TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VIỆN CÔNG NGHỆ THƠNG TIN HỒNG THỊ HẰNG DẠY HỌC KHÁI NIỆM TIN HỌC LỚP 11THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành:Sư phạm Tin học Ầ HÀ NỘI, 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VIỆN CÔNG NGHỆ THƠNG TIN HỒNG THỊ HẰNG HỒNG THỊ HẰNG DẠY HỌC KHÁI NIỆM TIN HỌC LỚP 11THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC KHÁI NIỆM TIN HỌC LỚP 11THPT PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌCSINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành:Sư phạm Tin học KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành:Sư Tin học Ngườiphạm hướng dẫn khoa học Người hướng dẫn khoa học TS Lưu Thị Bích Hương TS Lưu Thị Bích Hương HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực khóa luận “Dạy học khái niệm tin học lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực học sinh”, cố gắng thân, em nhận giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thầy cô giáo khoa Công nghệ thông tin, đặc biệt cô giáo hướng dẫn – TS Lưu Thị Bích Hương Em xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc tới giáo Lưu Thị Bích Hương tận tình giúp đỡ, hướng dẫn bảo cho em suốt q trình thực khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo Viện công nghệ thông tin trường ĐHSP Hà Nội tận tình truyền đạt kiến thức năm em học tập Vốn kiến thức tiếp thu trình học tập khơng tảng cho q trình nghiên cứu khóa luận mà cịn hành trang q báu để em bước vào đời cách vững tự tin Cuối em xin cảm ơn thầy cô giáo tổ Lý – Tin trường THPT Ngô Gia Tự - Từ Sơn – Bắc Ninh, đặc biệt cô hướng dẫn thực tập Nguyễn Thị Lan Hươngđã tạo điều kiện giúp đỡ đóng góp ý kiến để em thực khóa luận Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên thực Hoàng Thị Hằng LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng em hướng dẫn TS Lưu Thị Bích Hương Các kết quả, số liệu nêu khóa luận chưa cơng bố cơng trình khoa học Những số liệu kết em thu thập thời gian thực tập trường THPT Ngơ Gia Tự Ngồi ra, khóa luận có sử dụng sở lý thuyết có trích dẫn thích nguồn gốc Nếu phát gian lận nào, em xin chịu hoàn toàn trách nhiệm nội dung khóa luận Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên thực Hoàng Thị Hằng DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CTDL Cấu trúc liệu ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên GV - HS Giáo viên – học sinh HS Học sinh HS - HS Học sinh – học sinh NNLT Ngơn ngữ lập trình PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm DANH MỤC BẢNG, HÌNH Bảng 1.1 Bảng tóm tắt lực chung biểu lực [2] Bảng 1.2 So sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực 15 Bảng 1.3So sánh trường học kỉ XX XXI 24 Bảng 1.4Kết điều tra thăm dò ý kiến giáo viên 25 Bảng 1.5Kết điều tra thăm dò ý kiến học sinh 27 Bảng 2.1Bảng so sánh thao tác mảng danh sách liên kết 42 Bảng 3.1 Thống kê kết học tập môn Tin học trước thực nghiệm 56 Bảng 3.2Kết điểm sau thực nghiệm 70 Hình 2.1Hệ thống khái niệm 56 Mục lục MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Năng lực 1.1.1.Nguồn gốc lực 1.1.2 Các khái niệm 1.1.2.1 Năng lực 1.1.2.2 Khái niệm lực Tin học 1.1.2.3 Năng lực học sinh phổ thông 1.1.2.4.Phương pháp dạy học định hướng phát triển lực cho học sinh…… 1.1.3.