Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 SKKN rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 SKKN rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 SKKN rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 SKKN rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1
MỤC LỤC Các phần Đặt vấn đề Giải vấn đề I Cơ sở lí luận vấn đề II Thực trạng vấn đề III Các biện pháp tiến hành để giải Ghi Trang số Trang số Trang số Trang số Trang số vấn đề IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận kiến nghị I Kết luận II Kiến nghị Trang số 18 Trang số 22 Trang số 22 Trang số 23 DANH MỤC CÁC CHỮ ĐƯỢC VIẾT TẮT ST Nội dung viết tắt Chữ viết tắt T Sách giáo khoa Tổng số học sinh Sáng kiến SGK TSHS SK PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Theo xu phát triển nước ta đòi hỏi người phải có đủ đức lẫn tài Hay nói cách khác, nước ta thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế, chủ nhân đất nước phải người phát triển toàn diện Để đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục phải đổi mới, đổi phương pháp quản lý, phương pháp dạy học mục tiêu ngành Những phương pháp dạy học kích thích tính tự giác, tìm tòi, sáng tạo học sinh đặc biệt ý Mục tiêu giáo dục Đảng rõ: " Đào tạo có chất lượng tốt người lao động có ý thức đạo đức xã hội chủ nghĩa, có trình độ văn hóa phổ thơng hiểu biết kỹ thuật, có kỹ lao động cần thiết, có óc thẩm mỹ, có sức khoẻ tốt ’’ Muốn đạt mục tiêu việc dạy học nhà trường quan trọng Trong tốn học mơn quan trọng khơng thể thiếu q trình dạy học Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói vị trí, vai trò quan trọng khơng thể thiếu mơn Tốn: " Trong mơn khoa học kỹ thuật, tốn học giữ vị trí bật Nó có tác dụng lớn kỹ thuật, với sản xuất chiến đấu Nó mơn thể thao trí tuệ, giúp nhiều việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề, giúp rèn luyện trí thơng minh sáng tạo Nó giúp rèn luyện nhiều đức tính quý báu khác như: Cần cù nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vượt khó, u thích xác, ham chuộng chân lý ” Để đáp ứng yêu cầu mà xã hội đòi hỏi, Giáo dục đào tạo phải có cải tiến, điều chỉnh, phải thay đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp Hội nghị Ban chấp hành trung ương khoá VIII lần thứ rõ: " Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy học" Trong luật Giáo dục, Khoản 2, điều 24 ghi: " Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác , chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đổi phương pháp dạy học vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đổi phương pháp dạy học thực chất thay phương pháp dạy học cũ loạt phương pháp dạy học Mục đích đổi phương pháp dạy học làm để học sinh phải thực tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có tri thức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách Muốn đạt yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải ln cập nhật, nắm bắt hiểu nghĩa việc "Đổi phương pháp dạy học’’, để đưa vào thực tốt q trình giảng dạy Đối với mơn Tốn lớp 1, mơn học có vị trí tảng điểm xuất phát môn khoa học Môn Toán mở đường cho em vào giới tự nhiên, giới kỳ diệu sống Nhất với mạch kiến thức : "Giải tốn có lời văn", dạng kiến thức xun suốt chương trình Tốn cấp tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học cầu nối toán học thực tế đời sống hàng ngày tốn học với mơn học khác Trong năm học 2011 – 2012, phân công giảng dạy lớp 1D Tơi thấy em đa số thích học tốn làm đên tốn có lời văn em e ngại khơng khí học dạng tốn trầm hẳn Mặc dù tơi cố gắng hướng dẫn thật kỹ số học sinh tham gia phát biểu hạn chế Tơi tham khảo giáo viên dạy lớp khác biết tình trạng chung học sinh lớp Trong thực tế dạng tốn gắn liền với vật, việc diễn sống hàng ngày em Tại em lại không thích cho tốn khó? Vậy làm để học sinh lớp hiểu giải tốn có lời văn đúng? Làm để em cảm thấy thích thú học dạng tốn có lời văn? Làm để em say mê học tốn? Điều làm tơi trăn trở, suy nghĩ định tìm đường ngắn nhất, dễ hiểu để dẫn em từ từ khám phá tìm hiểu hàng ngày mà em thấy, biết diễn sống hàng ngày em Từ sở lý luận thực tiễn, qua thực tế giảng dạy, xin mạnh dạn đề xuất số kinh nghiệm: “ Rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một ” Sau áp dụng sáng kiến này, học sinh lớp tơi có chuyển biến rõ dệt Các em dần hiểu vấn đề ‘ Các tốn có lời văn’ thật gần gũi với việc diễn hàng ngày Từ em thích thú chí thích học dạng tốn PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận vấn đề Trong tuyến kiến thức tốn chương trình tốn Tiểu học tuyến kiến thức “Giải tốn có lời văn” tuyến kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Một Bởi lớp Một: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lơgic em hạn chế Một vấn đề bật học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách thực tích cực Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính khơng thể trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải tốn có lời văn Đa số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm cách giải, chưa biết trình bày giải Ngơn ngữ tốn học hạn chế, kỹ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, học tốn giải tốn mang tính máy móc, dập khn, bắt chước Tư học sinh lớp Một tư cụ thể, để học sinh học tốt “Giải tốn có lời văn” q trình giảng dạy cần đồ dùng dạy học để minh hoạ Nhưng thực tế số giáo viên ngại sử dụng đồ dùng giảng dạy, ngại phân tích, giảng giải dẫn dắt em tìm cách giải tốn khó, mà giáo viên thường dẫn làm mẫu Về mặt nhận thức giáo viên coi việc dạy cho học sinh dạng tốn “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tòi nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy có hiệu Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế học sinh lớp hạn chế nên giảng dạy cho học sinh lớp giáo viên diễn đạt với lớp làm em khó hiểu khơng thể tiếp thu kiến thức không đạt kết tốt việc giải tốn có lời văn Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy tuyến kiến thức: “Giải tốn có lời văn” lớp thiếu linh hoạt Giáo viên lúng túng tạo tình sư phạm để nêu vấn đề Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm đối tượng học sinh trình học Khả kiên trì học sinh lớp q trình học tốn nói chung, học “Giải tốn có lời văn” nói riêng chưa cao II Thực trạng vấn đề Thuận lợi Trường Tiểu học Bạch Hạc nằm địa bàn phường Bạch Hạc Là phường vùng ven thành phố Việt trì, đời sống nhân dân nghèo họ có quan tâm đến việc học tập em Được quan tâm cấp nên trường lớp khang trang, bàn ghế đầy đủ đảm bảo cho việc dạy học Cán giáo viên nhiệt tình tâm huyết với nghề nghiệp Học sinh ngoan ngỗn, có đủ SGK số đồ dùng học tập Khó khăn Bạch Hạc phường vùng ven thành phố Việt Trì, đời sống nhân dân nghèo, chủ yếu làm ruộng nghề sơng nước nên thời gian quan tâm đến việc học tập nhiều hạn chế Việc dạy dỗ, rèn luyện cho em gần phó mặc cho nhà trường Điều ảnh hưởng khơng đến việc học tập em Đội ngũ giáo viên trường khơng ổn định, ln chuyển thường xun Điều ảnh hưởng nhiều đến việc học tập em Học sinh nhận thức không đồng đều, chưa chăm học tập, nhiều em nhận thức chậm Trong năm học 2011 – 2012 , phân công giảng dạy lớp 1D Từ thực trạng , học sinh lớp 1, việc dạy đọc – viết cho em gặp khó khăn, việc dạy tốn tuyến kiến thức “ Tốn có lời văn’’ gặp nhiều khó khăn Vì để giải tốn có lời văn đúng, khoa học em khơng biết đọc mà phải đọc hiểu nội dung tốn, biết cách tóm tắt, phân tích tốn, cách trình bày giải,… Qua điều tra cụ thể học sinh lớp tơi giảng dạy ,kết cho thấy số học sinh thích học thực tốt dạng tốn hạn chế, số lại em khơng thích học dạng tốn Mặc dù tơi cố gắng giảng hướng dẫn kỹ em cho dạng tốn khó Trên kết điều tra ban đầu lớp 1D đầu tháng 1/ 2012 sau: KẾT QUẢ ĐIỀU TRA TSHS Đạt điểm 9-10 18 Đạt điểm 7- Đạt điểm - Điểm Qua bảng điều tra ban đầu, tơi thấy cần phải có biện pháp, phương pháp dạy học để cải thiện tình trạng Điều làm suy nghĩ, trăn trở định nghiên cứu tìm hiểu nguyên nhân : Tại học sinh không lớp mà học sinh lớp khác trường lại khơng thích học làm tốn có lời văn? Tại giáo viên dạy đến dạng toán cảm thấy vất vả? Từ sở lý luận thực tiễn, qua thực tế giảng dạy , tháng 1/2012 định chọn chủ đề : “ Rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một ”làm đề tài nghiên cứu nhằm giải quyết, tháo gỡ khó khăn dạy học dạng tốn có lời văn cho học sinh lớp Để nâng cao chất lượng giáo dục lớp chất lượng giáo dục nhà trường III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Nắm nội dung chương trình Để dạy tốt mơn Tốn lớp nói chung, "Giải tốn có lời văn" nói riêng, điều giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình, sách giáo khoa Nhiều người nghĩ Toán tiểu học, đặc biệt tốn lớp mà chẳng dạy Đơi giáo viên trực tiếp dạy chủ quan có suy nghĩ tương tự Trong chương trình tốn lớp Một giai đoạn đầu học sinh học chữ nên chưa thể đưa "Bài tốn có lời văn" Mặc dù đến tận tuần 23, học sinh thức học cách giải "Bài tốn có lời văn" xong cần cho em làm quen ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ "Phép cộng phạm vi " tuần * Từ tuần đến tuần 16 hầu hết tiết dạy phép cộng, trừ phạm vi 10 có tập thuộc dạng "Nhìn tranh viết phép tính thích hợp" học sinh làm quen với việc: - Xem tranh vẽ - Nêu toán lời - Nêu câu trả lời - Điền phép tính thích hợp (với tình tranh) Ví dụ: Sau xem tranh vẽ trang 46 (SGK), học sinh tập nêu lời : "Có bóng bay trắng bóng bay xanh Hỏi có tất bóng bay?" tập nêu miệng câu trả lời : "có tất bóng bay", sau viết vào năm trống để phép tính : + = * Tiếp theo đó, kể từ tuần 17, học sinh làm quen với việc đọc tóm tắt nêu tốn lời, sau nêu cách giải tự viết phép tính vào trống Ở khơng tranh vẽ (xem 3b - trang 87, 4- trang 88 - trang 89,…) Ví dụ: từ tóm tắt Bài trang 88( SGK), học sinh nhìn vào tóm tắt nêu tốn Tổ : bạn Tổ : bạn Cả hai tổ: … bạn? Tổ có bạn, tổ có bạn Hỏi hai tổ có tất bạn? Giáo viên hỏi: để biết hai tổ có bạn ta làm nào? Để học sinh trả lời miệng: Ta phải làm phép tính cộng, lấy cộng 10, viết vào trống để phép tính: + = 10 Giáo viên hỏi tiếp: Cả hai tổ có bạn? ( Cả hai tổ có 10 bạn) Cứ làm nhiều lần, học sinh quen dần với cách nêu lời giải miệng Do em dễ dàng viết câu lời giải sau * Trước thức học "Giải tốn có lời văn" học sinh học nói cấu tạo tốn có lời văn gồm yếu tố cho (đã biết) phải tìm (chưa biết) + Những cho (dữ kiện) + Và phải tìm (câu hỏi) Để làm việc sách Toán vẽ bốn tranh, kèm theo bốn đề tốn: đề thiếu kiện, đề thiếu câu hỏi, đề thiếu kiện lẫn câu hỏi (biểu thị dấu ) Học sinh quan sát tranh nêu miệng đề toán, sau điền số vào chỗ kiện điền từ vào chỗ câu hỏi (còn để trống) Từ giáo viên giới thiệu cho em " Bài tốn thường có hai phần ": + Những số cho + Số phải tìm (câu hỏi) Bài giúp em hiểu sâu cấu tạo "Bài tốn có lời văn" b Các loại