Sang kien kinh nghiem chương trình tập làm văn ở bậc tiểu học chính là cái gốc của chương trình tập làm văn ở THCS

27 32 0
  • Loading ...
1/27 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 11/06/2018, 17:01

Chương trình tập làm văn ở bậc tiểu học chính là cái gốc của chương trình tập làm văn ở THCS Chương trình tập làm văn ở bậc tiểu học chính là cái gốc của chương trình tập làm văn ở THCS Chương trình tập làm văn ở bậc tiểu học chính là cái gốc của chương trình tập làm văn ở THCS Chương trình tập làm văn ở bậc tiểu học chính là cái gốc của chương trình tập làm văn ở THCS Chương trình tập làm văn ở bậc tiểu học chính là cái gốc của chương trình tập làm văn ở THCS I ĐẶT VẤN ĐỀ Như biết: Chương trình tập làm văn bậc tiểu học gốc chương trình tập làm văn THCS lên tới bậc THCS yêu cầu đặt học sinh cao hơn, thể văn mở rộng hơn, nên việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn cho học sinh THCS vấn đề quan trọng cần thiết việc tạo lập văn Từ đó, giúp học sinh hình thành đạo đức nhân cách nhu trình độ học vấn cho em Ngay học bậc THCS trưởng thành sau Qua việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn, ta rèn cho học sinh ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng gia đình, bạn bè, có lòng u nước, u chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lòng căm ghét xấu, ác tư rèn cho em tính tự lập, có tư sáng tạo Bước đầu có lực cảm thủ giá trị chân, thiện, mỹ nghệ thuật, trước hết văn học có lực thực hành lực sử dụng tiếng việt công cụ để tư giao tiếp Để rèn luyện cho học sinh kỹ viết đoạn văn, giáo viên phải hướng dẫn cho em cách thức viết đoạn văn, cách sử dụng vốn từ ngữ, diễn đạt câu đoạn văn, bố cục đoạn văn văn bản, cách sử dụng phương tiện liên kết đoạn văn Tuỳ theo phương thức diễn đạt khác mà viết theo hướng quy nạp, diễn dịch, song hành hay móc xích Để viết đoạn văn phải có nhiều câu kết hợp tạo thành, để tạo thành văn yêu cầu phải có đoạn văn liên kết với mà thành (Khi dùng phương tiện liên kết văn bản) Tuy vậy, giai đoạn nay, có nhiều phương tiện đại, thơng tin đại chúng cập nhật liên tục, khiến cho học sinh lao vào đường say mê nghiện sách bị lãng quên, ham bạo lực điện tử, sách kiếm hiệp Vì vậy, em khơng ham đọc sách, ham nghiên cứu Cho nên, việc viết đoạn văn lại vấn đề đáng quan tâm rèn luyện cho em Hơn nữa, tập làm văn mơn học thực hành tổng hợp trình độ cao môn Văn - Tiếng Việt, môn Tập làm văn xem vị trí cốt lõi tương quan chặt chẽ Văn Tiếng Việt Như vậy, dạy Tập làm văn cho học sinh dạy cho em nắm vững văn bản, biết xây dựng cho đoạn văn thông thường Rèn luyện cho học sinh rèn luyện em thao tác, cách thức, bước trình tạo lập văn Vì thế, cách xây dựng đoạn văn phân môn Tập làm văn coi vị trí hàng đầu Việc rèn kỹ viết đoạn cho em học sinh THCS theo trục tăng dần qua thể loại văn học: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, điều hành Từ giúp em biết vận dụng thể loại văn để phục vụ cho học tập cho đời sống Qua việc tiếp thu kiến thức môn Văn - Tiếng Việt, học sinh vận dụng, sáng tạo, tổng hợp để nói viết theo yêu cầu, đề tài khác nhau, kiểu văn khác mà sống đặt cho em Thông qua môn Tập làm văn, qua làm văn em bộc lộ tri thức, vốn sống, tư tưởng, tình cảm cá nhân Vì người giáo viên phải biết nắm lấy ưu để phát huy khả em, đồng thời qua việc kỹ viết đoạn văn giáo viên có dịp uốn nắn, điều chỉnh sai lệch vốn sống, nhận thức, tư tưởng, tình cảm - đặc biệt qua thể loại văn học mà em học chương trình Trên lý do, vị trí, vai trò việc xây dựng đoạn văn cho học sinh THCS Từ mặt tích cực, hạn chế tơi chọn đề tài để nghiên cứu xây dựng bước để rèn luyện kỹ viết đoạn văn tốthơn II Giải vấn đề Cơ sở lý luận vấn đề Bước đầu giạy cho học sinh khái niệm thể loại văn, làm quen với đề văn mẫu, văn mẫu tìm hiểu cụ thể qua tiết học: lý thuyết đoạn văn Qua đó, giúp học sinh học, tìm hiểu cách xây dựng đoạn văn, bố cục đoạn văn, câu chốt (Câu chủ đề) đoạn văn viết theo cách diễn dịch, quy nạp, song hành, móc xích Từ đó, cho học sinh tập viết đoạn văn, có vận dụng lý thuyết thể loại văn Tuy nhiên, hương pháp lý thuyết không Như biết, viết cấu thành đoạn văn theo phương thức phương tiện khác Dựng đoạn triển khai từ ý dàn Có thể đoạn văn ý nhiều ý ý có nhiều đoạn Trong đoạn văn thường có bố cục phần: mở đoạn, phát triển đoạn kết đoạn góc độ đặc điểm cấu trúc đoạn văn đoạn diễn dịch, quy nạp, móc xích, song hành Để rèn luyện kỹ viết đoạn văn, đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ yêu cầu diễn đạt thành lời, thành đoạn, phải sử dụng phương tiện ngôn ngữ cho phù hợp với ý đoạn để hiệu biểu đạt cao hơn, đoạn văn có sức hút với người đọc Kỹ dựng đoạn văn gắn với kỹ luyện nói lớp Có triển khai ý thành đoạn tiến hành Đây thao tác, kỹ có thực rèn luyện đồng thời lúc Qua ta hiểu được: Đoạn văn đơn vị trực tiếp tạo nên văn bản, chỗ viết hoa lùi vào đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành Đoạn văn thường từ ngữ chủ đề Từ ngữ chủ đề từ ngữ làm đề mục từ ngữ lặp lại nhiều lần (Thường từ, đại từ từ đồng nghĩa nhằm trì đối tượng người biểu đạt Câu chủ đề mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường đủ hai thành phần đứng đầu cuối đoạn văn Các câu đoạn văn có nhiệm vụ triển khai làm rõ chủ đề đoạn phép diễn dịch, quy nạp, song hành Khi chuyển từ đoạn sang đoạn khác, cần sử dụng phương tiện liên kết để thể quan hệ ý nghĩa chúng Có nhiều phương tiện liên kết đoạn văn: Dùng từ ngữ có tác dụng liên kết, quan hệ từ, đại từ, từ, cụm từ thể ý liệt kê, so sánh, đối lập, tổng kết khái quát Và dùng câu nối đoạn văn Như vậy, phương tiện liên kết vốn mang ý nghĩa đồng thời hình thức làm rõ tính liên kết nội dung đoạn văn Mặt khác, lại có phương tiện liên kết đồng nghĩa, gần nghĩa với nên cần lựa chọn phương tiện liên kết cho phù hợp với ý đồ chủ quan người viết, với việc phản ánh tình giao tiếp cụ thể Vì vậy, cần tận dụng hiểu biết khả học sinh để phát huy tính tích cực, tính chủ động sáng tạo học sinh việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn tốt làm tảng cho chương trình THPT Mặc dù vậy, học sinh trường THCS, phần lớn có khuynh hướng khơng thích học văn mà đặc biệt phân mơn Tập làm văn Và ảnh hưởng nhiều đến việc tiếp thu việc sáng tạo kỹ viết đoạn văn em Thực trạng vấn đề Như biết vấn đề nghiên cứu, rèn luyện kỹ viết đoạn văn cho học sinh đặt từ lâu chưa quan tâm nhiều phân môn tập làm văn chưa xem phân môn có nhiều quan niệm khác Đây mơn khó đặc biệt u cầu kỹ khó hơn, đòi hỏi cần dày cơng, kiên trì dạy em Qua đó, hình thành thói quen, kỹ phân tích đề, lập dàn ý, dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, trình bày, diễn đạt Trong đó, cách viết đoạn, dừng đoạn quan trọng bước đầu lập văn Cũng từ dựng đoạn, nhiệm vụ giáo viên ngữ văn phát huy lực tư duy, lực sử dụng ngôn ngữ, giúp em biết tích lũy vốn kiến thức, biết huy động vốn kiến thức, biết đặt vấn đề giải vấn đề Qua đó, biết trình bày kết tư cách rõ ràng chặt chẽ, có sức thuyết phục trước vấn đề, kiểu văn bản, viết đoạn giao tiếp phân mơn có tính thực hành cao, nên giáo viên cần cho học sinh đọc nhiều đoạn văn mẫu, viết nhiều đoạn văn để việc tạo lập văn dễ dàng Đó mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu giáo viên Ngữ văn bước rèn luyện kỹ viết đoạn văn cho học sinh THCS Cũng có mơn Ngữ văn, theo khảo sát, phần lớn em học phân mơn Tập làm văn yếu mà đặc biẹt cách dựng đoạn văn khiến cho giáo viên học sinh lúng túng Thường thời lượng q ngắn mà kiến thức nhiều, nên học sinh tìm hiểu kỹ đoạn văn mẫu Phần lớn học sinh hiểu sơ sài mặt Lý thuyết, xác định đề bài, chủ đề bố cục đoạn văn bối rồi: việc rèn kỹ viết tiến hành tiết phân tích đề, dàn ý dựng