Đặc trưng phương pháp dạy học định huớng phát triển lực học sinh 11 1.2 Tổng quan dạy học khái niệm 16 1.2.1 Khái niệm 16 1.2.2 Định nghĩa khái niệm dạy học khái niệm 18 1.2.3 Yêu cầu dạy học khái niệm 19 1.2.4 Các yêu cầu định nghĩa 20 1.2.5 Một số hình thức định nghĩa khái niệm thường gặp phổ thông 21 1.2.5.1 Định nghĩa theo phương pháp loại — chủng 21 1.2.5.2 Định nghĩa quy ước 21 1.2.5.3 Định nghĩa phương pháp tiền đề 21 1.2.5.4 Định nghĩa mô tả 21 1.2.6 Các quy tắc định nghĩa khái niệm 22 1.2.7 Phân chia khái niệm 22 1.2.8 Trình tự truyền thụ khái niệm 23 1.3 Thực trạng dạy họcphát triển lực học sinh môn Tin học lớp 11 24 1.3.1 Điều tra thăm dò ý kiến giáo viên 25 1.3.2 Điều tra thăm dò ý kiến học sinh 27 1.3.3 Đánh giá chung thực trạng dạy học khái niệm phát triển nănglực học sinh dạy môn Tin học lớp 11 29 CHƯƠNG 2: DẠY HỌC KHÁI NIỆM TIN HỌC LỚP 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 30 2.1 Khái niệm đặc điểm môn tin học 30 2.1.1 Khái niệm môn tin học 30 2.1.2 Đặc điểm môn tin học 30 2.2 Những cách tiếp cận dạy học khái niệm Tin Học 32 2.2.1 Tiếp cận khái niệm theo đường quy nap 32 2.2.2 Tiếp cận khái niệm theo đường suy diễn 34 2.2.3 Tiếp cận khái niệm theo đường kiến thiết 35 2.3 Hoạt động củng cố dạy học khái niệm Tin học 38 2.3.1 Nhận dạng thể khái niệm 38 2.3.2 Hoạt động ngôn ngữ 39 2.3.3 Khái quát hóa, đặc biệt hóa hệ thống hóa 39 2.4 Đại cương kiểu kiệu có cấu trúc 40 2.4.1 Kiểu liệu có cấu trúc tin học 40 2.4.1.1 Ðịnh nghĩa kiểu liệu có cấu trúc 40 2.4.1.2 Sự đặc tả kiểu cấu trúc liệu 40 2.4.1.3 Các kiểu liệu có cấu trúc 42 2.4.2 Vai trị kiểu liệu có cấu trúc phổ thông 43 2.5 Dạy học khái niệm tin học 11 theo hướng phát triển lực học sinh 43 2.6 Phân tích nội dung dạy học khái niệm kiểu mảng theo định hướng phát triển lực học sinh 47 CHƯƠNG TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 57 3.1 Mục đích thực nghiệm 57 3.2 Đối tượng thực nghiệm 57 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 57 3.4 Nội dung thực nghiệm 69 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 69 3.5.1 Bảng thống kê 69 3.5.2 Kết luận rút từ kết thực nghiệm 70 KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC: ĐỀ KIỂM TRA 76 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiếp tục đẩy mạnh tồn diện cơng đổi mới, thực cơng nghiệp hóa, đại hóa gắn với phát triển tri thức, tích cực chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng đế đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại đặt cho giáo dục, đào tạo nước ta yêu cầu, nhiệm vụ thách thức Một điểm bật việc đối chương trình giáo dục phố thơng sau năm 2020 xây dựng phát triển chương trình theo định hướng phát triển lực cho học sinh Điều địi hỏi phải có định hướng phát triển, có tầm nhìn chiến lược, ổn định lâu dài nhũng phương pháp, hình thức, tổ chức, quản lí giáo dục đào tạo cho phù hợp Để thực nhiệm vụ nghiệp giáo dục cần đối Cùng với thay đổi nội dung, cần có đổi tư giáo dục phương pháp dạy học, phương pháp dạy học môn tin yếu tố quan trọng Bởi Tin học có liên quan chặt chẽ với thực tế có ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác khoa học, công nghệ, sản xuất đời sống xã hội đại, thúc đẩy mạnh mẽ q trình tự động hóa sản xuất, trở thành công cụ thiết yếu cho ngành khoa học coi chìa khóa phát triển Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hịa đức, trí, thể, mỹ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; thông qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực người lao động, ý thức nhân cách công thu’,i,’=’) ; readln(A[i]) ; Write(‘Cac phan tu cua mang A la: readln(A[i]) ; ‘); Write(‘Cac phan tu cua mang For i:=1 to n Write(a[i],’ ‘); A la: ‘); For i:=1 to n Write(a[i],’ Readln; ‘); End Ví dụ 2:Cho số nguyên dương N dãy A Readln; gồm N số nguyên A1, A2, AN End Hãy hiển thị mảng A hình tìm giá trị lớn dãy A cho biết vị trí dãy A GV: Hướng dẫn học sinh dựa vào ví dụ để giải ví dụ 2: - HS: Viết chương trình theo hướng dẫn giáo viên - Hỏi: ví dụ có u cầu mới? - HS: u cầu mới: Tìm giá trị lớn Max cho biết vị trí - GV: Gợi nhớ lại cho học sinh nhớ lại thuật tốn tìm giá trị lớn dãy số học chương trình lớp 10 - Hỏi: Theo thuật tốn ta phải làm gì? - HS: Ta cho giá trị dãy số lớn nhất, sau ta so sánh giá trị lớn với số hạng lại dãy A - Hỏi: Ta dùng lệnh nào: 65 - HS: Lệnh gán Max:= A[i]; dùng lệnh For- - Hỏi: Vậy biến số i chạy từ giá trị nào: - HS: Biến số i nhận giá trị từ đến N - GV: Hướng dẫn học sinh viết chương trình, kiểm tra giải thích cho học sinh hiểu lệnh - HS: Học sinh viết chương trình Gợi ý: Input: số nguyên N phần tử A1, A2, ,AN Output: - Hiển thi mảng A hình - Giá trị lớn Max vị trí số mảng A program vi_du2; Uses crt; var a:array[1 100] of integer; i, n, max, vitri : integer; Begin Write(‘Nhap so phan tu cua mang n=’) ; readln(n); For i:=1 to n Begin Write(‘Nhap a[‘,i,’]= ’); readln(a[i]); End; 66 Write(‘Cac phan tu cua mang la ‘); For i:=1 to n Write(a[i],’ ‘); writeln; Max:=a[1] ; vitri :=1; For i:=2 to n If a[i]> Max then Begin Max:=a[i] ; vitri :=i End; Writeln(‘ gia tri lon nhat Max= ‘,Max); Writeln(‘ Vi tri: ‘, vitri); Readln; End b) Hoạt động ngôn ngữ - Cho học sinh phát biểu lại khái niệm ngôn ngữ - Chú ý: + Mảng chiều tập hợp biến chung có kiểu + Phần tử mảng có chung tên, phân biệt với số - Tham gia trò chơi ô chữ, câu trả lời không nói lái, không đánh vần, không ám hiệu, dùng lời nói Thể lệ chơi sau: giáo viên có 67 cácơ chữ gồm hàng dọc từ hàng ngang Giáo viên phổ biến luật chơi chia lớp thành nhóm (hai bàn nhóm) Mỗi nhóm cử đại diện chia nhóm nhỏ nhóm nhỏ gồm gười thi đấu (nếu cịn thừa người làm thư kí) Nhóm trả lời trước nhóm 2, 3, nói sau, đội khơng trả lời đội có quyền trả lời hết Trong trình chơi đội muốn trả lời từ hàng dọc Mỗi câu trả lời 20 điểm, trả lời ô chữ 40 điểm Đội cao điểm chiến thắng, đại diện nhóm thư kí có quan sát dãy số để tìm cách chiến thắng Câu 1: (gồm chữ) Đây ngơn ngữ lập trình lấy tên nhà bác học người Pháp? Em hay cho biết tên nhà bác học đó? Câu 2; (gồm chữ) Đây từ khóa dùng để số lần lặp biết trước điều kiện lặp? Câu 3: (gồm ô chữ) Thủ tục để đưa liệu hình vị trí trỏ? Câu 4: (gồm chữ) để nhập liệu từ bàn phím người ta dùng thủ tục nào? Câu 5: (gồm ô chữ) Đây kiểu 68 liệu chuẩn có phạm vi giá trị từ đến 225? c) Hệ thống hóa Dùng sơ đồ hệ thống khái niệm Bài tập nhà + Làm sách giáo khoa + Đếm số lần xuất giá trị X mảng A Đếm số lần xuất phần tử mảng + Tìm kiếm thay Tìm kiếm vị trí xuất x mảng A Thay giá trị Ai x thành y 3.4 Nội dung thực nghiệm Tiến hành giảng dạy tiết lý thuyết có áp dụng quy trình dạy học khái niệm theo hướng phát triển lực cho học sinh đưa khóa luận Sau tiến hành ơn tập, củng cố lại kiến thức cho học sinh tiến hành kiểm tra, đánh giá lớp thực nghiệm đối chứng với đề kiểm tra (phụ lục) 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.1 Bảng thống kê ( phụ lục) Sau phát phiếu điều tra chấm cho học sinh em thu kết sau: 69 Bảng 3.2 Kết điểm sau thực nghiệm Lớp Tổng Số điểm khá, giỏi Số điểm trung 11A2: Số điểm yếu bình SL % SL % SL % 35 21 60 13 37 35 11 31 19 54 15 TN 11A3: ĐC Như vậy, qua thực nghiệm, kết lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng.Điều cho thấy tác dụng rõ rệt phương pháp dạy học mà khóa luận nghiên cứu áp dụng vào dạy.Nhìn cách toàn diện học sinh nắm kiến thức học, biết vận dụng kiến thức học vào làm tập 3.5.2 Kết luận rút từ kết thực nghiệm Sau xây dựng giáo án thực nghiệm, em tiến hành thực nghiệm sư phạm thời gian thực nghiệm có hạn, số lượng học sinh (HS) GV tham gia thực nghiệm hạn chế nên chưa đủ khẳng định chắn tính khách quan kết thực nghiệm Tuy nhiên, với kết thực nghiệm ban đầu khẳng định mục đích khóa luận đắn, học sinh lớp thực nghiệm (TN) đạt kết học tập cao hơn, có mức độ phân tán nhỏ so với đối chứng (ĐC) Với kết ban đầu, em kết luận giáo án thực nghiệm xây dựng góp phần nâng cao chất lượng học tập cho HS 70 KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN Kết luận Theo mục tiêu đổi chương trình giáo dục THCS THPT đề từ năm đầu kỷ 21 “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự học học sinh” Qua nghiên cứu tìm hiểu, khóa luận làm rõ số vấn đề sau: +Tìm hiểu khái niệm lực, đặc trưng phương pháp dạy học định hướng phát triển lực học sinh + Nghiên cứu dạy học khái niệm, quy tắc hình thức định nghĩa khái niệm + Điều tra thực trạng việc dạy học môn Tin học lớp 11 trường THPT Ngô Gia Tự thông qua phiếu thăm dò ý kiến giáo viên (GV) phiếu tham khảo ý kiến HS + Tìm hiểu đặc điểm mơn Tin học + Tìm hiểu dạy học Tin học 11theo dạy học khái niệm hướng đến phát triển lực học sinh Phân tích số khái niệm sách tin học 11 theo hướng phát triển lực + Tiến hành tổ chức thực nghiệm lớp 11A2 11A3 trường THPT Ngô Gia Tự bước đầu khẳng định tính đắn khóa luận Tuy nhiên q trình thực khóa luận cịn số nhược điểm sau: + Do hạn chế thời gian điều kiện giảng dạy nên khóa luận chưa triển khai diện rộng, với nhiều lớp đối tượng Hiệu việc tổ chức dạy học theo hướng phụ thuộc nhiều vào lực sư phạm, lực quản lý học sinh phương thức tổ chức giáo viên.Một số nội dung chương trình xây dựng triển khai thực nghiệm phần nhỏ hạn chế thời lượng tiết dạy Hướng phát triển Hướng phát triển khóa luận tiếp tục là: - Thực nghiệm diện rộng với nhiều học sinh trường THPT Ngô Gia Tự 71 - Nâng cao lực sư phạm, lực quản lí học sinh phương thức tổ chức giáo viên lớp đạt kết cao Những kết đạt khóa luận cho thấy phấn đấu, nỗ lực thân em, giúp đỡ nhiệt tình thầy, giáo.Tuy nhiên, điều kiện nghiên cứu khả có hạn, khóa luận khơng thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót định.Em mong muốn dẫn thầy, cô giáo, nhà khoa học bạn đồng nghiệp để khóa luận hoàn thiện 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT [1] Bộ giáo dục đào tạo, (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh [2] Bùi Hiền, (2001), Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển Bách Khoa [3] Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Bộ giáo dục đào tạo Đánh giá theo định hướng lực, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 68-82 [4].Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh cấp trung học phổ thôngTạp chí Khoa học ĐHQGHN năm 2013 [5] Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lựcGiảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề lí luận bảnTạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 30, Số (2014) 56-64 [6] Hồ Sĩ Đàm (chủ biên) – Hồ Cẩm Hà – Trần Đỗ Hùng – Nguyễn Xuân My – Nguyễn Đức Nghĩa – Nguyễn Thanh Tùng – Ngô Ánh Tuyết, (2014), Sách giáo khoa Tin học lớp 11, Nhà xuất giáo dục Việt Nam [7] Hồ Sĩ Đàm (chủ biên) – Hồ Cẩm Hà – Trần Đỗ Hùng – Nguyễn Xuân My – Nguyễn Đức Nghĩa – Nguyễn Thanh Tùng – Ngô Ánh Tuyết, (2014), Sách giáo viên Tin học lớp 11, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [8] Lê Khắc Thành, (2010), Phương pháp dạy học chuyên ngành môn Tin học, Nhà xuất Đại học Sư Phạm [9].Nghị 29 – NQ/TW Bộ Giáo dục Đào tạo ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [10] Nguyễn Bá Kim, (2003) Phương pháp dạy tốn học [11] Tạ Thanh Bình, (2010), Phương pháp giảng dạy Tin học, Giáo trình Học viện quản lý giáo dục 73 [12] Tài liệu học tập phương pháp dạy họctheo hướng tích hợp, trường đại học sư phạm kỹ thuật Hồ chí minh năm 2013 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG ANH [13] Nguồn: “What Word Requires of Schools”, Báo cáo Scans Mỹ, 2008 [14] Nguyễn Văn Hiệp, (2015), Từ điển Oxford Advanced Learner’s Dictionary, Nhà xuất trẻ 75 PHỤ LỤC: ĐỀ KIỂM TRA (Thời gian: 15’) Câu 1: Phát biểu kiểu mảng phù hợp? A Là tập hợp số thực; B Độ dài tối đa mảng không giới hạn C Là dãy hữu hạn phần tử kiểu; (*) D Mảng khơng thể chứa kí tự a,b,c,… Câu 2: Hãy chọn phương án ghép Để khai báo số phần tử mảng PASCAL, người lập trình cần A khai bái số kết thúc mảng B khai báo số bắt đầu kết thúc mảng; (*) C khai báo số kết thúc mảng D khơng cần khai báo Câu 3: Phát biểu số mảng phù hợp nhất? A Dùng để truy cập đến phần tử mảng; (*) B Dùng để quản lí độ dài mảng C Dùng vòng lặp biế trước số lần lặp mảng D Dùng vịng lặp với mảng để quản lí kích thước mảng; Câu 4: Phát biểu sau mảng khơng xác? A Chỉ số mảng khơng thiết 1; B Có thể xây dựng mảng nhiều chiều; C Xâu kí tự xem loại mảng; D Độ dài tối đa mảng 255; (*) Câu 5: Thế khai báo biến mảng gián tiếp? A Khai báo mảng ghi; B Khai báo mảng xâu kí tự; C Khai báo mảng hai chiều; 76 D Khai báo thông qua kiểu mảng có; (*) Câu 6: Mảng table chứa phần tử? CONST COLUMNS = 3; ROWS = 4; table : ARRAY [ COLUMNS + 1, ROWS] of INTEGER; A 12 B 16 C 20 D 25 (*) Câu 7: Phương án khai báo mảng hợp lệ? A mang : ARRAY[0 100] OF INTEGER; (*) B mang : ARRAY{0 100} TO INTEGER; C mang : REAL TO ARRAY{0 100}; D mang : ARRAY(0 100) : REAL; Câu 8: Cho khai báo sau: a:array[0 16] of integer; Câu lệnh in tất phần tử mảng trên? A for k := to 17 write(a[k]); B for k := 16 downto write(a[k]); (*) C for k:= to 15 write(a[k]); D for k := 17 down to write(a[k]); Câu 9: Cho khai báo mảng đoạn chương trình sau : Var a : array[0 50] of real ; k := ; for i := to 50 if a[i] > a[k] then k := i; 77 Đoạn chương trình thực cơng việc ? A Tìm phần tử mảng; B Tìm phần tử lớn mảng; C Tìm số phần tử lớn mảng; (*) D Tìm số phần tử nhỏ mảng; Câu 10: Cho khai báo mảng sau: Var H : array[0 20] of integer ; Phương án phần tử thứ 10 mảng? A a(20); C a[19]; (*) B a{20}; D a{19}; 78 79 ... trạng dạy học khái niệm phát triển nănglực học sinh dạy môn Tin học lớp 11 29 CHƯƠNG 2: DẠY HỌC KHÁI NIỆM TIN HỌC LỚP 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 30 2.1 Khái niệm. .. triển lực cho học sinh 29 CHƯƠNG 2: DẠY HỌC KHÁI NIỆM TIN HỌC LỚP 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 2.1 Khái niệm đặc điểm môn tin học 2.1.1 Khái niệm tin học [8] Môn Tin học. .. ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VIỆN CÔNG NGHỆ THƠNG TIN HỒNG THỊ HẰNG HỒNG THỊ HẰNG DẠY HỌC KHÁI NIỆM TIN HỌC LỚP 1 1THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC KHÁI NIỆM TIN HỌC LỚP 1 1THPT PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌCSINH