Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Su dung ban do tu duy trong day hoc ngu van THCSSKKN Su dung ban do tu duy trong day hoc ngu van THCSSKKN Su dung ban do tu duy trong day hoc ngu van THCSSKKN Su dung ban do tu duy trong day hoc ngu van THCSSKKN Su dung ban do tu duy trong day hoc ngu van THCSSKKN Su dung ban do tu duy trong day hoc ngu van THCSSKKN Su dung ban do tu duy trong day hoc ngu van THCSSKKN Su dung ban do tu duy trong day hoc ngu van THCS
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆT TRÌ TRƯỜNG PHỔ THƠNG HERMANN GMEINER VIỆT TRÌ -*** S¸ng kiÕn kinh nghiƯm SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THCS Người thực hiện: Hán Khánh Lân Chức vụ : Giáo viên THCS Chuyờn mụn: Ng SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t dạy học Vit trỡ, ngày 01 tháng năm 2012 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Dân tộc ta có truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo Cha ông để lại cho hệ sau nhiều tư tưởng giáo dục với cốt lõi “Lấy việc học làm gốc” ngang tầm tương ứng với tư tưởng giáo dục đại “Học để nên người” Trong chương trình giáo dục phổ thơng mơn có vai trò định hình thành nên nhân cách người Văn học Mac Xim Gorki nói: “Văn học nhân học” Vâng! Văn học học người hiểu phạm vi nhân cách Trong xã hội ngày nay, người bị theo guồng máy cơng nghiệp, vật chất thực dụng gọi cảm nhận, cảm xúc khơng xem quan trọng Chúng ta không lấy làm lạ niên Việt nam với câu trả lời “Chán lắm!”, “Khó hiểu lắm!” hỏi “Bạn có thích học mơn Văn khơng?” Đó chưa nói đến học sinh, đối tượng gần gũi với môn học trả lời cách tự nhiên: “ Em khơng thích!” hỏi câu hỏi Với vai trò người chuyển tải yêu thương, người định hướng tâm hồn cho em cảm thấy trước thực trạng Đó câu hỏi lớn làm canh cánh cho bước vào “nghiệp dạy văn” Trước tình hình nhiều nhà khoa học giáo dục học tâm huyết đưa phương pháp đổi từ q trình dạy học thụ động (thơng tin – tiếp thu) tác động chiều bên ngoài, chuyển đổi thành q trình day học tích cực (dạy – tự học), vật chất hóa hoạt động tự học bên chủ thể tự học GV: H¸n Kh¸nh Lân Việt Trì PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t dạy học Đây cách mạng sâu sắc lịch sử giáo dục Việt Nam Nhưng khơng phải thực có hiệu sớm chiều mà cần phải có thời gian dài để thực cách mạng Trong năm gần việc đổi phương pháp dạy học tích cực diễn mạnh mẽ không môn Ngữ văn mà tất môn khác Đặc biệt việc vận dụng kĩ thuật dạy học để phát huy tính tích cực chủ động học sinh Tuy nhiên, việc đổi phương pháp dạy học tích cực gặp nhiều khó khăn nhiều lí chủ quan khách quan Một nguyên nhân dẫn tới tình trạng học sinh lười học môn Ngữ văn, chán học môn Ngữ văn chưa thực triệt để việc đổi phương pháp dạy học tìm hướng đắn để khắc phục tình trạng Qua thực tế nghiên cứu tài liệu thực tế trường, nhận thấy việc ứng dụng đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở… đem lại hiệu giáo dục toàn diện cho học sinh Sau em vẽ xong nhanh “tác phẩm kiến thức, hội họa” trình bày lại cho nhóm lớp nghe cách hào hứng, nên em lần ghi nhớ sâu kiến thức rèn tính tự tin, khả thuyết trình điểm yếu học sinh Chính lẽ đó, tơi định hướng dạy môn Ngữ văn vận dụng sơ đồ tư việc dạy học môn Ngữ văn cho phù hợp Nghiên cứu tiến hành thực nghiệm trường phổ thơng Hermann Gmeiner Việt Trì, cấp THCS Qua kết cho thấy, sau tác động việc sử dụng đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực có kết cao so với chưa sử dụng đồ tư Từ kết nghiên cứu thực tế qua tài liệu tham khảo, xác định vấn đề nghiên cứu: Liệu “Vận dụng sơ đồ tư dạy-học mơn Ngữ văn” có nâng cao kt qu hc khụng? GV: Hán Khánh Lân Việt Trì PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t dạy học Gi thuyt nghiên cứu: Việc vận dụng sơ đồ tư dạy-học môn Ngữ văn” nâng cao kết học tập cho em học sinh? Vì sáng kiến kinh nghiệm năm học tơi chọn trình bày đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ Văn THCS” PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận đề tài: Bản đồ tư duy: - Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy…là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hoá chủ đề…bằng cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết - Bản đồ tư coi công cụ ghi tối ưu TonyBuzan khởi xướng Sự khác ghi truyền thống lấy chữ làm phương tiện biểu theo trật tự định (thường từ xuống dưới, từ trái sang phải) đồ tư sử dụng đường nét, màu sắc, hình vẽ…lại người sử dụng thiết kế hồn tồn theo sở thích cá nhân họ Tư đồ: - Tư đồ dùng hình ảnh, đường nét, màu sắc, ngơn ngữ ghi lại nhận thức vật, việc, hành động…định hướng phát triển vật, việc, hành động theo cách nhìn nhận cá nhân Có thể so sánh hai cách tư hai cách biểu sau: Cỏch biu hin GV: Hán Khánh Lân Việt Trì T truyền thống Tư đồ PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t d¹y häc Đường nét Thẳng Nhiều loại Màu sắc Khơng Có Ngơn ngữ Nhiều Chắt lọc Hình ảnh Khơng Có Khơng gian định Đơn hướng Đa hướng hướng phát triển Bản chất phương pháp dạy học đồ tư duy: - Bản đồ tư kĩ thuật dạy học tổ chức phát triển tư giúp người học chuyển tải thông tin vào não thơng tin ngồi não cách đễ dàng, đồng thời phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả, mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng, bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng - Dạy học đồ tư - giải pháp góp phần đổi giáo dục Bản đồ tư sử dụng hai bán cầu não lúc: đồ tư thật giúp ta tận dụng chức não trái lẫn não phải học Đây cơng cụ học tập vận dụng sức mạnh não Nếu vận dụng cách, hồn tồn giải phóng lực tiềm ẩn Bản đồ tư tận dụng nguyên tắc trí nhớ siêu đẳng: - Sự hình dung: đồ tư có nhiều hình ảnh để bạn hình dung kiến thức cần nhớ Đây nguyên tắc quan trọng trí nhớ siêu đẳng Đối với não bộ, đồ tư giống tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán - Sự liên tưởng, tưởng tượng: đồ tư hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng Làm bật việc: Thay cho từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, đồ tư cho phép giáo viên học sinh làm bật ý tng trng tõm bng vic GV: Hán Khánh Lân Việt Trì PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t dạy học s dng màu sắc khiến giáo viên học sinh phải dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú Nhưng khơng phải tranh đầy màu sắc sặc sỡ thông thường, đồ tư giúp tạo tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ học Qua dự thăm lớp, tìm hiểu tâm em học sinh, chúng tơi nhận thấy: tình trạng dạy văn đổi chưa triệt để, nhiều tiết học giáo viên rơi vào tình trạng thuyết trình, lối dạy đọc chép dẫn đến học sinh thụ động, ghi nhớ kiến thức máy mọc, lười học văn chán học văn Qua việc nghiên cứu tìm hiểu tài lài liệu thực tế sở, nhận thấy việc vận dụng sơ đồ tư việc dạy học nói chúng