đoạn, liên kết đoạn từ thấp đến cao, từ tiêu đề, ý, đoạn văn đến nhiều đoạn, cuối đoạn văn hoàn chỉnh Khi viết chưa hiễu kỹ đề nên hay bị sai lệch Cho nên, có nhiều trường hợp viết thừa thiếu chưa xác định cụ thể đề tài, chủ để đoạn văn Quá trình lập luận, trình bày chưa chặt chẽ, lơgic sinh động Chưa biết vận dụng nhiều phương pháp liên kết đoạn văn nhiều đoạn văn Vì đoạn văn thường hay đơn thuần, nhàm chán Phần lớn học sinh chưa biết sử dụng ngôn ngữ cho phù hợp với kiểu văn Và đặc biệt phong cách văn Bài làm học sinh kết trình tiếp thu lý thuyết rèn luyện kỹ viết văn học sinh vận dụng tổng hợp lực tư duy, trình độ, vốn sống, vốn ngơn ngữ cảm xúc rung động thẩm mĩ Cho nên, việc rèn luyện kỹ cho học sinh trình lâu dài, việc tiến em chậm (không môn khoa học tự nhiện) Vì vậy, giáo viên khơng nên nóng vội mà phải rèn luyện cho học sinh tính kiên trì giáo viên cần kiên trì dạy cho học sinh Những tình trạng viết đoạn văn THCS nhiều nguyên nhân Điều ta cần nói trước nguyên nhân khách quan: phụ thuộc vào tư tưởng lập nghiệp học sinh sau thi vào trường Cao đẳng, Đại học Ngữ văn mơn khác Và điều quan trọng chế thị trường thực dụng, người khơ khan, kênh thơng tin văn hố nghệ thuật đa dạng, nhiều loại hình hút học sinh Hơn phụ huynh lại định hướng cho em theo khuynh hướng Và ngồi phụ thuộc vào nguyên nhân chủ quan môn Tập làm văn khó học, trừu tượng, học sinh khơng thích học, khó trở thành giỏi văn Hơn nội dung, chương trình SGK q tải, trình độ giáo viên chưa đáp ứng, chất liệu môn Ngữ văn bị giảm sút đưa nhiều thể loại văn Nhật dụng, văn Chỉnh luận, văn Nghị luận vào, coi nhẹ giảng bình, giáo viên giao nhiều tập, khó điểm cao Trên tình trạng viết văn, dựng đoạn văn học sinh THCS có nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan tác động Cho nên quan tâm nhiều việc dạy tiết Tập làm văn, đặc biệt dạy tiết dựng đoạn văn văn Các biện pháp tiền hành để giải vấn đề a Phương pháp nghiên cứu tìm hiểu Học sinh chủ thể trình dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em trình tiếp nhận Trong trình nghiên cứu, tìm hiểu cho học sinh tự thân vận động chính, giáo viên im lặng đến mức tối đa để khuyến khích học sinh sáng tạo Tập làm văn Vậy, tiết học Tập làm văn mà đặc biệt tiết rèn luyện viết đoạn văn, hướng dẫn kỹ nghiên cứu, tìm hiểu để vận dụng kiến thức học để nghiên cứu, tìm hiểu để vận dụng kiến thức học để dụng đoạn theo đặc điểm thể loại để tạo lập văn b Phương pháp kiểm tra, khảo sát Với phương pháp này, đòi hỏi học sinh phải thực hành liên tục, chắn thao tác từ lý thuyết thể loại sau đến nghiên cứu, tìm hiểu Từ đó, ta vào kiểm tra, khảo sát để thấy vận động tổng hợp, để sáng tạo văn qua nhiều bước q trình rèn luyện kỹ Đó điều kiện để đánh giá học sinh thông qua kiểm tra, viết lớp (hoặc nhà) đòi hỏi phải đánh giá lực học sinh đòi hỏi nhạy cảm thầy trước yêu cầu thực hành học sinh c Phương pháp cố vấn, chuyên gia Đây phương pháp khó học sinh Học sinh thường không ý đến khó khăn khơng cần hỏi vấn đề cần tháo gỡ, cần đến chuyên gia cố vấn Mặc dù, mức độ lý thuyết mang tính trừu tượng, việc kiểm tra, đánh giá, cố vấn, chuyên gia, giáo viên giúp học sinh vận dụng kiến thức vào viết văn rõ ràng Như vậy, việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn nói chung viết đoạn văn biểu cảm nói riêng giáo viên phải định hướng cho em biết đối chiếu thực hành lý thuyết, đối chiếu kết thực hành với yêu cầu chung Nhưng phương pháp cố vấn, chuyên gia phải liên hệ cách chặt chẽ giáo viên với học sinh Cũng văn khác, đoạn văn văn biểu cảm có yêu cầu cụ thể nhằm giúp học sinh nắm cách khái quát mặt hình thức nội dung đoạn văn biểu cảm Từ đó, em viết đoạn (xây dựng đoạn) với yêu cầu Đoạn văn biểu cảm với việc nâng cao lực cảm thụ văn học học sinh yêu cầu, nội dung liên quan đến mật thiết với Về mặt hình thức đoạn văn: Yêu cầu trước hết học sinh phải nắm dấu hiệu, quy ước viết đoạn văn biểu cảm Đoạn văn phần văn tính từ chỗ viết hoa lùi đầu dòng đến chỗ chấm xuống hàng Trước viết đoạn văn biểu cảm, giáo viên hướng dẫn cho em tìm hiểu đề, xác định ý từ việc xác định ý mà đến xây dựng câu chủ đề Việc viết câu chủ đề với ý tìm ý mà đến xây dựng câu chủ đề Việc viết câu chủ đề với ý tìm giúp học sinh định hướng cách lựa chọn nội dung trình bày theo cấu trúc diễn dịch, quy nạp hay kiểu cấu trúc khác Đồng thời định hướng cho em lựa chọn phép liên kết, cách dùng từ ngữ cho phù hợp với cảm xúc viết Câu chủ đề đứng đầu đoạn (theo cấu trúc diễn dịch), đứng cuối đoạn (theo cấu trúc quy nạp) Câu chủ đề phải mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, hàm xúc thường đủ hai thành phần câu: chủ ngữ vị ngữ Các câu lại đoạn văn có nhiệm vụ diễn giải, chứng minh, làm rõ kết luận cảm xúc thể câu chủ đề Các câu đoạn văn biểu cảm phải liên kết với cách chặt chẽ phép liên kết, phương tiện liên kết, từ ngữ - câu liên kết, quan hệ phụ thuộc đoạn văn mở bài, thân bài, kết Đoạn văn phải có lựa chọn, sử dụng ngơn ngữ sáng, chuẩn mực, giàu giá trị biểu cảm để gọi cảm xúc, tình cảm người viết, có sức thuyết phục, lay động người đọc, người nghe Từ ngữ phải thể thái độ rõ ràng người viết: tình cảm buồn, vui, u ghét, hay thích thú Có thể biểu cảm trực tiếp biểu cảm gián tiếp kết hợp hai lối biểu cảm Về mặt nội dung: "Đoạn văn biểu cảm thể lực: Tri giác ngôn ngữ nghệ thuật, lực tưởng tượng, lực phân tích, chứng minh, lực cảm xúc thẩm mĩ " (Trích: Giảng dạy Tập làm văn Trường THCS - TS Lê Xuân Soan - Nhà xuất Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh) Trên yêu cầu để giáo viên vận dụng nhà trường vào nghiên cứu soạn giảng Tập làm văn, đặc biệt vận dụng vào tiết thực hành Tập làm văn trường THCS Rèn luyện kỹ làm văn nói chung viết đoạn văn biểu cảm nói riêng khơng xuất phát từ mục đích, u cầu mơn học (mang tính thực hành tổng hợp cao) nhà trường THCS mà trách nhiệm, nhiệm vụ người thầy giáo chương trình thay sách giáo khoa Điều quan trọng viết đoạn văn biểu cảm học sinh nắm vững thao tác, cách thức trình bày đoạn văn biểu cảm để từ kỹ Tập làm văn phát triển thành kỹ xảo, thói quen làm văn Để thực hành điều nói đây, thử kiểm chứng ví dụ cụ thể sau: Đề bài: Phát biểu cảm nghĩ ca dao" Đêm qua đứng bờ ao" "Đêm qua đứng bờ ao, Buồn trông cá cá lăn, trông soa soa mờ Buồn trông nhện tơ, Nhện ơi, nhện hỡi, nhện chờ mối ai? Buồn trông chênh chếch mai, Sao ơi, hỡi, nhớ mờ? Đêm đêm tưởng giải ngân hà, Chuôi tinh đầu ba năm tròn Đá mòn chẳng mòn, Tào khê nước chảy trơ trơ" Trên văn biểu cảm ca dao Vì vậy, để văn biểu cảm nêu đối tượng biểu cảm định hướng tình cảm cho viết Xác định rõ bước làm văn biểu cả: Tìm hiểu đề, tìm ý, viết đoạn văn mở bài, thân bài, kết Để tiến hành rèn luyện kỹ Tập làm văn, trước hết học sinh phải xác định ý cho đoạn văn * Xác định ý cho văn biểu cảm Giáo viên định hướng cho học sinh xác định vấn đề sau: + Đối tượng biểu cảm đề trên? + Mục đích biểu cảm? + Cảm xúc, tình cảm trường hợp + Tình cảm, cảm xuác phải chân thật, sáng có sức thuyết phục + Lời văn, văn, mạch văn phải phù hợp, gợi cảm Trước hết hình dung cụ thể đối tượng biểu cảm là: Bài ca dao Bài ca dao nói lòng thương nhớ tình cảm thuỷ chung nhân vật trữ tình xa quê hương 10 Trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh nắm cách khái quát yêu cầu đoạn văn mở bài, đoạn văn thân bài, đoạn văn kết Đoạn văn mở bài: Khái quát cảm xúc, tình cảm người viết đọc ca dao " Đêm qua đứng bờ ao", nêu lên ấn tượng sâu sắc Đoạn thân bài: Triển khai mạch cảm xúc, tình cảm người viết việc sử dụng từ ngữ gợi cảm xúc, tình cảm Lần lựơt nêu lên suy nghĩ riêng khía cạnh tác phẩm Khơng lan man, dàn mà gây nên xoáy sâu vào trọng tâm, trọng điểm Phải "a" qua "b, c, d" Đoạn kết bài: Nêu lên cảm nghĩ chung, đánh giá liên hệ tránh dài dòng, trùng lặp, đơn điệu Thao tác văn bản: Phát biểu cảm nghĩ khơng thể nói chung chung mà cụ thể Phải yêu tích, thú vị chỗ nào, lại yêu thích, thú vị? Nghĩa phải phân tích, trích dẫn Có lúc phải khen chê Khen, chê viết lời bình Giáo viên qua giảng cụ thể, qua việc hướng dẫn đọc sách giúp em làm quen dần cách bình văn, biến thành kỹ năng, kỹ xảo Lúc viết lời bình hay, sâu sắc cảm nghĩ thực mang vẻ đẹp trí tuệ Có úc phải biết liên tưởng so sánh Từ tượng mà nghĩ, mà nhớ đến tượng khác tức liên tưởng Viết lời bình, so sánh, liên tưởng thao tác văn biểu cảm * Cách viết đoạn mở bải văn biểu cảm Trước hết phải nói rừng mở hay nhất, biểu cảm hay đạt hai yêu cầu sau: Tính khái qt 13 Tính định hướng Từ đó, ta trình bày đoạn văn mẫu (đoạn mở bài) để học sinh tập, (bắt chước không ghi chép nguyên mẫu), vận dụng cách cho Chẳng hạn, viết đoạn văn mở cho đề ta viết sau: Từ lúc lọt lòng, nằm nơi, ta nghe lời ru ngào, xúc động bà, mẹ; ơi, "Anh anh nhớ quê nhà: Lời ru giăng mắc lòng ta Bài ca dao "Đêm qua đứng bờ ao" kỷ niệm khơng phai mờ tâm trí tơi từ thuở bé thơ Lớn lên, tơi thường ru em thế: Đêm qua đứng bờ ao "Trông cá cá lặn, trông sao mờ Buồn trông nhện tơ Nhện ơi, nhện hỡi, nhện chờ mối ai? Buồn trông chênh chếch mai, Sao ơi, hỡi, nhớ mơ? Đêm đêm tưởng giải ngân hà, Chuôi tinh đẩu ba năm tròn Đá mòn chẳng mòn Tào khê nước chảy trơ trơ" Đoạn văn viết theo lối biểu cảm trực tiếp: biểu lộ cảm xúc, tình cảm người viết thơng qua việc sử dụng từ ngữ: ta nghe mờ trâm trí tơi tư thuở bé thơ * Cách viết đoạn thân 14 Quá trình viết đoạn văn thân bài, giáo viên lưu ý học sinh: Giọng văn, biểu cảm khơng gò bó, khơ khan, đảm bảo yêu cầu diễn đạt, đùng từ, đặt câu, lựa chọn cho thích hợp Từ đề đây, ta viết đoạn văn thân sau (lưu ý đoạn văn viết phải xuất phát từ ý tìm phần trên) Đoạn văn 1: Thao thức, lẻ loi, biết đứng bờ ao, nơi vắng vẻ cuối sân, ngõ sau hay bờ ao Cứ trông gần, trông xa, thấy, " cá lặn, mờ" tự Các điệp từ (trông, cá, xao) gợi lên lòng lữ khách buồn vắng, chơi vơi "Đêm qua đứng bờ ao Trông cá cá lặn, trông sao mờ" Nỗi niềm diễn "đêm qua", đầy vơi lòng Giữa đêm khuya trống vắng, không ngừoi thân thương, biết " buồn trơng" khẽ lên" "Buồn trông nhện giăng tơ Nhên ơi, nhện nhện chờ ai? Nhện cỏn bé tí Nhện thấu hiểu nỗi buồn nhớ cô đơn kẻ xa quê hương Đêm khuya, mai "chênh chếch" nằm nghiêng nghiêng bầu trời Rồi "sao mờ" tàn canh Vẫn mìnhli khách đơn trơ trọi Lại " buồn trông" lên bầu trời, hỏi "sao mai" để trang trải lòng mình: "Buồn trông chênh chếch mai, Sao ơi, nhớ mờ? Nỗi buồn nhớ quê hương, người thân không kể xiết! Sau lời cảm thán "nhện ơi, nhện hỡi", "sao ơi, hỡi"? tiếng khẽ thở dài, cất lên, giọt lệ rưng rưng rơi xuống Đó tâm trạng lẻ loi, trống vắng, chờ trông vương vấn không 15 Câu in đậm đạon văn câu chủ đề (còn gọi câu chốt) đứng vị trí cuối đoạn có tác dụng khái quát cảm xúc tâm trạng người lữ khác diễn giải câu Câu chốt câu chủ đề mà ta xác định phần Đoạn văn 2: Nỗi nhớ quê nhà nhân vật trữ tình diễn triền miên Không "đêm qua" mà diễn "đêm đêm" Không tháng, năm mà "ba năm tròn", thời gian dài Khơng "buồn trông" mà "tưởng", "nhớ", day dứt triền miên, không nguôi Chữ " tưởng" nét tâm trạng buồn nhớ, ngóng trơng vơ da diết: Đêm đêm tưởng dải Ngân Hà Chuôi Tinh Đẩu ba năm rồi" Đến đoạn văn câu chủ để lại đặt đầu đoạn để nêu lên "nỗi nhớ" mang tính khái quát nhất, hàm súc cho toàn đoạn văn Đoạn văn thứ ba: Hai câu cuối hình ảnh tương phản đặc sắc: "đá mòn" với "dạ chẳng mòn": "Đá mòn chẳng mòn Tào khê nước chảy trơ." Lời thơ thấm thía bao nỗi buồn thương nhớ đơn - lòng thương nhớ, thuỷ chung q nhà Như vậy, mơ hình đoạn văn biểu cảm diễn dịch quy nạp Nó phù hợp với mạch cảm xúc, tình cảm người viết Luyện viết đoạn văn biểu cảm yêu cầu khơng khó khăn cách trình bày Tuy nhiên, để viết đoạn văn theo cách trên, người viết phải bám sát vào ý bài, luyện viết với ý xác định câu chủ đề xác lập ban đầu 16 * Cách viết đoạn văn kết Đoạn văn kết nêu lên cảm nghĩ chung, đánh giá liên hệ Vì vậy, để có văn hồn chỉnh khơng thể không viết đoạn kết Từ câu chủ đề xác định trên, ta viết đoạn văn kết sau: Ca dao lòng "Tào Khê nước chảy trơ trơ" lòng nhân dân xa gần, ông tôi, bà tôi, mẹ tôi, chị em Tấm lòng son sắt thuỷ chung gia đình, q hương ln toả sáng ca dao tâm hồn người Tóm lại, rèn luyện kỹ viết đoạn văn văn biểu cảm thực tác tìm hiểu đề, tìm ý, xây dựng câu chủ đề - để từ định hướng cho việc xây dựng đoạn văn Cứ tập tập lại ta thành thao Không phải thành thạo dựng đoạn độc lập mà thành thạo nhạy cảm dụng đoạn văn biểu cảm Từ việc " Tập làm" đến việc "làm văn" trình từ việc rèn luyện kỹ cần thiết đến kỹ xảo (thói quen, thành thạo)- Khơng khó khơng đơn giản chút thầy trò khơng chun tâm khơng u thiết tha tác phẩm văn học Và thao tác cuối luyện viết đoạn văn là: Luyện "nhận xét văn người, sửa văn mình" Một số cách luyện tập viết văn biểu cảm tất cách bản, nên cố gắng thực hành Trước thực hành đề em đọc kỹ phần dẫn giải, miêu tả cách ấy, tiếp nhận mặt lý thuyết bắt tay làm theo sáng tạo Trong khâu tiến hành thấy có chưa hợp lý với cần có điều chỉnh sáng tạo thêm 17 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để kiểm chứng kỹ viết đoạn văn biểu cảm học sinh tiến hành bước thực nghiệm sau: - Chọn đối tượng học sinh đại trà hai lớp: 7A 7B ( Đủ đối tượng: giỏi, khá, trung bình, yếu) - Sự chuẩn bị giáo viên lớp: + lớp 7A: Tôi tổ chức ôn tập đơn vị kiến thức kiểu loại biểu cảm + lớp 7B: Tôi tổ chức cho em rèn luyện cách viết đoạn văn Biểu cảm - Sự chuẩn bị học sinh: + Sách giáo khoa, ghi, nháp, tập, tài liệu có liên quan đến học: Cách cảm thục dạng Tập làm văn- lớp 6,7 - Về thời gian: Dạy - học tiết/ lớp Bố trí học vào buổi chiều (Ngồi học khố) - Ra đề: u cầu đề phải mang tính vừa sức, tính khoa học, xác, phù hợp với đối tượng học sinh lớp Đề 1: Cảm nhận em sau đọc thơ "Cảnh khuya" Hồ Chí Minh (Lớp 7A) Đề 1: Cảm nhận em thơ " Rằm tháng giêng" Hồ Chí Minh (Lớp 7B) QUY TRÌNH DẠY - HỌC LỚP 7A - CHÚNG TÔI THỰC HIỆN CÁC BƯỚC SAU: Hoạt động 1: Khởi động việc kiểm tra chuẩn bị nhà em GV chọn văn biểu cảm cho học sinh đọc trước lớp trình bày ý văn 18 Hoạt động 2: GV tổ chức cho HS ôn tập đơn vị kiến thức học văn biểu cảm Cụ thể: I Khái niệm văn Biểu cảm II Đặc điểm văn Biểu cảm III Các yêu cầu làm văn Biểu cảm Hoạt động 3: GV củng cố kiến thức tiến hành khảo sát đề sau: Cảm nhận em thơ :"Cảnh khuya" Hồ Chí Minh Hoạt động 4: GV thu dặn dò học sinh LỚP 7B TÔI THỰC HIỆN CÁC BƯỚC SAU Hoạt động 1: GV tổ chức cho học sinh nắm lại đơn vị kiến thức sau: I Khái niệm văn Biểu cảm II Đặc điểm văn Biểu cảm III Các yêu cầu làm văn Biểu cảm Hoạt động 2: Tổ chức rèn luyện kỹ viết đoạn văn biểu cảm: Xác định ý cho văn Biểu cảm Xác định câu chủ đề cho đoạn văn Liên kết đoạn văn cách dùng từ ngữ xây dựng đoạn văn Cách viết đoạn văn Biểu cảm 4.1 Cách viết đoạn văn Mở 4.2 Cách viết đoạn văn Thân 4.3 Cách viết đoạn văn Kết Hoạt động 3: GV củng cố cách viết đoạn văn Biểu cảm tiến hành khảo sát đề sau: Đề bài: Cảm nhận em thơ "Rằm tháng giêng" Hồ Chí Minh Hoạt động 4: GV thu dặn dò học sinh 19 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC NHƯ SAU Phân loại Lớp Giỏi SL Khá % SL Trung bình % SL Yếu, % SL % 7A= 25 0 12 15 60 28 7B=24 12.5 10 41,7 33.3 12.5 Nhận xét chung qua kết Qua trình Dạy - Học tiến hành khảo sát thực nghiệm theo phương pháp tích cực, chúng tơi nhận thấy số điểm sau: Đối với việc tổ chức Dạy - Học lớp 7A - chưa vận dụng triệt để phương pháp phân tích cực theo chuyên đề thay SGK THCS bước tiến hành trình bày thấy: Số khá, giỏi chiếm tỉ lệ thấp Số điểm yếu chiếm tỷ lệ cao Rõ ràng khơng có nghiên cứu, đầu tư cách dạy học, ôn luyện cho học sinh hiệu thực hành viết đoạn văn văn em thấp Nếu không tổ chức buổi ôn tập cách bản, khoa học theo phương pháp đổi tạo cho em hứng thú, say mê, tích cực làm văn Ngược lại vận dụng triệt để bước dạy học làm văn (như thực lớp 7B học sinh hồn tồn chủ động tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kỹ làm văn vào trình xây dựng đoạn văn - tạo lập văn Và tất yếu học sinh thích học phân mơn tập làm văn Hiệu dạy học cao Qua thấy thời lượng dành cho luyện tập viết đoạn văn tiết dạy khố q Vì học sinh chưa rèn luyện nhiều để viết đoạn, tạo lập văn Điều cốt lõi trang giáo án, tiết dạy học thực hành - rèn kỹ cho học sinh thể tính nghiêm túc người dạy nét tình cảm nghề nghiệp, tình yêu trẻ, dấu ấn cảm xúc cá nhân qúa trình tìm hiểu, nghiên cứu, soạn giảng 20 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn cho học sinh THCS có tầm quan trọng lớn việc dạy học Tập làm văn Nó chiếm vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung trường THCS, góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thông sở, chuẩn bị cho họ học bậc cao hơn, vận dụng vào thực tiễn sống Xét môn học, phân môn thực hành tổng hợp mức độ cao phân mơn Văn Tiếng Việt, có mối tương quan chặt chẽ với văn Tiếng việt Dạy luyện viết đoạn văn dạy cho học sinh nắm bắt văn bản, biết xây dựng loại văn thông thường Ta hiểu đầy đủ dạy cách viết đoạn văn dạy cho học sinh hiểu loại văn cụ thể, cách xây dựng đoạn văn loại văn Đây bước đi, thao tác, cách thức trình học tập văn Trong chương trình nay, mơn Tập làm văn tích hợp phân mơn Văn Tiếng việt chương trình Ngữ văn Tiết dạy dựng đoạn văn quan tâm nhiều việc nắm thể loại chương trình Từ đó, rèn luyện cho học sinh kĩ diễn đạt hay hình thức, thao tác mà chủ yếu viết đoạn văn cách sáng tạo tổng hợp kiến thức tiếp thu qua phân môn Tiếng Việt văn học Viết đúng, viết nhiệm vụ hàng đầu mà giáo viên quan tâm, yêu cầu viết đề tài thể loại, kiểu văn khác sống đặt cho em Ngoài ra, qua việc rèn luỵên viết đoạn văn trực tiếp tham gia rèn luyện số đức tính cho học sinh lòng nhân ái, tính trung thực, kiên trì lòng dũng cảm Viết đoạn văn góp phần phát 21 triển trí tưởng tượng, óc sáng tạo để từ giúp em biết phân biệt sai, tốt, xấu Và từ em nuôi dưỡng tâm hồn vươn tới đẹp tốt Qua tiết học ta nắm ưu học sinh phát huy khả làm văn em Từ đó, học sinh có dịp để uốn nắn điều chỉnh, hạn chế lệch lạc nhận thức, đời sống tư tưởng tình cảm em Cũng từ đó, hiệu giáo dục Tập làm văn nói chung, viết đoạn văn nói riêng nâng cao học sinh yêu thích Qua việc rèn luỵên kỹ viết đoạn văn, học sinh uốn nắn, điều chỉnh, hạn chế thiết sót q trình làm văn cấp học cao Ngoài em bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ, biết rung động trước đẹp, biết hướng tới giá trị thẩm mĩ, có lực sử dụng ngơn ngữ, biết tích luỹ vốn tri thức vận dụng giao tiếp hoàn cảnh khác Dùng từ đặt câu, viết đoạn văn em vận dụng tốt điều kiện để hướng tới chân - thiện - mĩ, biết tự hào sử dụng Tiếng Việt sáng, hoàn mĩ Cũng từ vịêc rèn kĩ viết đoạn giúp học sinh vận dụng để viết nhiều đoạn viết tốt nhiều thể loại Tuy nhiên, việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn nhiều hạn chế Vì tiết khó mơn học, đơn giáo viên khơng hướng dẫn cụ thể cách tìm hiểu đề, tìm ý, ý tương ứng với đoạn văn Hoặc học sinh chưa tìm câu chủ đề từ phát triển mở rộng thành đoạn văn Để tích hợp với văn Tiếng Việt, giáo viên chưa hướng dẫn khái niệm đoạn văn, câu chủ đề, quan hệ câu cách trình bày đoạn văn Qua đó, giúp học sinh rèn luyện kĩ viết đoạn văn theo yêu cầu cấu trúc ngữ nghĩa 22 Hạn chế chương trình SGK Ngữ Văn THCS học sinh khơng học nội dung trình bày đoạn văn theo đặc điểm, cấu trúc diễn dịch, quy nạp, sonh hành, móc xích Do đó, xây dựng đoạn văn, học sinh lúng túng việc đặt vị trí câu chủ đề đoạn Hơn nữa, trình luyện viết đoạn văn, học sinh lúng túng việc tìm hiểu đề, xác định ý, xây dựng câu chủ đề Khi lựa chọn phép liên kết câu, liên kết đoạn văn em vụng về, đơi khơng nắm vững đơn vị kiến thức Và việc lựa chọn, dùng từ đặt câu học sinh nhiều hạn chế: dùng từ, ngữ không sáng, thiếu trau chuốt, từ ngữ khơng có tính lơgic Hơn nữa, giáo viên chưa thật kiên trì việc cung cấp đơn vị kiến thức xác định ý, viết câu chủ đề, xây dựng đoạn theo đặc điểm (diễn dịch, quy nạp ) phép liên kết câu, liên kết đoạn, uốn nắn cách viết đoạn cho học sinh Những ý kiến đề xuất Sắp xếp số lượng kiến thức hợp lí cho số tiết dạy có khả phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh mà em học không bị nhàm chán Các đoạn văn mẫu phải đa dạng phong phú lượng kiến thức Tiết học mang nặng tính thực hành, nên cho học sinh thực hành nhiều, viết nhiều đoạn văn( tất nhiên không thời gian tiết học sức tiếp thu học sinh) Trong việc đánh giá, giáo viên cần quan tâm, nhận xét trước lực thực hành học sinh đòi hỏi nhạy cảm thầy trước yêu cầu thực hành, trước thao tác kĩ thực hành học sinh Yêu cầu giáo viên dày công luỵên tập cho em, kiên trì việc 23 đánh giá kết quả, khơng nên nóng vội, có tinh thần trách nhiệm cao Tuỳ đối tượng khối lớp, tùy vùng để có phương pháp vận dụng đắn Với phương châm người truyền đạt kíên thức chủ thể tiếp nhận kiến thức mục đích cuối viết đoạn văn sáng tạo với đầy đủ kĩ mà em tiếp thu Về số lượng tiết học viết đọan văn q ít, nên tăng cường thêm số lượng thời gian cần phân bố cân đối hài hoà để tránh học sinh ngại học căng thẳng mà ngược lại em ham học Trong phát triển lên đất nước văn học nước nhà, văn học nhân loại, có khơng nhân tài đất nước giáo viên, học ính - chủ nhân tương lai đất nước Vì việc dạy chữ, dạy người cần thiết Đặc biệt nhà trường THCS việc hình thành nhân cách, việc tiếp cận với kiến thức nhân loại, phân biệt tốt, xấu, phải trái học sinh vấn đề then chốt Hơn nữa, giúp em ham học, thích học mơn văn ( Trong có môn Tập làm văn, thực hành kĩ viết đoạn văn) vấn đề mà giáo viên cần nghiên cứu Vì vậy, cần quan tâm để phát huy tài sẵn có tiềm ẩn mối nhân học sinh, giúp em hoàn thiện nhân cách, phát huy vốn tri thức nhân loại làm giàu cho quê hương đất nước 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thực hành viết đoạn văn miêu tả nhà trường phổ thông (Đỗ Ngọc Thống ) Muốn viết đoạn văn hay ( Nguyễn Đăng Mạnh) Bí giỏi văn ( Vũ Ngọc Kháng) Một số kĩ viết đoạn văn ( Vũ Nho) 25 Môc lôc TT Néi dung Tran g I- Đặt vấn đề II- Giải vấn đề 3 Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành giải vấn đề 6 Hiệu sáng kiÕn kinh nghiƯm 18 III- KÕt ln, kiÕn nghÞ 21 KÕt luËn 21 Nh÷ng ý kiến đề xuất 23 Tài liệu tham khảo 25 10 26 danh mục chữ viết tắt TT Nội dung Trang Trung häc c¬ së THCS Trung häc phỉ thông THPT Số lợng Sách giáo khoa Giáo viên GV Học sinh HS Tập làm văn RLV SL SGK 27 ... cách thức trình học tập văn Trong chương trình nay, mơn Tập làm văn tích hợp phân mơn Văn Tiếng việt chương trình Ngữ văn Tiết dạy dựng đoạn văn quan tâm nhiều việc nắm thể loại chương trình Từ... dạy học làm văn (như thực lớp 7B học sinh hồn tồn chủ động tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kỹ làm văn vào trình xây dựng đoạn văn - tạo lập văn Và tất yếu học sinh thích học phân mơn tập. .. đoạn văn lại vấn đề đáng quan tâm rèn luyện cho em Hơn nữa, tập làm văn mơn học thực hành tổng hợp trình độ cao môn Văn - Tiếng Việt, môn Tập làm văn xem vị trí cốt lõi tương quan chặt chẽ Văn
- Xem thêm -

Xem thêm: Sang kien kinh nghiem chương trình tập làm văn ở bậc tiểu học chính là cái gốc của chương trình tập làm văn ở THCS, Sang kien kinh nghiem chương trình tập làm văn ở bậc tiểu học chính là cái gốc của chương trình tập làm văn ở THCS

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay