MỤC LỤC Nội dung A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các giải pháp tổ chức thực 3.1 Cô giáo cần phối kết hợp với cha mẹ, người chăm sóc trẻ để dạy trẻ cách sống tự lập 3.2 Dạy trẻ kỹ sống thân thiện với môi trường 3.3 Qua hoạt động vui chơi, giáo cần hình thành cho trẻ số kiến thức kỹ thói quen tốt sinh hoạt hàng ngày 3.4 Thông qua câu chuyện, thơ, ca dao tục ngữ bồi dưỡng kinh nghiệm, hình thành nhân cách sống cho trẻ 3.5 Sử dụng tình có vấn đề cách giải chúng để dạy trẻ Kỹ phòng tránh thể bị gặp nguy hiểm 3.6 Sưu tầm thơ, đồng dao, ca dao có tác dụng cung cấp số kỹ năng, kinh nghiệm sống q báu mà ơng cha ta để lại 3.7 Tuyên truyền, phối kết hợp với cha mẹ trẻ nội dung cách rèn kỹ sống cho trẻ 3.8 Quan tâm, khuyến khích giáo viên đưa Nội dung giáo dục kỹ sống thường xuyên vào hoạt động ngày Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 3 7 12 13 14 15 16 17 18 19 19 20 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Như biết phát triển nhanh lĩnh vực kinh tế - xã hội hội nhập quốc tế mang đến cho sống người nhiều tiện ích, đồng thời với tiềm ẩn nhiều mối nguy hiểm có hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Trong gia đoạn nay, thiếu hụt nhận thức đạo đức phận không nhỏ học sinh phổ thông số Thanh thiếu niên Việt Nam nói riêng Thế giưới nói chung, đặt cho nghành giáo dục nhiệm vụ thách thức lớn mà nghành giáo dục phải giải từ lứa tuổi ban đầu, đặc biệt trẻ mầm non Trẻ mầm non lứa tuổi cịn non nớt chưa có kiến thức kỹ cần thiết ứng phó phù hợp với việc đến từ yếu tố ngoại cảnh yếu tố nguy thiếu kỹ sống cháu tạo nên, điều địi hỏi trẻ phải có kỹ sống ban đầu để xử lý tình bảo vệ thân Ngay từ trẻ sinh ra, bố mẹ cố gắng tạo mơi trường an tồn cho trẻ Giai đoạn trẻ bước thành thạo làm chủ hoạt động mình: Chạy, nhảy….việc hướng cho trẻ việc an tồn bắt đầu hình thành cần thiết từ Theo thời gian, kỹ ngày nhiều thêm tính tị mị khả làm chủ hành động trẻ Bất vật trở thành đề tài thu hút trẻ Đó coi hội để mở rộng kiến thức đồng thời mối nguy hại khơn lường trẻ Việc trang bị cho trẻ kỹ bảo vệ thân an toàn tự tin để khám phá sống mn màu Hay nói cách khác kỹ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, giá trị, hành vi thói quen lành mạnh Vì cần dạy kỹ sống cho trẻ từ lứa tuổi thơ nhằm giúp trẻ tự biết chăm sóc bảo vệ thân tránh khỏi nguy hiểm xảy ra, trẻ hịa nhập nhanh với sống xung quanh, biết cách phát triển mối quan hệ với người, với thiên nhiên từ học hỏi làm giàu thêm vốn kiến thức, kinh nghiệm kỹ thân Nếu thiếu kỹ sống cần thiết trẻ khó tránh khỏi lúng túng, sai phạm chí gặp nguy hiểm giải tình xảy sống hàng ngày Việc trang bị phương pháp dạy kỹ sống cho trẻ mầm non phù hợp giúp trẻ có hội phát triển nhân cách đầy đủ hướng sống an toàn, lành mạnh có chất lượng xã hội đại với văn hóa đa dạng kinh tế phát triển Giáo dục kỹ sống cho trẻ tiến hành toàn hoạt động hàng ngày vui chơi, học tập, lao động…Mỗi hoạt động có ưu điểm riêng, để có kỹ sống trẻ cần phải có thời gian trải nghiệm thường xuyên với hỗ trợ cô giáo, người lớn bạn bè Đặc biệt trường giáo viên người mẹ thứ hai giàu tình cảm, biết yêu thương tôn trọng, công với trẻ Cô giáo phải biết dạy cho trẻ điều hay lẽ phải có hành trang bước vào đời Như biết năm qua, ngành giáo dục đào tạo không ngừng phát triển bề rộng lẫn chiều sâu, hồn thành nhiệm vụ cách xuất sắc Trong ngành học Mầm non có nhiều đóng góp to lớn, thực có trách nhiệm gieo hạt giống tốt, mầm non tốt tạo tiền đề vững cho nhiệm vụ giáo dục đào tạo hệ trẻ mai sau Giáo dục mầm non giữ vị trí vơ quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, nghiệp tồn Đảng, tồn dân Vì vậy, việc giáo dục trẻ trách nhiệm riêng mà tồn xã hội, gia đình nhà trường hai nhân tố quan trọng nhất.Bởi lẽ trẻ mầm non nhạy cảm với tác động xấu môi trường xung quanh Cho nên môi trường sống trẻ hôm phụ thuộc nhiều vào người lớn, gia đình, trường lớp cộng đồng xã hội, mơi trường sống trẻ ngày mai lại phụ thuộc vào hành động trẻ ngày hơm Vì việc giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non trở thành nhiệm vụ quan trọng giáo dục nước Từ năm học 2008 - 2009, Bộ Giáo dục - Đào tạo phát động phong trào " Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực" với yêu cầu tăng cường tham gia cách hứng thú, tích cực học sinh vào hoạt động giáo dục nhà trường cộng đồng với thái độ tự giác, chủ động có ý thức sáng tạo, nội dung thực có chuyên đề: “Lấy trẻ làm trung tâm” trẻ phải tìm tịi khám phá giới nhu cầu lực thân Nhận thức vai trò, tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho trẻ đường, tiền đề hình thành phát triển nhân cách cho trẻ Mẫu giáo, tạo tiền đề cho phát triển nhân cách trẻ bậc học Với cương vị Phó hiệu trưởng phụ trách bên chun mơn tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Kinh nghiệm đạo giáo viên thực tốt việc lồng ghép Giáo dục kỹ sống cho trẻ 3-6 tuổi trường mầm non Nga Hải” để nghiên cứu, nhằm phần đóng góp vào việc nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động góc nói riêng chất giáo dục tồn diện nói chung trường Mầm non Nga Hải Mục đích nghiên cứu - Mục đích đề tài muốn nâng cao hiệu Giáo dục kỹ sống, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho trẻ 3-6 tuổi trường mầm non Nga Hải - Đổi phương pháp dạy học cách hiệu quả, kích thích hứng thú trẻ qua phát triển kỹ sống cho trẻ giúp trẻ ứng phó hoạt động, tình sống Đối tượng nghiên cứu Trẻ 3- tuổi trường mầm non Nga Hải Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp sử dụng tình có vấn đề - Phương pháp quan sát, đàm thoại - Phương pháp trò chơi - Phương pháp thống kê, xử lý số liêu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấn đề giáo dục kỹ sống cho trẻ 3-6 tuổi - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, trao đổi, vấn, dự giờ, khảo sát, trao đổi với đồng nghiệp, với cháu - Phương pháp thực hành trải nghiệm: - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Hiện có nhiều khái niệm quan điểm khác kỹ sống tùy thuộc vào thời gian, đất nước môi trường, thực trạng Theo tổ chức y tế giới WHO (1993) kỹ sống “Năng lực tâm lý xã hội khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa môi trường xung quanh…” Theo quĩ nhi đồng liên hợp quốc UNICEF, kỹ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi mới… ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì?), thành hành động (làm làm nào?)” Hiểu cách đơn giản kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống.nhằm giúp trẻ chuyển đổi trẻ biết, trẻ cảm nhận trẻ quan tâm thành lực thực thụ giúp trẻ biết phải làm gì? Và làm nào? Để giải tình khác sống Theo số liệu thống kê Tổ chức y tế giới (WHO) quĩ nhi đồng liên hợp quốc (UNICEF)( năm 2015), 2.000 trẻ em tử vong ngày thương tích khơng ý năm có thêm hàng chục triệu trẻ em toàn cầu phải tới bệnh viện thương tích hậu gây cho em thường thương tật lâu dài Báo cáo tồn cầu Phịng chống Thương tích trẻ em đánh giá tổng thể tồn giới thương tích khơng ý trẻ em đưa biện pháp phòng chống Báo cáo kết luận biện pháp phòng chống qua kiểm chứng thực nơi có 1.000/ 2000 trẻ tử vong ngày, số không nhỏ Riêng Việt nam tai nạn thương tích cao so với nước Đông Nam Á, gấp lần so với nước phát triển Theo thống kê giao đoạn 20102014 Bộ y tế trung bình ngày nước ta có khoảng 580 trẻ em bị tai nạn thương tích loại, ngày có hàng chục gia đình chịu mát đau thương em tai nạ thương tích Tai nại thương tích nguyên nhân hàng đầu gây nên khuyết tật cho trẻ em kéo dài đến hét đời Bản báo cáo nguyên nhân dẫn đến thương tích hàng đầu tử vong là: Tai nạn giao thông đường bộ, đuối nước, Bỏng, Ngã, Ngộ độc Bản thân tự nhận thấy phải mà em trang bị số kiến thức kỹ sống từ thuở ban đầu chắn số trẻ bị thương vong tàn tật không nhiều đến vậy, hết lúc hết nghành giáo dục nói riêng tồn xã hội nói chúng phải cung cấp cho trẻ kiến thức, kỹ sống cho trẻ sớm tốt Xuất phát từ trăn trở xây dựng kế hoạch đạo giáo viên lồng ghép Giáo dục kỹ sống cho trẻ 3-6 tuổi trường mầm non Nga Hải nhằm mang đến hiệu giáo dục cao lựa chọn đề tài :“Kinh nghiệm đạo giáo viên thực tốt việc lồng ghép Giáo dục kỹ sống cho trẻ 3-6 tuổi trường mầm non Nga Hải” Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Thuận lợi 1.1 Cơ sở vật chất, nhà trường: - Trường mầm non Nga Hải trường chuẩn quốc gia mức độ I Khuôn viên nhà trường nhiều xanh bóng mát, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị tương đối đảm bảo cho công tác giảng dạy giáo viên, môi trường lớp tương đối đáp ứng yêu cầu giáo dục trẻ - Đảng ủy- Ủy ban nhân dân xã, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tới việc tham mưu phối hợp đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho lớp Ngoài đội ngũ lãnh đạo nhà trường sát quan tâm giúp đỡ giáo viên trường, tạo mối đoàn kết thống giúp đỡ hồn thành tốt cơng việc giao 1.2 Về phía phụ huynh: - Đa phần bậc phụ huynh quan tam đén việc chăm sóc ni dạy em, ủng hộ nhà trường hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ - Đa số phụ huynh phối hợp với để nhiệt tình ủng hộ nguyên vật liệu sẵn có tạo điều kiện cho giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi đáp ứng nhu cầu giảng dạy - Hội cha mẹ, phụ huynh nhà trường quan tâm theo dõi, phối kết hợp với nhà trường, thường xuyên chăm lo đến việc chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ để trẻ phát triển tồn diện, tích cực ủng hộ hoạt động nhà trường tổ chức 1.3 Đối với giáo viên - Năm học 2017- 2018, nhà trường có tổng số 25 CB,GV,NV Trong đó, Ban giám hiệu có 02 đồng chí, giáo viên 16 đồng chí, nhân viên 07 đồng chí Có nhóm lớp với 305 trẻ Trong đó: Nhà trẻ có 61 cháu với nhóm, mẫu giáo lớp với 244 cháu Nhà trường có đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn đạt chuẩn chuẩn, đội ngũ giáo viên đa số trẻ, nhiệt tình chịu khó, u nghề mến trẻ - 100 % CBGV đạt trình độ chuẩn trở lên, yêu nghề, mến trẻ, đoàn kết giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ - Một số giáo viên có bề dày kinh nghiệm công tác CSGD trẻ điều kiện thuận lợi để học tập kinh nghiệm trao dồi kiến thức cho thân -Tập thể nhà trường ln đồn kết u thương giúp đỡ lẫn công tác sống 1.4 Đối với học sinh: - Đa số trẻ ngoan ngoãn sẽ, học chuyên cần - Các cháu mạnh dạn, tự tin giao tiếp - 100% trẻ ăn bán trú lớp Tất yếu tố tạo điều kiện thuận lợi cho việc Chăm sócGiáo dục trẻ hàng ngày giáo viên * Khó khăn: 2.1 Cơ sở vật chất, nhà trường: - Tuy ĐU-UBND, BGH nhà trường quan tâm đầu tư phối hợp mua sắm trang thiết bị nhưng1 số trang thiết bị cũ lại có dấu hiệu xuống cấp, số trang thiết bị cũ chưa đáp ứng nhu cầu giáo dục mầm non - Đồ dùng, đồ chơi tự tạo góc chưa phong phú chủng loại, chưa nhiều số lượng, việc tận dụng nguyên vật liệu sẵn có để phục vụ hoạt động góc chưa nhiều, giá góc lớp cịn to chiếm diện tích chơi trẻ 2.2- Về phía phụ huynh: - Một số phận phụ huynh trọng đến việc phát triển kinh tế, quan tâm đến việc học hành cái, chưa thực coi trọng giáo dục mầm non, có phụ huynh nghĩ trẻ mầm non vài việc hát hị xong cịn mơn học khác trẻ chưa quan tâm đến - Nhận thức phụ huynh chưa đồng kiến thức giáo dục kỹ sống cho trẻ, số nặng giáo dục theo quan điểm truyền thống 2.3 - Đối với giáo viên - Đây hoạt động học nên việc lồng ghép giáo dục Kỹ sống hoạt động thường xuyên hoạt động khác, chưa giáo viên đầu tư thỏa đáng để làm đồ dùng phục vụ hoạt động - Một số giáo viên cao tuổi tiếp cận công nghệ thông tin, chương trình mầm non cịn hạn chế - Một số giáo viên chưa thật gương mẫu cách ăn nói giao tiếp gây ảnh hưởng đến nét đẹp văn hóa giao tiếp, ứng xử - Một số giáo viên chưa thực tự giác, mang tính đối phó, chưa trú trọng đến việc tổ chức giáo dục kỹ sống thường xuyên cho trẻ, nên hiệu giáo dục chưa cao Giáo viên chưa biết cách bố trí góc cho phù hợp nguyên tắc Trong tổ chức hoạt động giáo dục đa số dạy chay khơng có dụng cụ minh họa cho trẻ, đơi lúc giáo viên cịn mang tính áp đặt trẻ giáo dục kỹ sống Ví dụ: nhà phải này, hay lớp phải kia…, dẫn đến chưa phát huy tính độc lập, chủ động sáng tạo trẻ cách tối ưu 2.4- Đối với học sinh: - Một số cháu vốn kỹ tự phục vụ số kỹ khác nhiều hạn chế cháu chưa thật tự tin để hòa nhập bạn bè - Một số cháu chưa có thói quen tốt hoạt động vui chơi,ý thức chăm sóc bảo vệ xanh cịn kém, cịn có cháu cịn tình trạng ngắt lá, bẻ cành, vứt rác bừa bãi có thái độ thờ ơ, vô cảm trước trước môi trường chưa tốt - Một Số cháu kiến thức mơi trường cịn hạn chế nên chưa có hành vi với bảo vệ môi trường 2.5 Kết thực trạng Qua khảo sát thực trạng cô trẻ đầu năm việc thực hoạt động góc cho thấy kết sau: Bảng 1: Khảo sát thực trạng ban đầu giáo viên việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ - tuổi nhóm, lớp ( Tổng số giáo viên mẫu giáo: 12 giáo viên) Tỉ lệ % Số GV chưa đạt Tỉ lệ % Số TT Nội dung tiêu chí khảo sát Số GV đạt Việc tổ chức hoạt động lồng ghép Giáo dục kỹ sống thường xuyên theo kế hoạch xây dựng 50 50 Nhận thức vai trò, ý nghĩa quan trọng việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 67 33 Thực phương pháp có khả sáng tạo kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống 67 33 Giáo viên trọng việc sưu tầm nguyên vật liệu sẵn có vật thật để phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống 58 42 Công tác tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh để giáo dục kỹ sống cho trẻ đạt hiệu 58 42 Bảng 2: Khảo sát ban đầu thực trạng chất lượng hoạt động giáo dục kỹ sống trẻ mẫu giáo 3-6 tuổi (Tổng số trẻ mẫu giáo: 244 cháu) Tỉ lệ % Số trẻ chưa đạt Tỉ lệ % 140 57 104 43 Số trẻ đạt Số TT Nội dung tiêu chí khảo sát Sự hứng thú trẻ tham gia hoạt động giáo dục kỹ sống Trẻ có số kỹ sống ban đầu phù hợp với độ tuổi để tự tin hoạt động ví dụ: Kỹ mặc quần áo, kỹ cài áo phao an toàn, kỹ đội mũ bảo hiểm… 130 53 114 47 Kỹ tự giao tiếp hoạt động 145 59 99 41 Khả sáng tạo, linh hoạt tính chủ động chơi 143 58 101 42 Sự hiểu biết trẻ hành vi ý thức bảo vệ môi trường 135 55 109 45 Ý thức giữ gìn đồ dùng, đồ chơi thực nội quy lớp 150 61 94 39 Từ thực trạng trên, suy nghĩ trăn trở xem phải làm làm để nâng cao kết chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ - tuổi nhóm lớp trường mầm non Nga Hải đạt hiệu cao Chính vậy, tơi tìm nghiên cứu tài liệu đặc điểm tâm sinh lý trẻ kỹ sống cần thiết dành cho trẻ Mẫu giáo để nghiên cứu tìm biên pháp sau: Các giải pháp thực 3.1 Chỉ đạo giáo viên cần phối kết hợp với cha mẹ, người chăm sóc trẻ để dạy trẻ cách sống tự lập - Bước 1: Dạy trẻ kỹ rèn luyện cần thiết Trước hết , cha mẹ phải dạy tự lập sống dựa vào đơi tay từ cịn nhỏ.Trẻ em từ tuổi trở dần nhận thức thứ xung quanh giai đoạn quan trọng để giáo gia đình áp dụng phương pháp dạy trẻ từ tuổi hiệu như: + Kỹ chăm sóc thân: Bé nên biết tự dọn dẹp đồ chơi, tự thay quần áo, tự đánh răng, tự đi, tự xúc ăn… + Kỹ giữ gìn vệ sinh: Bé nên biết vệ sinh nơi, xả nước sau vệ sinh, rửa tay chân tay bẩn trước ăn… + Kỹ giúp đỡ người khác: cách nuôi dạy trẻ tuổi trở cha mẹ nên cho trẻ biết giúp đỡ người khác việc làm tốt nên thực thường xuyên Những cơng việc nhẹ nhàng tùy theo sở thích độ tuổi trẻ mà cô giáo cha mẹ cần khuyến khích trẻ giúp đỡ người khác cơng việc phù hợp với nhận thức khả trẻ - Bước 2: Khuyến khích Cơ giáo cha mẹ, người chăm sóc trẻ phải kiên trì cố gắng tập Khi Khi học sinh cố gắng làm điều tính tị mị bắt người khác cô giáo phải kiên nhẫn chờ đợi xem bạn có làm khơng Ví dụ Cháu tuổi cố gắng cài cúc áo cô nên hướng dẫn cách trẻ làm bước không nên thấy trẻ làm lâu làm chưa mà nóng vội làm hộ trẻ - Bước 3: Xây dựng tính tổ chức kỷ luật trẻ vừa đến lớp: Mỗi hành động, cử cô bé ghi nhận lại bắt chước làm theo Khi giáo phải biết lắng nghe câu hỏi trẻ từ tìm cách dạy trẻ hợp lý Ví dụ: Khi bạn dạy trẻ ăn hoa phải rửa gọt vỏ, cháu có hỏi lại phải gọt vỏ thưa cơ, bạn phải giải thích phải gọt vỏ? lại phải bỏ vỏ vào thùng rác từ hình thành cho bé cách suy nghĩ hành động đắn cơng việc phụ giúp gia đình giáo - Bước 4: Cô phân công công việc cho bé theo lịch khuyến khích trẻ yêu thích lao động Mỗi độ tuổi làm cơng việc riêng tùy theo khả sở thích bé hơm để khuyến khích trẻ làm Ví dụ độ tuổi tuổi trẻ đến lớp tự cất lấy đồ dùng mình, độ tuổi trẻ giúp thu dọn đồ chơi để vào nơi qui định, tuổi cháu kê bàn ăn, kê sạp ngủ… Hình ảnh trẻ quan sát lịch vệ sinh hàng ngày bé lớp B1 Dạy trẻ kỹ sống thân thiện với môi trường 3.2.1 Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn trẻ cách phân loại rác thải bỏ rác nơi qui định: Sống thân thiện với môi trường cách sống tạo nên gần gũi, hài hòa người với môi trường Đây xu hướng sống nhân văn cần cổ vũ nhân rộng môi trường có liên quan đến sống cịn tất chúng ta, nên chúng thuộc trách nhiệm chung tất người *Mục đích: - Bảo vệ mơi trường giữ gìn vệ sinh nơi cơng cộng u cầu giúp trẻ thích ứng hịa nhập, sống có trách nhiệm với xã hội với sống cộng đồng - Trẻ biết sử dụng tiết kiệm, hợp lý hiệu vật liệu, phân laoij tái tạo sử dụng vật liệu tiết kiệm điện nước… - Giúp trẻ nhận biết phân loại rác thải thành loại đơn giản( Một loại rác phân hủy được, loại rác không phân hủy môi trường tự nhiên) * Chuẩn bị: - Một thùng đựng rác màu xanh ký hiệu ảnh vài loại rác phân hủy không đánh dấu hoa chanh - Một thùng đựng rác thải màu vàng ký hiệu vài loại rác không phân hủy chai nhựa, túi ni lơng….có gạch chéo * Tiến hành: - Xem nhận xét hình ảnh số đồ chơi làm từ lon, hộp, chai nhựa, túi ni lon ( cho trẻ kể tên đồ chơi vật dụng làm ra) " Đây đồ dùng chai nước suối, nước rửa chén, hộp sữa dùng hết vứt bỏ Nhưng làm gì? ( Làm đồ chơi) - Chơi phân loại rác + Khuyến khích giáo viên hướng dẫn trẻ nhóm phân loại rác: thùng rác phân hủy đựơc như: Lá rụng, vỏ chuối, giay lộn… loại rác khơng phân hủy như: Túi bóng, chai nhựa, cao su, … + Giới thiệu số đồ dùng cần thiết thực phân loại rác: bao tay, trang, gấp rác, sọt túi rác, bạt đổ rác phân lọa + Trẻ tiến hành thực ( cô quan sát kịp thời giúp đỡ trẻ) - Nhận xét sản phẩm trẻ sau phân loại Giao nhiệm vụ ngày mai cô bé sử dụng đồ dùng thải bỏ lớp để làm đồ chơi đồ dùng cho lớp - Cô giáo hướng dẫn trẻ nhận biết loại rác thải phân hủy như: Lá rụng, vỏ chuối, giấy lộn… - Cô giáo hướng dẫn trẻ nhận biết loại rác khơng phân hủy như: Túi bóng, vỏ chai nhựa, cao su, … *( ý không cho trẻ thực hành với phế thải sắc nhọn, nguy hiểm…) - Cô trẻ thống qui định phế thải bỏ vào thùng: Màu xanh bỏ rác thải phân hủy được, màu vàng bỏ rác thải không phân hủy - Sau tổ chức cho đội chơi đội nhặt loại rác thải bỏ vào thùng đúg nơi qui định - Thời gian trẻ thực hành phân loại số rác thải mở số hát: “Em yêu xanh, Hoa trường em ” cuối buổi cô lớp kiểm tra xem đội bỏ thùng qui định, đội không bỏ nơi qui định * Kết quả: Qua hoạt động phân loại rác thải bỏ rác nơi qui định đạo lớp hướng dẫn trực tiếp giáo viên đặc biệt học sinh từ 46 tuổi biết phân biệt tốt loại rác thải (loại phân hủy loại không phân hủy được) từ hàng ngày sau tập thể dục sáng, sau hoạt động ngồi trời nhóm lớp thường dành khoảng 3-5 phút cho hoạt động nhặt phế thải xung quanh sân trường lớp bỏ vào thùng rác trước sân trường theo qui định, cháu sôi hào hứng với hoạt động H.a cô cháu lớp A1 nhặt rác thải phân loại rác thải tai sân trường 3.2.2 Chỉ đạo cung cấp cho giáo viên kinh nghiệm giáo viên dạy trẻ biết tầm quan trọng điện phải tiết kiệm điện Ví dụ 1: Cơ cho trẻ quan sát tượng thời tiết :“gió”, “nắng”, “mưa” giải thích cho trẻ gió thay điện số trường hợp - Mục đích: + Giúp trẻ quan sát tượng tự nhiên, để trẻ hiểu 1số khái niệm sơ đẳng gió, mưa, nắng… + Vì khơng cần điện mà chơng chóng quay + Từ giúp trẻ hiểu trời nhiều gió cần mở nhiều cửa sổ không cần dùng quạt - Thực hiện: + Cho trẻ quan sát thời tiết + Hỏi trẻ thời tiết hôm nào? + Có gió hay khơng ? + Gió trời tự nhiên cho bạn cảm giác gì? (Dễ chịu) 10 + Ai biết tác dụng gió( thả diều, chong chóng, quạt gió, thuyền buồm đánh cá…) + Cho trẻ quan sát chong chóng quay + Hỏi trẻ chong chóng quay được? (nhờ gió) - Kết quả: Sau lần làm thí nghiệm học sinh nhóm lớp 4-5 tuổi, 5-6 tuổi có số kiến thức tác dụng số tượng tự nhiên: Gió, năng, mưa với sống người tự nhiên Cô trẻ lớp C2 làm thí nghiệm tác dụng gió với chong chóng Ví dụ 2: Cung cấp số kinh nghiệm đạo giáo viên làm thí nghiệm nước sạch, nước bẩn : - Mục đích: + Giúp trẻ nhận biết lợi ích nước có ý thức có ý thức, hành vi bảo vệ mơi trường nước - Chuẩn bị: + Một chậu nước mưa Một chậu nước bẩn, + Hai cá sống bơi chậu nước - Tổ chức hoạt động: + Cô trẻ thả cá, vào chậu nước sạch, vào chậu nước bẩn bị ô nhiễm + Sau thời gian khoảng 30 phút mang chậu cá quan sát cho trẻ nhận xét tượng xảy với cá.(Chậu nước bẩn cá bị chết, chậu nước cá sống) + Nếu khơng có nước người nào? Cây trồng, vật ni sao? * Kết quả: Qua thí nghiệm nhóm lớp thu số kết sau: đa số trẻ nhóm lớp từ 3- tuổi biết tầm quan trọng nước môi trường sống người vật sống quanh trẻ, từ có hành vi với môi trường nước, không vứt rác bừa bãi xuống ao, hồ 11 3.3 Chỉ đạo giáo viên qua hoạt động vui chơi, giáo cần hình thành cho trẻ số kiến thức kỹ thói quen tốt sinh hoạt hàng ngày Hoạt động vui chơi hoạt động trẻ đón nhận 1cách hứng thú tích cực nhất, đáp ứng nhu cầu trẻ, giới đồ vật trẻ vui chơi sáng tạo Việc tổ chức tốt hoạt động vui chơi không giúp trẻ hình thành khả tư mà cịn đặt tảng vững để phát triển kỹ sống cho trẻ Ví dụ1: Trong chủ đề giao thơng góc phân vai trẻ chơi trị chơi “ Bố mẹ chở học” trước bố chở học phải đội mũ bảo hiểm tham gia giao thông, ban đầu cô đóng vai bố mẹ dạy trẻ cách đội mũ bảo hiểm an toàn trẻ biết cách chơi tự cài mũ để trẻ tự chơi: Cô yêu cầu trẻ đội mũ cài dây phía cằm trước ngồi lên xe Cứ cho trẻ lập lập lại 2-3 lần để trẻ nhớ thao tác, từ hình thành kỹ đội mũ bảo hiểm cho trẻ cách tự nhiên Hay trò chơi gia đình góc phân vai đóng vai người mẹ để dạy trẻ gấp quần áo gọn gàng, chải tóc cho em búp bê, mặc quần áo cho em, rửa mặt cho em trò chơi Bác sỹ đóng vai bác sỹ dạy trẻ đánh răng, rửa tay…Ngồi ra, cần tận dụng tình xảy trình chơi để dạy trẻ kỹ biết hợp tác, chia sẻ bạn bè H.a Cô trẻ lớp A1 tập mặc áo phao cài mũ bảo hiểm Ví dụ 2: Qua hoạt động vui chơi góc phân vai “Gia đình” dạy trẻ số kỹ làm bánh bừa( bánh lá), bánh chưng… để trẻ hiểu số nét đẹp truyền thống số vùng quê Việt Nam Trong hoạt động vui chơi quan sát kỹ thấy có vơ vàn tình xảy Điều quan trọng biết tìm biện pháp kịp thời xử lý tình huống, điều chỉnh hành vi cho trẻ, giúp trẻ có thói quen tốt, biết nên làm khơng nên làm, lâu dần hành vi, thói quen tích lũy trở thành kỹ sống trẻ 12 H.a Cô trẻ lớp B2 học kỹ gấp quần áo H.a Cô trẻ lớp A1 học làm bánh chưng Ví dụ 3: Trị chơi nhanh hơn: + Cơ chia thành đội chơi : Đội mang tên đội thân thiện: trẻ bật qua vòng lên chọn vật dụng an toàn mà trẻ chơi, sử dụng Đội mang tên đội Nguy hiểm trẻ lên chọn vật sắc nhọn… mà cần tránh xa + Mỗi lần đội chơi thời gian nhạc, kết thúc nhạc đội lấy nhiều u cầu đội thắng + Sau đổi vai chơi nhiều lần để trẻ tiếp xúc với nhiều đồ vật Qua trị chơi hình thành cho trẻ kỹ hiểu xung quanh bé có vơ vàn vật đồ vật đáng yêu thân thiện trẻ đến gần tiếp xúc ngược lại có đồ vật vật nguy hiểm mà trẻ phải tránh xa Kết quả: giáo viên trường tơi hầu hết nhóm lớp chủ động tổ chức lồng ghép trị chơi có nội dung Giáo dục kỹ sống cho trẻ hầu hết hoạt động học nên trẻ tự tin sống biết nhắc nhở không chơi đồ dùng sắc nhọn, đồ dùng nguy hại, có số kiến thức ban đầu để phòng tránh điện chập cháy phải chạy khỏi nơi khơng an tồn gọi người lớn… 3.4 Chỉ đạo giáo viên lựa chọn số câu chuyện, thơ, ca dao tục ngữ có giá trị giáo dục lòng nhân để đưa vào kế hoạch giáo dục lớp mình, qua hình thành nhân cách sống cho trẻ Được nghe kể chuyện với trẻ điều vơ thích thú lại nghe qua băng đài, baboy…những hình ảnh sống động, câu chuyện hấp dẫn có ý nghĩa chuyển tải thơng điệp có giá trị, giúp trẻ có kỹ sống q báu Vì đạo giáo viên cần chọn lọc tác phẩm có giá trị phù hợp với nhận thức trẻ, phù hợp với nội dung cần giáo dục để kể cho trẻ nghe Ví dụ: Truyện “Hoa cúc trắng” giúp trẻ có kỹ sống làm việc giúp đỡ người khác khơng phải để khen mà phải xuất phát từ lòng người muốn giúp.Hay câu chuyện Thỏ rùa giúp trẻ có kỹ tự tin: chậm chạp tự tin giúp rùa thắng thỏ nhanh nhẹn 13 quan trọng cuối rùa thỏ không đầu hàng hay nản chí thất bại khơng tự kiêu chiến thắng.Thỏ tâm làm việc hăng cố gắng nhiều sau thất bại câu chuyện khuyên bạn nhỏ ln cố gắng hồn thành cơng việc dù cơng việc có khó khăn đến đâu, chuyện cịn giúp trẻ kỹ biết hợp tác, chia sẻ, đoàn kết thể thân thiện để hồn thành cơng việc nhanh thể lần thi đấu thứ Thỏ Rùa Hay câu chuyện “ Một chuyến thăm quan” khuyên trẻ biết nhường nhin chỗ ngồi, chào hỏi lễ phép với người, thơ “ làm anh”, “ Giũa vịng gió thơm”, “ Hai anh em”giúp trẻ có kỹ ứng xử phù hợp với người xung quanh, biết nhường nhịn em nhỏ, quan tâm đến người thân, yêu thương ông bà, cha mẹ, thơ “ buổi chơi bé” giúp trẻ hiểu số qui tắc đến nơi công cộng Các ca dao, đồng dao hay tục ngữ kho tàng giá trị sâu sắc cho trẻ noi theo công cha nghĩa mẹ, đạo làm hay tình anh em máu mủ… thơng qua nội dung trẻ thường xuyên nghe, đọc với giảng giải cô, trẻ thấm dần ý nghĩa tình cảm gia đình tình yêu thương người , lòng yêu quê hương đất nước từ tích lũy cho trẻ học kinh nghiệm sống Kết quả: Qua việc giáo dục lòng nhân cho trẻ thông qua câu chuyện, thơ, ca dao tục ngữ đa số trẻ 3-6 tuổi trường tơi ngoan ngỗn hơn, chơi biết nhường nhịn không tranh giành đồ chơi nhau, biết quan tâm đến đến người thân gia đình người xung quanh mình, trẻ sống thân thiện, cởi mở, tình cảm nhiều 3.5 Hướng dẫn cho giáo viên biết sử dụng tình có vấn đề cách giải chúng để dạy trẻ Kỹ phịng tránh thể có nguy bị gặp nguy hiểm - Cơ đưa số tình có vấn đề cho trẻ giải sau kết luận cách giải tốt tình + Ví dụ tình 1: kể cho trẻ nghe tình bạn Hải An chờ mẹ đến đón, lại tự ý trốn giáo cổng, có người lạ đến gần đưa cho Hải An bánh bảo Hải An lên xe Cô đưa với mẹ, cô dừng lại hỏi theo ban Hải An có lên xe khơng? Vì sao? Nếu con làm gì? Cơ gọi số trẻ trả lời câu hỏi làm gặp tình đó? Và sau cô đưa số kết luận mà cô bạn cho Hải An không lên xe trả lời thật to không cháu không quen cô cháu không lên xe chạy vào lớp Cơ cố tình lơi kéo hay hù dọa phải kêu to lên “ cứu với, có người muốn bắt con”, + Ví dụ tình 2: Ở tiết khám phá “bé làm bị lạc đường? tạo tình để biết cách ứng xử: Bé phải làm gì?Phải tìm giúp đỡ từ ai? 14 Phải cung cấp cho họ thông tin gì? Sau đưa giải pháp để thảo luận chọn phương án cho : - Nếu bị lạc đường, trẻ cần bình tĩnh khơng kêu khóc, mà đứng im chỗ để chờ mẹ quay lại tìm - Nếu chờ lúc mà khơng thấy bố mẹ tìm trẻ tìm đến bảo vệ cơng an nơi gần - Ngồi cịn phải đưa nhiều tình có vấn đề sống xung quanh trẻ Cháy nhà, Bị chó cắn…để trẻ giải số tình đó, qua hình thành cho trẻ tự tin tự giải bước đầu khơng có người lớn giúp đỡ - Cơ trẻ thể lại ánh mắt nét mặt nhiều thái độ khác người khác giận giữ cau mày, mắt trợn lên Khi người khác vui vẻ nét mặt cười tươi, ánh mắt thân thiện Khi người ta khóc nét mặt buồn kèm theo nước mắt rơi….cơ cho trẻ thể lại nét mặt theo yêu cầu cô để trẻ phân biệt hành vi người tốt người xấu tiếp xúc Kết quả: Sau thời gian tận dụng lúc nơi ngày hoạt động trẻ giáo viên trường hầu hết tổ chức cho trẻ chơi lồng ghép Sử dụng tình có vấn đề để trẻ trả lời trẻ đóng kịch từ cung cấp cho trẻ vốn kinh nghiệm để bảo vệ sống tự tin giao tiếp với người 3.6 Khuyến khích giáo viên Sưu tầm số thơ, đồng dao, ca dao có tác dụng cung cấp số kỹ năng, kinh nghiệm sống quí báu mà ông cha ta để lại, từ giúp cháu có số kỹ hiểu biết đơn giản việc xảy xung quanh - Ví dụ: sưu tầm câu đố cho trẻ số vốn hiểu biết số côn trùng sống quanh trẻ từ giáo dục trẻ trùng nào có lợi để ni, trùng có hại để tránh Ngủ phải tránh Kẻo bị đốt đau Người người bảo Nằm để tránh Là gì? (Con muỗi) Ăn dâu Nhả tơ vàng Giúp người dệt lụa Làm hàng gấm hoa (Con tằm) Con bé nhỏ tí ti Đêm đốm lửa lập lịe sáng ghê Trẻ nhỏ thích mê Thích bắt mang về, bỏ lọ mà chơi? (Con đom đóm) - Ví dụ khác tơi thường khuyến khích giáo viên nhóm lớp sưu tầm đồng dao, ca dao ông cha ta đúc kết kinh nghiệm để lại đọc xong đồng dao, ca dao tơi thường nhắc nhở giáo viên giải thích để trẻ hiểu số tượng tự nhiên đơn giản ý nghĩa 15 Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày thắng mười chưa cười tối Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hãy nghe tiếng sấm phất cờ mà lên Sổ vịng lụt Sổ cụt mưa Sổ bừa nắng… Kết quả: Ban đầu học sinh nhóm lớp 3- tuổi chưa hiểu tượng thiên nhiên đơn giản như: mưa, gió, nắng…nhưng từ tơi áp dụng phương pháp lớp tơi nhìn lên trời mà thấy gió to mà có vịng trịn xuất kêu lên lụt rồi, gió to trời âm u mà xuất đoạn sắc cầu vịng thẳng chuẩn bị mưa…Hoặc biết tên nhận dạng nhiều đồ dùng gia đình, tên loại vật có lợi, có hại… 3.7 Tuyên truyền, phối kết hợp với cha mẹ trẻ nội dung cách rèn kỹ sống cho trẻ 3.7.1.Để tạo tin tưởng thu hút tham gia phụ huynh vào hoạt động giáo dục hình thành kỹ sống cho trẻ, giáo viên cần biết lắng nghe ý kiến cha mẹ trẻ, chủ động xây dựng mối quan hệ tốt với phụ huynh, tư vấn tuyên truyền kiến thức hình thành kỹ sống cho trẻ đồng thời tranh thủ học tập kinh nghiệm ngược lại từ cha mẹ trẻ 3.7.2 Ngay từ đầu cô giáo phối hợp với ban lãnh đạo nhà trường xây dựng kế hoạch đưa nội dung giáo dục kỹ sống vào chuyên đề trọng tâm, vào sổ kế hoạch lớp 3.7.3 Phối hợp với Ban lãnh đạo nhà trường cha mẹ trẻ thường xuyên tổ chức cho trẻ tham quan danh lam thắng cảnh địa phương dã ngoại… qua khuyến khích trẻ chuẩn bị số điều kiện vất chất để tham gia… 3.8.3 công khai kế hoạch giáo dục kỹ cho trẻ chủ đề để phụ huynh biết phối hợp với cô sở vật chất phương pháp chăm sóc- giáo dục trẻ 3.8.4 Vận động cha mẹ học sinh, người chăm sóc trẻ xã hội hóa giáo dục đóng góp đồ dùng, đồ chơi nguyên vật liệu phế thải có giá trị sử dụng để làm đồ dùng đồ chơi phục vụ môn học 3.8.5 Bản thân tơi Phó hiệu trưởng tơi tham mưu cho Hiệu trưởng tuyên truyền vận động, có tuyên truyền nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ đài truyền xã vào dịp mùng 8/3 Quốc tế thiếu nhi 01/6.để cung cấp thêm cho cha mẹ, người chăm sóc trẻ số kinh nghiệm quí báu để phụ huynh biết chăm sóc em Kết quả: Sau thời gian đạo nhóm, lớp lập kế hoạch treo lịch giáo dục kỹ sống cho trẻ góc tuyên truyền , bậc phụ huynh nhóm lớp ý quan tâm chủ động phối hợp với cô giáo vấn đề hỗ trợ đồ dùng dạy học mà phụ huynh có nhiều phụ huynh trao đổi với cô giáo kinh nghiệm dạy trẻ nội dung giáo dục kỹ sống 16 3.8 Quan tâm, khuyến khích giáo viên đưa Nội dung giáo dục kỹ sống thường xuyên vào hoạt động ngày Là người quản lý muốn nâng cao công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non trực tiếp truyền đạt cho trẻ kiến thức kinh nghiệm mà phải nhờ đến giáo viên nhóm lớp, để tâm huyết khơng bị nhãng tơi thường xun dự khuyến khích điểm giáo viên ý đưa nội dung chuyên đề giáo dục kỹ sống cho trẻ vào hoạt động ngày mà tơi dự nói Kỹ sống trẻ cần trẻ xun suốt q trình từ khâu đón trẻ đến khâu trả trẻ cần đến kỹ sống cho trẻ trải nghiệm Biết tâm tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho trẻ quan tâm Ban lãnh đạo với nội dung giáo viên trường trọng đến giáo dục nề nếp kỹ phục vụ, kỹ sinh hoạt trẻ Kết quả: So với đầu năm cuối năm độ tuổi trường nhóm lớp phát triển vượt bậc nề nếp, thói quen trẻ, ddeens khâu giao tiếp tự tin, đến vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường, ý thức bảo vệ đồ dùng đồ chơi trẻ nâng lên rõ rệt, phụ huynh tin tưởng phối hợp ngày cao Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường * Đối với hoạt động giáo dục sau áp dụng “Kinh nghiệm đạo giáo viên thực tốt việc lồng ghép Giáo dục kỹ sống cho trẻ 3-6 tuổi trường mầm non Nga Hải” thu kết khả quan so với kết khảo sát ban đầu khảo sát: Bảng 1: Kết khảo sát cho giáo viên sau nhóm lớp áp dụng số kinh nghiệm giáo dục kỹ sống (Tổng số trẻ mẫu giáo: 244 cháu) Số GV Tỉ lệ đạt % Số GV Tỉ lệ chưa % đạt Số TT Nội dung tiêu chí khảo sát Việc tổ chức hoạt động lồng ghép Giáo dục kỹ sống thường xuyên theo kế hoạch xây dựng 12 100 0 Nhận thức vai trò, ý nghĩa quan trọng việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 12 12 0 Thực phương pháp có khả sáng tạo kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống 10 83 17 17 Giáo viên trọng việc sưu tầm nguyên vật liệu sẵn có vật thật để phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống 12 100 0 Công tác tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh để giáo dục kỹ sống cho trẻ đạt hiệu 11 91 Bảng 2: Kết khảo sát cho trẻ sau nhóm lớp áp dụng số kinh nghiệm giáo dục kỹ sống cho trẻ( Tổng số trẻ mẫu giáo: 244 cháu) Số TT Nội dung tiêu chí khảo sát Sự hứng thú trẻ tham gia hoạt động giáo dục kỹ sống Trẻ có số kỹ sống ban đầu phù hợp với độ tuổi để tự tin hoạt động ví dụ: Kỹ mặc quần áo, kỹ cài áo phao an toàn, kỹ đội mũ bảo hiểm… Kỹ giao tiếp hoạt động Khả sáng tạo, linh hoạt tính chủ động chơi Sự hiểu biết trẻ hành vi ý thức bảo vệ môi trường Ý thức giữ gìn đồ dùng, đồ chơi thực nội quy lớp Số trẻ Tỉ lệ đạt % Số trẻ Tỉ lệ chưa % đạt 225 92 19 230 94 14 235 96 228 93 16 225 92 19 230 94 14 * Đối với thân: Tôi mạnh dạn tự tin trao đổi đạo giáo viên phát huy hết khả sau trải nghiệm, đặc biệt có vốn kiến thức kinh nghiệm để giáo viên tổ chức giáo dục kỹ sống cho trẻ đạt hiệu Như việc giáo dục kỹ sống cho trẻ đòi hỏi người cán quản lý phải quan tâm nhiều đến công tác đạo giáo viên giáo dục kỹ sống cho trẻ, giúp trẻ tiếp thu kiến thức, kỹ thông qua đường hoạt động giáo dục, kinh nghiệm rút cho thân * Đối với giáo viên : - Đã mạnh dạn dùng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm để trẻ tự tìm tịi trải nghiệm số kỹ sông quanh trẻ - Tạo môi trường phong phú với nội dung giáo dục kỹ cho trẻ chủ đề, chủ điểm - Có kỹ năng, kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, chủ động 18 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Như qua nghiên cứu cho thấy Giáo dục Kỹ sống cho trẻ 3-6 tuổi nói riêng lứa tuổi mầm non nói chung việc làm cần thiết cấp bách mà giáo viên người đóng vai trò quan trọng việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động cho trẻ, giúp trẻ có vốn kiến thức, kinh nghiệm sống ban đầu để trẻ tự tin hòa nhập cộng đồng hạn chế số tai nạn thương tích xảy đâu nơi với trẻ, - Đối với giáo viên Cơ giáo cha mẹ trẻ gương trẻ việc làm giản dị hàng ngày để trẻ em nhìn thấy, đặc biệt dạy trẻ kỹ giáo viên cần diễn đạt kiến thức khoa học cách xác, đơn giản tự nhiên.Cơ phải kiên trì, bền bỉ khơng thúc giục gò ép làm hộ trẻ - Sưu tầm tranh ảnh, tận dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hứng thú tham gia hoạt động - Tận dụng dạy kỹ cho trẻ lúc nơi, trẻ tị mị học hỏi phải kịp thời giải đáp - Để làm tốt việc giáo dục kỹ sống cho trẻ cô giáo phải người thật tâm huyết với nghề yêu nghề, mến trẻ phải hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ có việc giáo dục trẻ trở nên nhẹ nhàng hứng thú Kiến nghị Để giáo viên nhà trường hoạt động có hiệu đạt hiệu nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ để trẻ hứng thú mong muốn lãnh đạo nhà trường quan tâm nhiều công việc bổ sung thêm thiết bị đồ dùng cho mơn mơi trường xung quanh nói riêng để trẻ có thêm nhiều đồ dùng để phục vụ tốt cho tiết day Bản thân giáo viên có gắng để đạo giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi tạo điều kiện để trẻ tiếp thu học tốt Đối với địa phương: Cần quan tâm sâu sắc đến ngành học mầm non, Đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi, tạo môi trường cho trẻ hoạt động học tập vui chơi Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Mở lớp chuyên đề, tập huấn cho giáo viên rèn luyện thêm kỹ tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống Mở buổi hội thảo học tập sáng kiến kinh nghiệm hay việc tổ chức hoạt động kỹ sống, để tất chị em GV tham gia trực tiếp 19 Trên kinh nghiệm tơi q trình đạo giáo viên, nhà trường thực tốt việc tổ chức hoạt động góc có kết thành cơng Trong q trình thực cịn có thiếu xót nên mong đóng góp ý kiến hội đồng khoa học, bạn bè đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện đạt kết cao Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 10 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Huệ 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, năm 2009 Tài liệu bồi dưỡng hè cho cán quản lý giáo viên mầm non, năm học 2015 – 2016, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tạp chí Giáo dục mầm non số năm 2013 giáo dục đẩy mạnh công tác phổ cập, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Thực theo tài liệu hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục Mầm non dành cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi ) Nhà xuất Giáo dục Việt Nam TS.Trần Thị Ngọc Trâm TS.Lê Thu Hương; PGS TS.Lê Thị Ánh Tuyết (đồng chủ biên) Tuyển tập đồng dao trò chơi dân gian cho trẻ mầm non nhà xuất giáo dục việt nam Hồng Cơng Dụng sưu tầm biên soạn Tháng năm 2011 số 15-2011/CXB/57-2074/GD Tạp chí giáo dục mầm non số 1/2012 Bộ giáo dục đào tạo 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNH KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Huệ Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó HT Trường MN Nga Hải TT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm rèn luyện nề nếp thói quen vệ sinh hàng ngày cho trẻ mầm non Ba Đình Một số thí nghiệm khoa học giúp trẻ mẫu giáo lớn Trường Mầm non Ba Đình khám phá giới xung quanh Kinh nghiệm tổ chức hoạt động Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ - tuổi trường mầm non Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh…) Kết đánh Năm học đánh giá xếp loại giá xếp loại ( A,B C) PGD & ĐT B 2009 - 2010 PGD & ĐT B 2010 - 2011 Sở GD& ĐT B 2014 - 2015 22 ... lựa chọn đề tài :? ?Kinh nghiệm đạo giáo viên thực tốt việc lồng ghép Giáo dục kỹ sống cho trẻ 3- 6 tuổi trường mầm non Nga Hải? ?? Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Thuận lợi... kiến thức, kỹ sống cho trẻ sớm tốt Xuất phát từ trăn trở xây dựng kế hoạch đạo giáo viên lồng ghép Giáo dục kỹ sống cho trẻ 3- 6 tuổi trường mầm non Nga Hải nhằm mang đến hiệu giáo dục cao lựa... nghiệp nhà trường * Đối với hoạt động giáo dục sau áp dụng ? ?Kinh nghiệm đạo giáo viên thực tốt việc lồng ghép Giáo dục kỹ sống cho trẻ 3- 6 tuổi trường mầm non Nga Hải? ?? thu kết khả quan so với kết