LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu khóa luận trung thực chưa công bố cơng trình Đồng Hới, ngày tháng năm 2018 Tác giả khóa luận Phạm Thị Kim Anh LỜI CẢM ƠN Khố luận hồn thành cố gắng thân thơi chưa đủ, đằng sau hậu phương vững giúp đỡ tinh thần lẫn trí tuệ Với lịng biết ơn sâu sắc từ sâu thẳm lịng mình, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến toàn thể quý thầy giáo Trường Đại học Quảng Bình thầy cô khoa Sư phạm Tiểu học – Mầm non truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho em suốt bốn năm học tập trường, giúp em có hành trang vững để bước vào nghiệp trồng người Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giảng viên TS Nguyễn Thị Nga người dùng tình yêu thương, tâm tâm huyết lẫn kiến thức, không quản ngại tận tình hướng dẫn giúp đỡ em suốt q trình làm khố luận Em xin chân thành cảm ơn cô giáo chủ nhiệm Trần Thị Mỹ Hồng động viên em gặp khó khăn Cảm ơn thầy, cô giáo em học sinh lớp Trường Tiểu học số Phúc Trạch – Bố Trạch – Quảng Bình tạo điều kiện dẫn, giúp đỡ để em thâm nhập thực tế tìm hiểu thực tiễn dạy học Tập đọc cho học sinh lớp trường q trình làm khố luận Xin gửi lời cảm ơn tới tập thể lớp Đại học Giáo dục Tiểu học (B) – K56, gia đình, bạn bè quan tâm, tận tình giúp đỡ em em để hồn thành khố luận Do điều kiện thời gian lực nghiên cứu thân cịn hạn chế, khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót, mong ý kiến đóng góp q thầy bạn sinh viên để đề tài hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! Đồng Hới, ngày tháng năm 2018 Sinh viên thực Phạm Thị Kim Anh DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên TMĐ: Tiếng mẹ đẻ NXBGD: Nhà xuất Giáo dục MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC BIỂU ĐỒ PHẦN MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu 4 Đối tượng, khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn đề tài nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .5 Đóng góp đề tài .6 Thời gian thực đề tài .6 10 Cấu trúc đề tài PHẦN II: NỘI DUNG .7 CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC KHẮC PHỤC LỖI PHÁT ÂM CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ PHÚC TRẠCH- BỐ TRẠCH QUẢNG BÌNH 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một vài khái niệm liên quan 1.1.2 Cơ sở tâm lý sinh lý học sinh Tiểu học .13 1.1.2.1 Cơ sở tâm lý học 13 1.1.2.2 Cơ sở sinh lý 16 1.1.3 Vị trí, ý nghĩa việc rèn phát âm dạy học Tập đọc cho học sinh 27 1.2 Cơ sở thực tiễn 28 1.2.1 Và nét mục tiêu chương trình sách giáo giáo khoa tiếng Việt lớp 28 1.2.1.1 Mục tiêu .28 1.2.1.2 Vài nét chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 29 1.2.2 Khảo sát thực trạng sửa lỗi phát âm cho học sinh lớp Trường Tiểu học số Phúc Trạch, huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 31 1.2.2.1 Mục đích khảo