, nguồn gốc, đặc điểm tự nhiên, niềm tin tôn giáo, mối quan hệ xã hội” (Treuer, 2009, tr 2) Treuer chia nhân học thành bốn lĩnh vực; sinh học, tự nhiên, ngơn ngữ văn hóa Mỗi lĩnh vực tìm hiểu khía cạnh khác tồn người phân tích với cơng cụ mà gắn với Đối với văn hóa nhân học, xem lĩnh vực gần gũi người học ngôn ngữ, tộc người khác sinh sống vùng miền khác có đặc chưng văn hóa khác Theo Bonvillain (2012) việc nghiên cứu văn hóa nhân học nhằm khuyến khích người học nhìn diễn giới giúp họ hiểu điều ảnh hưởng đến văn hóa Bà việc sinh viên Nhật Bản hướng tới tính xác chuẩn mực tư độc lập, sinh viên Mỹ gốc Tây Ban Nha dựa vào tính suy đốn làm việc theo nhóm Người học có khác biệt lớn cách tiếp cận, nhiều yếu tố tác động đến trình sử lý thơng tin tính cá thể xem quan trọng Selinker (1972, tr 213) cho “lý thuyết việc học ngôn ngữ thứ hai khơng có điểm chung cho cá nhân” Từ góc nhìn văn hóa nhân học, nhìn nhận việc sử dụng chiến lược học tập liên quan đến nhân tố cá nhân Ở phần sau nghiên cứu tập chung vào yếu tố giới tính, mức độ thành thạo tiếng Anh, ngành học cách thức học tập sinh viên 1.4.1 Chiến lược học tập giới tính Mặc dù có số nghiên cứu tìm hiểu mối quan hệ chiến lược học tập với giới tính (e.g., Bacon 1992; Boyle, 1987; Burstall, 1975; Eisenstein, 1982; Farhady, 1982; Nyikos, 1990; Sunderland, 1998; Zeylani, 2012; Tam, 2013; Zarei, 2013 and Mashadi & Fallah, 2014), nhiên nghiên cứu chưa thực sâu sắc Tran (1988) phát hầu hết nghiên cứu lĩnh vực tập trung vào nữ giới Sauk hi tiến hành nghiên cứu chiến lược học tập 1200 sinh viên bậc đại học Oxford Nyikos (1989, tr 296) kết luận khác biệt giới có ảnh hưởng lớn: nữ giới sử dụng chiến lược học tập thường xuyên nam giới Dựa vào nghiên cứu trước đây, kết luận nam giới nữ giới sử dụng cac chiến lược học tập khác với mức độ thường xuyên khác Trong nghiên cứu chúng tơi muốn tìm hiểu xem liệu giới tính sinh viên người dân tộc thiểu số có ảnh hưởng đến việc sử dụng chiến lược học tập hay không 1.4.2 Chiến lược học tập lực tiếng Anh Các nghiên cứu gần rằng, người học có lực ngơn ngữ cao có xu hướng sử dụng nhiều chiến lược học tập người có lực ngôn ngữ thấp (Green and Oxford 1995; Ghadessy 1998; Intaraprasert 2004; Su 2005; Khalil 2005; Teng 2006; Chang et al 2007; Wu 2008; & Anugkakul 2011) Thay phân laoij lực cao hay thấp, số nhà nghiên cứu sử dụng thuật ngữ “thành công không thành công hay tốt kém” Gần Kunasaraphan (2015) tiến hành nghiên cứu nhằm tìm chiến lược học tiếng Anh sinh viên khoa Quốc tế trường đại học Suan Sunandha, bao gồm sáu nhóm chiến lược trực tiếp gián tiếp Nghiên cứu ông nhằm tìm khác việc sử dụng sáu nhóm chiến lược học tập trực tiếp gián tiếp với mức độ lực tiếng Anh khác Kết phân tích cho thấy chiến lược học tiếng Anh sinh viên năm thứ bao gồm trực tiếp gián tiếp khác với sinh viên có lực ngơn ngữ khác Trong nghiên cứu chúng tơi mong muốn tìm hiểu mối liên hệ việc sử dụng chiến lược học tập lực tiếng Anh sinh viên dựa kết học tập cuối kỳ họ 1.4.3 Chiến lược học tập ngành học Cho đến chưa có nhiều nghiên cứu liên quan chiến lược học tập với ngành học trừ số cơng trình Peacock and Ho (2003); Intaraprasert (2003, 2004); Zhang (2005); Alireza and Abdullah (2010); Minh (2012) Gần đây, Minh (2012) tiến hành nghiên cứu nhằm tìm hiểu miêu tả loại hình chiến lược học tập mà sinh viên ngành khoa học trường đại học Viêt Nan sử dụng Nghiên cứu tiến hành vói 645 sinh viên trường đại học phía bắc Việt Nam Sinh viên ngành khoa học sử dụng chiến lược học tập mức độ trung bình Kết nghiên cứu tần xuất sử dụng chiến lược học tập khác đáng kể ngành học Sinh viên khối nhành kỹ thuật công nghệ sử dụng nhiều chiến lược học tập sinh viên khối ngành khoa học y tế Trong nghiên cứu này, chúng tơi mong muốn tìm hiểu xem có khác việc sử dụng chiến lược sinh viên người dân tộc thiểu số thuộc ngành khoa học xã hội khoa học tự nhiên hay không 1.4.4 Chiến lược học tập phong cách học tập Khái niệm “phong cách học tập” hiểu “ xu hướng nhận thức, cảm xúc”, biểu ổn định việc người học cảm nhận, tương tác phản hồi môi trường học tập (Keefe 1982, tr 44) Hơn phong cách học tập thuộc đường hướng chung tổng hợp hay phân tích, thính giác hay thị giác mà sinh viên sử dụng việc tiếp thu ngữ liệu hay học tập Những phong cách đường hướng chung tạo hướng tiếp cận hành vi học tập (Cornett, 1983, tr 9) Claxton Murrell (1987) phân tách phong cách học tập theo bốn cấp độ: cá nhân, xử lý thông tin, giao tiếp xã hội phương thức dẫn Mặc dù phong cách học tập khơng tách bạch, nói chung phong cách học tập thể cách thức tiếp thu thông tin Ví dụ người hướng ngoại hướng nội, có xu hướng học thơng qua thị giác thơng qua thính giác, học thơng qua vận động … Guild (1994) cho người học từ văn hóa khác nhau, trí cá nhân văn hóa có phong cách học khác Do có khác cách thức học tập cá nhân nên cách thức giảng dạy cần thay đổi cho phù hợp Một số giáo viên có cách giảng dạy thuyết trình, số khác tập trung vào việc rút quy tắc, số khác ưa thích phương pháp minh họa ghi nhớ Sự bất cập cách thức học tập cá nhân với cách giảng dạy giáo viên dẫn đến thất bại người học 1.5 Các nghiên cứu chiến lược học tập Việt Nam Các nghiên cứu lĩnh vực chiến lược học tập Việt Nam hầu hết tập chung tìm hiểu việc sử dụng chiến lược học tập mà sinh viên sử dụng để đạt thành công việc học (Huyền 2004 Hiền, 2007), số nghiên cứu khác tìm hiểu mối quan hệ lứa tuổi, giới tính, lực ngơn ngữ với việc lựa chọn chiến lược học tập (Khương, 1997; Hoàng 2008; Nhân Lai, 2013) Hầu hết nghiên cứu tiến hành với sinh viên chuyên tiếng Anh Chưa có nghiên cứu tìm hiểu chiến lược học tập sinh viên không chuyên ngữ người dân tộc thiểu số CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu hỗn hợp Trong luận án tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp, sử dụng nghiên cứu định tính định lượng Kết thu từ phần nghiên cứu định lượng trả lời câu hỏi nghiên cứu 1-3, kết từ phần nghiên cứu định lượng cung cấp nhìn sâu sắc mối quan hệ chiến lược học tập tính dân tộc sinh viên từ góc độ văn hóa nhân học 2.2 Thiết kế nghiên cứu luận án Trong luận án này, bước 1, tác giả tập trung tìm hiểu mối quan hệ chiến lược học tập với tính dân tộc sinh viên người dân tộc thiểu số Đại học Thái Nguyên từ góc độ văn hóa nhân học (mục đích miêu tả), bước tìm hiểu mối quan hệ tính dân tộc với chiến lược học tập với biến số người học (mục đích diễn giải) Phần định lượng bao gồm hai bảng câu hỏi điều tra, phần định lượng vấn bán cấu trúc 2.3 Đối tượng nghiên cứu Trong giai đoạn 1của nghiên cứu, 527 sinh viên lựa chọn ngẫu nhiên từ 4000 sinh viên người dân tộc thiểu số Đại học Thái Nguyên Tất sinh viên nói tiếng Việt Các sinh viên yêu cầu trả lời câu hỏi bảng câu hỏi điều tra chiến lược học tập (LLSQ) bảng câu hỏi cách thức học tập ưa thích (PLPQ) Hầu hết sinh viên có tuổi đời từ 1835, đến từ cộng đồng dân tộc khác nhau, giới tính khác nhau, thuộc ngành học khác nhau, có lực ngôn ngữ khác cách thức học tập khác Trong giai đoạn nghiên cứu, mười sinh viên lựa chọn có chủ đích để tham gia vấn Phần vấn thực sau bảng câu hỏi điều tra hoàn tất Đối tượng tham gia vấn có đầy đủ tính đại diện tộc người, giới tính, ngành học, lực tiếng Anh phong cách học tập tất đối tượng nghiên cứu học tiếng Anh từ đến năm bậc phổ thơng, nhiên lực tiếng Anh họ mức thấp theo kết kỳ thi cuối học kỳ họ 2.4 Dữ liệu thu thập từ hai bảng câu hỏi điều tra Tác giả liên hệ với phòng Đào tạo phòng Quản lý sinh viên trường Đại học Khoa học (TNUS), Đại học Nông Lâm (TUAF), Đại học Công nghệ thông tin Truyền thông (ICTU), Đại học Sư phạm (TNUE) giải thích mục đích nghiên cứu Sauk hi đồng ý trường trên, tác giả tiến hành phát phiếu điều tra, hướng dẫn cách trả lời câu hỏi hai câu hỏi điều tra Sinh viên tham gia trả lời câu hỏi hoàn toàn tự nguyện Tác giả phát 600 phiếu điều tra tiếng Việt thu 527 phiếu sau tiến hành phân tích kết 2.5 Dữ liệu thu thập thông qua vấn bán cấu trúc Các vấn tiến hành sau phân tích kết điều tra từ hai bảng câu hỏi trước Cũng với thủ tục phần câu hỏi điều tra, sau sinh viên đồng ý tham gia vấn, tác giả tiến hành vấn sinh viên Trong trình vấn, tác giả sử dụng phương pháp Bryman Teevan (2005) Đầu tiên, tác giả xếp câu hỏi theo thứ tự để chắn chúng có logic chặt chẽ, thứ hai ngôn ngữ vấn dễ hiểu người vấn, thứ thông tin ghi lại từ thông tin chung đến thơng tin cụ thể để giúp cho q trình diễn giải sau Các vấn bao gồm câu hỏi liên quan đến chiến lược mà người học sử dụng, khó khăn việc học, yếu tố ảnh hưởng đến việc học Mục đích việc vấn nhằm thăm dò sâu việc sử dụng chiến lược học tập sinh viên tìm hiểu yếu tố liên quan đến việc sử dụng chiến lược Kết vấn làm rõ kết thu từ phần nghiên cứu định lượng với quan điểm cá nhân, tộc người, tảng văn hóa phong cách học tập ưa thích Ngồi việc đưa câu trả lời trực tiếp cho câu hỏi, người vấn khuyến khích đưa ví dụ, quan điểm cá nhân vấn đề tìm hiểu, tất ghi lại nhằm phục vụ mục đích nghiên cứu sau Các vấn thực tiếng Việt, ghi âm lại sau dich tiếng Anh Tác giả có tham khảo ý kiến đồng nghiệp việc dịch từ tiếng Việt tiếng Anh Các câu hỏi vấn bao gồm; Chiến lược học tập bạn thấy có tác dụng bạn (a) Khó khăn lớn bạn học tiếng Anh gì? (b) Bạn sử dụng chiến lược để vượt qua khó khăn đó? Bạn có cho chiến lược bạn sử dụng bị ảnh hưởng (a) Nguồn gốc dân tộc bạn? (b) Giới tính bạn? (c) Tuổi tác bạn? (d) Các nhân tố khác Nếu có, nhân tố ảnh hưởng nào? Để phục vụ mục đích nghiên cứu này, vấn bán cấu trúc dùng để có nhìn sâu sắc chiến lược học tập sử dụng có ý kiến cá nhân ảnh hưởng yếu tố văn hóa nhân học việc sử dụng chiến lược học tập 2.6 Phân tích liệu Dữ liệu sau thu thập phân tích với trợ giúp số phần mềm Microsoft Excel, SPSS số phần mềm khác Phương pháp thống kê mô tả dùng để tìm hiểu tần xuất sử dụng chiến lược học tập so sánh mức độ sử dụng thường xun hay khơng thường xun nói chung Có ba mức độ sử dụng; mức độ sử dụng nhiều, mức độ sử dụng trung bình mức độ sử dụng dựa điểm trung bình tổng thể Trong nghiên cứu này, phương pháp sử dụng để trả lời câu hỏi nghiên cứu số Phương pháp phân tích phương sai (ANOVA) dùng để kiểm tra khác biệt rõ nét số trung bình hai hay nhiều nhóm biến số, để xem liệu khác biệt có lớn dự đốn hay không Các biến độc lập thường số, biến phụ thuộc thường khoảng Trong nghiên cứu này, phương pháp sử dụng để xác định mối quan hệ chiến lược học tập sinh viên người dân tộc thiểu số với biến 1) giới tính (nam, nữ), 2) ngành học (khoa học tự nhiên, khoa học xã hội), 3) lực ngôn ngữ (giỏi, trung bình, yếu), 4) phong cách học (thị giác, thính giác, xúc giác, vận động, học nhóm, học cá nhân) Dữ liệu định tính ghi chép, dịch phân tích sử dụng bảng mã Strauss and Corbin (1990) Q trình mã hóa q trình phân nhóm giống khác chiến lược học tập mà sinh viên sử dụng mục đích để tạo phạm trù đa chiều có tính miêu tả để tạo khung phân tích CHƯƠNG 3: PHÁT HIỆN VÀ THẢO LUẬN Phần A: Kết thảo luận hai bảng câu hỏi điều tra 3.1 Câu hỏi nghiên cứu 1: Sinh viên người dân tộc thiểu số Đại học Thái Nguyên sử dụng chiến lược học tập việc học tiếng Anh? Dựa câu trả lời việc sử dụng chiến lược học tập bảng SILL, số liệu thống kê miêu tả trung bình độ lệch chuẩn tính tốn Kết thống kê xếp từ cao xuống thấp, theo thứ tự dùng nhiều đến Kết trung bình việc sử dụng 50 chiến lược học tập bảng câu hỏi LLSQ dải từ 1.81 (nhận thức 7) đến 4.22 (ghi nhớ) Bảng hỏi sử dụng thang đo Likert từ 1-5 Từ tác giả kết luận sinh viên người dân tộc thiểu số Đại học Thái Nguyên sử dụng tất chiến lược ọc tập 3.2 Câu hỏi nghiên cứu 2: Những chiến lược học tập sử dụng thường xuyên sinh viên người dân tộc thiểu số Đại học Thái Nguyên? Theo bảng phân chia Oxford (1990), điểm trung bình từ 3.5-5.0 xem mức độ sử dụng nhiều, từ 2.5-3.4 xem mức độ sử dụng trung bình, từ 1.0-2.4 xem mức độ sử dụng Tần xuất sử dụng chiến lược học tập sinh viên người dân tộc thiểu số Đại học Thái Nguyên đạt mức 3.20 Điều có nghĩa 527 sinh viên nghiên cứu sử dụng chiến lược mức trung bình học tiếng Anh Mức độ sử dụng nhóm chiến lược mức trung bình Kết nhóm chiến lược siêu nhận thức sử dụng thường xuyên nhóm lại, tiếp đến nhóm đối phó, giao tiếp xã hội, ghi nhớ, cảm xúc Nhóm chiến lược nhận thức đứng cuối bảng Trong nghiên cứu khác chiến lược học tập, kết cho thấy nhóm chiến lược siêu nhận thức nhóm đối phó sử dụng thường xuyên nhất, nhóm ghi nhớ sử dụng thường xuyên (Wharton, 2002; Yang,1994; Oh, 1992; and Green, 1991) Kết phân tích phương sai lặp khác biệt trung bình chung nhóm chiến lược rõ nét (p