BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CHỨ CÁI VIẾT TẮT NGHĨA LÀ BTLS Bài tập lịch sử CM Cách mạng CMTS Cách mạng tư sản CH, BT Câu hỏi, tập DHLS Dạy học lịch sử GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông XHCN Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC MỤC LỤC .2 MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Mục tiêu nghiên cứu Nội dung nghiên cứu 5 Đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu .6 5.2 Phạm vi nghiên cứu 5.3 Phương pháp nghiên cứu 6 Đóng góp đề tài .7 Giả thuyết khoa học .7 Cấu trúc khóa luận .7 NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT .8 1.1 Cơ sở lý luận câu hỏi, tập DHLS trường THPT 1.1.1 Khái niệm câu hỏi, tập 1.1.2 Cơ sở phân loại câu hỏi, tập 11 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa câu hỏi, tập 17 1.2 Cơ sở thực tiễn 20 1.2.1 Đối với giáo viên 20 1.2.2 Đối với học sinh 22 1.3 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học lịch sử .23 1.4 Khái quát chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử 28 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CÁC CUỘC CÁCH MẠNG TƯ SẢN THỜI CẬN ĐẠI Ở TRƯỜNG THPT 31 2.1 Cơ sở để xác định câu hỏi, tập lịch sử dạy học cách mạng tư sản thời cận đại trường THPT .31 2.1.1 Vị trí, mục tiêu cách mạng tư sản lịch sử giới thời cận đại .31 2.1.2 Nội dung cách mạng tư sản phần lịch sử giới thời cận đại 35 2.1.3 Đặc điểm tâm lí trình độ nhận thức học sinh THPT 35 2.1.3.1 Về mặt tâm lý 36 2.1.3.2 Về trình độ nhận thức .36 2.1.4 Yêu cầu thiết kế câu hỏi, tập lịch sử cho HS 37 2.2 Hệ thống câu hỏi, tập phát huy tính tích cực học sinh dạy học cách mạng tư sản thời cận đại 39 2.2.1 Câu hỏi, tập nhận biết lịch sử 39 2.2.2 Câu hỏi, tập nhận thức lịch sử .40 2.3 Phương pháp sử dụng câu hỏi, tập nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học cách mạng tư sản thời cận đại trường THPT 45 2.3.1 Sử dụng nghiên cứu kiến thức 45 2.3.1.1 Định hướng hoạt động nhận thức cho HS 45 2.3.1.2 Củng cố hoá việc hình thành kiến thức HS 46 2.3.2 Sử dụng hướng dẫn HS tự học 47 2.3.3 Sử dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 49 2.3.4 Sử dụng hoạt động ngoại khoá 53 2.4 Thực nghiệm sư phạm 54 2.4.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 54 2.4.2 Đối tượng, GV địa bàn thực nghiệm sư phạm 54 2.4.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm .55 2.4.4 Kết thực nghiệm 55 KẾT LUẬN 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO .63 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi dạy học nói chung đổi dạy học lịch sử nói riêng trình thực thường xuyên kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Dạy nào, học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy, cô giáo Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người GV phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động HS từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dò Những hoạt động giúp HS lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày yêu thích, say mê môn học Vậy làm để phát huy tính tích cực HS dạy học lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví như: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp hướng dẫn HS ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, tập, tiến hành cơng tác ngoại khố Nhưng việc sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng phương pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư HS Quá trình hoạt động chung, thống thầy trò làm cho HS nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Mặt khác nhằm giảm bớt số lượng HS học yếu môn Lịch sử nhà trường phát huy hết lực HS giỏi; giúp em nắm kiến thức học hiểu sâu kiện, tượng, nhân vật lịch sử Nghiên cứu vấn đề sử dụng CH, BT nhằm phát huy tính tích cực HS dạy học cách mạng tư sản thời cận đại trường THPT (lớp 10 - THPT) đề tài hấp dẫn Nội dung lịch sử giới thời cận đại đưa vào giảng dạy lớp 10 - THPT với yêu cầu cung cấp kiến thức tương đối đầy đủ thời kì lịch sử giới thời cận đại với nội dung chuyển biến từ chế độ phong kiến sang chế độ TBCN, xác lập phương thức sản xuất TBCN phạm vi toàn gới Những hiểu biết thời kì giúp HS củng cố nâng cao kiến thức mà em học cấp THCS, giúp HS nhận thức lịch sử giới diễn biến theo thể thống nhất, có mối liên hệ khăng khít quốc gia, khu vực châu lục Tuy nhiên, cần hiểu việc tìm hiểu kiến thức xa với trở nên khó khăn, khiến HS dễ mơ hồ, nội dung lịch sử giới thời cận đại Điều dẫn đến tình trạng phổ biến HS học thuộc lòng, học vẹt, phụ thuộc hoàn toàn sách giáo khoa để giải CH, BT GV đặt ra, HS thường trả lời câu hỏi GV đặt thông qua việc nhìn SGK nhắc lại, chưa có độc lập tư Nhiều HS trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày) số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung hay đưa kết luận, đánh giá chung chung, không đứng vững sở kiện, chưa nhận thức đầy đủ chất lịch sử Tinh thần, thái độ học tập em chưa tích cực, chủ động, sáng tạo Từ đó, phụ huynh HS thường có xu hướng coi nhẹ, học đối phó mơn Lịch sử, xem Lịch sử môn học phụ Một số GV có thái độ chán nản giảng dạy mơn học.Chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa phát huy tính tích cực họat động HS, tạo điều kiện cho em suy nghĩ, chiếm lĩnh nắm vững kiến thức Đây nguyên nhân dẫn đến giảm sút chất lượng dạy - học Lịch sử Vì vậy, để cải thiện tình hình này, cần sử dụng phương tiện phương pháp dạy học phù hợp nhằm phát huy tính tích cực học tập HS Một phương pháp hiệu sử dụng CH, BT lịch sử trình dạy học Đối với phần lịch sử giới thời cận đại, việc sử dụng CH, BT cách đắn không giúp HS hiểu sâu sắc kiện lĩnh hội, củng cố biểu tượng tiếp nhận mà quan trọng hình thành cách vững khái niệm lịch sử, rút quy luật vận động học quan trọng thời kì Điều giúp hạn chế việc mơ hồ nhận thức, nguồn gốc tượng lịch sử, tô hồng, bôi đen, huyền thoại đại hóa lịch sử Do vậy, sử dụng CH, BT lịch sử nhằm phát huy tính tích cực HS góp phần nâng cao hiệu hình thành tri thức lịch sử, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, hình thành nhân cách, phát triển tư duy, rèn luyện kỹ thực hành môn cho HS Tuy nhiên, việc sử dụng CH, BT DHLS nói chung DHLS giới thời cận đại nói riêng THPT tồn số hạn chế như: GV chưa phân biệt cách rõ ràng câu hỏi, tập thông thường tập nhận thức lịch sử; GV phụ thuộc vào việc sử dụng CH, BT có sẵn sách giáo khoa số câu hỏi GV đặt khó, HS khơng trả lời lại khơng có hệ thống câu hỏi gợi mở nên nhiều GV tự trả lời thay cho HS, vấn đề thể rõ họat động thảo luận nhóm, GV biết nêu câu hỏi lại không hướng dẫn HS rả lời câu hỏi có hệ hống câu hỏi gợi mở vấn đề Do vậy, để sử dụng hiệu CH, BT DHLS giới thời cận đại cần phải nâng cao nhận thức vai trò, ý nghĩa việc sử dụng CH, BT dạy học lịch sử Đặc biệt cần nắm vững lý thuyết kĩ phương pháp cần thiết việc sử dụng CH, BT lịch sử Tăng cường kỹ thực hành khả sử dụng CH, BT q trình dạy học, từ phát huy tính tích cực cho HS Đây biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu học thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam thời đại Xuất phát từ Lý trên, định chọn giải vấn đề “Sử dụng CH, BT nhằm phát huy tính tích cực HS dạy học cách mạng tư sản thời cận đại trường THPT” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Nghiên cứu đề tài giúp tác giả bước đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - nhiệm vụ đặc biệt quan trọng người GV phổ thông Lịch sử vấn đề nghiên cứu Liên quan đến đề tài có số cơng trình đề cập sơ lược tới vấn đề thiết kế, sử dụng CH, BT dạy học nhằm phát huy tính tích cực HS, có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cấp đến vấn đề sau: I.F Kharlamop đề cập đến biện pháp để phát huy tính tích cực HS nhằm nâng cao hiệu học “Phát huy tính tích cực HS nào”, qua ghi nhớ kiến thức cách sâu sắc qua việc nghiên cứu tài liệu học tập Theo tác giả, “trình bày súc tích đến đâu nữa, người GV làm sáng tỏ tức khắc chi tiết mn hình mn vẻ tài liệu học tập” Chính lẽ mà GV phải thường xun củng cố cách dần dần, từ từ vững cho HS nắm vững kiến thức thơng qua nhiều hình thức khác nhau, CH, BT đóng vai trò vơ quan trọng [13; 37-50] Theo I.Ia Lécne “Dạy học nêu vấn đề” sâu trình bày CH, BT nhận thức thông qua loại tập nhằm phát huy tính tích cực học tập HS [14; 10-50] Tác giả N.G Đai ri “Chuẩn bị học lịch sử nào?” đưa biện pháp để nâng cao hiệu học lịch sử theo hướng phát huy óc suy nghĩ độc lập tính tích cực hoạt động nhận thức HS Trong việc sử dụng CH, BT, đặc biệt câu hỏi, tập logic, tư DHLS biện pháp hữu ích [8; 30-35] Tác giả Nguyễn Thị Cơi cơng trình “Các đường, biện pháp nâng cao hiệu DHLS trường phổ thông” đưa nhiều biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu học lịch sử Trong tác giả đề cập đến việc sử dụng câu hỏi, tập lịch sử để phát triển tính tích cực, độc lập nhận thức đặc biệt tư HS [4; 90-130] Trong “Bài tập nhận thức DHLS trường THPT” tác giả Trần Vĩnh Tường cộng có trình bày vấn đề lý luận, hệ thống tập nhận thức phương pháp sử dụng chủ yếu thuộc phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại lịch sử lớp 10 – THPT, tên sách bao hàm lịch sử THPT Do tác giả chưa giải thỏa đáng nội dung phương pháp sử dụng tập nhận thức cho phần lại việc DHLS THPT [34; 2-30] Các tác giả như: Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi “Phương pháp DHLS”, tập 2, đề cập tới vấn đề phát huy tính tích cực học tập HS bắt đầu tạo hứng thú thông qua sử dụng câu hỏi kỹ thuật sử dụng câu hỏi học lịch sử [22; 50] Đặc biệt hai cơng trình: Luận văn Thạc sĩ tác giả Mai Thị Hà “Thiết kế sử dụng BT nhằm phát huy tính tích cực HS dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 (lớp 12 – THPT – chương trình Chuẩn)” [10] Luận án tiến sĩ tác giả Trần Quốc Tuấn “Bài tập dạy học lịch sử trường THPT” [32] đề cập đầy đủ vấn đề lý luận số nguyên tắc, phương pháp sử dụng CH, BT nhằm phát huy tính tích cực HS Tuy nhiên chưa có tác giả sâu nghiên cứu phương pháp sử dụng câu hỏi, tập DHLS phần lịch sử giới cận đại Khái qt lại, cơng trình nêu giải vấn đề quan trọng sau đây: Thứ nhất, giải số vấn đề lý luận sử dụng câu hỏi, tập nói chung biện pháp sử dụng câu hỏi, tập DHLS trường THPT Thứ hai, đề xuất số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu việc DHLS trường THPT Những kết nghiên cứu kế thừa, làm sở lý luận thực tiễn cho việc nghiên cứu giải nhiệm vụ đề tài đặt Tuy nhiên, bên cạnh vấn đề lý luận chung giải cách thỏa đáng, cơng trình nghiên cứu chủ yếu trình bày quan điểm vai trò khẳng định tầm quan trọng câu hỏi, tập dạy học học tập môn Lịch sử Về bản, chưa có tác giả sâu nghiên cứu phương pháp sử dụng câu hỏi, tập DHLS phần lịch sử giới cận đại Chính vậy, việc thiết kế sử dụng phương pháp sư phạm để phát huy tính tích cực học tập HS DHLS giới cận đại trường THPT khoảng trống cần tiếp tục sâu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Tiến hành đề tài nhằm đạt mục tiêu sau đây: - Nghiên cứu lý luận thực tiễn sử dụng CH, BT dạy học lịch sử, khẳng định quan niệm đắn, khoa học cần thiết việc sử dụng CH, BT lịch sử nhằm phát huy tính tích cực HS dạy học cách mạng tư sản thời cận đại trường THPT - Thiết kế xác định phương pháp sử dụng CH, BT lịch sử thích hợp nhằm phát huy tính tích cực HS dạy học cách mạng tư sản thời cận đại trường THPT - Thực nghiệm tính khả thi phương pháp sử dụng CH, BT lịch sử nhằm phát huy tính tích cực HS dạy học cách mạng tư sản thời cận đại trường THPT Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy - học khóa trình mơn Lịch sử trường THPT Nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu, tổng quan tư liệu thứ cấp, xử lý liệu viết báo cáo lý luận, thực tiễn sử dụng CH, BT lịch sử, nhằm khẳng định quan niệm đắn, khoa học cần thiết việc sử dụngCH, BT nhằm phát huy tính tích cực HS dạy học cách mạng tư sản thời cận đại trường THPT - Thực nghiên cứu phân bố nội dung chương trình, sách giáo khoa lịch sử lớp 10 - THPT Phân tích phù hợp xác định dạng CH, BT phù hợp cho học Qua xác định phương pháp sử dụng CH, BT lịch sử thích hợp nhằm phát huy tính tích cực HS dạy học cách mạng tư sản thời cận đại trường THPT - Thực nghiệm tính khả thi phương pháp sử dụng CH, BT lịch sử mà đề tài đề xuất Trên sở lựa chọn số trường THPT làm địa bàn thực nghiệm, xây dựng quy trình thực nghiệm, xử lý kết thực nghiệm viết báo cáo Đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp sử dụng CH, BT lịch sử nhằm phát huy tính tích cực HS dạy học cách mạng tư sản thời cận đại trường THPT 5.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn vào việc tìm hiểu vấn đề liên quan đến việc hình thành kỹ sử dụng CH, BT lịch sử nhằm phát huy tính tích cực HS dạy học cách mạng tư sản thời cận đại trường THPT Để chứng minh tính khả thi biện pháp đưa ra, tiếp tục tiến hành điều tra, thực nghiệm sư phạm qua số học cụ thể lớp 10 - THPT, kết hợp với tìm hiểu, quan sát, tham khảo ý kiến, thu thập thơng tin q trình thực tập sư phạm trường THPT Lê Trực, tỉnh Quảng Bình 5.3 Phương pháp nghiên cứu - Cơ sở phương pháp luận quan điểm Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục giáo dục lịch sử - Phương pháp nghiên cứu: + Nghiên cứu tài liệu + Phương pháp điều tra: Dự giờ, quan sát, điều tra, vấn + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi đề tài qua số tiết dạy để đánh giá hiệu đề tài Thông qua việc áp dụng hình thức, biện pháp sử dụng dạng CH, BT Trên sở kết thực nghiệm, tiến hành đối chiếu với lý luận để rút kết luận khoa học xác định tính khả thi đề tài + Phương pháp toán học thống kê: Sử dụng phương pháp để xử lý số liệu thu thập điều tra thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá kết nghiên cứu đề tài theo định tính định lượng Đóng góp đề tài Đề tài có đóng góp chủ yếu sau đây: - Khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng CH, BT việc phát huy tính tích cực học tập HS góp phần nâng cao hiệu dạy học Lịch sử THPT - Làm rõ thực trạng sử dụng CH, BT học tập Lịch sử HS lớp 10 THPT cách xác, khách quan - Đề xuất phương pháp sư phạm có tính khả thi việc sử dụng CH, BT dạy học cách mạng tư sản thời cận đại trường THPT, qua đó, áp dụng vào thực tiễn DHLS trường phổ thông để nâng cao chất lượng dạy học mơn góp phần đổi phương pháp dạy học Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng biện pháp sử dụng CH, BT lịch sử mà đề tài đề xuất cách khoa học, linh hoạt góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học phần Lịch sử giới thời cận đại lớp 10 THPT Cấu trúc khóa luận Ngoài mục Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung khóa luận trình bày 02 chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn CH, BT DHLS trường phổ thông - Chương 2: Phương pháp sử dụng CH, BT nhằm phát huy tính tích cực HS DHLS giới thời cận đại lớp 10 THPT Tại nói chiến tranh giành độc lập nhân dân Bắc Mĩ thực chất cách mạng tư sản? Hướng dẫn tự học - Học cũ, trả lời CH SGK - BT nhà: Lập bảng so sánh cách mạng tư sản Anh chiến tranh giành độc lập Bắc Mĩ nhiệm vụ, lực lượng cách mạng, giai cấp lãnh đạo, hình thức, kết quả? 18 Phụ lục 3b PHIẾU KIỂM TRA KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Bài 30: Chiến tranh dành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ, sách giáo khoa lịch sử lớp 10 THPT Họ tên: ………………………………………………………………………… HS lớp: ……………………………………………………………………… Trường: ………………………….……… Huyện (TP):……………………… Em điền dấu (X) vào ô với lựa chọn mà theo em I/ Trắc nghiệm: Nguyên nhân sâu xa dẫn đến bùng nổ chiến tranh giành độc lập Bắc Mỹ gì? (C) A Mâu thuẫn quý tộc phong kiến với quý tộc tư sản hóa B Mâu thuẫn nhà nước phong kiến Anh với giai cấp tư sản Bắc Mỹ C Mẫu thuẫn LLSX TBCN tiến với QHSX phong kiến lỗi thời D Mâu thuẫn vua Anh với nhân dân Bắc Mỹ Lực lượng lãnh đạo chiến tranh giành độc lập Bắc Mỹ? (D) A Quý tộc tư sản hóa B Quý tộc phong kiến cũ C.Tư sản + quý tộc tư sản hóa D Giai cấp tư sản Bản chất kiện chè Bơtxtơn gì? (A) A Phản ánh mâu thuẫn đến đỉnh điểm nhân dân Bắc Mỹ với thực dân Anh B Mở đầu chiến tranh giành độc lập Bắc Mỹ C Mâu thuẫn buôn bán, cạnh tranh bến cảng D Do phủ Anh cấm Bắc Mỹ xuất Chè Chiến thắng đánh dấu bước ngoặt chiến tranh giành độc lập Bắc Mỹ? (A) A Xaratoga 19 B Yooctao C Newyork D Bôtxtơn 5.Văn kiện đánh dấu xác lập độc lập Bắc Mỹ chiến tranh giành độc lập kỷ XVIII? (C) A Hiến Pháp 1791 B Nghị Hội Nghị lục địa lần thứ lần thứ hai C Bản Tun ngơn độc lập 1776 D Hòa ước Vecxai II/ Tự luận: Câu Theo em, Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ có nét khác biệt so với cách mạng tư sản Anh? Vì có khác biệt ? ĐÁP ÁN PHIẾU KIỂM TRA KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Phần trắc nghiệm Đáp án Câu A Câu B Câu C Câu D Câu B Câu D Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ có nét Phần tự luận khác biệt so với cách mạng tư sản Anh + Khác mục tiêu, nhiệm vụ: CMTS Anh chủ yếu lật đổ chế độ phong kiến CM Bắc Mĩ đánh đổ ách thống trị thực dân Anh + Khác hình thức diễn ra: CMTS Anh hình thức Nội chiến CM Bắc Mĩ đấu tranh giành độc lập dân tộc 20 + Khác lãnh đạo: CMTS Anh Qúy tộc GCTS CM Bắc Mĩ lãnh đạo Chủ Nơ GCTS Có khác biệt hồn cảnh nước khác nên hình thức, lãnh đạo, nhiệm vụ khác 21 PHỤ LỤC Phụ lục 4a GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Bài 31: CÁCH MẠNG TƯ SẢN PHÁP CUỐI THẾ KỶ XVIII (tiết 2) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học xong học yêu cầu HS cần hiểu được: Kiến thức: - Bài học giúp HS hiểu CMTS Pháp cuối kỷ XVIII cách mạng xã hội sâu rộng, cách mạng điển hình thời kỳ lịch sử giới cận đại Nó lật đổ CĐPK, mở đường cho CNTB phát triển Pháp, góp phần đẩy mạnh đấu tranh chống phong kiến châu Âu thắng lợi CNTS chây Âu Tư tưởng, tình cảm: - Biết trân trọng quan điểm tiến triết học khai sáng cơng vào thành trì CĐPK, dọn đường cho cách mạng xã hội bùng nổ - Vai trò QCND cách mạng: QCND động lực chủ yếu thúc đẩy cách mạng tiến lên - Tuy nhiên, CMTS thay đổi hình thức bóc lột phong kiến bóc lột TBCN, khơng xóa bỏ triệt để hình thức người bóc lột người Kỹ năng: Rèn luyện kỹ phân tích kiện kỹ sử dụng đồ dùng trực quan, phân tích, khái quát, tổng hợp, đánh giá kiện II PHƯƠNG TIỆN DẠY - HỌC CHỦ YẾU GV - Bản đồ nước Pháp cuối kỷ XVIII - Sơ đồ tiến trình cách mạng - Tranh ảnh có liên quan - Giáo án - Lược đồ lực lượng phản cách mạng cơng nước Pháp năm 1793, hình ảnh xử tử vua Lu-i XVI, hình ảnh Rơ-be-xpi-e,… - Sơ đồ tiến trình cách mạng tư sản Pháp - Máy tính kết nối máy chiếu 22 GV sử dụng số tư liệu phục vụ giảng như: + Nguyễn Văn Hồng (2007), Lịch sử giới cận đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội + Trần Vĩnh Tường (2009), Tư liệu dạy học lịch sử giới lớp 10 THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội + Phan Ngọc Liên (1985), Tư liệu dạy học lịch sử giới cận đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội HS HS chuẩn bị cũ, tìm hiểu SGK, tài liệu liên quan III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Trình bày miệng, trực quan, SGK, tài liệu tham khảo, đàm thoại gợi mở, sử nêu vấn đề, tự học IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY – HỌC Ổn định lớp (1 phút) Kiểm tra cũ (5 phút) 1/ Hãy trình bày nguyên nhân sâu xa trực tiếp Chiến tranh giành độc lập 13 thuộc địa Anh Bắc Mỹ? 2/ Tính chất ý nghĩa Chiến tranh giành độc lập 13 thuộc địa Anh Bắc Mỹ? Chuẩn bị cho HS nghiên cứu kiến thức Cuối kỷ XVIII, Pa-ri hoa lệ nước Pháp - “kinh đô châu Âu” bùng nổ cách mạng “long trời lở đất” Vì CMTS Pháp ví “chiếc chổi khổng lồ quét tàn tích chế độ phong kiến? Vì gọi CMTS điển hình thời kỳ cận đại? tìm hiểu qua học hôm Tổ chức cho HS nghiên cứu kiến thức Hoạt động GV HS Kiến thức * Hoạt động 1: Tìm hiểu trình tư sản II Tiến trình cách mạng công thương cầm quyền cộng hòa Tư sản cơng thương cầm quyền Nền cộng hòa thành lập thành lập (7 phút) Cả lớp cá nhân - GV: Nền cộng hòa thành lập hồn - Ngày 10/8/1792 phái Girơngđanh cảnh nào? – tầng lớp tư sản công thương đứng - HS suy nghĩ, trả lời: lên lãnh đạo nhân dân tiếp tục làm 23 - GV nhận xét, kết luận: Ngày 10/8/1792, quần cách mạng, lật đổ phái Lập hiến chúng Pa-ri dậy, lật đổ phái đại tư sản, lập xóa bỏ chế độ phong kiến quyền cơng xã cách mạng (phái - Ngày 21 - Quốc hội tuyên bố Girôngđanh tức tầng lớp tư sản cơng thương lập Cộng hòa thứ nhất, xử tử nghiệp lên nắm quyền); bắt vua hồng nhà vua hậu, lật đổ chế độ phong kiến - GV: Sau nắm quyền phái tư sản cơng thương làm gì? - HS suy nghĩ, trả lời: - GV nhận xét, chốt ý: + Bầu Quốc hội theo chế độ phổ thông đầu phiếu cho tất nam giới từ 21 tuổi trở lên + Ngày 21/9/1792, Quốc hội họp phiên đầu tiên, tuyên bố phế truất nhà vua, thành lập cộng hòa thứ + Ngày 21/1/1793, xử chém vua Lu-i XVI tội phản quốc - GV cho HS quan sát hình ảnh vua Lu-I XVI bị xử chém nhận xét kiện - GV liên hệ kiện xử tử vua Lu-i XVI với kiện xử tử Sác-lơ I: Nếu cách mạng tư sản Anh việc xử tử Sác-lơ I đạt tới đỉnh cao cách mạng Pháp sau xử tử vua Lu-i XVI cách mạng chưa đạt tới đỉnh cao - GV: Sau cộng hòa thứ thành lập tình hình nước Pháp nào? - HS đọc SGK trả lời: - Đầu năm 1793, nước Pháp đứng - GV nhận xét, chốt ý: trước khó khăn + Trong nước: Bọn phản động dậy, đời sống nhân dân khó khăn + Bên ngoài: Liên minh phong kiến 24 châu Âu đe dọa cách mạng Phái Girôngđanh muốn bảo quyền lợi - Ngày 2/6/1793, lãnh đạo phái Giacôbanh, đứng đầu Rô-be-xpi-e, quần chúng nhân dân - GV sử dụng ảnh chân dung giới thiệu Rô-be- lật đổ phái xpi-e, nhấn mạnh phẩm chất bật Girơngđanh ý chí sắt đá, tinh thần dân tộc không khoan nhượng trước kẻ thù lợi ích nhân dân, người kiên định "khơng thể đảo ngược Nền chun chínhGiacơbanh được" đỉnh cao cách mạng * Hoạt động 2: Tìm hiểu chun Giacơbanh (10 phút) Cả lớp, cá nhân - GV: Sau lật đổ phái Girôngđanh, phái Giacôbanh ủng hộ nhân dân lên nắm quyền, thiết lập chuyên dân chủ Rô-be-xpi-e đứng đầu - GV: Phái Giacôbanh lên nắm quyền bối cảnh nước Pháp nào? - HS đọc SGK trả lời: - GV nhận xét, kết luận: Phái Giacôbanh thiết lập bối cảnh nước Pháp bị đe dọa nghiêm trọng Trong nước, bọn cách mạng quấy rối, đời sống nhân dân khó khăn Ngồi mặt trận, thất bại qn Pháp tạo điều kiện cho quân đồng minh tâm bóp chết cộng hòa - GV: Chính quyền Giacơbanh thực - Chính quyền Gia-cơ-banh đưa biện pháp để khó khăn biện pháp kịp thời, hiệu đó? 25 - HS suy nghĩ, trả lời: + Giải ruộng đất cho nông - GV nhận xét, chốt ý: dân, tiền lương cho công nhân + Thông qua hiến pháp mới, mở rộng tự dân chủ + Ban hành lệnh "Tổng động viên" + Xóa nạn đầu tích trữ - GV: Những sách có tác dụng => Phái Gia-cơ-banh hồn thành nào? (Phái Giacơbanh dập tắt nội nhiệm vụ chống thù giặc loạn, giành nhiều thắng lợi chiến trường, ngoài, đưa cách mạng đến đỉnh cao đuổi quân xâm lược khỏi biên giới, đưa cách mạng Pháp đạt tới đỉnh cao) - GV: Cần có so sánh để thấy sách tiến hẳn thời kì Gi-rơng-đanh nắm quyền: + Việc chia ruộng thành lô lớn, bán giá cao thời Gi-rông-đanh khiến nông dân khơng thể có đất đai canh tác, (thời Gia-cô-banh) sắc lệnh chia đất công, ruộng chia thành lô nhỏ, trả dần 10 năm + Trước đạo luật cấm công nhân bãi công, hội họp, hiến pháp (6 -1793) ban bố quyền dân chủ rộng rãi, bất bình đẳng giai cấp bị xóa bỏ + Việc ban hành luật giá tối đa khắc phục tình trạng nạn đầu tích trữ, huy động lương thực thực phẩm cho mặt trận cải thiện - Trong lúc cách mạng lên, 26 bước đời sống nhân dân mâu thuẫn nội làm cho phái - GV: Tại lúc cách mạng lên, Gia-cô-banh suy yếu Cuộc đảo ngày 27 - - 1794 đưa phái Giacôbanh lại bị suy yếu? - GV hướng dẫn HS phân tích đòi hỏi từ quyền vào tay bọn phản nhiều phía (tư sản, cơng nhân, nơng dân) Đất động, cách mạng Pháp thoái trào nước vừa kết thúc chiến gian khổ, kéo dài, hậu chưa khắc phục Sự bất lực, lúng túng với sách sai lầm phái Giacôbanh (đàn áp lực lượng chống đối), dẫn đến việc họ khơng chỗ dựa Một phận quần chúng cách mạng trung thành với Giacơbanh, đòi hỏi Rơ-be-xpi-e phải hành động cương trước hành động kẻ thù ông lại lưng chừng không đoán Lực lượng tư sản hội – kẻ giàu lên chiến tranh làm đảo bắt Rơ-be-xpi-e cộng ơng lên đoạn đầu đài Lòng nhiệt tình cách mạng quần chúng Pari lúc nguội lạnh, để lực lượng phản động đẩy cách mạng vào giai đoạn thoái trào - GV mở rộng: Về thất bại Gia-cô-banh, Lênin rõ: “ Đưa dự định đại quy mô mà lại chỗ dựa cần thiết để thực hiện, khơng biết phải dựa vào giai Thời kỳ thoái trào cấp để áp dụng biện pháp hay biện - Sau đảo chính, Ủy ban Đốc pháp khác” đời thủ tiêu thành * Hoạt động 3: Tìm hiểu thời kì thoái trào (7 cách mạng + Hiến pháp ban hành phút) Cả lớp cá nhân - GV: Hãy cho biết tình hình nước Pháp sau bảo vệ lợi ích TS đảo chính? + Xóa bỏ luật giá tối đa - HS suy nghĩ, trả lời: + Thủ tiêu quyền tự dân chủ - GV nhận xét, chốt ý: + Khủng bố người cách 27 mạng - Cuộc đảo (11 - 1799) lật đổ chế độ Đốc chính, đưa Na-pơ-lêơng lên nắm quyền, xây dựng chế độ độc tài - Sau nhiều năm chiến tranh, Đế chế I Na-pô-lê-ông bị suy yếu, thất bại (1815) Chế độ quân chủ Pháp phục hồi - GV: Các đảo liên tiếp kể từ sau thất bại chuyên Gia-cơ-banh, q trình xuống, thể tụt lùi cách mạng Pháp (Từ Cộng hòa tư sản qua bước trung gian trở quân chủ phong kiến) GV biểu diễn thoái trào cách mạng Pháp qua sơ đồ sau: Giacơbanh (Cộng hòa: 6/1793) Đốc (27/7/1794) Độc tài (Đế chế 1: 11/1799) Quân chủ (11/1815) III/ Ý nghĩa cách mạng tư * Hoạt động 4: Tìm hiểu ý nghĩa cách sản Pháp cuối kỉ XVIII mạng Pháp cuối kỷ XVIII (10 phút) Cả - Là cách mạng dân chủ tư sản lớp cá nhân - GV: Nêu ý nghĩa, tính chất cách điển hình mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII? + Lật đổ chế độ phong kiến 28 - HS đọc SGK trả lời: với tàn dư lạc hậu - GV nhận xét, chốt ý: + Giải vấn đề dân chủ (ruộng đất cho nông dân, quyền lợi cua cơng nhân) + Hình thành thị trường dân tộc thống mở đường cho lực lượng TBCN Pháp phát triển + Giai cấp tư sản lãnh đạo, quần chúng nhân dân định tiến trình phát triển cách mạng - Mở thời đại thắng lợi củng cố quyền thống trị giai cấp tư sản phạm vi giới => Tính chất hạn chế: - Tính chất: Là cách mạng tư sản triệt để - Hạn chế: + Chưa xóa bỏ hòan - GV hướng dẫn HS nhận thức thành toàn áp bốc lột thay mà cách mạng Pháp đạt sức mạnh áp bốc lột quần chúng nhân dân Nên CMTS Pháp + Quần chúng nhân dân cách mạng điển hình nhất, tiêu biểu nhất, chưa hồn tồn hưởng lợi mà xứng đáng coi “đại cách đảm bảo quyền lợi giai cấp tư mạng” sản - GV: Vì CMTS Pháp cách mạng tư sản tiêu biểu, điển hình? (Vì cách mạng tư sản triệt để đánh dấu thắng lợi CNTB phạm vi toàn giới + Thiết lập chuyên tư sản, khơng tồn chế độ qn chủ Anh hay nô lệ Mĩ đỉnh cao + Giải vấn đề ruộng đất cho nông dân 29 + Chống lại đạo quân phong kiến can thiệp + Trong bối cảnh Pháp cường quốc châu Âu, thắng lợi CMTS Pháp làm chế độ phong kiến nước khác lung lay) V Củng cố hướng dẫn tự học Củng cố CMTS Pháp nổ hoàn cảnh nào? Phân tích vị trí, quyền lợi đẳng cấp xã hội Pháp trước cách mạng ? Hướng dẫn HS tự học - Nghiên cứu câu hỏi sách giáo khoa, trang 143 - Nghiên cứu trước SGK nội dung lại học - Sưu tập tư liệu tranh ảnh liên quan đến phân học (tìm tư liệu thành văn Rô-bex-pie 30 Phụ lục 4b PHIẾU KIỂM TRA KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Bài 31 Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII(tiết 2), sách giáo khoa lịch sử lớp 10 THPT Họ tên: ………………………………………………………………………… HS lớp: ……………………………………………………………………… Trường: ………………………….……… Huyện (TP):……………………… Em điền dấu (X) vào ô với lựa chọn mà theo em I/ Trắc nghiệm: Tình hình kinh tế nước Pháp trước cách mạng? (A) A Nước nông nghiệp phát triển công thương nghiệp tiến B Nông, công, thương nghiệp phát triển C Nông, công, thương nghiệp lạc hậu, phát triển D Nông nghiệp phát triển, công thương nghiệp phát triển Đặc điểm xã hội nước Pháp trước cách mạng? (B) A Phân chia thành nhiều giai cấp B Tồn chế độ đẳng cấp (phân chia thành ba đẳng cấp) C Tồn chế độ nô lệ D Tồn chế độ lệ nông Tư tưởng dọn đường cho cách mạng tư sản Pháp”? (D) A Thanh giáo B Can-Vanh giáo C Lu-thơ giáo D Triết học ánh sáng Lực lượng lãnh đạo cách mạng tư sản Pháp? (C) A Quý tộc tư sản hóa B Tư sản + Quý tộc tư sản hóa C Các thành phần khác giai cấp tư sản D Tư sản lớp Vua Pháp triệu tập Hội nghị ba đẳng cấp ngày 5/5/1789 nhằm mục đích gì? (A) A Tăng thuế, đặt biểu thuế 31 B Vay nợ C Trả nợ D Ra yêu sách ba đẳng cấp II/ Tự luận: Em trình bày vị trí vai trò đẳng cấp xã hội Pháp trước cách mạng? ĐÁP ÁN PHIẾU KIỂM TRA KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Phần trắc nghiệm Đáp án Câu A Câu B Câu D Câu C Câu A - Làm rõ vị trí, vai trò đẳng cấp: + Tăng lữ Phần tự luận + Quý tộc + Đẳng cấp thứ ba (Tập trung nhất, làm rõ khả cách mạng họ) 32 ... CÁC CUỘC CÁCH MẠNG TƯ SẢN THỜI CẬN ĐẠI Ở TRƯỜNG THPT 31 2.1 Cơ sở để xác định câu hỏi, tập lịch sử dạy học cách mạng tư sản thời cận đại trường THPT .31 2.1.1 Vị trí, mục tiêu cách. .. 2.2.2 Câu hỏi, tập nhận thức lịch sử .40 2.3 Phương pháp sử dụng câu hỏi, tập nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học cách mạng tư sản thời cận đại trường THPT 45 2.3.1 Sử dụng. .. sử dụng CH, BT lịch sử thích hợp nhằm phát huy tính tích cực HS dạy học cách mạng tư sản thời cận đại trường THPT - Thực nghiệm tính khả thi phương pháp sử dụng CH, BT lịch sử nhằm phát huy tính