Đang tải... (xem toàn văn)
sang kien kinh nghiem dia ly 7 hằng Phương pháp dạy học và rèn kỹ năng ở kiểu bài thực hành Địa Lý 7sang kien kinh nghiem dia ly 7 hằng Phương pháp dạy học và rèn kỹ năng ở kiểu bài thực hành Địa Lý 7sang kien kinh nghiem dia ly 7 hằng Phương pháp dạy học và rèn kỹ năng ở kiểu bài thực hành Địa Lý 7sang kien kinh nghiem dia ly 7 hằng Phương pháp dạy học và rèn kỹ năng ở kiểu bài thực hành Địa Lý 7
Phư Phương pháp dạy học rèn kỹ kiểu thực hành Địa Lý Phong gi¸o dơc đào tạo Viet Tri Trờng THCS Hạc Trì & - Sáng kiến kinh nghiệm "Phơng pháp dạy học rèn kỹ kiểu thực hành Địa Lí 7" Họ tên ngời viết SKKN: Nguyễn thị Thu Hằng Tổ : Sinh - Hoá - Địa- Ngoại Ngữ Ngày 01 tháng năm 2012 Ph Phng pháp dạy học rèn kỹ kiểu thc hnh a Lý MC LC Trang A/ Đặt vấn đề B/ Giải vấn đề I/ Cơ sở lý luận thực tiễn 1- C¬ së lý luËn 2- C¬ së thùc tiƠn II/ Gi¶ thut……………………… III/ Quy tr×nh thùc hiƯn giải pháp 1- Quy trình thùc hiƯn s¸ng kiÕn 2- KÕt đạt đợc 13 3- KiÓm chøng 15 IV/ Hiệu mới- ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm 15 1- HiƯu qu¶ 15 2- ý nghÜa 15 Phư Phương pháp dạy học rèn kỹ kiểu thực hành Địa Lý C/ Bµi häc nghiƯm kinh 16 1- Kinh nghiƯm thĨ 16 2- C¸ch sư dơng s¸ng kiÕn 16 3- Đề xuất hớng phát triĨn s¸ng kiÕn 16 4- KÕt ln kiÕn nghị 17 A Đăt vấn ®Ò Những năm gần đây, trước yêu cầu cấp thiết kinh tế tri thức đòi hỏi việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực nhằm bước cải tổ chấn hưng giáo dục Quốc gia, đáp ứng phù hợp với xu hội nhập tồn cầu Trong đó, định hướng chủ đạo xuyên suốt việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trọng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, khơi gợi lực tự nghiên cứu, lòng say mê, ham hiểu biết học hỏi học sinh Thông qua đổi nội dung chương trình giáo dục, đổi phương pháp, phương tiện dạy học nhằm đào tạo lớp người động, linh hoạt có đủ lực, phẩm chất, trí tuệ hồn thiện nhân cách để đảm Phư Phương pháp dạy học rèn kỹ kiểu thực hành Địa Lý đương sứ mệnh chủ nhân tương lai đất nước – đất nước thời kỳ vươn biển rộng, hội nhập vào sân chơi lớn mà ngồi việc đối xử bình đẳng, tiếp cận với tiến kinh tế tri thức, ta khẳng định vị phát triển nước ta trường Quốc tế lối riêng với sắc riêng dân tộc Đó vấn đề lớn, thách thức lớn đặt cho nhà chiến lược, nhà hoạch định sách Đảng, Nhà nước, Chính phủ Bộ, ban, ngành, mà cịn đặt với cơng dân Việt Nam Dạy học nói chung dạy học mơn Địa lí nói riêng góp phần đáng kể sứ mnh chung ú Xuất phát từ mục tiêu môn đia lý nhµ trêng bËc THCS Gióp häc sinh có kiến thức phổ thông môi trờng địa lý , hoạt động ngời trái đất châu lục, góp phần hình thµnh cho häc sinh thÕ giíi quan khoa häc , giáo dục kiến thức địa lý để ứng xử, hành động với môi trờng tự nhiên, xà hội xung quanh, với cộng đồng, với thc tế Việt Nam giới Trong thực tiễn giảng dạy giáo dục học sinh, đà đặt cho giáo viên nhiêm vụ nặng nề Đòi hỏi ngời giáo viên phải biết tìm tòi học hỏi vấn đề để khám phá tìm tòi chi thức Bằng kinh nghiệm thực tiễn , chuyên môn nghiệp vụ thân qua thực tế giảng dạy nhiều năm trờng Hạc Trì Là xà nông nghiệp vùng ven thành phố, sống chủ yếu dựa vào nông nghiệp trình độ dân trí cha cao nên việc đầu t cho học tập hạn chế Mặt khác nỗ lực cố gắng thân em học tập cha cao Điều ảnh hởng lớn đến chất lợng học sinh toµn tr4 Phư Phương pháp dạy học rèn kỹ kiểu thực hành Địa Lý êng Chính nên việc đổi phơng pháp dạy học để phù hợp với khả nhận thức em thu hút hứng thú học tập điều mà chăn trở giảng Để đạt đợc mục tiêu vấn đề định phải đổi phơng pháp dạy thầy, phơng pháp học trò nh nào? Đây vấn đề then chốt mà ngời thầy phải suy nghĩ Muốn đạt đợc điều trớc hết ngời thầy phải hiểu thấu đáo đổi phơng pháp dạy học bao gồm phơng pháp ? Mỗi phơng pháp đợc ứng dụng để dạy phần dạy ? Đồng thời giáo viên phải biết vân dụng linh hoạt phơng pháp dạy học cho phù hợp tránh theo lối cũ, thuyết trình giảng giải .học sinh phải tiếp thu kiến thức thụ động Đặc biệt tiết thực hành việc đổi phơng pháp dạy học quan trọng đảm bảo yêu cầu thay đổi cấu trúc chơng trình -Tăng tính hàm dụng - Giảm tính hàn lâm Vì cấu trúc chơng trình Địa Lý số tiết thực hành tăng so với chơng trình cũ ( gồm 10 tiết), nhằm tạo điều kiện cho học sinh đợc tiếp cận với nhiều kênh hình để rèn kỹ quan sát, nhận biết, phân tích thông tin Địa Lý Với lý vai trò tiết thực hành quan trọng Trong thực tế trình độ nhân thức lực giáo viên không đồng đều, phần lớn nắm bắt phơng pháp dạy trình tự thực môt tiết thực hành đạt kết cha cao Tuy nhiên không giáo viªn cha hiĨu hÕt néi Phư Phương pháp dạy học rèn kỹ kiểu thực hành a Lý dung, yêu cầu môt thực hành nên dạy lúng túng phơng pháp hc coi nhĐ vỊ kiÕn thøc day qua loa theo lối thuyết trình, giáo viên làm việc nhiều, học sinh không chịu thao tác, ỉ lại cho thầy Để khắc phục bất cập định chọn chuyên đề " Các phơng pháp dạy học rèn ky kiểu thực hành môn địa lý 7" B Giải vấn đề: I Cơ sở lý ln thùc tiƠn c¬ së lý ln Xt phát từ lý dựa thực tế học sinh trờng qua nhiều năm giảng dạy nên đa số phơng pháp dạy học thực hành Nhằm khắc phục nhợc điểm phơng pháp dạy học chiều, rèn luyện khả làm việc độc lâp , nhóm, phát huy khả sáng tạo em thực hành khả tổng hợp kiến thức Muốn làm đợc điều đòi hỏi em phải có kỹ kỹ sảo định làm thực hành nên đa số khái niệm kỹ năng, kỹ sảo, đặc điểm môn địa lý nhà trờng phổ thông *Khỏi nim kĩ Địa lí: - Kĩ năng, kĩ xảo nói chung phương thức thực hành động đó, thích hợp với mục đích điều kiện hành động Kĩ năng, kĩ xảo thực chất hành động thực tiễn mà học sinh hoàn thành cách có ý thức sở kiến thức Địa lí Phư Phương pháp dạy học rèn kỹ kiểu thực hành Địa Lý - Muốn có kĩ năng, kĩ xảo, trước hết học sinh phải có kiến thức biết cách vận dụng chúng vào thực tiễn - Kĩ lặp lặp lại nhiều lần trở thành kĩ xảo - Kĩ hồn thiện hình thành sau có kĩ xảo Kĩ hồn thiện địi hỏi học sinh kinh nghiệm mức độ sáng tạo định hành động * Đặc điểm mơn Địa lí: - Mơn Địa lí nhà trường có khả bồi dưỡng cho học sinh khối lượng kiến thức phong phú địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế - xã hội kĩ năng, kĩ xảo cần thiết sống, đặc biệt kĩ đồ mà không môn học đề cập tới Vì vậy, để giúp học sinh hiểu, nắm vững kĩ kiến thức địa lí dạy học Địa lí giáo viên cần đặc biệt coi trọng vấn đề sau: + Hình thành cho học sinh hệ thống biểu tượng, khái niệm địa lí, mối quan hệ địa lí, mối quan hệ nhân + Phát triển cho học sinh tư địa lí tư liên hệ tổng hợp xét đoán dựa đồ + Tận dụng triệt để thiết bị dạy học Địa lí tranh ảnh, đồ, biểu đồ, bảng thống kê, băng đĩa hình, quan trọng đồ Qua đồ, học sinh dễ dàng có biểu tượng không gian đồng thời phát triển tư địa lí + Tăng cường hướng dẫn học sinh quan sát, thu thập thông tin, vận dụng kiến thức, kĩ địa lí để giải vấn đề có liên quan sống c¬ së thực tiễn Dựa vào chơng trình môn Địa Lý + Số tiết học năm 70 tiết/ 37 tuần Phư Phương pháp dạy học rèn kỹ kiểu thực hành Địa Lý + Sè tiết thực hành: 10 tiết chiếm 1/7 chơng trình Vị trí tiết thực hành đợc bố trí sau phần, sau chơng Nhiệm vụ tiết thùc hµnh lµ: -Hướng dẫn học sinh có kĩ tự học, tự nghiên cứu, kết hợp sử dụng sách giáo khoa, thiết bị dạy học nhằm hình thành kĩ học tốt mơn Địa lí ë kiĨu bµi thùc hµnh - Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy v hc b mụn Địa lý *Đối với học sinh: + Gióp häc sinh cđng cè kiÕn thøc ®· học tuần, chơng + Học sinh đợc rèn kỹ năng: Quan sát, nhận biết ảnh, biểu đồ, lợc đồ + Củng cố nâng cao kỹ đọc, phân tích biểu đổ, lợc đồ, tranh ảnh địa lý + Sử dụng thành thạo đồ để trình bày số hiên tợng, vật địa lý nơi + Biết liên hệ, giải thích số hiên tợng địa lý địa phơng ®ang sèng Víi vai trß quan träng cđa mét tiÕt thực hành đà nêu nhiêm vụ giáo viên gì? *Đối với giáo viên: - Sử dụng phơng pháp dạy học: + Phơng pháp dạy học nêu vấn đề + Phơng pháp thảo luận ( cá nhân, cá nhân nhóm) + Phơng pháp trao đổi nhóm ( nhãm víi nhãm) Phư Phương pháp dạy học rèn kỹ kiểu thực hành Địa Lý - Tuy nhiên phải vào nội dung cụ thể bài, đối tợng học sinh để vận dụng phơng pháp nêu cho phù hợp có hiệu Ngoài phơng pháp phải ý tới đánh giá học sinh Nh trình dạy học vai trò ngời thầy tổ chức hớng dẫn học sinh, học sinh ngời chủ đông khai thác, tìm tòi kiến thức kênh hình Tự rút nhận xét kết luận dới giúp đỡ thầy II/Giả thuyết Nếu áp dụng phơng pháp dạy học kiểu thực hành nhận thấy kết học tập em đồng , em làm việc nhiều , khả nhận biết sử lý thông tin đợc rõ ràng xác hơn, kỹ đọc đồ ,biểu đồ, tranh ảnh số liệu thống kê rõ ràng mạch lạc Góp phần vào phơng pháp giảng dạy môn Địa Lý , phơng pháp day kiểu thực hành tìm phơng pháp mới, phù hợp thiết mà không mà bạn đồng nghiệp Trong giai đoạn hiên đổi phơng pháp dạy học mục tiêu hành đầu mà xà hội quan tâm hớng III/ Quy trình thực nghiêm giải pháp 1.Quy trình thực hiên sáng kiến: dạy thực hành Địa lý a/ Xác định loại thực hành: Ph Phng phỏp dạy học rèn kỹ kiểu thực hnh a Lý Khi dạy thực hành giáo viên phải xác định thực hành thuộc thành phần ? thuộc thành phần mà chơng trình địa lý đà quy định : + Thành phần nhân văn môi trờng địa lý + Kiểu môi trờng địa lý + Kiểu phân bố môi trờng tự nhiên châu lục + Kiểu đặc điểm kinh tế vùng châu lục hay quốc gia Ta đa dạng sau đây: Loại 1: Nhận xét đặc điểm môi trờng, đọc phân tích biểu đồ nhiệt độ , lợng ma (T12,T20, T31, T51, T57.) Loại 2: So sánh đặc điểm kinh tế khu vực ë ch©u hay quèc gia gåm: (T32, T39, T45, T68) Riêng tiết xếp loại -Tiếp tục giáo viên phải xác định thực hành thuộc kỳ I hay kỳ II từ định phơng pháp dạy rèn kỹ cho học sinh Sở dĩ ta phải đặt vấn đề yêu cầu thực hành học kỳ có khác * Yêu cầu kỹ địa lý học kỳ I: Chỉ cần dừng lại mức độ: + Nhận biết nắm đợc trình tự đọc loại tháp tuổi, biểu đồ khí hậu, đồ,bản đồ, sơ đồ mối quan hệ lát cắt 10 Ph Phng phỏp dy hc rèn kỹ kiểu thực hành Địa Lý + Nhận biết đợc môi trờng địa lý trái đất ảnh địa lý, biểu đồ khí hậu + Biết cách quan sát biết rút nhận xét sơ ban đầu nhng phải có hoàn thiện giáo viên rút khái niệm địa lý * Yêu cầu học kỳ II: Yêu cầu rèn kỹ địa lý cho häc sinh cao h¬n, thĨ: + Lun tập cho học sinh đọc đọc ngày nhanh loại tháp tuổi, biểu đồ khí hậu, lợc đồ đồ + Phân tích chúng để tìm kiến thức bài` + Dựa vào phân tích để viết đợc báo cáo ngắn gọn vấn đề theo yêu cầu giáo viên Rõ ràng yêu cầu ren kỹ học kỳ mức độ khác kỳ II yêu cầu kỹ thục hơn, nhanh b/Xác định nội dung thực hành để định ph ơng pháp dạy học thích hợp: *Đối với giáo viên: - Xác định nội dung thực hành - Yêu cầu kiến thức cần đạt - Yêu cầu kỹ cần rèn cho học sinh - Trớc vào thực hành giáo viên cho học sinh tìm hiểu yêu cầu nội dung kỹ đợc rèn tiết học * Đối với học sinh: - Phải chuẩn bị kiến thức có liên quan đến thùc hµnh 11 Phư Phương pháp dạy học rèn kỹ kiểu thực hành Địa Lý - Tự lực làm việc cá nhân, nhóm kênh hình dới hớng dẫn giáo viên * Thí dụ Tiết "Thực hành phân tích lợc đồ dân số tháp tuổi" Trong xác định nội dung kiến thức sau: * Đối với học sinh: - Cần đợc củng cố nội dung kiến thức - Khái niệm mật độ dân số, phân bố dân số không đồng giới - Các khái niệm đô thị, siêu đô thị phân bố siêu đô thị châu Yêu cầu kỹ năng: + Nhận biết cách thể mật độ dân số, phân biệt dân c đô thị đồ + Đọc khai thác thông tin đồ dân số + Đọc biến đổi kết cấu dân số + Đọc biến đổi kết cấu dân số địa phơng theo độ tuổi Đối với giáo viên : Phải định phơng pháp dạy : +Phơng pháp nêu vấn đề 12 Ph Phng phỏp dạy học rèn kỹ kiểu thực hnh a Lý - Giáo viên nêu nội dung mật độ dân số ? cách tính mật độ dân số ? siêu đô thị ? - Học sinh thảo luận theo nhóm cá nhân - Nh thông qua phơng pháp giáo viên đánh giá việc nắm kiến thức học sinh đà học lý thuyết - Tiếp tục hớng dẫn học sinh thực hành kênh hình phơng pháp trao đổi nhóm * Thí dụ tập 1: Giáo viên cần hớng dẫn học sinh đọc lợc đồ hình 4.1 theo trình tự : + Đọc tên lợc đồ + Đọc giải lợc đồ hình 4.1 thang màu thể độ dân số1000 ngời /km2, 1000 ngời3000ngời /km2, >3000ngời /km2 - Tìm thang màu có mật độ cao nhất, mật độ thấp bảng giải để nhận biết đồ , hình thức học tốt trao đổi theo nhóm * Đến tập 3: Yêu cầu rèn kỹ cao tập 1: + Về phơng pháp hớng dẫn :Tơng tự nh nhằm rèn kỹ 13 Phư Phương pháp dạy học rèn kỹ kiu bi thc hnh a Lý đọc lợc đồ H4.4 theo trình tự cho thạo tập 3, yêu cầu cao học sinh vào chấm đỏ ( 500.000 ngời) dày đặc nơi có dân c đông Căn vào vị trí châu để học sinh xác địnhcác khu vực đông dân châu á: Nam á, Đông Nam á, Đông Để giúp học sinh nắm vững trình tự đọc lợc đồ, giáo viên yêu cầu đến học sinh trình bày lại trình thực Cuối giáo viên đánh giá kết thực hành biểu dơng học sinh làm tốt , nhóm tốt cho điểm tốt Nh thực hành giáo viên đà kết hợp sử dụng phơng pháp đà rèn cho học sinh trình tự đọc lợc đồ để tìm hiểu yếu tố nhân văn môi trờng địa lý Với kết tổng kết lại: 100 % học sinh biết đọc lợc đồ theo trình tự , 80 % học sinh đọc thành thạo biết nhận xét mối liên hệ tự nhiên dân c Thí dụ thực hành chơng trình đầu kỳ I Sau nêu phơng pháp hớng dẫn học sinh thực hành dạng khác mà đà phân loại c/ Phơng pháp hớng dẫn thực hành Loại 1:đối với loại bài: Nhận biết đặc điểm môi trờng, đoc phân tính biểu đồ nhiệt độ lợng ma: - Thể từ tập đến tập - Từ đầu học kỳ đến cuối học kỳ - Tõ kú I ®Õn kú II 14 Phư Phương pháp dạy học rèn kỹ kiểu thực hnh a Lý + Vì yêu cầu nôi dung kiến thức rèn kỹ mức độ khác học kỳ Điều đặt cho giáo viên tổ chức hớng dẫn học sinh thực hành, rèn kỹ cho học sinh nh cho phù hợp Sau thí dụ để minh hoạ rút phơng pháp chung *ThÝ dơ tiÕt 12 bµi 12 : " Thùc hµnh nhận biết đặc điểm môi trờng đới nóng " Yêu cầu nội dung rèn kỹ : + §èi víi häc sinh: - Cđng cè kiÕn thøc vỊ môi trờng xích đạo ẩm, nhiệt đới nhiệt gió mùa - Củng cố kiến thức đặc điểm kiểu môi trờng đới nóng + Đối với giáo viên: Phải rèn cho học sinh kỹ năng: 15 Ph Phng pháp dạy học rèn kỹ kiểu thc hnh a Lý - Nhận biết môi trờng đới nóng qua ảnh địa lý, qua biểu đồ nhiệt độ lợng ma ( Bài tập 1, tập 4) - Kỹ phân tích mối quan hệ chế độ ma với chế độ thuỷ chế sông ngòi (bài tập 3) + Phơng pháp dạy: - Vấn đáp để kiểm tra kiến thức có liên quan nh đặc điểm môi trờng đới nóng - Tổ chức hình thức học tập nhóm để nhận biết môi trờng qua ảnh qua biểu đồ nhiệt độ lợng ma * Thí dụ 2: Tiết 20 18 " Thực hành nhận biết môi trờng đới ôn hoà" + Yêu cầu nội dung rèn kỹ mức cao - Về phơng pháp hớng dẫn nhận biết môi trờng qua ảnh biểu đồ nhng thiết thực nhanh - Phơng pháp quan träng ë bi thùc hµnh nµy híng dÉn häc sinh ®äc biĨu ®å, ph©n tÝch biĨu ®å khÝ hËu nhiƯt độ, lợng ma - Hình thức tốt chia nhóm để thảo luận trình tự đọc biểu đồ - Đọc tên biểu đồ khí hậu đâu ? 16 Phư Phương pháp dạy học rèn kỹ kiểu thực hành Địa Lý - Đọc ớc trú để học sinh nắm đợc nội dung thể biểu đồ ( nhiệt độ lợng ma) - Nhận xét đặc điểm nhiệt độ - Nhận xét phân bố ma năm - Xác định kiểu khí hậu Cụ thể: Hớng dẫn đọc phân tích biểu đồ A, B, C Chia thành nhóm, nhóm phân tích biểu đồ theo hớng dẫn giáo viên - Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm - Giáo viên hớng dẫn cách thao tác - Học sinh đại diện cho nhóm ghi báo cáo- báo cáo trớc lớp biểu đồ A kết + Nêu vị trí biểu đồ (550 54' Bắc) + Sự diễn biến nhiệt độ: Nhiệt độ trung bình không 100c Nhiệt mùa hạ có tới tháng nhiệt độ trung bình 2500 USD /ngời / năm 22 Phư Phương pháp dạy học rèn kỹ kiểu thực hành Địa Lý Thu nhËp > 1000 - 2500 USD / ngời / năm Thu nhập > 200 - 1000 USD /ngời/ năm Thu nhập < 200 USD / ngời/ năm Từ bảng so sánh thống kê đợc nớc khu vực có mức thu nhập Sau rút nhận xét phân hoá thu nhập khu vc - Các nớc vùng địa trung hải cực nam châu Phi có mức thu nhập bình quân đầu ngời lớn so với nớc khu vực - Mức chênh lệch nớc có thu nhập cao >2000 USD/ ngêi so víi c¸c níc cã thu nhËp thấp < 200 USD/ ngời lớn chênh 10 lÇn - Khu vùc trung phi cã møc thu nhËp bình quân đầu ngời thấp ba khu vực châu Phi BT2 : Lập bảng so sánh đặc ®iĨm kinh tÕ cđa khu vùc ch©u phi Häc sinh dựa kết luận tập đa nhận xét đặc điểm kinh tế khu vùc: B¾c phi, Trung phi, Nam phi - B¾c Phi: Kinh tế tơng đối phát triển sở ngành dầu khí du lịch - Trung Phi: Kinh tế chậm phát triển, chủ yếu dựa vào khai thác lâm sản trồng công nghiệp xuất 23 Phư Phương pháp dạy học rèn kỹ kiểu thực hành Địa Lý - Nam Phi: nớc khu vực có trình độ phát triển chênh lệch, phát triển cộng hoà Nam Phi, lại nớc nông nghiệp lạc hậu + ThÝ dơ bµi 40 tiÕt 45: ë bµi nµy nhằm rèn luyện kỹ đọc phân tích lợc ®å Häc sinh cã nhËn thøc vỊ sù chun dÞch yếu tố làm thay đổi công nghiệp lÃnh thổ Hoa Kỳ BT1: Học sinh đọc tên đô thị lớn Đông Bắc Hoa Kỳ? Tên ngành công nghiệp đây? Tại nghành công nghiệp truyền thống lại bị sa sút? BT2: Sự phát triển vành đai công nghiệp Hớng chuyển dịch vốn lao động Hoa Kỳ? Giải thích chuyển dịch đó? 24 Ph Phng phỏp dy hc v rèn kỹ kiểu thực hành Địa Lý Vị trí vùng công nghiệp " Vành đai Mặt Trời" có thuận lợi gì? + Thí dụ 61 tiết 68: Nâng cao kỹ năng: Học sinh vào số liệu tự vẽ đợc biểu ®å c¬ cÊu kinh tÕ cđa mét sè qc gia Châu Âu BT1: Học sinh xác định vị trí số quốc gia thuộc khu vực Bắc Âu, Tây Trung Âu, Nam Âu, Đông Âu Xác định vị trí quốc gia thuộc Liên minh Châu Âu BT2 :Vẽ biểu đồ cấu kinh tế Xác định vị trí nớc Pháp U-Crai-na đồ Vẽ biểu đồ cấu kinh tế ( hình tròn) Nhận xét trình độ phát triển kinh tế nớc nói Sau học sinh làm báo cáo kết dới giúp đỡ giáo viên Từ thí dụ ta thấy nét chung để dạy học rèn kỹ cho học sinh ngời thầy phải tổ chøc , híng dÉn cho häc sinh theo tr×nh tù từ chỗ HS cha biết đến làm đợc - làm 25 Phư Phương pháp dạy học rèn kỹ kiu bi thc hnh a Lý thành thạo - tự viết báo cáo- tự vẽ biểu đồ- tự nhận định quan hệ tự nhiên kinh tÕ x· héi Cã thĨ rót : C¸c bíc thực thực hành SGK Địa Lý học kỳ II Đọc nhanh lợc đồ, biểu đồ, sơ đồ So sánh phân tích đồ, biểu đồ, sơ đồ( tự làm) Tìm quy luật, nét đặc trng khác biệt vấn đề ( tính giáo dục thực hành) Cách thực hành tốt nhất: + Tất học sinh phải đợc làm thực hành lúc + Tất học sinh phải làm nhóm , tổ để tập cho em cách làm việc chung với nhau, biết tôn trọng lắng nghe ý kiến mạnh dạn giao tiếp + Giáo viên với vai trò ngời hớng dẫn điều kiển hoạt động học tập học sinh Đồng thời ngời chuẩn xác kiến thức học sinh, đánh giá kết học tập làm việc em sau thực hành Có đợc kết thầy trò nỗ lực phối hợp thực hành đạt kết cao 2/ Kết đạt đợc 26 Ph Phng phỏp dạy học rèn kỹ kiểu thực hành Địa Lý - Qua việc thực hiện: "đổi phương pháp day học ë kiĨu bµi thùc hµnh" tơi thấy đạt kết tích cực sau: a/ Đối với giáo viên: - Giáo viên tích cực nghiên cứu, suy nghĩ, tìm phương pháp phù hợp với nội dung bài, phần, loại kiến thức - Trình độ chun mơn nghiệp vụ ngy mt nõng cao - Giáo viên làm việc nhiều lớp lối giảng dạy cũ theo kiểu đọc chép đà bị xoá bỏ b/ i vi hc sinh: - Phát huy tính tích cực sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học cho người học, bỏ thói quen học thụ động, ghi nhớ - Học sinh ngoi vic t hc, tìm tòi kiến thức cũn biết trao đổi thảo luận với bạn nhóm, lớp, đề xuất ý kiến - RÌn cho häc sinh thói quen đứng trớc tập thể trình bày ý kiến cđa m×nh tríc líp *Kết khảo sát cụ thể nh sau: Năm học 2009- 2010 Khối lớp 7A 7B Tæng sè HS 25 24 7C 27 7D 26 Giái TS % 12 12 14 15 Kh¸ TS % 28 29 29 34 27 TB YÕu TS 14 12 % 56 50 TS % 8.3 13 48.2 7.4 11 42.4 7.6 Phư Phương pháp dạy học rèn kỹ kiu bi thc hnh a Lý Năm học 2010 - 2011 qua khảo sát học kỳ I Khối lớp 7A Tæng sè HS 26 7B 28 7C 7D 25 25 Giái TS % 19 28 24 Kh¸ TS % 14 53 15 53 12 48 14 56 TB YÕu TS % 0 TS % 27 17.8 0 6 24 24 Kiểm chứng: Sau thực sáng kiến đà đơc ủng hộ nhiệt tình bạn đông nghiệp, giáo viên dạy môn địa lý trờng tán tởng với kết sáng kiến dạy học kiểu thực hành Đối với học sinh với cách dạy học đà làm tăng hứng thú học tập, em làm việc nhiều hơn, đợc làm chủ kiến thức mình, phụ thuộc nhiều vào thầy giáo, em đợc trao đổi bàn bạc với tự đa suy nghĩ Mặt khác rèn cho em kỹ địa lý : vẽ lợc đồ, biểu đồ, sơ đồ Nh hiệu phơng pháp dạy học đà mang lại hiệu thiết thực cho môn Địa Lý IV/ Hiệu mới- ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm 1/ Hiệu 28 Ph Phng pháp dạy học rèn kỹ kiểu thực hành Địa Lý Qua thùc hiƯn s¸ng kiÕn kinh nghiệm đà góp phần tích cực vào việc đổi phơng pháp dạy học nâng cao chất lợng giáo dục trờng THCS Hạc Trì Đối với giáo viên: 100% giáo viên giảng dạy Địa Lý trờng đà nhận thức đợc đầy đủ, đắn cần thiết tất yếu việc đổi phơng pháp day học Đó trình phải đợc tiến hành đồng liên tục, từ khâu chuẩn bị bài, soạn bài, lên lớp, tổ chức cho học sinh tiếp cận tìm hiểu kiến thức khâu cuối kiểm tra đánh giá Đó qua trình thờng xuyên liên tục hiệu đạt đợc nh mong muốn Đối với học sinh: Chất lợng học tập học sinh đợc nâng lên rõ rệt: Giỏi tăng Khá tăng TB giảm Yếu giảm 2/ ý nghĩa Việc áp dụng phơng pháp dạy học đà đem lại hiệu rõ rệt thầy lẫn trò Giờ học đỡ bị nhàm chán , mặt khác tạo nên hứng thú học tập cho em Rèn ý thức tự học tự rèn luyện Tăng tính hàm dụng giảm tính hàn lâm C/ Bài học kinh nghiƯm 1/Kinh nghiƯm thĨ Việc đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy Địa lí nói riêng yêu cầu cần thiết cấp bách, quan trọng việc áp dụng phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học để đạt kết cao dạy học Vì vậy, đối tượng học sinh mà 29 Phư Phương pháp dạy học rèn kỹ kiểu thực hành Địa Lý người giáo viên cần phải vận dụng linh hoạt, có hiệu phương pháp đặc trưng môn, để thực trình dạy học đạt kết cao Qua kinh nghiệm thân thấy áp dụng phương pháp dạy học đơi lúc cịn khó khăn khơng phải khơng làm được, cần người giáo viên đủ lịng nhiệt tình, trách nhiệm mạnh dạn tiến hành bước, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp + Vừa làm vừa rút kinh nghiệm cho phương pháp dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” khơng cịn xa lạ, mẽ + §éng viên khen thởng kịp thời, uốn nắm sai sót học sinh thực hành + Phải bồi dỡng nhận thức giáo viên đổi phơng pháp + Duy trì sinh hoạt chuyên đề, dù giê rót kinh nghiƯm kÞp thêi + Chó träng công tác bồi dỡng, tự bội dỡng nhiều hình thøc Vì vậy, tơi viết đề tài khơng ngồi mục đích nêu lại kinh nghiệm mà thân trải nghiệm qua thực tế giảng dạy để đồng nghiệp tham khảo Hy vọng với lịng nhiệt huyết yêu nghề đội ngũ giáo viên đem lại nhiều cách dạy mới, hiệu hơn, để phục vụ tốt cho nghiệp giáo dục mà chọn 2/ Cách sử dụng sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm đợc áp dụng cho trợng THCS Hạc trì tiếp tục áp dụng cho năm học tiếp theo,vận dụng linh hoạt sáng tạo phù hợp với tình hình cụ thể năm 30 Ph Phng phỏp dy hc rèn kỹ kiểu thực hành Địa Lý Kinh nghiệm phổ biến để áp dụng cho đơn vị bạn tham khảo sử dụng để phát huy lợi ích tối đa sáng kiến Khi áp dụng sáng kiến vận dụng linh hoạt phơng pháp nhóm cá nhân tuỳ cụ thể, với điều kiƯn cđa tõng häc sinh tõng trêng 3/ §Ị xt hớng phát triển Đổi phơng pháp dạy học nói chung đổi môn Địa lý nói riêng thực tế vấn đề mẻ mà đà đợc nhiều giáo viên thực nhng cha đợc đề thành yêu cầu thiết, bắt buộc hoạt động dạy học nh giai đoạn giáo dục Vì để việc đổi phơng pháp dạy học Địa Lý trờng THCS ngày đạt hiệu cao đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải đợc tiến hành đồng bộ, thờng xuyên, liên tục, có ý thức trau chuyên môn, tự học hỏi su tầm tài liệu, tăng cờng tự làm đồ dùng sử dụng vào giảng dạy để nâng cao hiệu dạy 4/ Kết luận kiến nghị Phòng giáo dục đào tạo thừơng xuyên mở lớp chuyên đề, hội giảng liên trờng để giáo viên trờng đợc cọ sát học hỏi lẫn nhau, giao lu trao đổi kinh nghiệm, nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Giáo viên cần chủ động tích cực tự học, tự rèn để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Cập nhật thông tin kiến thức Internet, sách báo,phơng tiên thông tin đại chúng mở rộng tầm nhìn đáp ứng yêu cầu chung xà hội 31 Ph Phương pháp dạy học rèn kỹ kiểu thực hành Địa Lý HẾT Ngày 01 tháng năm 2012 Người thực Ngun ThÞ Thu H»ng TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/SGV, SGK Địa lí lớp 7(NXB Giáo dục): Nguyễn Dược, Phan Huy Xu, Mai Phú Thanh, Nguyễn Hữu Danh 2/Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Trường THCS (Bộ Giao dục- Đào tạo.Xuất năm 2002) Nhóm tác giả: TS Nguyễn Thị Minh Phương, Th.S Phạm Thu Phương, Phạm Thị Sen, Nguyễn Việt Hùng, TS 32 Phư Phương pháp dạy học rèn kỹ kiểu thực hành Địa Lý Nguyễn Hữu Chí, TS Vũ Ngọc Anh, TS Nguyễn Anh Dũng, Nguyễn Sĩ Quế, Đặng Thúy Anh, Nguyễn Thị Thanh Mai, TS Lưu Thu Thủy 3/ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004-2007) mơn Địa lí (NXB Giáo dục) Nhóm tác giả: Đặng Văn Đức, Nguyễn Việt Hùng, Phạm Thị Thu Phương, Phạm Thị Sen,Phạm Thị Thanh 4/ §Ị cơng , giảng bồi dỡng chơng trình SGK 5/ Tài liệu chuẩn kiến thức kỹ dạy học môn Địa Lý NHN XẫT V NH GIá 33 ... :( B36, B40, B 67) 20 Phư Phương pháp dạy học rèn kỹ kiểu thực hành Địa Lý - Đối với dạy thực hành kỹ cần rèn cho học sinh kênh hình lợc đồ - Căn vào yêu cầu rèn kỹ cho học sinh học kỳ II giáo... quan sống sở thực tiễn Dựa vào chơng trình môn Địa Lý + Số tiết học năm 70 tiết/ 37 tuÇn Phư Phương pháp dạy học rèn kỹ kiểu thực hành Địa Lý + Số tiết thực hành: 10 tiết chiếm 1 /7 chơng trình... III/ Quy trình thực nghiêm giải pháp 1.Quy trình thực hiên sáng kiến: dạy thực hành Địa lý a/ Xác định loại thực hành: Ph Phương pháp dạy học rèn kỹ kiểu bi thc hnh a Lý Khi dạy thực hành giáo viên