tốn có lời văn chương trình chủ yếu hai loại tốn "Thêm Bớt" có biến tấu chút: - Bài toán "Thêm" thành toán gộp, chẳng hạn: "An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng?", dạng phổ biến - Bài toán "Bớt" thành toán tìm số hạng, chẳng hạn : " Lớp 1A có 35 bạn, có 20 bạn nữ Hỏi lớp 1A có bạn nam?", dạng gặp dạng khó * Về hình thức trình bày giải, học sinh phải trình bày giải đầy đủ theo quy định thống từ lớp đến lớp 5: - Câu lời giải - Phép tính giải hữu hình cần thiết dạy "Giải tốn có lời văn" cho học sinh lớp Một Cũng tốn có lời văn, dùng lời để dẫn dắt, dùng lời để hướng dẫn học sinh làm vừa vất vả tốn cơng, vừa khơng hiệu khó khăn nhiều so với dùng đồ dùng , tranh ảnh, vật thực để minh hoạ dạy Chính việc sử dụng đồ dùng dạy học để dạy học sinh "Giải tốn có lời văn"là cần thiết vô hiệu Nhưng thực tế số giáo viên ngại, lúng túng sử dụng đồ dùng dạy học tiết dạy nói chung dạy "Giải tốn có lời văn" nói riêng Đây nguyên nhân dẫn đến việc hướng dẫn em học sinh lớp việc giải tốn có lời văn khó khăn Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần có ý thức chuẩn bị đồ dùng dạy học trước lên lớp sử dụng thường xuyên tạo hứng thú học tập, thu hút học sinh học phần giải tốn có lời văn Cách thực dạy "Giải tốn có lời văn" lớp Một 3.1 Quy trình " Giải tốn có lời văn’’: - Đọc tìm hiểu đề - Tìm đường lối giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lại giải a Đọc tìm hiểu đề tốn Muốn học sinh hiểu giải tốn điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu số từ khoá quan trọng " thêm , , tất cả, " "bớt, bay đi, ăn mất, lại , " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Những tốn đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề tốn cách đàm thoại " Bài tốn cho biết gì? Hỏi gì?" dựa vào câu trả lời 11 học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề tốn Đây cách tốt để giúp trẻ ngầm phân tích đề tốn Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề tốn giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Ví dụ, với trang 118, giáo viên hỏi: - Em thấy ao có vịt? ( có vịt) - Trên bờ có vịt? ( có vịt) - Em có tốn nào? ( ) Sau giáo viên cho học sinh đọc (hoặc nêu) đề toán SGK.Trong trường hợp khơng có tranh SGK giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt, ) lên bảng từ (bảng cài, bảng nỉ, ) để thay cho tranh; dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọc đề tốn + Có cách tóm tắt đề tốn: - Tóm tắt lời: * Ví dụ 1: Nam: Hải: Cả hai bạn có: quyển? - Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: * Ví dụ2: Bạn trai : ? bạn Bạn gái : - Tóm tắt sơ đồ mẫu vật: * Ví dụ 3: Hàng trên: Hàng dưới: ? qủa cam Với cách tóm tắt làm cho học sinh dễ hiểu dễ sử dụng Với cách viết thẳng theo cột như: Lan có: 14 12 Có: 17 gà Hà có: 12 Bán: gà Cả hai bạn: Còn lại: …con gà? Kiểu tóm tắt gần gũi với cách đặt tính theo hàng dọc nên có tác dụng gợi ý cho học sinh lựa chọn phép tính giải Có thể lồng "cốt câu" lời giải vào tóm tắt, để dựa vào học sinh dễ viết câu lời giải Chẳng hạn, dựa vào dòng cuối tóm tắt ví dụ học sinh viết câu lời giải : "Cả hai bạn có:" "Số hai bạn có:" hoặc: "Cả hai bạn có số là:" Tuy nhiên học sinh thường có thói quen thấy dấu điền số (dấu) vào nên giáo viên cần lưu ý em là: "Riêng trường hợp (trong tóm tắt ) dấu thay cho từ "mấy" "bao nhiêu" ; em phải tìm cho số để ghi vào Đáp số Bài giải khơng phải để ghi vào chỗ tóm tắt Giai đoạn đầu nói chung tốn nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề toán Cần lưu ý dạy giải toán q trình, khơng nên vội vàng u cầu em phải đọc thơng thạo đề tốn, viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực b Tìm đường lối giải toán * Sau giúp học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định rõ cho phải tìm, chẳng hạn: - Bài tốn cho biết gì? (Nhà An có gà Mẹ mua thêm gà) - Bài tốn hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết nhà An có tất gà em làm phép tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9); hoặc: "Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: "Nhà An có tất gà ?" (9) Em tính để đ ược ? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 gà", nên ta viết "con gà" vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) 13 Tuy nhiên có học sinh nhìn tranh sách giáo khoa để đếm kết mà khơng phải tính toán Trong trường hợp giáo viên xác nhận kết đúng, song cần hỏi thêm: "Em tính nào?" (5 + = 9) Sau nhấn mạnh: "Khi giải tốn em phải nêu phép tính để tìm đáp số (ở 9) Nếu nêu đáp số chưa phải giải tốn Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải khó chí khó nhiều so với việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp 1, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Thế câu lời giải, phải viết câu lời giải? Khơng thể giải thích cho học sinh lớp hiểu cách thấu đáo nên giúp học sinh bước đầu hiểu nắm cách làm Có thể dùng cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ (Hỏi) từ (mấy gà ? Bao nhiêu gà? ) để có câu lời giải : "Nhà An có tất cả:" thêm từ "là" để có câu lời giải : "Nhà An có tất là: " Cách 2: Đưa từ "con gà" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ Số (ở đầu câu), (ở cuối câu) để có: "Số gà nhà An là:" Cách 3: Dựa vào dòng cuối tóm tắt, coi "từ khố" câu lời giải thêm từ (là) cuối câu *Ví dụ: Từ dòng cuối tóm tắt: "Có tất cả: gà ?" Học sinh viết câu lời giải: " Có tất là:" “Có tất số gà là:’’ Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: "Hỏi nhà An có tất gà?" để học sinh trả lời miệng: "Nhà An có tất gà" thêm phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính): Nhà An có tất cả: + = (con gà) Ở giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau chọn câu thích hợp Khơng nên bắt buộc trẻ nhất phải viết theo kiểu 14 c Trình bày giải Có thể coi khâu trình bày giải trình bày sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp trình bày giải hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp kể giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Các bước trình bày giải tốn có lời văn sau: Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số : gà Nếu lời giải ghi: "Số gà nhà An là:"hoặc “ Nhà An có số gà là:” phép tính ghi: “5 + = (con)” (Lời giải có sẵn danh từ "gà") Tuy nhiên học sinh viết chậm mà lại gặp phải từ khó "thuyền, quyển, " lược bớt danh từ cho nhanh Giáo viên cần hiểu rõ lý từ "con gà" lại dặt dấu ngoặc đơn? Đúng + (5 + = 9) + gà Do đó, viết: "5 + = gà" sai Nói cách khác , muốn kết gà ta phải viết sau đúng: "5 gà + gà = gà" Song cách viết phép tính với danh số đầy đủ phiền phức dài dòng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh lớp Ngoài học sinh hay viết thiếu sai sau: gà + = gà + gà = gà gà + gà = Về mặt tốn học ta phải dừng lại 9, nghĩa viết + = Song đơn vị đóng vai trò quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để đưa chúng vào phép tính Do đó, ta 15 ghi thêm đơn vị "con gà" dấu ngoặc đơn để thích cho số Có thể hiểu chữ "con gà” viết dấu ngoặc có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, khơng có ràng buộc chặt chẽ toán học với số Do đó, nên hiểu: + = (con gà) cách viết câu văn hoàn chỉnh sau: "5 + = 9, gà" Như cách viết + = (con gà) cách viết phù hợp Trong đáp số giải tốn khơng có phép tính nên ta việc ghi: " Đáp số : gà" mà không cần ngoặc đơn d Kiểm tra lại giải Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một thường có thói quen làm xong khơng xem hay kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác 3.2 Biện pháp khắc sâu loại “Bài tốn có lời văn" Ngoài việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt "Bài tốn có lời văn" giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán Ở bài, tiết "Giải tốn có lời văn" giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc hướng cho học sinh tự tóm tắt đề tốn, tự đặt đề toán theo kiện cho, tự đặt đề tốn theo tóm tắt cho trước, giải tốn từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho tốn *Ví dụ 1: Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có tốn, giải tốn đó: Bài tốn: Dưới ao có vịt, có thêm vịt chạy xuống Hỏi ? *Ví dụ 2: Giải tốn theo tóm tắt sau: Có : Tơ màu : hình tròn hình tròn Khơng tơ màu : hình tròn? 16 Tiết 108 Luyện tập chung Đây phần tổng hợp chốt kiến thức dạng toán đơn thêm bớt lớp Bài trang 152 a, Bài tốn : Trong bến có .ơ tơ, có thêm ô tô vào bến Hỏi ? HS quan sát tranhvà hoàn thiện toán thêm giải toán với câu lời giải có cụm từ có tất b, Bài tốn : Lúc đầu cành có chim, có bay Hỏi .? HS quan sát tranh hồn thiện tốn bớt giải tốn với câu lời giải có cụm từ lại Lúc HS quen với giải tốn có lời văn nên hướng dẫn cho HS chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi là: - Đọc kĩ câu hỏi - Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi - Thay chữ ( ) chữ số - Thêm vào cuối câu chữ dấu hai chấm Cụ thể Bài trang 152 A, Câu hỏi là: Hỏi có tất ô tô? Câu lời giải là: B, Câu hỏi là: Có tất số tơ : Hỏi cành lại chim? Câu lời giải là: Trên cành lại số chim : VD khác: + Câu hỏi là: Hỏi sên bò tất xăng-ti-mét? Câu lời giải là: Con sên bò tất số xăng-ti-mét là? + Câu hỏi là: Hỏi Lan phải đọc trang hết sách? Câu lời giải là: Lan phải đọc 17 số trang là: Trên mẫu tốn đơn điển hình phần giải tốn có lời văn lớp 1.Tơi đưa phương pháp dạy từ dễ đến khó để HS giải tốn mà khơng gặp khó khăn bước viết câu lời giải.Tối thiểu học sinh có lực học trung bình yếu chọn cho cách viết đơn giản cụm từ: Có tất : Hoặc : Còn lại : Với HS giỏi em chọn cho nhiều câu lời giải khác với câu hỏi tốn mà khơng gặp khó khăn 3.3 Một số phương pháp thường sử dụng dạy: "Giải tốn có lời văn" lớp Một a Phuơng pháp trực quan Khi dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp thường sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề tốn, tìm cách giải thuận lợi Đặc biệt sách giáo khoa Toán có hai loại tranh vẽ giúp học sinh “Giải tốn có lời văn” dễ hơn, là: loại gợi phép cộng, loại gợi phép trừ Như cần nhìn vào tranh vẽ học sinh định cách giải toán Trong trường hợp bắt buộc giáo viên phải sử dụng tranh vẽ phương pháp trực quan b Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại) Sử dụng hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đường lối giải, chữa làm học sinh c Phương pháp phát giải vấn đề Phương pháp giúp em khắc sâu kiến thức “Giải tốn có lời văn” Trong q trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học Vận dụng kinh nghiệm đúc rút qua trình dạy học vào thực tế giảng dạy năm học 2011 – 2012, tơi phân công giảng dạy lớp 1D trường Tiểu học Bạch Hạc Kết đạt sau 18 thực giải pháp nêu thể qua kiểm tra đánh giá cụ thể học sinh lớp 1D năm học 2011 – 2012 sau : KẾT QUẢ KHẢO SÁT Bài kiểm tra tháng Bài kiểm tra tháng Bài kiểm tra tháng TSHS: 18 TSHS: 18 TSHS: 18 Giỏi: 5/18 tỉ lệ: 27,8% Giỏi: 8/18 tỉ lệ: 44,4% Giỏi: 11/18 tỉ lệ: 61,1% 6/18 tỉ lệ: 33,3% Khá: Khá: 6/18 tỉ lệ: 33,3% Khá: T.bình:5/18 tỉ lệ: 27,8% T.bình: 3/18 tỉ lệ: 16,7% T.bình: 1/18 tỉ lệ: 5,6% Yếu: 2/18 tỉ lệ: 11,1% Yếu: Yếu: 1/18 tỉ lệ: 5,6% 6/18 tỉ lệ: 27,8% + Qua kết đạt nêu cho thấy số học sinh biết giải tốn có lời văn tăng dần Trong thực tế giảng dạy thấy em khơng làm tốt loại tốn mà em thích học loại tốn “ Giải tốn có lời văn’’ Vì tơi mạnh dạn đưa sáng kiến cho đồng nghiệp, tổ chun mơn tham khảo, đóng góp ý kiến đồng nghiệp hưởng ứng, vận dụng vào giảng dạy lớp IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong trình giảng dạy Tiểu học, đặc biệt dạy lớp 1, nhận thấy giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải tốn có lời văn lớp Học sinh lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải tốn có lời văn lớp có khoảng 25% số HS biết nêu câu lời giải, viết phép tính đáp số Số lại mơ hồ, em nêu theo qn tính nêu miệng viết em lại lúng túng, làm sai, số em làm phép tính lại viết sai câu lời giải Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải toán có lời văn Giáo Viên phải nhiều cơng sức dạy đến phần Sau áp dụng kinh nghiệm mà thân đúc rút vào 19 thực từ cuối học kỳ I ( tháng 1/ 2012), nhận thấy em hào hứng thích thú học dạng tốn Vì em hiểu nắm cách giải tự nhiên em thấy “ Tốn có lời văn” khơng đơn học mà điều , việc, vật gần gũi thường thấy sống hàng ngày em Nên em cảm thấy thích thú thích khám phá, điều khơi dậy em hiếu động sáng tạo, tìm tòi phát nhiều cách học Từ thúc đẩy em thi đua học tập tốt, phát huy tính tích cực học tập em Đó nguồn động viên khích lệ lớn, giúp tơi ngày cố gắng tìm tòi phương pháp dạy học mới, kinh nghiệm hay để chất lượng giáo dục lớp nhà trường ngày nâng cao Trên kết khảo sát học sinh sau đưa vào áp dụng sáng kiến cho toàn khối trường để minh hoạ cho thành cơng Thực khảo sát cuối tháng năm học 2011 – 2012 sau: 20 KẾT QUẢ KHẢO SÁT Lớp Trước áp dụng SK Sau áp dụng SK 1A TSHS: 30 1B 1C 1D TSHS: 30 Giỏi: 16/ 30 tỉ lệ: 53,3% Giỏi: 20/ 30 tỉ lệ: 66,7% Khá: 8/ 30 tỉ lệ: 26,7% Khá: 7/ 30 tỉ lệ: 23,4% T.bình: 4/ 30 tỉ lệ: 13,4% T.bình: 2/ 30 tỉ lệ: 6,6% Yếu: 2/ 30 TSHS: 30 tỉ lệ: 6,6% Yếu: /30 TSHS: 30 tỉ lệ: 3,3% Giỏi: 12/ 30 tỉ lệ: 40,0% Giỏi: 17/ 30 tỉ lệ: 56,7% Khá: 8/ 30 tỉ lệ: 26,7% Khá: 7/ 30 tỉ lệ: 23,3% T.bình: 7/ 30 tỉ lệ: 23,3% T.bình: 4/ 30 tỉ lệ: 13,4% Yếu: 3/30 TSHS: 24 tỉ lệ: 10,0% Yếu: 2/30 TSHS: 24 tỉ lệ: 6,6% Giỏi: 8/ 24 tỉ lệ: 33,3% Giỏi: 13/ 24 tỉ lệ: 54,2% Khá: 8/ 24 tỉ lệ: 33,3% Khá: 7/ 24 tỉ lệ: 29,1% T.bình: 6/ 24 tỉ lệ: 25,0% T.bình: 3/ 24 tỉ lệ: 12,5% Yếu: tỉ lệ: 8,3% Yếu: tỉ lệ: 4,2% 2/24 TSHS: 18 1/24 TSHS: 18 Giỏi: 5/18 tỉ lệ: 27,8% Giỏi: 12/18 tỉ lệ: 66,7% Khá: 6/18 tỉ lệ: 33,3% Khá: 5/18 tỉ lệ: 27,8% T.bình: 5/18 tỉ lệ: 27,8% T.bình: 1/18 tỉ lệ: 5,6% Yếu: tỉ lệ: 11,1% Yếu: 2/18 Năm học 2012 – 2013 tổ chuyên môn ( Tổ 1) tiếp tục đưa kinh nghiệm vào thực từ đầu năm học kết cho thấy, học sinh tiếp thu nhanh hơn, hứng thú làm tập “nhìn tranh viết phép tính’’ Các em nhìn tranh nêu tốn phù hợp với tình tranh nêu câu hỏi giáo viên đưa ra, viết phép tính thích hợp với tranh vẽ, so với kỳ năm học trước Trên kết khảo sát học sinh toàn khối trường vào tháng 10 năm học 2012 – 2013 sau: 21 KẾT QUẢ KHẢO SÁT Lớp TSHS Đạt điểm Đạt điểm Đạt điểm Đạtđiểm 25 - 10 18 7-8 5-6 23 23 19 15 17 11 4 3 0 1A 1B 1C 1D Kết khẳng định thành cơng việc đổi phương pháp dạy học Tơi nghĩ phải cố gắng để có phương pháp dạy học mới, sáng kiến hay kích thích ý thức học tập tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập Từ chất lượng giáo dục trường ngày nâng lên, sánh kịp với trường trung tâm thành phố PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận 22 Quá trình nghiên cứu kinh nghiệm dạy tốn có lời văn theo chương trình sách giáo khoa mới, tơi nhận thấy nội dung sách giáo khoa chương trình phù hợp Tất nhiên để có kinh nghiệm dạy giải tốn có lời văn cho Học sinh lớp 1, người giáo viên phải dày công nghiên cứu tài liệu theo dõi HS qua nhiều năm, nắm bất điểm yếu HS để tập trung khắc phục Có việc giảng dạy giáo dục thành công mong muốn Phương pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp giúp học sinh hoàn thiện giải đủ bước: câu lời giải + phép tính + đáp số vấn đề thầy cô trực tiếp dạy lớp quan tâm Vấn đề đặt giúp học sinh lớp viết câu lời giải toán cho sát với yêu cầu mà câu hỏi tốn đưa Chính vậy, mạnh dạn đưa kinh nghiệm mà thân tơi vận dụng vào q trình dạy đạt kết tương đối khả quan Vì theo chủ quan thân tơi kinh nghiệm áp dụng rộng rãi cho cấp Tiểu học Cụ thể giảng dạy giáo viên cần: - Phải nắm vững nội dung chương trình, nội dung dạy, chuẩn bị giảng kỹ càng, để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? - Đối với học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một, cần coi trọng sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy nói chung dạy “Giải tốn có lời văn” nói riêng, nhiên khơng mà lạm dụng trực quan trực quan cách hình thức - Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp Một khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỉ mỉ, cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập tư khoa học, tư sáng tạo, tư lơ gic Rèn cho em đức tính chịu khó, cẩn thận “Giải tốn có lời văn” nói riêng học tập nói chung 23 - Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Trên trình nghiên cứu, áp dụng kinh nghiệm vào đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng Tơi hy vọng tiếp tục nghiên cứu thành công đổi phương pháp dạy Toán đổi phương pháp dạy học môn học khác nâng cao hiểu biết cho thân trình dạy học Tiểu học II Kiến nghị * Đối với tổ chuyên môn nhà trường: Trong buổi sinh hoạt chuyên mơn nên lồng ghép có buổi sinh hoạt chuyên môn dành riêng thảo luận vấn đề dạy học, đổi phương pháp dạy học, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, vấn đề rèn chữ giữ vở,… để đạt hiệu cao Để giáo viên tổ, trường có nhiều thời gian trao đổi với kinh nghiệm sáng kiến hay cơng tác dạy học Nhằm thúc đẩy tìm tòi, sáng tạo giáo viên công tác giảng dạy Từ chất lượng dạy học trường ngày nâng cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Bạch Hạc, ngày 20 tháng 10 năm 2012 Người viết Đinh Thị Thanh Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO * Sách giáo khoa toán lớp 24 * Sách giáo viên toán * Tạp chí giáo dục chuyên đề Sách giáo khoa tiểu học * Một số sách tham khảo phương pháp dạy toán tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo 25 ... , tháng 1/ 2 012 định chọn chủ đề : “ Rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một ”làm đề tài nghiên cứu nhằm giải quyết, tháo gỡ khó khăn dạy học dạng tốn có lời văn cho học sinh lớp Để nâng... thu hút học sinh học phần giải tốn có lời văn Cách thực dạy "Giải toán có lời văn" lớp Một 3 .1 Quy trình " Giải tốn có lời văn ’: - Đọc tìm hiểu đề - Tìm đường lối giải tốn - Trình bày giải - Kiểm... số kinh nghiệm: “ Rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một ” Sau áp dụng sáng kiến này, học sinh lớp tơi có chuyển biến rõ dệt Các em dần hiểu vấn đề ‘ Các tốn có lời văn thật gần gũi