skkn một số kinh nghiệm dạy trẻ 4 5 tuổi kể chuyện sáng tạo, chuyện cổ tích tại trường MN hoằng quý

17 40 0
  • Loading ...
1/17 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 06/06/2018, 14:15

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu giáo dục Mầm non giúp trẻ phát triển tồn diện, hình thành cho trẻ sở ban đầu nhân cách người xã hội chủ nghĩa, tạo điều kiện cho trẻ có nhiều hội lĩnh hội kiến thức để áp dụng kiến thức tiếp thu vào thực tiễn sống trẻ Như biết “Ngôn ngữ công cụ trực tiếp tư duy” môn học phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách tốt nhất, phong phú “chất lượng” cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Ngoài cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ Ngay từ nằm nơi trẻ tắm lời ru bà, mẹ, trẻ sống giới tràn ngập lời ru, điệu hò, để lại đầu trẻ ấn tượng nhạc điệu, nhịp điệu…Cùng với tiếng ru câu chuyện cổ tích yêu thương trở thành tiếng nói thân thuộc bà, mẹ, gần gũi nguồn nước lành tưới mát tâm hồn trẻ Văn học đem đến cho trẻ điều tốt lành, cảm xúc lành mạnh, tình cảm cao đẹp, thái độ rõ ràng, biết yêu ghét, phản kháng ác, xấu, biết đồng tình, chia sẻ hay thích thú gặp thiện, Mặt khác đáp ứng nhu cầu hiểu biết trẻ giới thiên nhiên sinh động, hấp dẫn cỏ cây, hoa mn màu, mn sắc Đem đến cho trẻ tình cảm nồng hậu ông bà, cha mẹ, anh em, bạn bè Nó tạo dựng phong cách sống số tố chất cần thiết cho trẻ Văn học góp phần mở rộng nhận thức cho trẻ giới xung quanh Thơng qua đó, trẻ khám phá, tìm hiểu, tích lũy vốn kinh nghiệm sống cho Thế giới xung quanh đa dạng, phong phú, đầy bí ẩn thật hấp dẫn trẻ Và trẻ ln có nhu cầu khám phá giới xung quanh Đối với trẻ mầm non nói chung, trẻ 4-5 tuổi nói riêng câu chuyện cổ tích đặc biệt hấp dẫn trẻ, cho trẻ làm quen với văn học đặc biệt việc dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích cách tốt mang lại hiệu cao trình phát triển ngơn ngữ cho trẻ Khi kể trẻ biết dùng ngơn ngữ để thể suy nghĩ, ý kiến từ vốn từ trẻ phong phú Các câu chuyện cổ tích với nội dung gần gũi, đầy tính nhân văn như: Ở hiền gặp lành, kẻ ác bị trừng trị; dũng cảm đối mặt với thử thách, dũng cảm đối mặt với trở ngại; biết hy sinh quên để giúp đỡ người gặp cảnh hoạn nạn, khó khăn Từ hình thành cho trẻ ứng xử cần thiết sinh hoạt, vui chơi học tập Đối với câu chuyện cổ tích, thần thoại thường mang tính li kì hấp dẫn, mang tính diễn giải thắc mắc trẻ tượng thiên nhiên phong tục tập quán Cổ tích mang đến với trẻ thơ nhân vật xấu, tốt khác Trẻ nhìn nhận giới cổ tích ln hấp dẫn từ giúp trẻ học điều hay, việc làm qua câu chuyện cổ tích Để trẻ hiểu kể sáng tạo câu chuyện cổ tích, giúp trẻ hiểu dễ dàng nắm cách kể sáng tạo giáo viên phải lựa chọn hình thức, phương tiện cách diễn đạt lời cách thể nhân vật Vì vậy, việc dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích cho trẻ mẫu giáo vấn đề cần quan tâm Trên thực tế việc dạy trẻ kể chuyện cổ tích, mục tiêu giáo viên là: Trẻ nắm nội dung chuyện, tập kể lại câu chuyện, nắm ý nghĩa câu chuyện Hiện giáo dục văn học dạy trẻ kể "sáng tạo" chuyện cổ tích chưa quan tâm nhiều Do chưa phát huy hết khả tư duy, sáng tạo, tính tích cực chủ động trẻ Với lý chọn đề tài "Một số biện pháp dạy trẻ 4-5 tuổi kể sáng tạo chuyện cổ tích" 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm khơi gợi trẻ hình ảnh, thông điệp tác phẩm văn học cổ tích Qua tạo cho trẻ: Biết cách giải vấn đề, chí cách vượt lên khó khăn, hướng tới thiện, gạt bỏ ác, giúp trẻ khám phá trải nghiệm Qua việc dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích nhằm giúp trẻ cảm nhận ứng xử: Ai người tốt? Ai người xấu? Biết trân trọng yêu quý người, đặc biệt người nghèo khổ, hèn yếu thật thà, nhân hậu vươn lên sống Vận dụng phương pháp biện pháp để dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Nhằm nâng cao chất lượng ngôn ngữ kể, cách sáng tạo diễn đạt chuyện cổ tích nhiều hình thức khác cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Trẻ có cảm nhận, khái niệm ban đầu truyện cổ tích Giúp trẻ tự tin lựa chọn kể sáng tạo câu chuyện cổ tích ngơn ngữ mình, trẻ biết sáng tạo qua lần kể yêu thích chuyện cổ tích với giá trị nhân văn Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy cho giáo viên đặc biệt khả thể tác phẩm văn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu "Một số biện pháp dạy trẻ 4-5 tuổi kể sáng tạo chuyện cổ tích" cho trẻ mẫu giáo 4- tuổi trường mầm non Hoằng Quý 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết: thơng qua đọc tài liệu sách báo, tạp chí có liên quan đến tổ chức hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo chuyện cổ tích - Phương pháp phân loại, hệ thống hố lý thuyết: để làm rõ sở vấn đề nghiên cứu * Nhóm phương pháp thực tiễn - Phương pháp quan sát sư phạm: + Quan sát trẻ: Thông qua hành động, lời nói, nét mặt cở chỉ, biểu xúc cảm, tình cảm… trẻ trước sau kể chuyện + Quan sát giáo viên: Dự quan sát qúa trình trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích - Phương pháp đàm thoại: đàm thoại trực tiếp với trẻ - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động trẻ - Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý kết nghiên cứu, tăng mức độ tin cậy cho đề tài NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận * Đặc điểm tâm sinh lý trẻ 4-5 tuổi Ở lứa tuổi này, tư trực quan hình tượng phát triển mạnh điều kiện thuận lợi để giúp trẻ cảm thụ tốt hình tượng nghệ thuật xây dựng tác phẩm văn học Những câu chuyện với tình tiết ly kỳ, hấp dẫn, nhân vật với đầy đủ tính cách khác có sức hấp dẫn, lơi trẻ làm trẻ say mê, hứng thú Qua việc cảm thụ tác phẩm văn học vốn biểu tượng trẻ có thêm nhiều, lòng ham hiểu biết nhận thức tăng lên rõ rệt Vì đề số biện pháp dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích xuất phát từ vấn đề Ở trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thời kỳ trẻ có khả nắm vững lĩnh hội hình thức ngơn ngữ ngơn ngữ nói ngơn ngữ bên việc nắm ngôn ngữ thực hành thông hiểu nhiều điều người lớn nói Đây đặc điểm vô thuận lợi để đưa trẻ nghe kể chuyện, trẻ lĩnh hội ngôn ngữ câu chuyện Từ trẻ kể lại truyện ngơn ngữ Chú ý trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi chủ yếu ý không chủ định Trẻ thường ý đến đối tượng đối tượng gây kích thích mạnh gây ấn tượng, xúc cảm lạ tạo cho trẻ hứng thú Vì tổ chức dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích phải vào đặc điểm Trẻ mẫu giáo giàu xúc cảm - tình cảm, họat động tư trẻ chi phối tình cảm Trẻ mẫu giáo ln có nhu cầu đòi hỏi người xung quanh thể tình cảm tốt đẹp trẻ Ngược lại trẻ muốn thể tình cảm tốt đẹp với người xung quanh Trẻ xúc cảm với những vật- tượng xung quanh trẻ, nhân vật truyện Trẻ yêu thương anh nông dân hiền lành thật câu chuyện “ Cây tre trăm đốt”… Trẻ có tình cảm tốt đẹp chân thành vật tượng mà trẻ tiếp xúc hàng ngày Ngôn ngữ văn học câu chuyện gần gũi trẻ, có sức mạnh lôi trẻ ghê gớm tạo cho trẻ cảm xúc mãnh liệt trước nhân vật truyện Đây thời điểm thuận lợi để giáo dục thẩm mỹ tình cảm đạo đức cho trẻ Sự phát triển mạnh xúc cảm thẩm mỹ kết hợp với ghi nhớ máy móc vốn có khiến cho đứa trẻ lứa tuổi dễ nhạy cảm trước tác phẩm văn học nghệ thuật Trẻ mẫu giáo tiếp nhận học thuộc nhanh lời nhân vật truyện Trẻ hòa nhập nhanh chóng với tình cảm nhân vật truyện hòa đồng trẻ với giới nghệ thuật thực sống Cho trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích làm giàu nhân cách trẻ Những câu chuyện cổ tích đến với trẻ thơ kinh nghiệm học làm người mang tính truyền thống dân tộc Nó có tác dụng to lớn việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ mầm non Do việc dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích giúp phát triển ngơn ngữ, tư trí tưởng tượng trẻ, trẻ cảm thụ việc làm thiết thực từ cách thể nhân vật xấu tốt mà trẻ ý thức thêm nghệ thuật ngôn ngữ, nhằm phát triển tồn diện trẻ đặc biệt ngơn ngữ tình cảm nhận thức xã hội Đối với trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi hoạt động sáng tạo thể hoạt động đặc biệt qua hoạt động vui chơi hoạt động học tập Trong nội dung sáng kiến kinh nghiệm với việc hệ thống hóa biện pháp xây dựng số biện pháp dựa phương pháp chung cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học: Trao đổi, gợi mở, sử dụng phương tiện đồ dùng trực quan, giúp trẻ sáng tạo truyện cổ tích làm cho câu chuyện thêm phong phú hình thức, sâu sắc nội dung nâng cao hiệu giáo dục, sáng tạo gắn với hoạt động kể Do sáng tạo giới hạn hoạt động chủ thể thể trình vận động đặc trưng truyện cổ tích Mức độ sáng tạo thể chỗ: Làm biến đổi, làm khác, làm nhiều kể Một số hình ảnh trẻ vui chơi học tập 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thực trạng: Năm học 2017 – 2018 phân công phụ trách lớp - tuổi thực chương trình giáo dục mầm non với sĩ số cháu 32 cháu Trong có 18 cháu nam, 14 cháu nữ Trong trình thực chương trình thân tơi gặp số thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: - Nhà trường có bếp nấu phục vụ cho công tác tổ chức ăn bán trú cho trẻ 100% trẻ ăn bán trú trường tạo điều kiện thuận lợi cho việc chăm sóc ni dưỡng - Được BGH nhà trường quan tâm tạo điều kiện trang bị đầy đủ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi lớp, phòng học thống mát để thực đề tài thực tốt nhiệm vụ năm học - Lớp học rộng rãi, thoáng mát đảm bảo cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, lớp học có ti vi kết nối với máy tính xách tay, lớp trang bị tài liệu, sách truyện để làm tài liệu dạy - học kể truyện cổ tích - Bản thân giáo viên có trình độ chun mơn chuẩn với lực chun mơn vững vàng, nhiệt tình u nghề mến trẻ - Các cháu ngoan ngoãn, khỏe mạnh, nhanh nhẹn… - Trẻ độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng đều, ngơn ngữ nói trẻ phát triển tốt - Nhờ quan tâm ngành học Tôi đồng nghiệp học chuyên đề hàng năm, tham khảo tập san, tài liệu có liên quan, dự qua đợt thao giảng trường tổ chức để trao dồi, học hỏi nhiều kinh nghiệm nâng cao tay nghề - Phụ huynh quan tâm, nhiệt tình ủng hộ phối hợp với giáo viên chăm sóc giáo dục trẻ * Khó khăn - Ngơn ngữ số trẻ hạn chế, phát âm chưa rõ, chưa diễn đạt ý hiểu người khác - Đồ dùng trực quan dành cho nội dung kể truyện cổ tích chưa đa dạng phong phú Đặc biệt đồ đùng cho trẻ hoạt động khám phá trải nghiệm ít, chưa có kế hoạch bổ sung đồ dùng dành cho kể chuyện theo chủ đề, việc sưu tầm đồ dùng thiếu yếu tố thẩm mỹ, chưa vận động phụ huynh đóng góp tranh truyện bổ sung vào góc văn học Tính sáng tạo, khả diễn đạt, triển khai phán đoán trước diễn biến kể chuyện trẻ hạn chế từ trước đến việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học dừng việc cho trẻ nhớ tên chuyện, hiểu nội dung truyện thuộc truyện Một số bậc phụ huynh bận rộn công việc, thiếu kinh nghiệm khả hỗ trợ giáo dục trẻ nhà nên chưa quan tâm đến việc tạo hội cho trẻ rèn luyện kể chuyện cho người gia đình nghe b Kết khảo sát thực trạng Vào đầu năm học tổ chức cho trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích, qua tơi nhận thấy nhược điểm lớn là trẻ nói tiếng địa phương nhiều ngôn ngữ mạch lạc hạn chế, chưa hứng thú tham gia biết kể sáng tạo chuyện cổ tích, đặc biệt trí tưởng tượng, khả phán đốn tình trẻ hạn chế Kết khảo sát thực trạng kể sáng tạo chuyện cổ tích trẻ đầu năm học 2017 – 2018: STT Tổng Số trẻ Số trẻ Nội dung khảo sát Tỷ lệ Tỷ lệ só dạt chưa đạt Trẻ có khả kể chuyện rõ ràng 32 17 53% 15 47% mạch lạc Trẻ hứng thú tham gia kể sáng tạo 32 14 43% 18 57% chuyện cổ tích Trẻ biết kể sáng tạo 32 10 31% 22 69% chuyện cổ tích Trẻ có trí tưởng tượng, khả 32 17% 19 83% phán đốn tình 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nghiên cứu tài liệu Cách truyền thụ để trẻ biết cách kể chuyện cổ tích sáng tạo Ngơn ngữ nghệ thuật có ảnh hưởng khơng nhỏ đến phát triển tâm hồn, tình cảm,trí tuệ , đặc biệt nhạy cảm thẩm mỹ, sáng tạo ngôn ngữ hội họa Với ngôn ngữ nghệ thuật ta giúp trẻ nhận nhớ sắc thái lời nói nhân vật Bước đầu giúp trẻ nhận khác ngôn ngữ chuyện, ngôn ngữ đời thường ngơn ngữ thơ giàu hình ảnh Một số hình thức dạy trẻ kể chuyện sáng tạo Chính thân tơi khơng ngừng tìm tòi học hỏi, nghiên cứu rèn luyện thể ngôn ngữ nghệ thuật để hút trẻ vào câu chuyện sáng tạo, hình thức tổ chức hoạt động gây hứng thú, học tham khảo sách vở, dự đồng nghiệp, tham khảo tiết dạy mẫu Qua tích lũy chọn lọc, vận dụng phù hợp nhận thức trẻ Bởi trẻ cảm thụ ngơn ngữ nghệ thuật cách đọc nghe Chính người đọc hay kể sử dụng sắc thái giọng phương tiện đọc kể diễn cảm khác tác phẩm Để gây hứng thú cho trẻ tơi nghĩ nhiều hình thức cô giáo phải nhập vai, phải ngắt nghỉ giọng, sử dụng ngữ điệu, cường độ, giọng điệu, cử tư nét mặt cô phải nhập vai, sống thật với suy nghĩ tình cảm nhân vật Ví dụ: Trong câu chuyện “ dê đen” muốn thể nhận vật chó sói giáo viên phải thể giọng điệu nhân vật Về ngắt giọng: Khi kể chuyện, ngắt giọng chiếm vị trí đáng kể cách ngắt, nghỉ, cách dừng lại giây lát kể không đơn giản nghĩ, dừng lại mà ngắt giọng phương tiện để bộc lộ ý tứ câu chuyện Chính ngắt nghỉ cho tính chất hồn tồn tự nhiên, có nhiều loại ngắt giọng như: Ngắt giọng tâm lý, ngắt giong lôgic, ngắt giọng thi ca Ngắt giọng tâm lý tức ngắt giọng trưóc từ “Chà Chà Chà”, Cứu tơi với Ví dụ: Trong câu chun “ Cơ bé qng khăn đỏ” có đoạn viết “Cơ bé vào rừng từ phía sau bụi cây, chó sói xuất hiện” quãng ngắt giọng trước từ “ Bỗng” làm cho người nghe hồi hộp, kích thích người nghe trí tượng tượng người phải làm việc căng thẳng cố gắng hình dung xem nhảy từ bụi Về nhịp điệu kể: Nếu kể chuyện mà nhịp điệu đều câu chuyện khơng có sức sống, khơng gây hứng thú cho trẻ Vì tơi phải xác định cho nội dung truyện, đoạn truyện, tình chuyện để rèn nhịp điệu Ví dụ: Nhịp điệu chậm rãi thường phù hợp để mơ tả hình tượng thần thoại hay điều nghi ngại Ví dụ: Trong chuyện “Bơng hoa cúc trắng” thể giọng kể ông tiên cần phải thể giọng chậm rãi Nhưng có câu chuyện, đoạn chuyện cần nhịp điệu vui vẻ, hân hoan tươi tỉnh, sôi truyền đạt với nhịp điệu khẩn trương Về cường độ giọng kể chuyện: Những thủ thuật đọc kể chuyện văn học phải kể đến cường độ giọng, cường độ giọng thường hiểu nhầm độ to, độ nhỏ giọng thực chất độ vang, độ hồn chỉnh giọng, khả điều chỉnh giọng từ to sang nhỏ, từ nhỏ sang to Vi dụ: Trong chuyện “ Tích Chu” có đoạn bà tiên nói vọng: Đường đến suối tiên xa lắm, cháu có di khơng” đoạn tơi phải thể cường độ giọng thay đổi tùy thuộc nội dung hồn cảnh để thể tính cách hành vi nhân vật đồng thời tùy thuộc vào không gian phòng số lượng trẻ Vì giáo người chủ động Về nét mặt: Nét mặt cô giáo kể hỗ trợ thêm cho người nghe hiểu câu chuyện nét mặt phải phù hợp với ngữ điệu giọng bộc lộ cảm xúc vui, buồn, ngạc nhiên, phấn khởi Tóm lại: Bên cạnh việc ngắt giọng, nhịp điệu,cường độ giọng, giọng nói cách phát âm, thở yếu tố vơ quan trọng, góp phần định gây hứng thú cho trẻ tích cực tham gia thực tốt vào hoạt động kể chuyện cổ tích sáng tạo 2.3.2 Sưu tầm, bổ sung đồ dùng dạy học, tạo môi trường hoạt động định hướng cho trẻ kể chuyện cổ tích sáng tạo Mơi trường lớp học cho trẻ hoạt động tất yếu tố xung quanh tác động trực tiếp đến trình tìm hểu, nắm bắt, kể sáng tạo truyện với yếu tố như: Không gian lớp học, đồ dùng trực quan; thân thiện cô trẻ, trẻ với trẻ Môi trường cho trẻ hoạt động tốt kích thích trẻ phát triển ngơn ngữ, tích cực tham gia vào hoạt động đạt kết cao Bên cạnh với nhận thức trẻ trực quan hình tượng nên đồ dùng trực quan đặc biệt tranh ảnh, rối thu hút ý, tìm hiểu, kể truyện, kể sáng tạo truyện cổ tích Sưu tầm, bổ sung đồ dùng trực quan tạo môi trường kể chuyện Việc sưu tầm, bổ sung đồ dùng trực quan giáo viên cần phải đảm bảo yếu tố: Về thời gian: xây dựng kế hoạch hoạt động tuần cụ thể, phân bổ thời gian hợp lý sinh hoạt chiều (tuần buổi) với trẻ chuẩn bị, làm rối, mơ hình, tranh ảnh để bổ sung đồ dùng dạy học tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với nhân vật trước trẻ nghe kể lại chuyện kể sáng tạo chuyện theo tranh Một số hình ảnh trẻ sáng tạo đồ dùng dạy học Tính thẩm mỹ an toàn: Đồ dùng trực quan phải có màu sắc phù hợp với nhân vật truyện, đa dạng màu sắc tuyệt đối an toàn với trẻ (vật liệu sạch; không sắc nhọn; vật tròn nhỏ cần bọc kỹ, đính chặt; màu sắc chủ yếu dùng gam màu nóng hạn chế dùng gam màu lạnh) Bám sát vào nội dung, tình tiết câu chuyện: Dựa vào đồ dùng có, câu chuyện cổ tích cần kể để sưu tầm, bổ sung đồ dùng cho phù hợp Ví dụ truyện "Cơ bé lọ lem" câu chuyện ngồi chương trình, trước kể chuyện trò chuyện với trẻ tình tiết, nhân vật, hoạt cảnh cần câu chuyện giao nhiệm vụ cho trẻ tự nhận mang nguyên liệu, học liệu, đồ dùng vải, len, bọt biển để làm rối nhân vật Lọ lem, mẹ ghẻ, hai cô em gái ; giấy báo, màu nước, bọt biển làm Bí ngơ; chuẩn bị bóng kính để làm đơi giày thủy tinh Nguồn bổ sung đồ dùng: Giáo viên tự làm, phối hợp vận động phụ huynh đóng góp truyện tranh đưa vào góc văn học cho trẻ hoạt động thường ngày, sưu tầm từ mạng Internet, truyện tranh cũ từ đầu tư nhà trường Bài tiết đồ dùng: Hình ảnh nhân vật câu chuyện bật đưa vào góc văn học số góc ngồi lớp học thể mảng tường; tranh ảnh, rối, sách chữ to bổ sung vào góc kể chuyện, sưu tầm vi deo-clip lưu giữ khoa học máy tính xách tay Góc sách mảng tường phong phú Định hướng cho trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích: Để dạy trẻ kể chuyện sáng tạo cô giáo định hướng cho trẻ sáng tạo tên truyện, tình tiết diễn biến câu chuyện: Sáng tạo tên truyện: Định hướng cho trẻ dựa vào nội dung câu chuyện để đặt tên truyện khác với tên truyện ban đầu đảm bảo phù hợp với nội dung câu chuyện Ví dụ: Với câu chuyện "Cây khế" giáo viên đặt câu hỏi: Dựa vào nội dung câu chuyện tự đặt tên khác cho câu chuyện Trẻ sáng tạo tên truyện như: Phượng Hoàng tốt bụng; Cây khế chim thần; Hai anh em Sáng tạo tình tiết diễn biến câu chuyện: Trong số câu chuyện cổ tích phần diễn biến giải cách nặng nề, ác bị trừng trị khắt khe, tàn nhẫn Ví dụ: Người anh câu chuyện "Cây khế" bị chim hất xuống biển chết; Lý Thơng chuyện "Thạch Sanh" bị sét đánh chết Trong tình tiết giáo viên định hướng cho học sinh thay đổi tình tiết khác giảm nhẹ mức độ "trừng phạt" kẻ xấu Ví dụ: Với câu chuyện "Cây khế" người anh bị chim Phượng Hoàng hất xuống biển chết Trong trường hợp giáo viên định hướng cho học sinh sáng tạo mức độ "trừng phạt" kẻ ác cách nhân văn Giáo viên đặt câu hỏi: Con đưa vào câu chuyện cách "trừng phạt" khác người anh? Trẻ sáng tạo số phương án như: - Sau bị chim hất xuống biển người anh bị dạt vào đảo vắng khơng đồn tụ với gia đình - Khi bị chim hất xuống biển người anh người em cứu vớt, người anh thấy xấu hổ, ân hận từ chở người anh hết lòng quan tâm, thương yêu người em 2.3.3 Triển khai hiệu phương pháp đàm thoại trực quan Vì nhận thức trẻ trực quan hình tượng nên việc thực nhuần nhuyễn phương pháp đàm thoại trực quan giúp trẻ nắm bắt câu chuyện cách nhanh từ giúp trẻ kể, kể sáng tạo truyện cổ tích Trong vận dụng hai phương pháp này, thân thực hiện: Dùng hệ thống câu hỏi phù hợp để gợi cho trẻ nắm mốc, kiện, tình tiết chuyện: Thơng qua hệ thống câu hỏi giúp trẻ nhớ lại trình tự cốt truyện kể ngơn ngữ, trí tưởng tượng sáng tạo Sử dụng đồ dùng trực quan phong phú hiệu Ví dụ: Câu chuyện "Cóc kiện trời" Cơ hỏi trẻ: - Vì Cóc lại lên kiện trời? - Cùng với Cóc có ai? - Khi lên đến trời chuyện xảy ra? - Khi đến trần gian thấy tượng gì? Lột tả hành động nhân vật trung tâm: Nhân vật trung tâm thường xuất xuyên suốt câu chuyện, điểm để trẻ nhớ nội dung câu chuyện Giáo viên trao đổi với trẻ theo hoạt động nhân vật để trẻ tự kể lại chuỗi hành động nhân vật sử dụng đồ dùng trực quan tranh ảnh, mơ hình, qua sile trình chiếu hấp dẫn trẻ đạt hiệu Ví dụ: Truyện “Cây tre trăm đốt” giáo trao đổi với trẻ theo hoạt động nhân vật nhân vật anh nơng dân giáo hỏi: + Anh nông dân làm thuê cho ai? + Anh nơng dân có tin vào lời tên nhà giàu không? Anh làm nào? + Anh nông dân vào rừng có tìm tre trăm đốt khơng? sao? Trao đổi với trẻ theo hệ thống câu hỏi hướng vào yếu tố thần kỳ: Câu hỏi phải ln kích thích sáng tạo diễn đạt ngôn ngữ hoạt động kể trẻ Ví dụ: - Truyện “Cây tre trăm đốt” yếu tố thần kỳ phép lạ ông Bụt Giáo viên hỏi: Bụt giúp đỡ anh nông dân nào? - Truyện "Tấm cám" yếu tố thần kỳ hóa thân Tấm Giáo viên hỏi: - Cơ Tấm biến hóa nào? Với câu chuyện sử dụng đồ dùng trực quan hình ảnh sile đồ dùng xây dựng mơ hình sa bàn với nhân vật tự tạo gây nhiều hấp dẫn cho trẻ Sắp sếp tranh theo trình tự cốt truyện: Giáo viên tiến hành cho trẻ quan sát tranh để trẻ nhớ lại kể lại truyện theo trình tự: Ví dụ: Truyện "Tích Chu" chuẩn bị tranh: Tranh 1: Bà quạt cho Tích Chu ngủ Tranh 2: Tích Chu gặp bà tiên Tranh 3: Tích Chu leo đèo lội suối Tranh 4: Bà ơm Tích Chu vào lòng Tóm lại: Đồ dùng trực quan phong phú, hấp dẫn với nhiều hình tượng đa dạng sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp gần gũi với trẻ đạt hiệu mong muốn 2.3.4 Sử dụng công nghệ thông tin dạy trẻ kể sáng tạo truyện cổ tích Ngày nay, nhờ phát triển không ngừng khoa học kỹ thuật, việc áp dụng công nghệ thông tin giúp ích hỗ trợ tích cực q trình dạy học với hình ảnh sinh động, video - clip có gắn liền hình ảnh, âm sưu tầm tải qua Internet gắn với nội dung dạy Đây nguồn tư liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học phong phú, đa dạng, hấp dẫn tạo hứng thú sáng tạo cho trẻ học tập, vui chơi nói chung, kể chuyện cổ tích nói riêng Việc sưu tầm video, tranh ảnh mạng cần lựa chọn phù hợp với câu chuyện cổ tích theo chủ đề, đảm bảo tính phù hợp, tính thẩm mỹ, tính giáo dục Với hình ảnh sinh động, hấp dẫn kích thích trí tưởng tượng sáng tạo trẻ, trẻ hứng thú tham gia kể truyện kể cách sáng tạo Ví dụ: Câu chuyện "Cơ bé qng khăn đỏ" Cảnh cô bé vào rừng tranh nhà trường trang cấp có hình ảnh: Cơ bé qng khăn đỏ, cổ thụ, hoa rừng hai bên đường Nhưng tơi thiết kế trình chiếu, tơi đưa thêm chi tiết, hình ảnh động bướm bay, chim hót cành, bé nhảy nhót hát ca số hình ảnh vật sống rừng hươu, nai, sóc Trẻ biết kể thêm chi tiết nhỏ làm cho câu chuyện thêm hấp dẫn Trẻ kể: Cô bé vào rừng, vừa vừa cất cao tiếng hát "Vào rừng xem hoa, nghe tiếng chim rừng vui ca, tìm vài bơng hoa, hái đem tặng bà" Nghe bé hát chim hòa theo hót líu lo 2.3.5 Dạy trẻ thể nhân vật chuyện cổ tích Các nhân vật chuyện cổ tích thường có tính cách đối nghịch như: Hiền - ác; hống hách - khiêm tốn; chăm - lười biếng Đi kèm với phạm trù giọng nói, cử chỉ, điệu nhân vật khác Việc dạy trẻ thể nhân vật truyện cổ tích khơng giúp trẻ nhớ, kể, kể sáng tạo câu chuyện mà định hướng cho trẻ biết yêu quý đức tính tốt đẹp, phê phán, tránh xa đức tính xấu Trong việc dạy trẻ thể vai nhân vật Tôi trọng đến việc diễn tả nội tâm tâm trạng nhân vật cách phù hợp Với giọng điệu cử chỉ, nét mặt, hành động nhân vật khác mà cô hướng dẫn trẻ kể nhấn mạnh vào từ để làm bật rõ ý, tính cách nhân vật điệu bộ, cử cụ thể là: Giọng điệu: Căn vào diễn biến tâm trạng nhân vật, hành động nhân vật, bối cảnh xảy tình tiết mà lựa chọn ngữ điệu, cử chỉ, nét mặt để thể phù hợp Hình ảnh ứng dụng CNTT dạy trẻ thể ngữ điệu nhân vật Ví dụ: Lão địa chủ truyện “Cây tre trăm đốt” nhân vật phản diện lúc có giọng quát nạt, hách dịch để diễn tả nhân vật Lúc thực mưu kế lão dỗ ngon ngữ điệu giọng nhẹ nhàng, ngào pha chút giả dối Lúc anh nông dân vác trăm đốt tre lão quát mắng khinh ghét: Cho trẻ thể hành động nhân vật mắt trợn lên, chân tay trỏ - yếu tố giúp trẻ hình dung nhân vật, khung cảnh diễn đối thoại Lời dẫn kể với độ to bình thường, lời quát mắng kể to miêu tả giao tranh Ví dụ: Giọng ơng bụt ông tiên: Giọng vang, kéo dài trầm ấm; nhịp độ kể - độ nhanh chậm lời nói kể - yếu tố thêm kịch tính thể bối cảnh câu chuyện: Nhịp độ chậm rãi tạo nên khơng khí huyền thoại câu “ Ngày xửa, ngày xưa”, “ Đã lâu rồi”; lão nhà giàu dỗ dành anh nông dân với nhịp độ kể chậm rõ ràng nhấn mạnh vào lời hứa lão nhà giàu, anh nông dân mang đốt tre giọng lão la mắng khinh ghét, với giọng kể nhanh hơn, to hơn, vài câu rít lên nhấn mạnh lời chửi mắng để làm tốt lên xảo trá khơng giữ lời lão ta, nhịp độ nhanh chậm phải tương ứng với hành động nhân vật (Cây trẻ trăm đốt); ngắt giọng kể - ngắt nghỉ kể - ngắt giọng thường bộc lộ ý tứ tác phẩm, ngồi việc ngắt giọng sau dấu câu, để nhấn mạnh từ hay ý đó, để gây bất ngờ, gây tò mò trẻ, ý đến việc ngắt giọng hợp lý Ngắt giọng hợp lý câu chuyện cổ tích làm tăng thêm tính li kỳ hấp dẫn Ví dụ: Trong câu truyện: “Tích Chu” bà gọi "Tích Chu lấy cho bà ngụm nước bà khát khô cổ rồi” thường chia thành câu bà nói ngắt, nghỉ để nói lên mệt mỏi thất vọng bà Cử chỉ: Cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt hỗ trợ nhiều cho việc lột tả tính cách nhân vật Trong thực cử phù hợp với nhân vật truyện định hướng cho trẻ thể cụ thể mặt biểu lộ ủ rũ; tức giận dậm chân, mắt lườm, tay… Việc định hướng cho trẻ sử dụng cử chỉ, giọng nói kể chuyện để lột tả tính cách nhân vật cần uốn nắn kịp thời trẻ kể trẻ giao tiếp học Tránh trường hợp trẻ sử dụng lời nói, cử chỉ, điệu "thái quá" ảnh hưởng khơng tốt đến việc hình thành nhân cách trẻ 10 2.3.6 Phối hợp với phụ huynh để tạo mơi trường cho trẻ tích cực kể sáng tạo chuyện cổ tích Gia đình nơi trẻ chăm sóc, u thương, gia đình mơi trường để trẻ "thực hành" trẻ học trường mầm non Trong gia đình, với bậc phụ huynh am hiểu tâm lý trẻ, biết tạo cho trẻ "môi trường" để thực hành trẻ kể lại câu chuyện cô dạy cách sáng tạo có vai trò quan trọng việc trẻ thể hiện, rèn lực kể chuyện cổ tích trẻ Để phụ huynh am hiểu tạo mơi trường thuận lợi gia đình cho trẻ kể sáng tạo truyện cổ tích tơi chủ động thực công việc: Trao đổi với phụ huynh vào buổi họp phụ huynh, trả trẻ nội dung: Tên câu chuyện mà trẻ thích, khái quát cho phụ hunh rõ kể chuyện sáng tạo (không thiết phải y nguyên câu chuyện sách lời nói, kết chuyện ) Tuyên truyền với phụ huynh qua góc chơi, đặc biệt qua góc học tập sách.có kệ để sách Treo tranh, hình ảnh xinh xắn Tư vấn cho phụ huynh cách nhà sách, nhà xuất tập truyện cổ tích phù hợp với trẻ mầm non Lưu ý cho phụ huynh cách "khen, chê" trẻ để không gây tự ty cho trẻ, trẻ thường xuyên khích lệ thể kể lại mội câu chuyện cổ tích cho ơng bà, bố mẹ, người gia đình nghe Huy động với phụ huynh thu thập ngun liệu sẵn tìm báo họa mi, vải vụn, len vụn, vỏ hộp mút xốp kết hợp ngồi đón trẻ để trao đổi với phụ huynh Trong việc phối hợp với phụ huynh học sinh, để tư vấn Phối hợp với phụ huynh sưu tầm loại báo tạo môi trường cho trẻ tích cực kể sáng tạo truyện cổ tích đòi hỏi người giáo viên cần ân cần, tôn trọng phụ huynh, tôn trọng trẻ (kể trẻ chưa có nhiều tiến bộ) đạt hiệu công tác vân động phụ huynh tham gia tạo môi trường cho trẻ kể sáng tạo truyện cổ tích 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Với cố gắng thân với giúp đỡ lãnh đạo đồng nghiệp, phối kết hợp bậc phụ huynh, hồn nhiên yêu thích chăm trẻ thời gian thực sáng kiến kinh nghiệm thân thu kết sau: * Đối với hoạt động giáo dục - Sau tiến hành giải pháp suốt năm học, nhận thấy chất lượng trẻ có tiến rõ rệt Đó trẻ hứng thú tham gia hoạt động nói chung hoạt động làm quen với tác phẩm văn học nói riêng đặc biệt hoạt động kể sáng tạo chuyện cổ tích Trẻ biết cách kể sáng tạo nội dung truyện cổ tích theo sáng tạo trí tưởng tượng trẻ 11 - Trẻ tiếp thu kiến thức môn học khác tốt Đặc biệt trẻ phát triển hoàn thiện nhân cách, ngơn ngữ mình, tự tin giao tiếp, thông qua câu chuyện cổ tích giúp trẻ có lòng nhân ái, trẻ biết đồn kết, yêu thương, giúp đỡ lẫn nhau, trình kể sáng tạo chuyện cổ tích giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, khả phán đốn tình - Sau áp dụng giải pháp trên, qua khảo sát chất lượng trẻ cho Tôi kết cụ thể sau: STT Nội dung khảo sát Tổng Số trẻ Tỷ lệ Tỷ lệ Số trẻ số đạt chưa đạt Trẻ có khả kể rõ ràng mạch lạc 32 30 94% 6% Trẻ hứng thú tham gia kể sáng tạo chuyện cổ 32 27 84% 16% tích Trẻ biết kể sáng tạo 32 25 78% 22% chuyện cổ tích Trẻ có trí tưởng tượng, khả phán đoán 32 22 68% 10 32% tình * Đối với thân - Tôi trau thêm việc đổi phương pháp, hình thức dạy học theo hướng đổi - Bản thân sưu tầm trang bị thêm nhiều đồ dùng dạy học: sưu tầm clip nhiều tranh ảnh theo chủ đề cho trẻ kể chuyện, làm rối dẹt, rối tay cho trẻ hoạt động chủ đề Kỹ ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy ngày nâng cao - Tạo môi trường cho trẻ hoạt động, tao tin yêu, tin tưởng bậc phụ huynh * Với đồng nghiệp Giáo viên trường có nhận thức đầy đủ hoạt động làm quen với tác phẩm văn học nói chung dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích nói riêng Các giáo viên trường thường xuyên có kế hoạch tổ chức cho trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích hoạt động hoạt động có chủ đích, hoạt động góc, lúc nơi giúp giáo viên có kĩ tổ chức tốt việc dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích * Với nhà trường Làm tốt cơng tác tham mưu với cấp lãnh đạo, tranh thủ hổ trợ quyền đóng góp cha mẹ trẻ để tạo thống gia đình nhà trường việc chăm sóc giáo dục trẻ Nhất việc mua sắm đồ dùng, đồ chơi, đặc biệt tun truyền phát động phụ huynh tìm tòi tận dụng nguyên vật liệu, phế liệu, sách báo chuyện tranh để làm học liệu đồ dùng đồ chơi cho trẻ BGH nhà trường xây dựng dạy mẫu dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích để giáo viên dự rút kinh nghiệm 12 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình nghiên cứu thực biện pháp vào việc dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích để phát triển ngôn ngữ cho trẻ rút học kinh nghiệm sau: - Nghiêm túc thực chương trình, thực nghiêm túc đạo nhà trường việc thực chương trình giáo dục mầm non - Tơn trọng, lắng nghe khơng ngừng khích lệ trẻ tham gia vào hoạt động để tạo môi trường cho trẻ tự tin, sáng tạo - Giáo viên phải khơng ngừng tìm tòi, sưu tầm, đầu tư, bổ sung đồ dùng dạy học cho phong phú chủng loại vào góc văn học cho trẻ - Giáo viên phải biết tạo hội cho trẻ tham gia hoạt động ngồi tiết học để trẻ tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm, nhiều hiểu biết Tạo hội cho trẻ tiếp xúc nhiều với câu chuyện cổ tích, góp phần phát triển ngơn ngữ, hình thành tự tin, tính sáng tạo, nhân cách cho trẻ - Biết khuyến khích, khích lệ trẻ để trẻ phát huy tính sáng tạo Thường xun giao nhiệm vụ cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tập thể để trẻ bàn bạc, chia sẻ, nêu lên kiến Giúp trẻ biết phân biệt điều hay lẽ phải, biết phân biệt tốt - xấu, - sai, biết chia sẻ, giúp đỡ người - Phần lớn giáo viên nhận thức phát huy vai trò trình dạy trẻ kể chuyện sáng tạo chuyện cổ tích cho trẻ Ln người đồng hành, người giám sát, cố vấn đắc lực, giáo viên phát triển tính tự giác, tự lập, tích cực trẻ để trẻ tham gia kể chuyện sáng tạo chuyện cổ tích cách nhiệt tình, say mê - Tuy nhiên bên cạnh cần nhận thấy số khó khăn tồn như: Đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh, sách truyện trẻ thiếu, chưa phong phú đa dạng cũ Ngoài ra, qua điều tra cho thấy, giáo viên đưa nhận định chưa nhận phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường, mà việc tổ chức cho trẻ kể chuyện sáng tạo chuyện cổ tích chưa đạt hiệu mong muốn - Không ngừng tự học tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Tăng cường công tác phối hợp với phụ huynh để xây dựng mơi trường "gia đình" cho trẻ thường xuyên thực hành kể chuyện trường nhà 3.1.2 Kiến nghị Để thực tốt chuyên đề dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích cho trẻ 4-5 tuổi tơi xin đề xuất với cấp số kiến nghị sau - Đầu tư cho lớp thêm tài liệu giảng dạy, thiết bị đồ dùng dạy học tài liệu có liên quan đến văn học chuyện cổ tích - Mở lớp tập huấn làm rối sử dụng rối, lớp bồi dưỡng sử dụng máy chiếu cho giáo viên - Tổ chức hội thi "Bé kể sáng tạo chuyện cổ tích" trường trường cụm với 13 Trên "Một số biện pháp dạy trẻ 4-5 tuổi kể sáng tạo chuyện cổ tích" nhằm cao chất lượng giáo dục Rất mong đóng góp bổ xung ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn bạn bè đồng nghiệp để học hỏi rút nhiều kinh nghiệm bổ ích cơng tác giảng dạy Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Hoằng Quý, ngày tháng năm 2018 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến Hiệu Trưởng kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Tình LÊ THỊ HOA TÀI LIỆU THAM KHẢO Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em Nhà xuất Giáo dục năm 2001 Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Tác giả Hà Thị Kim Giang - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội - năm 1998 Tâm lý học trẻ em - Nhà xuất đại học sư phạm Hà Nội - Năm 2000 Hướng dẫn thức chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo nội dung chương trình mầm non Nhà xuất Giáo dục Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Nhà xuất Giáo dục Chuyện cổ tích mắt trẻ thơ Tác giả Hà Thị Kim Giang - xuất ĐHSP Hà Nội 2002 14 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hoa Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường mầm non Hoằng Quý STT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm giúp trẻ 4-5 tuổi LQ tác phẩm văn hoc Một số kinh nghiệm dạy trẻ 4-5 tuổi kể chuyện sáng tạo Môt số biện pháp dạy trẻ 4-5 tuổi “Vui chơi sáng tạo” Cấp đánh Kết giá xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, xếp loại Tỉnh) (A, B, C) Tỉnh Năm học đánh giá xếp loại C 2004- 2005 Phòng B 2012- 2013 Phòng B 2015- 2016 15 MỤC LỤC Trang 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .4 2.2.1 Thực trạng 2.2.1a Thuận lợi 2.2.1b Khó Khăn 2.2.2 Kết 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Giải pháp1: Nghiên cứu tài liệu, cách truyền thụ để trẻ biết cách kể chuyện cổ tích sáng tạo - 2.3.2.Giải pháp 2: Sưu tầm, bổ sung đồ dùng dạy học, sáng tạo môi trường định hướng cho trể kể chuyện cổ tích sáng tạo 8- 2.3.3.Giải pháp 3: triển khai hiệu phương pháp đàm thoại trực quan 10 2.3.4 Giải pháp 4: Sử dụng CNTT dạy trẻ kể sáng tạo truyện cổ tích 11 2.3.5.Giải pháp :Dạy trẻ thể nhân vật chuyện cổ tích 12 2.3.6 Giải pháp 7: Phối hợp với phụ huynh để tạo môi truwowngfgcho trẻ tích cực kể sáng tạo chuyện cổ tích 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kếtluận .15 3.2 Kiến nghị 16 16 17 ... - Trường mầm non Hoằng Quý STT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm giúp trẻ 4-5 tuổi LQ tác phẩm văn hoc Một số kinh nghiệm dạy trẻ 4-5 tuổi kể chuyện sáng tạo Môt số biện pháp dạy trẻ 4-5 tuổi. .. tạo chuyện cổ tích" trường trường cụm với 13 Trên "Một số biện pháp dạy trẻ 4-5 tuổi kể sáng tạo chuyện cổ tích" nhằm cao chất lượng giáo dục Rất mong đóng góp bổ xung ban giám hiệu nhà trường, ... cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Trẻ có cảm nhận, khái niệm ban đầu truyện cổ tích Giúp trẻ tự tin lựa chọn kể sáng tạo câu chuyện cổ tích ngơn ngữ mình, trẻ biết sáng tạo qua lần kể yêu thích chuyện cổ
- Xem thêm -

Xem thêm: skkn một số kinh nghiệm dạy trẻ 4 5 tuổi kể chuyện sáng tạo, chuyện cổ tích tại trường MN hoằng quý , skkn một số kinh nghiệm dạy trẻ 4 5 tuổi kể chuyện sáng tạo, chuyện cổ tích tại trường MN hoằng quý

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay