Đang tải... (xem toàn văn)
bài thuyết minh bảo vệ luận văn thạc sĩMỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨUTrên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất một số biện pháp giáo dục kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích cho HS lớp 4, 5; góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh cuối lớp 4, 5 tiểu học
Phan Thị Huệ GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHÒNG, CHỐNG TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO HỌC SINH LỚP 4, THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP BÁO CÁO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC (BẬC TIỂU HỌC) Mã số: 60.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN NHƯ AN Nghệ an, ngày 31 tháng năm 2017 CẤU TRÚC LUẬN VĂN MỞ ĐẦU NỘI DUNG CHÍNH CỦA LUẬN VĂN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ TÀI LỆU THAM KHẢO VÀ PHỤ LỤC 1 Lý chọn đề tài 2 Mục Mục đích đích nghiên nghiên cứu cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 5 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Phương pháp nghiên cứu 7 Đóng góp luận văn 8 Cấu Cấu trúc trúc luận luận văn văn LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Do u cầu phòng, chống tai nạn thương tích toàn cầu Do tầm quan trọng giáo dục kĩ phòng, chống tai nạn thương tích học sinh lớp 4, Từ thực trạng giáo dục kĩ phòng, chống tai nạn thương tích học sinh lớp 4, thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ phòng, chống tai nạn thương tích cho HS lớp 4, 5; góp phần nâng cao hiệu giáo dục kĩ phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh cuối lớp 4, tiểu học KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu • Vấn đề giáo dục kĩ phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh cuối cấp tiểu học thơng qua hoạt động giáo dục lên lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu: • Biện pháp giáo dục kĩ phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh cuối cấp tiểu học thông qua hoạt động GDNGLL GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu tiến hành giáo dục kĩ phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh lớp 4, tiểu học thông qua hoạt động GDNGLL với hình thức giáo dục phong phú, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh, phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường theo quy trình cụ thể chặt chẽ nâng cao hiệu giáo dục kĩ phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh lớp 4, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU • Nghiên cứu sở lý luận giáo dục kĩ phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh lớp 4, tiểu học thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp • Nghiên cứu thực trạng giáo dục kĩ phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh cuối cấp tiểu học qua hoạt động giáo dục lên lớp thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An • Đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh cuối cấp tiểu học qua hoạt động GDNGLL PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài sử dụng cách tiếp cận hệ thống gắn với sử dụng phương pháp chủ yếu sau: • 6.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu, phương pháp phân loại - hệ thống hóa lý thuyết • 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm • 6.3 Phương pháp thống kê tốn học: Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để phân tích, xử lí số liệu thu ĐĨNG GĨP CỦA LUẬN VĂN • 7.1 Về mặt lí luận: Hệ thống hóa vấn đề lý luận liên quan • 7.2 Về mặt thực tiễn: Đề tài khảo sát cách toàn diện thực trạng vấn đề nghiên cứu, sở đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh lớp 4, thông qua hoạt động giáo dục lên lớp NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Chương 1 Cơ sở lý luận giáo dục kỹ phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh lớp 4, thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Chương Chương 2 Thực trạng giáo dục kỹ phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh lớp 4,5 thơng qua hoạt động giáo dục lên lớp thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An Chương Chương 3 Một số biện pháp giáo dục kỹ phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh lớp 4,5 thơng qua hoạt động giáo dục lên lớp KẾT LUẬN CHƯƠNG Hoạt động giáo dục lên lớp giữ vị trí quan trọng giáo dục tiểu học HĐGDNGLL giúp nhà trường thực đầy đủ nguyên lý giáo dục gắn lý luận với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động học sinh Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động có mục tiêu, có kế hoạch nhằm hình thành phẩm chất, lực, kĩ bản, có khả tư độc lập, biết xử lý cơng việc qua hoạt động hội, nhóm,… Để đạt mục tiêu GDKNPCTNTT đề cần phải tổ chức HĐGDNGLL cho phù hợp tối đa với đặc điểm tâm sinh lý HSTH Việc cung cấp kiến thức kĩ phòng, chống TNTT cho học sinh tiểu học tạo dựng mơi trường an tồn cho trẻ cần thiết Trường học môi trường thuận lợi giáo viên đối tượng phù hợp để cung cấp kiến thức kĩ phòng, chống tai nạn thương tích CHƯƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHỊNG, CHỐNG TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO HỌC SINH LỚP 4,5 THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 2.3 Nguyên nhân thực trạng Mục đích khảo sát Phương pháp khảo sát Đối tượng địa bàn khảo sát Thực trạng tai nạn thương tích Thực trạng KNPCTNTT học sinh lớp 4,5 thành phố Vinh Thực trạng GDKNPCTNTT học sinh lớp 4,5 thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp thành phố Vinh Thực trạng sử dụng phương pháp hình thức tổ chức GDKNPCTNTT cho hs lớp 4,5 thông qua HĐGDNGLL Nguyên nhân Những thuận lợi khó khăn cơng tác giáo dục kĩ phòng, chống tai nạn thương tích qua HĐGDNGLL 2.2 Thực trạng giáo dục tiểu học huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng Qui mô mạng lưới trường lớp Thực trạng điều kiện sở vật chất – kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học Chất lượng giáo dục Đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng Mục tiêu, đối tượng, nội dung, phương pháp khảo sát Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Thực trạng quản lý Phòng GD&ĐT hoạt động dạy học trường 2.4 Đánh giá chung quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng Đánh giá chung Quản lý cấp trường Quản lý cấp phòng Giáo dục Đào tạo CHƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LÂM HÀ, TỈNH LÂM ĐỒNG 3.1 3.2 3.3 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp Một số giải pháp quản lý Phòng GD&ĐT hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng Khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LÂM HÀ, TỈNH LÂM ĐỒNG 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp: 3.1.2 Đảm bảo tính tồn diện 3.1.3.Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Đảm bảo tính khoa học 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi Nâng cao hiệu công tác kiểm tra phòng giáo dục Đào tạo, sở giáo dục Tăng cường quản lý, đạo việc xây dựng, bảo quản, sử dụng tài sản CSVC, trang thiết bị dạy học Thực tốt phân cấp quản lý nâng cao vai trò, trách nhiệm hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động dạy học cho đội ngũ cán quản lý giáo viên trường tiểu học Các giải pháp Hồn thiện cơng tác quản lý, đạo Phòng GD&ĐT hoạt động dạy học trường tiểu học Bồi dưỡng lực quản lý hoạt động dạy học cho đội ngũ CBQL trường tiểu học Cấu trúc giải pháp Bảng 3.1.Kết khảo sát tính cần thiết giải pháp đề xuất TT Giải pháp Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Σ X Thứ bậc Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học công tác quản lý hoạt động dạy học cho đội ngũ cán quản lý giáo viên trường tiểu học 87 14 293 2,79 Hồn thiện cơng tác quản lý, đạo Phòng GD&ĐT hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 77 23 282 2,69 Bồi dưỡng lực quản lý hoạt động dạy học cho đội ngũ cán quản lý trường tiểu học 80 21 286 2,72 4 Thực tốt phân cấp quản lý nâng cao vai trò, trách nhiệm hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 62 38 267 2,54 Tăng cường quản lý, đạo việc xây dựng, bảo quản, sử dụng tài sản sở vật chất, trang thiết bị dạy học 98 306 2,91 Nâng cao hiệu cơng tác kiểm tra phòng Giáo dục Đào tạo, sở giáo dục 96 304 2,89 Bảng 3.2 Kết thăm dò tính khả thi giải pháp đề xuất TT Giải pháp Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học công tác quản lý hoạt động dạy học cho đội ngũ cán quản lý giáo viên trường tiểu học Hồn thiện cơng tác quản lý, đạo Phòng GD&ĐT hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Bồi dưỡng lực quản lý hoạt động dạy học cho đội ngũ cán quản lý trường tiểu học Thực tốt phân cấp quản lý nâng cao vai trò, trách nhiệm hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Tăng cường quản lý, đạo việc xây dựng, bảo quản, sử dụng tài sản sở vật chất, trang thiết bị dạy học Nâng cao hiệu cơng tác kiểm tra phòng Giáo dục Đào tạo, sở giáo dục Ít Khơng Khả khả khả thi thi thi Σ X Thứ bậc 68 35 277 2,63 59 43 266 2,53 65 37 272 2,59 55 46 261 2,49 51 39 15 246 2,34 97 306 2,91 KẾT LUẬN Tác giả luận văn hệ thống số vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Đã khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng; đề xuất giải pháp quản lý phòng GD&ĐT hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng Đề tài thực mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu nhằm làm tốt công tác quản lý hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục tiểu học huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng Và qua kết khảo sát giải pháp có tính cần thiết, tính khả thi cao KIẾN NGHỊ Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Lâm Đồng Đối với Huyện ủy, UBND huyện Lâm Hà Đối với đội ngũ hiệu trưởng trường Cơng trình khoa học cơng bố Đồn Thị Ánh Hương, 2016, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 107 (3/2016), trang 19-21, Quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng theo hướng phát triển lực học sinh ... Phân loại tai nạn thương tích Phòng, chống tai nạn thương tích trẻ em Kĩ phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh lớp 4,5 Giáo dục kĩ phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh... yêu cầu phòng, chống tai nạn thương tích tồn cầu Do tầm quan trọng giáo dục kĩ phòng, chống tai nạn thương tích học sinh lớp 4, Từ thực trạng giáo dục kĩ phòng, chống tai nạn thương tích học... số kĩ phòng, chống tai nạn thương tích cần đề giáo dục giáo dục cho học sinh tiểu học thông qia hoạt động kỹ phòng, giáo dục ngồi lên lớp chống tai nạn Tầm quan trọng giáo dục kĩ phòng, chống