sát 31 1.2.3 Kết khảo sát 31 1.2.3.1 Thực trạng mắc lỗi phát âm học sinh lớp Trường Tiểu học số Phúc Trạch 32 1.2.3.2 Thực trạng dạy phát âm nhà trường 36 1.2.3.3 Nguyên nhân mắc lỗi phát âm học sinh 38 Tiểu kết chương I 44 CHƯƠNG II: BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI PHÁT ÂM CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ PHÚC TRẠCH – BỐ TRẠCH – QUẢNG BÌNH 45 2.1 Luyện tập theo mẫu 46 2.2 Phân tích cách phát âm 49 2.3 Luyện tập tổng tập 53 2.4 Tổ chức trò chơi học tập 55 2.5 Thường xuyên luyện đọc từ khó Tập đọc 60 2.6 Vận thiết bị dạy học để sửa lỗi phát âm dạy học Tập đọc .61 Tiểu kết chương II 62 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63 3.1 Những vấn đề chung .63 3.1.1 Một số yêu cầu thiết kế 63 3.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm sư phạm 64 3.2.1 Thiết kế giáo án tập đọc “Bàn tay cô giáo” (tuần 21 – Tiếng Việt 3, tập 2) 64 3.2.2 Thiết kế giáo án tập đọc “Cuộc chạy đua rừng” (tuần 28 – Tiếng Việt 3, tập 2) 64 3.3 Thực nghiệm 64 3.3.1 Mục đích thực nghiệm 64 3.3.2 Đối tượng, thời gian địa bàn thực nghiệm 65 3.3.2.1 Đối tượng thực nghiệm .65 3.3.2.2 Thời gian địa bàn thực nghiệm 65 3.3.3 Cách thức thực nghiệm 65 3.3.4 Nội dung, phương pháp thực nghiệm 65 3.3.4.1 Nội dung thực nghiệm 65 3.3.4.3 Phiếu tập thể nghiệm: 66 3.4 Kết thể nghiệm 67 3.4.1 Chỉ tiêu đánh giá 67 3.4.2 Kết thể nghiệm 67 3.4.2.1 Phương pháp thực nghiệm 67 Tiểu kết chương III 70 PHẦN III: KẾT LUẬN 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO .73 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1: Bảng khác biệt ngữ âm phương ngữ tiếng Việt .11 Bảng 2: Phân loại điệu theo âm điệu âm vực 13 Bảng 3: Sơ đồ cấu tạo âm tiết tiếng Việt .18 Bảng 3: Thống kê lỗi phát âm học sinh lớp Trường Tiểu học số Phúc Trạch – Bố Trạch – Quảng Bình 33 Bảng 4: Khảo sát hứng thú học tập học sinh học Tập đọc .35 Bảng 5: Khảo sát vai trị phân mơn Tập đọc học sinh 35 Bảng 6: Khảo sát nhận thức giáo viên việc khắc phục lỗi phát âm dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 36 Bảng 7: Khảo sát tự đánh giá phát âm giáo viên Tập đọc 37 Bảng 8: Kết kiểm tra khả phát âm ban đầu HS điểm số 66 Bảng 9: Kết kiểm tra chất lượng khả phát âm HS điểm số sau áp dụng biện pháp mà khóa luận đề xuất 68 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1: Kết kiểm tra khả phát âm ban đầu HS điểm số .66 Biểu đồ 2: Kết kiểm tra chất lượng khả phát âm HS điểm số sau áp dụng biện pháp mà khóa luận đề xuất 68 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, tảng có vững tồn hệ thống tạo nên cấu trúc bền vững phát triển hài hoà, muốn tảng vững trước hết yêu cầu người học phải học tốt môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh - lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động tương ứng với chúng kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Đặc biệt phân mơn Tập đọc lại khơng thể thiếu, có vị trí vơ quan trọng Vì đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc Tiểu học Trong trường Tiểu học việc dạy đọc, bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế Học sinh chưa đọc mong muốn Kết học đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Các em chưa nắm công cụ để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn đọc Giáo viên Tiểu học lúng túng dạy Tập đọc Phát âm sai làm cho trẻ người nghe hiểu sai ý câu, nên đọc trẻ phát âm giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng hoạt động học tập sống: đứng trước phát triển vũ bão khoa học công nghệ, đứng trước hàng trăm hàng ngàn sáng kiến phát minh ngày nhờ đọc mà trẻ lĩnh hội, tiếp thu tri thức cách nhanh Mặt khác nhờ đọc mà trẻ đánh giá nhận thức đúng, sai điều xảy sống điều mà nhà trường khơng có điều kiện truyền đạt hết qua hoàn thiện nhân cách thân Con người Việt Nam sử dụng tiếng Việt cơng cụ giao tiếp chính, đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp: đọc tốt, phát âm chuẩn viết tốt, hiểu rõ, nghe rõ nội dung giao tiếp mà chủ thể giao tiếp mn truyền tải, từ biết điều chỉnh hành vi thân làm cho mối quan hệ người với người trở nên tốt đẹp Ngồi tiền đề để học tập tốt mơn học khác Nó tạo hứng thú, động học tập, đồng thời tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Trong tập đọc thường có thơ, văn đề cao giá trị cốt lõi dân tộc Việt như: yêu quê hương, đất nước, uống nước nhớ nguồn, thương người thể thương thân Chỉ em đọc đúng, phát âm chuẩn em cảm nhận nội dung, ý nghĩa tập đọc, từ nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực, hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn trở nên nhân văn hơn, hoàn thiện Mặt khác xã hội ngày thói hư tật xấu, lứa tuổi học sinh đối tượng dễ bị tiêm nhiễm, qua lời cảnh báo mà em đọc phương tiện truyền thông cảnh tỉnh, giúp em tránh xa Nhờ biết đọc mà số trường hợp nguy kịch em tự tìm cách giải cho thân cho người Đã từ lâu tâm đắc câu nói William A Warrd “Người thầy trung bình biết nói Người thầy giỏi biết giải thích Người thầy xuất chúng biết minh họa Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” Vâng đất nước đà hội nhập phát triển, phát triển đất nước phụ thuộc vào “chất xám” mà nước có Để nước ta vươn lên “Sánh vai với cường quốc năm châu” tạo người cơng dân “xã hội chủ nghĩa” địi hỏi ngành Giáo dục Đào không dậm chân chỗ mà phải ln có đổi phù hợp Bên cạnh đổi chương trình nội dung học tập, việc đổi phương pháp dạy học người thầy quan trọng xem khâu nghiệp giáo dục nước ta Địa bàn Phúc Trạch vùng 135 - vùng khó khăn nơi sở vật chất kĩ thuật hạn chế nhiều so với trường tỉnh Mặt khác học sinh ảnh hưởng nhiều phương ngữ địa phương nên khả tiếp nhận tiếng Việt, đặc biệt khả phát âm gặp nhiều khó khăn Vì với ý nghĩa việc dạy đọc việc dạy đọc, dạy phát âm cho học sinh đóng vai trị quan trọng Sinh ra, lớn lên học tập trường Tiểu học số Phúc Trạch tơi sâu vào tìm hiểu thực tế thực trạng mắc lỗi phát âm học sinh lớp cách dễ dàng Giai đoạn lứa tuổi học sinh Tiểu học giai đoạn then chốt trình hình thành kỹ phát âm cho học sinh Vì lý tơi chọn đề tài “Khắc phục lỗi phát âm dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học số Phúc Trạch, huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình” nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học Tập đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học số Phúc Trạch nói riêng học sinh lớp ngơi trường khác nói chung - Yêu cầu HS đọc nối tiếp dãy lớp dòng thơ lần theo dãy - HS đọc lớp - Trong trình HS đọc, GV ý phát lỗi sai HS yêu cầu HS đọc lại GV ghi từ khó đọc dễ lẫn lên bảng lớp: Thoắt, phơ, dập dềnh, sóng lượn, rì rào, bãi cỏ, dẫn đầu, - 6-7 HS đọc dưng, động viên, móng - Gọi HS đọc lại từ khó đọc - Lắng nghe dễ lẫn lượt - GV lỗi cách phát âm HS HS phát âm oăt thành ăn, ênh thành ên, dấu - HS lắng nghe ngã thành dấu hỏi… - HS lắng nghe - GV phát âm mẫu lần - Hướng dẫn phát âm, yêu cầu - Cả lớp đọc đồng HS phát âm - Tổ chức cho HS đọc đồng - HS lắng nghe từ khó - GV nhận xét sửa lỗi phát - HS đọc nối tiếp lần âm cho HS - Gọi HS đọc nối dòng + Đọc đoạn thơ lần (mỗi 2HS đọc dòng - Bài thơ có khổ thơ thơ một) - nhóm HS đọc nối tiếp - Hỏi: thơ có khổ thơ? đoạn thơ lần - Yêu cầu HS đọc nối tiếp - HS phát cách ngắt đoạn lần GV đưa bảng phụ nghỉ, nhấn giọng khổ thơ thứ nêu: Các Một tờ / giấy trắng / em ý vào cách đọc Cô gấp / cong cong / cô, phát cách cô nhấn Thoắt / xong / giọng, ngắt nghỉ nhịp thơ? Chiếc thuyền / xinh quá!// ( GV dùng bút khác màu gạch sổ vào chỗ HS phát ngắt - 2-3 nhóm HS đọc nối nghỉ) tiếp đoạn thơ lần - u cầu HS đọc nối tiếp - Phơ có nghĩa để lộ đoạn lần ra, - Yêu cầu: Dựa vào phần giải bạn cho cô biết - HS tự đặt câu với từ “phơ” có nghĩa gì? phơ - u cầu đặt câu với từ “phô” - HS đọc lại thơ 3.3 Hướng dẫn tìm - Gọi HS đọc nối tiếp thơ lượt hiểu lượt - Từ tờ giấy trắng cô Hỏi: Từ tờ giấy cô giáo gấp thành thuyền làm gì? cong cong - Từ tờ giấy trắng cô làm mặt trời… Từ tờ giấy xanh cô cắt tạo thành mặt nước dập dềnh… - HS nêu: VD - Em tưởng tượng tả thuyền trắng xinh dập tranh gấp, cắt cô giáo? dềnh mặt biển xanh Mặt trời đỏ ối phô tia nắng hồng Đó cảnh biển lúc bình minh - Cơ giáo khéo léo - Em hiểu dòng thơ cuối Cô tạo cho bạn HS thơ nào? điều kỳ lạ, thú vị - HS lắng nghe - GV chốt lại: Bàn tay cô giáo khéo léo, mềm mại, có phép màu nhiệm, vẽ trước 3.4 Luyện đọc lại mặt bạn tranh học thuộc lòng phong thủy hài hòa thơ - HS luyện đọc - GV chia lớp thành nhóm nhóm 4, cho luyện đọc nhóm (GV bao quát lớp) - Gọi nhóm đọc - 2-3 nhóm HS đọc - Cho nhóm thi đọc: GV - Các nhóm thi đọc gọi nhóm thi đọc thơ Củng cố - dặn dò đưa tiêu chí để (3-4p) lớp đánh giá: + Đọc lưu loát, to, rõ ràng + Ngắt, nghỉ nhịp thơ + Đọc diễn cảm, thể ngạc nhiên, khâm phục - Gọi vài HS đọc lại thơ - GV cho lớp đọc đồng lại thơ lượt - Đọc theo yêu cầu GV - Lớp đọc đồng - Đưa chữ đầu dòng làm điểm tựa yêu cầu HS - Lớp đọc thuộc theo đọc lại thơ lượt dựa vào từ điểm tựa từ điểm tựa - Bỏ dần từ điểm tựa, cho HS đọc lại 2-3 lần - Yêu cầu HS tự đọc nhẩm thời gian phút - HS đọc theo yêu cầu GV - HS tự đọc nhẩm - GV chọn dãy đội chơi gồm HS - Lắng nghe - Tổ chức cho HS đọc thuộc lòng thơ - GV nhận xét, đánh giá - HS đọc thuộc lòng thơ - Cả lớp đọc lại lượt - HS lắng nghe - Gọi vài HS nêu lại nội dung học - Nhận xét tiết học - Đọc theo yêu cầu GV - 1-2 HS nhắc lại nội - Yêu cầu HS nhà học dung thuộc lòng thơ, học cũ chuẩn bị - HS lắng nghe - HS lắng nghe PHỤ LỤC Ngày soạn: Ngày giảng: Môn: Tập đọc Lớp: CUỘC CHẠY ĐUA TRONG RỪNG (tuần 28) A MỤC TIÊU Rèn kỹ đọc thành tiếng - Chú ý từ ngữ: Sửa soạn, bờm dài, chải chuốt, ngúng nguẩy, ngắm nghía, khỏe khoắn, thoảng thốt, lung lay… - Biết đọc lời phân biệt lời đối thoại Ngựa cha Ngựa Rèn kỹ đọc hiểu: - Hiểu nội dung câu chuyện: Làm việc phải cẩn thận, chu đáo Nếu chủ quan, coi thường thứ tưởng nhỏ thất bại Thái độ - Mọi thứ quan trọng, muốn thành công học tập sống cần phải chu đáo, cẩn thận việc Vì người tự hình thành cho nhũng thói quen tốt B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh minh họa tập đọc SGK C CÁC HOẠT DẠY HỌC CHỦ YẾU Các nội dung Ổn định tổ chức Hoạt động dạy Hoạt động học - GV cho lớp hát - Cả lớp hát - GV gọi HS đọc lại tập - HS thực yêu cầu lớp Kiểm tra cũ đọc trả lời nội dung tập đọc trước - HS GV nhận xét Bài 3.1 Giới thiệu - GV đưa tranh minh họa - Bức tranh vẽ loài đặt câu hỏi: Bức tranh vẽ gì? vật rừng chuẩn bị cho thi chạy - Thế giới loài vật phong - HS lắng nghe phú đa dạng Cuộc sống chúng diễn sống loài người Bài học hôm cho góc nhỏ đời sống lồi vật Cả lớp vào học ngày hôm “Cuộc chạy đua rừng’’ - GV ghi đầu lên bảng lớp - HS ý lên bảng * GV đọc mẫu - GV đọc mẫu toàn lượt - Cả lớp lắng nghe toàn - GV hướng dẫn cách đọc: với - Cả lớp lắng nghe 3.2 Luyện đọc giọng vui vẻ, thể khí đua * Hướng dẫn luyện đọc giải nghĩa từ - GV yêu cầu HS đọc nối tiếp + Hướng dẫn luyện câu lần ( HS đọc câu, đọc câu nối tiếp hết ) - Trong trình GV đọc, GV theo dõi, chỉnh sửa lỗi sai cho em - HS đọc nối tiếp câu theo dãy lớp - HS lắng nghe - Viết từ khó lên bảng: nguyệt - HS ý lên bảng quế, tuyệt đẹp, ngúng nguẩy, đông nghẹt, thoảng - GV đọc mẫu từ khó - HS lắng nghe - Yêu cầu HS phát âm từ - HS phát âm theo yêu khó cầu GV - GV lỗi sai cách - HS lắng nghe phát âm HS - GV phát âm mẫu lần - Lắng nghe hướng dẫn cách phát âm, điểm đặt lưỡi, độ mở miệng - Gọi - HS đọc lại từ - 3-4 HS đọc khó + Hướng dẫn luyện đọc đoạn - Yêu cầu HS đọc nối tiếp câu - Đọc theo yêu lần (mỗi HS đọc câu) cầu GV - Hỏi: Bài đọc chia làm - Bài đọc chia làm đoạn đoạn? - Yêu cầu HS đọc nối tiếp - HS đọc nối tiếp đoạn đoạn lần - GV đưa đoạn “ Ngựa - Ngựa thích lắm.// thích Chú tin Chú tin giành giành vòng nguyệt quế vịng nguyệt quế.//Chú Chú sửa soạn khơng biết chán sửa soạn chán / mải mê soi bóng mải mê soi bóng dịng suối Hình ảnh dịng suối lên với đồ nâu veo.// Hình ảnh tuyệt đẹp, với bờm chải lên với đồ nâu tuyệt chuốt dáng nhà vô đẹp,/ với bờm chải địch’’ Lên bảng lớp yêu cầu chuốt / dáng nhà vô HS phát chỗ ngắt, nghỉ, địch’’.// nhấn giọng - Cho vài HS đọc lại câu dài - 3-4 HS đọc - Yêu cầu đọc nối tiếp đoạn lần - Lớp đọc nối tiếp đoạn + Giải nghĩa từ lần - Nguyệt quế: Cây - Yêu cầu HS đọc phần mềm màu sáng dát giải giải nghĩa từ vàng Người xưa kết vòng nguyệt quế thành vịng để tặng người chiến thắng - Móng: Miếng sắt hình vịng cung gắn vị móng chân lừa, ngự để bảo vệ chân - Đối thủ: Người (hoặc đội) tranh thắng thua với người (đội) khác -Vận động viên: người thi đấu thể thao - Thoảng thốt: hoảng hốt bất ngờ - Chủ quan: Tự tin mức, khơng lường trước khó khăn - u cầu HS đặt câu với - HS tự đặt câu với từ từ khó khó - Đọc theo yêu cầu GV - GV cho HS đọc lại đoạn 3.3 Tìm hiểu 2-3 lượt - Lớp đọc theo nhóm - Chia nhóm yêu cầu HS đọc theo nhóm - Gọi vài cá nhân đọc - 3-4 HS đọc lại - GV đưa câu hỏi để HS trả lời: + Ngựa chuẩn bị hội thi - Chú sửa soạn cho nào? đua chán Chú mải mê soi bóng dịng suối… - Ngựa cha khuyên rủ - Phải đến bác thợ rèn điều gì? để xem lại móng Nó cần thiết cho đua đồ đẹp - Nghe cha nói Ngựa - Ngựa ngúng phản ứng nào? nguẩy đầy tự tin đáp: Cha yên tâm móng Nhất định thắng - Ngựa nghe lời cha - HS tự trả lời chưa? - Vì Ngựa khơng đạt - HS tự trả lời kết hội thi? - Câu chuyện cho - Câu chuyện khun biết điều gì? khơng nên chủ quan công việc, 3.4 Kể chuyện dù nhỏ - GV đưa tranh lên - HS nói nội dung bảng yêu cầu HS nói lại tranh nội dung tranh - GV chia lớp thành nhóm - HS kể chuyện theo nhóm đơi giao nhiệm vụ cho HS: vòng phút Hãy kể lại câu chuyện “Cuộc chaỵ đua rừng’’ theo vai nhân vật Ngựa cho bạn nghe - Gọi vài nhóm kể lại đoạn - 2-3 nhóm HS kể chuyện câu chuyện theo tranh - Gọi 1-2 HS kể lại toàn - HS kể chuyện câu chuyện - Dưới lớp nhận xét Củng cố - dặn dò - GV nhận xét đánh giá - Yêu cầu HS nêu lại nội dung - HS nhận xét - HS lắng nghe - HS nêu lại học - Nhận xét tiết học - HS lắng nghe - Dặn dò HS nhà học cũ chuẩn bị - HS ghi nhớ PHỤ LỤC PHIẾU BÀI TẬP Câu 1: Điền l hay n No …ê …ăn …óc Lo …ắng …ong lanh …ưu luyến …ành …ặn …ô …ức 10 Lanh …ợi …ão …ùng 11 …oè …oẹt …óng …ảy 12 …ơm …ớp Câu 2: Điền ch / tr: .ong trẻo .úm chím Trịn ĩnh Trẻ ung .ập chững .en úc Chỏng 10 .ải uốt .ơ ọi 11 .ạm ổ .e 12 .ống ải Câu 3: Điền c / k /q: .ì ọ, .uy ách, .iểu ách, .im ương, .uanh o, 10 .ính ận, .èm ặp, 11 .ảm úm, .ì uan, 12 .o éo, .ẻ ả, 1.3 .uả uyết, .ập ênh, 14 .ảnh uan Câu 4: Điền vần ưu iu? B… thiếp L bút Về h Hạt l Cái r T lượng Câu 5: Điền vần ươu iêu Chai r H… trưởng B cổ H Sao Buổi ch… Cơm n Câu 6: Điền hỏi (?) ngã (~) Be bàng Le loi Đung đinh Ngơ ngàng Buồn ba Nghỉ ngơi Hờ hưng Cai cọ Hối 10 Sưa sang PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC (Dành cho giáo viên) Họ tên:…………… Quê quán:……………… Giảng dạy lớp:……… Số năm cơng tác…… Trình độ:……………… Kính mời thầy (cơ) tham gia trả lời câu hỏi sau (Đánh dấu X vào phương án mà thầy (cô) lự chọn) Câu 1: Cô (thầy) có suy nghĩ việc khắc phục lỗi phát âm dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh? Cần thiết  Rất cần thiết  Bình thường  Câu 2: Theo (thầy) đánh giá khả phát âm thân dạy học Tập đọc mức nào? Tốt  Chưa tốt  Bình thường  Câu 3: Theo thầy (cơ) nhà trường phân mơn Tập đọc có vai trò nào? Rất quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng  Câu 4: Thầy (cô) nhận thấy kỹ phát âm đa số HS lớp thầy (cô) giảng dạy mức độ nào? Không sai lỗi  Sai lỗi phát âm  Sai lỗi phát âm nhiều  Câu 5: Khi dạy phát âm môn Tập đọc, thầy (cô) thường thấy HS mắc lỗi sau đây? Về lỗi âm  Về lỗi vần  Về điệu  Câu 6: Thầy (cô) đánh thái độ HS học phát âm phân môn Tập đọc? Còn rụt rè, ngần ngại phát biểu ý kiến  Hăng hái phát biểu ý kiến  Ỷ lại, thụ động  Câu 7: Theo thầy (cô) nguyên nhân mắc lỗi gì? Do HS phát âm chưa chuẩn  Do ý thức HS  Do không phân biệt từ khó, dễ lẫn  Do môi trường sử dụng tiếng Việt HS  Những nguyên nhân khác: Câu 8: Thầy (cô) sửa lỗi phát âm cho HS cách nào? Giáo dục cho HS tầm quan trọng phát âm  Củng cố quy tắc phát âm cho HS  Những cách sửa lỗi phát âm khác: Em xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC (Dành cho học sinh) Câu 1: Em có thích học Tập đọc khơng? Thích  Bình thường  Khơng thích  Câu 2: Theo em phân mơn Tập đọc có vai trị quan trọng khơng? Rất quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng  Câu 3: Em dành thời gian nhà cho việc luyện đọc nhiều không? Rất nhiều  Nhiều  Rất  Không  ... ngã/hỏi 3A 35 12 34 % 18 51% 20 57% 3B 35 17 49% 23 66% 11 31 % 3C 35 23% 13 37% 23% 3D 35 20% 17 49% 11 31 % Nhận xét: Qua bảng số liệu thống kê cho thấy học sinh Trường Tiểu học số Phúc Trạch mắc lỗi. .. hình thành kỹ phát âm cho học sinh Vì lý tơi chọn đề tài ? ?Khắc phục lỗi phát âm dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học số Phúc Trạch, huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình? ?? nhằm góp... Bố Trạch – Quảng Bình tơi thu kết sau: 31 1. 2 .3. 1 Thực trạng mắc lỗi phát âm học sinh lớp Trường Tiểu học số Phúc Trạch a Một số lỗi phát âm thường gặp học sinh lớp Trường Tiểu học số Phúc Trạch