dạy học văn nói riêng giải pháp tích cực việc phát huy tính chủ động tích cực học sinh, học sinh hiểu hơn, ghi nhớ tốt hơn, hứng thú học tập Vấn đề sử dụng đồ tư dạy học cói nhiều cơng trình nghiên cứu giới tiếng tác giả Buzan người Anh Việt nam thầy giáo Hoàng Đức Huy đến khẳng định thành cơng Sau xin trích dẫn số ý kiến bàn luận vấn đề này: “Qua nghiên cứu lí luận thực nghiệm dạy học số trường cho thấy, sử dụng đồ tư dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy cô giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học trò Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sỏch v vo cuc sng. (Nhúm GV: Hán Khánh Lân Việt Trì PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t dạy học phỏt triển dự án) Trước đây, tiết ôn tập chương thân số giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Gần đây, sau số đợt tập huấn Dự án THCS công việc tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, đổi phương pháp dạy học, nhiều giáo viên áp dụng thành công dạy học với việc thiết kế đồ tư duy, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đẩy mạnh triển khai Còn ý kiến em Vũ Thị Minh Quý - học sinh Trung tâm Giáo dục thường xuyên Q: “Bản đồ giống dàn ý giúp làm việc học tốt hơn” Còn học sinh Lê Trọng Nghĩa thì: “Từ có đồ tư em viết câu văn hay hơn, sâu sắc ” học sinh Lê Thanh Lộc thật thà: “Sau nghe thầy dặn dò, nhà em bắt đầu tìm hiểu cách vẽ mạng Internet tìm hình Qua nhiều lần tìm kiếm em thực xong vẽ Cũng từ đó, em hiểu lợi ích Một văn dễ hiểu có đồ tư Từ đó, em có hứng thú học mơn Ngữ văn mà từ lâu em xem trò vơ bổ” Còn TS Trần Đình Châu, Vụ trưởng, Giám đốc Dự án Phát triển giáo dục cho biết: Quan sát qua dự ông cho rằng: “ Lâu giáo viên trọng cung cấp kiến thức xác đầy đủ theo sách giáo khoa mà chưa ý hướng dẫn phương pháp “học cách học” nên hiệu ghi nhớ kiến thức học sinh chưa cao.Vì số học sinh “học vẹt”, “đọc chép” nên không nhớ kiến thức sâu sắc, vậy, nguyên nhân dẫn đến tượng “quay cóp” thi cử Còn với việc học theo phương pháp thiết kế đồ tư duy, kết nghiên cứu cho thấy đa số học sinh, kể hc GV: Hán Khánh Lân Việt Trì PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t d¹y häc sinh trung bình ghi nhớ sâu kiến thức thi “lôi” kiến thức đầu nhanh, dễ dàng làm 5-6 điểm, khơng cần “quay cóp” nữa”, học sinh giỏi đạt kết học tập cao, lại tập dượt nghiên cứu khoa học hình thành dần cách vận dụng tốt kiến thức học qua sách vào sống sau này” Như vậy, ta thấy: Việc vận dụng đồ tư dạy học mơn Ngữ văn dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt lớp cấp THCS THPT Thực trạng vấn đề Những năm gần việc đổi phương pháp dạy học nói chung, đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng ln giáo viên quan tâm tìm cách thực để có hiệu Tuy nhiên, q trình dạy học có nhiều đổi phương pháp số tiết dạy giáo viên chưa có thành công mong muốn Thực tế giảng dạy nhận thấy: Vì lượng kiến thức đối tượng học sinh chủ yếu trung bình yếu nên tiết học thường kéo dài, học sinh có chuẩn bị nhà, sau tiết dạy, giáo viên kịp dặn dò qua loa – em chuẩn bị sau học – thường khơng hướng dẫn giao việc cụ thể cho học sinh chuẩn bị nhà - Tiết dạy phần Tiếng Việt học sinh hào hứng, khơng khí lớp học thường căng thẳng, trầm Để dảm bảo thời gian 45 phút lớp, nhiều giáo viên phải trả lời thay học sinh đồng nghĩa với việc áp đặt kiến thức, cách hiểu, cách nghĩ mỡnh cho cỏc em GV: Hán Khánh Lân Việt Trì PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t dạy học - Qua bi thi khảo sát chất lượng đầu năm học sinh lớp 8A, 7A,B nhận thấy việc vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào Tập làm văn em phần lớn chưa có hiệu Học sinh lúng túng, khó khăn việc lựa chọn từ ngữ để diễn đạt, việc dùng từ tối nghĩa, sai nghĩa, chưa rõ nghĩa phổ biến Nhìn nhận từ thực trạng nghĩ để nâng cao chất lượng gây hứng thú cho em Ngữ Văn nói chung, tiết ơn tập, tổng kết giáo viên cần phải đổi tồn phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh nhằm giúp học sinh tự lực tiếp cận kiến thức • Nguyên nhân chủ yếu thực trạng là: + Học sinh quên kiến thức cũ, kiến thức từ lớp em quên nhiều, thói quen tự làm việc, tự học học sinh hạn chế + Thêm đa số chưa có ý thức chuẩn bị có qua loa, mang tính hình thức, giáo viên chưa kiểm tra thường xuyên, chưa tìm giải pháp hữu hiệu + Học sinh rụt rè, chưa có ý thức tự giác, tiếp thu chậm, nhiều học sinh dân tộc chưa sõi tiếng phổ thông, phát âm chưa chuẩn, điệu + Tâm lí chung (của phụ huynh học sinh) khơng thích mơn Ngữ văn, chí xem nhẹ mơn này, phần Tiếng Việt em sợ khó, khơ,rắc rối, đa nghĩa Hơn chưa có thói quen nhu cầu tra từ điển, đọc tài liệu tham khảo, tìm kiếm phương tiện thông tin đại chúng nên việc tiếp nhận đơn vị kiến thức : Từ ghép, từ láy, từ Hán Việt, từ loại, cụm từ mơ hồ Từ thực trạng nguyên nhân chủ yếu trên, tơi cố gắng kiếm tìm giải pháp giải pháp mà theo ý kin ch quan tụi nhn GV: Hán Khánh Lân Việt Trì PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t dạy học thy khả thi để góp phần nâng cao hiệu dạy Ngữ văn THCS sử dụng phần mền MinMap V4 để củng cố, để ôn tập, tổng kết kể tiếp nhận kiến thức Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Quy trình nghiên cứu * Tiến trình thực Bản thân tơi áp dụng sử dụng đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác sử dụng phân môn, tiết cho phù hợp phân môn Tiếng Việt, tập làm văn, phần văn bản, đặc biệt tổng kết ôn tập Khi sử dụng đồ tư tiết học hướng dẫn học sinh tỷ mỉ, cẩn thận bản đồ tư duy: theo bước sau: B1; Lập KH dạy học có ứng dụng đồ tư theo học kì Căn vào phân phối chương trình, vào kinh nghiệm giảng dạy năm học trước nghiên cứu tiết học theo PPCT để chủ động lựa chọn kiểu đồ tư cho phù hợp với thết kế giáo án hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà B2: Làm cho học sinh hiểu ích lợi đồ tư việc học tập B3; Hướng dẫn học sinh làm quyen với số kiểu đồ tư như: hình chậu, hình cây, hình vòng tròn đồng tâm B4; Hướng dẫn học sinh cách vẽ đồ tư đơn vị học theo nhiều cách cách vẽ theo yêu cầu cấp độ đồ, cách sử dụng GV: H¸n Kh¸nh Lân Việt Trì 10 PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t dạy học - Có thể nhiều cấp độ khác GV: Hán Khánh Lân Việt Trì 17 PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t d¹y häc * Đưa sơ đồ vào dạy học Ví dụ dạy Từ ghép Hán Việt (lớp 7) tạo giảng đồ tư chuyển sang trình chiếu giảng Powerpoint GV: Hán Khánh Lân Việt Trì 18 PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t d¹y häc Bản đồ tư Sự giàu đẹp Tiếng Việt (Lớp 7) GV: H¸n Kh¸nh Lân Việt Trì 19 PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t dạy học Bi Chiu di ụ (lp 8) GV: Hán Khánh Lân Việt Trì 20 PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t dạy học Bi Nc i Vit ta (Lp 8) GV: Hán Khánh Lân Việt Trì 21 PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t dạy học S ĐỒ TƯ DUY DẠY HỌC NGỮ VĂN : CHỊ EM THÚY KIỀU Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: *Đo lường thu thập liệu Công cụ đo lường kết đánh giá hai mặt: kiến thức kĩ qua kiểm tra thái độ hứng thú học tập học sinh TTest độc lập Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra KSCL đầu năm phòng giáo dục chung Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra 45 phhút 90 phút tơi đề kiểm tra định kì Đồng thời tơi lấy kiểm tra KSCL PGD chung cho tồn thành phố Trong đề kiểm tra có 12 câu hỏi trắc nghiệm kiến thức học, hai câu hỏi tự luận, có câu dùng đồ tư để tái kiến thức Ngoài có kiểm tra cuối học ng Nguyn Th GV: Hán Khánh Lân Việt Trì 22 PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t dạy học Ngc- Thanh tra Phòng Giáo dục Đào tạo Việt Trì (Trong đợt tra hoạt động sư phạm nhà trường tháng 11- 2011) dự „Tiếng gà trưa” nhà thơ Xuân Quỳnh, làm phiếu trắc nghiệm T-Test độc lập để kiểm tra thái độ hứng thú học tập học sinh kết hiểu học sinh lớp 7A Về phía giáo viên đánh giá cao kiến thức phương pháp đổi ứng dụng đồ tư khai thác củng cố giảng * Kết kiểm tra sau: Trước ứng dụng: Các khảo sỏt GV: Hán Khánh Lân Việt Trì Lp 23 S lượng - tỉ lệ Số lượng - tỉ lệ đạt gii PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t dạy học Kho sỏt cht lượng phòng GD-ĐT Việt Trì cuối năm học 2010 - 2011 7A 35/40=87,5% 9/40=22,5% 6AB 70/76=92,1% 17/76= 22,4% Sau ứng dụng năm học 2011 – 2012: STT Các khảo sát Khảo sát chất lượng phòng GD-ĐT Việtt Trì cuối kì I Lớp Số lượng - tỉ lệ Số lượng - tỉ lệ đạt giỏi 8A 36/38=94,7% 12/38=31,5% 7AB 72/76=94,7% 22/76= 29% 7A 35/38= 92% 19/38=50% Khảo sát chất lượng tra phòng GD-ĐT Việt Trì (1tiết dạy): dạy xếp loại giỏi Điều cho thấy: Việc vận dụng sơ đồ tư dạy-học môn Ngữ văn” nâng cao kết học tập cho em học sinh kiểm chứng Chính việc sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Ngữ văn cần nhân rộng để góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn phát huy tính chủ động tích cực học sinh học tập * Một vài điểm hạn chế: Do thời gian nghiên cứu thời gian ngắn nghiên cứu áp dụng phạm vi nhỏ nên nhiều yếu tố nảy sinh trình dạy học thời gian, kĩ vẽ khai thác sơ đồ khơng kiểm sốt Hơn việc sử dụng sơ đồ tư việc dạy học môn Ngữ văn tiến hành thời gian gần Vì việc làm xa lạ học sinh nhiều giáo viên Chính lẽ muốn nâng cao kết học tập học sinh việc dạy – học môn Ngữ văn nhận thấy người giáo viên cần GV: Hán Khánh Lân Việt Trì 24 PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t d¹y häc phải nghiên cứu kĩ đồ tư ưu điểm khuyết điểm sở phải vận dụng cách cách phù hợp, khéo léo kết hợp vối nhiều phương pháp dạy học tích cực khác Đồng thời việc sử dụng đồ tư cần phải tiến hành thường xuyên, liên tục, gắn với trình học tập từ khâu chuẩn bị bài, đến khâu tiến hành dạy lớp khâu kiểm tra đánh giá Sau tiết dạy, giáo viên cần tự rút kinh nghiệm để điều chỉnh cho hợp lí PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong thời đại thông tin bùng nổ, kiến thức ngày nhiều, liên tục phủ định cũ việc có công cụ ghi nhớ sáng tạo vô quan trọng cần thiết Mạnh dạn mang đến với hệ trẻ yêu thích sáng tạo việc nên làm Như tơi trình bày, việc sử dụng Bản đồ tư dạy học môn Ngữ văn giải pháp hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn phát huy tính chủ động tích cực học sinh Học sinh ghi nhớ tốt hơn, kĩ khái quát vấn đề thuyết trình phát huy, đặc biệt khắc phục tình trạng học sinh chán học văn, chống lối dạy đọc chép Sử dụng thành thạo hiệu đồ tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên, vận dụng cho tất mơn học trường phổ thông cho lập kế hoạch công tác quản lí Kiến nghị Để phát huy tốt việc sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Ngữ văn, thiết nghĩ cấp lãnh đạo cần quan tâm có định hướng đạo cho công tác tập huấn tổ chức buổi chuyên đề để giáo viên thảo luận, chia sẻ học tập kinh nghiệm, khuyến khích động viên giáo viên sử dụng sơ đồ tư không với mơn Ngữ văn mà tất GV: H¸n Khánh Lân Việt Trì 25 PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t dạy häc môn khác công tác quản lí nhà trường Đối với giáo viên, mong bạn bè đồng nghiệp quan tâm, cần tích cực nghiên cứu, tìm hiểu đồ tư mạnh dạn vận dụng vào trình dạy học Đây việc làm mẻ chắn gặp nhiều khó khăn tơi tin với lòng nhiệt tình hăng say, khơng nản chí Chắc chắn gặt hái nhiều thành công Tôi xin chân thành cảm ơn ! Trường PT Hermann Gmeiner Việt Trì, ngày 01 tháng năm 2012 Người viết Đề tài Hán Khánh Lõn GV: Hán Khánh Lân Việt Trì 26 PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t d¹y häc TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư duy-một biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn tốn, Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9-2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư duy-cơng cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 Tony Buzan, Bản đồ Tư công việc, NXB Lao động – Xã hội 4.Tony Buzan, Bản đồ tư - Phương pháp dạy học tích cực, NXB Hà Nội Một số địa chi mạng Internet: - tuoitre.vn/Giao-duc/286290/Day-van-bang-ban-do-tu-duy.html -www.free4vn.org › › Tủ sách Việt › Các Sách Khác Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Ngữ văn THCS, NXB Giáo dc GV: Hán Khánh Lân Việt Trì 27 PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t d¹y häc MỤC LỤC Tran Phần I Đặt vấn đề Phần II Giải vấn đề 1.Cơ sở lý luận đề tài 2.Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Phần III Kết luận kiến nghị Kết luận Kin ngh Ti liu tham kho GV: Hán Khánh Lân ViƯt Tr× 28 g 3 20 23 23 23 25 PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t dạy học NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… GV: Hán Khánh Lân Việt Trì 29 PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t dạy học NHN XẫT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHỊNG GIÁO DỤC VIỆT TRÌ ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… GV: H¸n Kh¸nh Lân Việt Trì 30 PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng đồ t dạy học GV: Hán Khánh Lân Việt Trì 31 PT Hermann ... chi mạng Internet: - tuoitre.vn/Giao-duc/286290 /Day- van- bang -ban- do- tu- duy. html -www.free4vn.org › › Tủ sách Việt › Các Sách Khác Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Ngữ văn THCS, NXB Giáo dục... 20 PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng ®å t d¹y häc Bài “Nước Đại Việt ta (Lp 8) GV: Hán Khánh Lân Việt Trì 21 PT Hermann SKKN môn ngữ văn THCS Sử dụng ®å t d¹y häc SƠ ĐỒ TƯ DUY DẠY HỌC NGỮ... Văn THCS PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận đề tài: Bản đồ tư duy: - Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung,