BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƢƠNG LÊ VĂN HỒNG DẠY HỌC THANH NHẠC CHO SINH VIÊN GIỌNG NAM CAOTẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓ NGHỆ THUẬT ĐẮK LẮK TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC S CHUYÊN NG NH L LUẬN V PHƢƠNG PH P DẠY HỌC M NHẠC Mã số: 60.14.01.11 Hà Nội, 2017 CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƢỢC HO N TH NH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƢƠNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đăng Nghị Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Vào hồi: ngày tháng năm 2017 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thƣ viện trƣờng ĐHSP Nghệ thuật Trung ƣơng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Giảng dạy nhạc dường chứa đựng nhiều điều bí ẩn Là mơn nghệ thuật liên quan nhiều đến khoa học, song thời gian dài khoa học chưa chứng minh cách rõ ràng hoạt động quan tạo giọng hát” Bởi, dạy học nhạc trình trao truyền, lĩnh hội kiến thức thầy trò lĩnh vực chuyên môn Đặc biệt, người thầy phải nắm thật chất giọng, tầm âm, âm khu giọng hát người học Người có giọng hát khơng thể trở thành ca sĩ theo nghĩa, không học kỹ thuật nhạc cách Điều cho thấy, dạy học nhạc có vai trò vơ quan trọng việc đào tạo ca sĩ chuyên nghiệp Dạy học nhạc cơng việc vơ khó khăn, vất vả, từ ngày thành lập mang tên Trường Nghiệp vụ Văn hóa Thơng tin (chủ yếu đào tạo trình độ sơ cấp), đào tạo chuyên ngành nhạc Cho đến nay, 40 năm hình thành phát triển, Trường CĐVHNT Đắk Lắk đào tạo hàng trăm ca sĩ, cung cấp cho đoàn nghệ thuật chuyên nghiệp đội thông tin lưu động địa bàn tỉnh khu vực Tây Ngun Bên cạnh đó, nhà trường địa điểm tạo nguồn đáng tin cậy, nhiều năm qua cung cấp số lượng lớn sinh viên cho trung tâm đào tạo chuyên nghiệp Học viện Âm nhạc Huế, Nhạc viện TP Hồ Chí Minh, Trường Đại học Văn hóa Nghệ thuật Quân đội, Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Đó thành khứ phủ nhận Tuy nhiên, xuất từ tình hình thực tế trình trực tiếp giảng dạy năm qua, cho bên cạnh thành đạt được, nhiều nhược điểm cần phải nhìn nhận cách cơng bẳng để từ có sở mà khắc phục Đó là: phương pháp dạy học nhạc mang tính đại trà cho loại giọng, trình độ học; chưa ý nhiều đến đặc điểm loại giọng hát; nội dung giáo trình không thống Để đáp ứng nhu cầu cung cấp ca sĩ cho đoàn nghệ thuật thời điểm năm tới, cơng tác đào tạo sinh viên nhạc Trường CĐVHNT Đắk Lắk, cần phải có đổi cho phù hợp Sinh viên trường trở thành ca sĩ thực thụ, hát âm ổn định ba âm khu, đặc biệt âm khu cao Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, chọn Dạy học nhạc cho sinh viên giọng nam cao trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đắk Lắk làm tên cho đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học âm nhạc Lịch sử nghiên cứu Qua tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan nhận thấy rằng: Cho đến có nhiều cơng trình xuất thành sách, nhiều luận văn bảo vệ đề cập tới việc nghiên cứu vấn đề liên quan đến nhạc phương pháp dạy học nhạc cho học sinh, sinh viên chuyên nghiệp sinh viên sư phạm âm nhạc Dẫu vậy, chưa có cơng trình tác giả nghiên cứu dạy học nhạc cho sinh viên giọng nam cao chuyên ngành nhạc Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Luận văn đưa số giải pháp dạy học nhạc cho sinh viên giọng nam cao, mục đích để em nắm số kỹ thuật giúp thể tốt tác phẩm nhạc 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề liên quan đến lĩnh vực nhạc như: cách phân chia loại giọng hát, thở, hình… để làm sở lý luận cho luận văn - Nghiên cứu thực trạng dạy học nhạc Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk để làm sở thực tiễn cho luận văn - Nghiên cứu ca khúc có liên quan để giúp ích cho việc giảng dạy nhạc có hiệu - Nghiên cứu phương pháp dạy học nhạc để vận dụng cho phù hợp với đối tượng sinh viên giọng nam cao Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu biện pháp dạy học nhạc cho sinh viên giọng nam cao 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Trong luận văn, nghiên cứu biện pháp dạy học nhạc cho sinh viên giọng nam cao chuyên ngành nhạc năm thứ 3, đặc biệt nhấn mạnh vào việc xử lý kỹ thuật âm khu cao - Do đặc điểm trường đào tạo sinh viên trở thành ca sĩ cho đồn, nên tập, ví dụ âm nhạc chúng tơi chủ yếu dùng trích đoạn ca khúc Việt Nam Phần thực nghiệm dùng hát Việt Nam cho sát với thực tế - Nghiên cứu thực Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk - Thời gian thực nghiên cứu từ tháng - 2016 đến tháng - 2017 Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, thông qua việc sưu tầm, đọc tài liệu để có nhìn mang tính khái quát vấn đề nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu âm nhạc học, thông qua phương pháp giúp cho tiếp với nhạc cách tốt - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm, phương pháp vận dụng để thuyết trình thao tác giảng dạy thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi luận văn Những đóng góp luận văn -Có lẽ luận văn đưa biện pháp dạy học nhạccho sinh viên nhạc Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk - Luận văn làm tài liệu tham khảo cho giảng viên có hướng nghiên cứu Bố cục luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn thể qua chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực trạng dạy học nhạc trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đắk Lắk Chương 2: Biện pháp dạy hát cho sinh viên giọng nam cao Chƣơng CƠ SỞ L LUẬN V THỰC TRẠNG DẠY THANH NHẠC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT ĐẮK LẮK 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Những vấn đề liên quan đến ca hát 1.1.1.1 Ca hát Ca hát tượng phổ biến thường gặp đời sống xã hội người, có khả nẳng truyền cảm, truyền đạt nội dung có tính giáo dục thẩm mỹ giải trí vơ hiệu Trong sống đa phần hát, để hát được, hát hay phải học, khơng phải chuyện dễ Ở nghiêng học hát ca khúc mới, phương diện giảng dạy nghệ thuật ca hát cơng việc khó Bởi giảng dạy nhạc từ xa xưa đến vấn coi công việc mang nhiều điều bí ẩn Cho dù ca hát nghệ thuật có tính liên ngành, liên quan đến nhiều mơn khoa học khác giải phẫu sinh lý, tâm lý học…, khoa học chưa có chứng thuyết phục hoạt động quan tạo giọng hát Vì việc dạy học hát chủ yếu thơng qua kinh nghiệm mang tính cảm giác âm 1.1.1.2 Phân loại đặc điểm loại giọng hát Trong nhạc chuyên nghiệp, dù theo tiêu chí khoa học hay tiêu chí giới tính, cách phân loại giọng hát có tính thống nhất, “giọng hát người chia làm hai loại: giọng nam giọng nữ Dân gian gọi giọng nam giọng thổ, giọng nữ giọng kim (bao gồm giọng thiếu nhi)” Do đặc điểm giới tính, “mỗi loại giọng lại chia nhiều loại khác vào giới hạn, tầm cữ, âm khu, âm sắc loại giọng với nhiều đặc tính khác nhau” Do tính chất luận văn, dựa vào nghiên cứu nhà khoa học để khái quát cách phân loại giọng người lớn Theo sách Hồ Mộ La, tài liệu Khoa Thanh nhạc, Vân Đơng, đặc biệt sách Nguyễn Trung Kiên… giọng nam, giọng nữ, mảng có nhiều loại giọng Giọng nữ chia làm ba loại giọng: nữ cao, nữ trung, nữ trầm Giọng nam có ba loại là: nam cao, nam trung, nam trầm 1.1.1.3 Hơi thở nhạc Trong dạy học nhạc, nhà sư phạm thường hay đề cập tới vấn đề kỹ thuật, điều nhắc tới thở ca hát Có bốn dạng thở là: thở ngực, thở ngực kết hợp với bụng, thở ngực bụng, thở bụng 1.1.1.4 Tư hát Trong ca hát, người hát đứng ngồi, nhiên đứng hát có nhiều ưu điểm việc thể thở, âm động tác diễn xuất Khi đứng hát, cần ý tới tư đứng, dáng người, vai, cổ, đầu trọng lượng thể để tạo thuận lợi cho việc lấy hơi, nén phát âm Tuy nhiên, lúc dạy học nhạc, giáo viên chủ yếu hát tư ngồi Tư ngồi hát cần phải ý cho không ảnh hưởng đến âm thanh, thở chất lượng nghệ thuật câu hát, hát Ngồi hát phải tạo tự nhiên, vững vàng, đồng thời ý tới hai vai, đầu, tay, nét mặt tự nhiên, không căng cứng, cần kết hợp số động tác biểu cảm cho thêm sinh động 1.1.1.5 Tiêu chuẩn âm ca hát Tròn vành rõ chữ tiêu chuẩn hàng đầu âm thuộc lĩnh vực nghệ thuật ca hát Nói cách khác, tiếng hát người đánh giá đẹp việc nhả chữ phải rõ ràng, diễn cảm âm phải đầy đặn tròn trịa Chất lượng âm đẹp hay khơng đẹp phụ thuộc vào nhiều yếu tố: hình giáng miệng, hoạt động mơi, lưỡi, hàm vị trí âm cộng minh Hình dáng miệng hát ln thay đổi theo cách phát âm nguyên âm phụ âm Nhìn chung hát, miệng phải mở cách thoải mái, mềm mại, không lệch méo sang phải hay sang trái Mở miệng phải tạo điều kiện tốt cho việc phát âm đảm bảo tính thẩm mỹ khuôn mặt Khi hát, hoạt động môi phụ thuộc vào nguyên âm phụ âm Không nên chúm trễ môi hát mà phải mềm mại, linh hoạt đảm bảo hỗ trợ cho âm phát cách tốt Bên cạnh đó, hoạt động mơi cần ý đến tính thẩm mỹ khn mặt Bên cạnh mơi, lưỡi phận phải hoạt động liên tục q trình hát Lưỡi có vai trò vơ quan trong việc phát phụ âm tạo lời hát Cũng tùy theo từ lời ca mà lưỡi cong lên hay hạ xuống Tuy nhiên, đặt lưỡi vị trí nào, phải đảm bảo mềm mại tự nhiên, tránh căng cứng không cần thiết Khi ca hát, cần ý đến hoạt động hàm Nếu hàm cứng, ảnh hưởng đến âm phát Do phải ý ln bng lỏng cằm dưới, hạ hàm xuống cách mềm mại, không đưa cằm phía trước nén cằm cách thái 1.1.1.6 Cộng minh Cộng minh âm phát từ mồm với tác động luồng đẩy âm vào xoang mặt, sinh bồi âm nhạc tạo cảm giác rung xương mặt 1.1.2 Các khái niệm, thuật ngữ 1.1.2.1 Giọng nam cao Trong nghệ thuật nhạc giọng nam cao loại giọng cao loại giọng nam giới Theo sách Phương pháp sư phạm nhạc chương trình đại học Nguyễn Trung Kiên sách Phương pháp dạy nhạc Hồ Mộ La thì: âm vực giọng nam cao hát hai bát độ từ c - c3 Giọng nam cao chủ yếu sử dụng giọng gió (head voice), sử dụng giọng ngực Giọng nam cao chia làm hai loại nam cao trữ tình nam cao kịch tính Mỗi loại giọng lại có đặc điểm riêng Giọng nam cao trữ tình nhẹ nhàng, bay bổng, sáng, linh hoạt thường hát giai điệu uyển chuyển thiên chiều sâu Còn giọng nam cao kịch tính vang khỏe Trong tồn âm vực, âm tròn, đầy đặn, cứng rắn giọng nam cao trữ tình 1.1.2.2 Âm khu âm khu cao Theo nhà nghiên cứu Phạm Lê Hòa thì: Âm khu khu vực âm nhạc cụ/giọng người hay dàn nhạc Người ta thường chia âm khu giọng hát/ giọng người/dàn nhạc âm khu chính: âm khu trầm, âm khu giữa/âm khu trung âm khu cao Trong hầu hết trường hợp, âm khu giữa/âm khu trung nơi có âm mang âm sắc đặc trung công cụ biểu Tuy nhiên, việc khai thác âm khác thường âm khu trầm âm khu cao điều nhiều nhà soạn nhạc giới ưa dùng cần tạo ấn tượng phương diện âm sắc nhạc cụ/ giọng người Âm khu cao giọng nam cao gọi giọng óc, gồm âm cao mà giọng hát phải thực Cụ thể âm nốt fa thăng quãng thứ hai (f2) trở lên giới hạn nốt mà giọng hát thực 1.1.2.3 Kỹ thuật, kỹ Kỹ thuật phương pháp nghệ thuật hay nghệ nghiệp; tài khéo nghề Kỹ khả ứng dụng tri thức khoa học vào sống”, hoặc: “kỹ làkhả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực áp dụng vào thực tế” 1.1.2.4 Dạy học dạy học nhạc Theo Nguyễn Văn Hộ thì: “Quá trình dạy học chất trình nhận thức đặc biệt học sinh giáo viên tổ chức, điều khiển nhằm chiếm lĩnh nội dung học vấn” Dạy học nhạc sau: Dạy học nhạc q trình truyền thụ kiến thức có hệ thống từ người dạy đến người học 1.1.2.5 Hát liền giọng, hát luyến, hát ngân dài Hát liền giọng (cantilena)là kiểu hát kỹ thuật nhạc Trên phương diện âm nhạc, hát liền giọng có ý nghĩa giống legato biểu diễn khí nhạc Hát lướt nhanh (passage)cũng kỹ thuật quan trọng nghệ thuật nhạc Khi hát, ca sĩ phải thể cách linh hoạt, rõ ràng, gọn gàng, tốc độ nhanh mà giai điệu tác phẩm nhạc yêu cầu Hát nảy âm (staccato): kỹ thuật quan trọng thiếu nghệ thuật nhạc Khi giai điệu âm nhạc mà nốt nhạc có dấu chấm hay gặp thuật ngữ staccato, lúc người viết mốn thể tình cảm vui tươi, rộn ràng tác phẩm Hát sắc thái to, nhỏ: Thể tình cảm tác phẩm nhạc vơ cần thiết, phụ thuộc vào cách hát sắc thái to, nhỏ người ca sĩ Trong tác phẩm gặp chữ viết tắt crescendo (hay ký hiệu ) có nghĩa hát từ nhỏ đến to dần; Hoặc dminendo (hay ký hiệu ) có nghĩa hát từ to tới nhỏ Hát nhỏ dần hay to dần kỹ thuật nhạc, hát nốt nhạc âm phát phải đặn liên tục, không bị gãy, vụn, không thay đổi vị trí cộng minh âm Nói cách khác, hát to dần hay nhỏ dần “không phải tăng cường âm lượng, mà điều quan trọng thay đổi âm lượng, tính chất tiêu chuẩn âm ổn định suốt độ dài nốt nhạc” 1.2 Khái quát Tổ môn Thanh nhạc thực trạng dạy học hát 1.2.1 Về nhà trường tổ môn Thanh nhạc 1.2.1.1 Khái quát nhà trường Bắt đầu hình thành từ năm 1977, tiền thân Trường Nghiệp vụ Văn hóa Thơng tin Đắk Lắk, đến Trường Trung cấp VHNT Đắk Lắk đến mang tên Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk, quãng thời gian 40 năm với thăng trầm chuyển đổi, để bước tự khẳng định vị Từ năm 2005, nâng cấp thành Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk, vị trí cũ nhà trường có nhiều thay đổi Cụ thể: diện tích đất đai mở rộng tới 9.400 m2; diện tích nhà làm việc 350 m2, phòng làm việc có máy vi tính;Diện tích ký túc xá 1000 m2; Diện tích giảng đường, phòng học 1.547.67 m2, có 22 phòng (riêng nhạc phòng)… Nhạc cụ loại máy dành cho giảng dạy chuyên ngành gồm nhiều loại, số lượng đàn piano lên tới 14 Đội ngũ giáo viên, giảng viên, cán quản lý ngày bổ sung nhiều số lượng chất lượng Tính đến thời điểm tại, đội ngũ cán bộ, giảng viên có 126 người, cán quản lý 21, giáo viên, giảng viên 83, nhân viên 22 người Với đội ngũ này, nhà trường có đủ khả tự đào tạo nguồn nhân lực văn hóa nghệ thuật, đáp ứng nhu cầu xã hội trình độ trung cấp, cao đẳng Số lượng học sinh, sinh viên nhìn chung tín hiệu đáng vui mừng Cho dù năm trở lại đây, xu chung nguồn tuyển sinh đầu vào khơng dồi trước, nhiên trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk đảm bảo số học sinh, sinh viên theo tiêu đề Lấy ví dụ hai năm gần để minh chứng cho điều chúng tơi vừa nói: Năm học 2015 - 2016 tuyển sinh 259 sinh viên (cao đẳng 141 sinh viên; trung cấp 118 học sinh), cao đẳng nhạc có 27; Năm 2016 - 2017 tuyển sinh 230 em (cao đẳng 127 sinh viên; trung cấp 103 học sinh) cao đẳng nhạc 24 sinh viên 1.2.1.2 Về tổ môn Thanh nhạc Tổ môn Thanh nhạc bốn tổ thuộc Khoa Âm nhạc - múa Mặc dù thành lập trường nâng cấp từ trung cấp lên cao đẳng, thực chất Tổ mơn Thanh nhạc có truyền thống từ nhiều năm Khơng giáo viên, giảng viên để lại dấu ấn tốt đẹp trí nhớ nhiều hệ học sinh, sinh viên, là: Linh Nga Niêkdăm (nay nghỉ hưu), Nguyễn Thị Hồng, Chung Quốc Toản…Hiện tại, Tổ mơn Thanh nhạc có 10 giảng viên (trong có thạc sĩ đại học) Hầu giảng viên tổ người đào tạo từ trung cấp đến đại học Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam hay Học viện Âm nhạc Huế, Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh Hiện đội ngũ giảng viên tổ độ sung sức, tích lũy kinh nghiệm cần thiết để phục vụ cho việc giảng dạy chuyên ngành Về mặt chủ quan khẳng định rằng, với đội ngũ giảng viên nay, hồn tồn có đủ lực để đào tạo nhạc có chất lượng cho khối sư phạm âm nhạc khối chuyên ngành Cũng đặc điểm trường nghệ thuật thuộc tỉnh, phải đào tạo đa ngành, nên giảng viên tổ môn phải tham gia dạy thêm môn: nhạc, hát (sư phạm), dân ca, hợp xướng 1.2.2 Thực trạng dạy học nhạc cho giọng nam cao 1.2.2.1 Chương trình giáo trình Chương trình dạy học nhạc cho giọng nam cao nằm chương trình đào tạo chung chuyên ngành nhạc Mục tiêu để trang bị cho sinh viên kiến thức âm nhạc, kỹ thuật biểu diễn Khi học xong sinh viên phải nắm vững kiến thức khoa học xã hội nhân văn, hệ thống kiến thức lĩnh vực âm nhạc nói chung biểu diễn nhạc nói riêng Sau tốt nghiệp em trở thành ca sĩ chuyên nghiệp, hoạt động đơn vị nghệ thuật có khả học tiếp lên trình độ cao Hiện nhà trường chưa có giáo trình riêng cho chuyên ngành nhạc nói chung giọng nam cao nói riêng Trong q trình dạy học, chúng tơi chủ yếu dựa vào giáo trình nhạc dành cho trình độ trung cấp đại học Nguyễn Trung Kiên tài liệu Khoa Thanh nhạc thuộc Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam làm sở để có điều chỉnh cho phù hợp Đặc biệt sinh viên năm thứ ba chủ yếu quan tâm tới việc: Củng cố kỹ thuật để nâng lên thành kỹ ca hát Tiếp tục phát triển mở rộng âm vực, giải thống âm âm khu giọng Đặc biệt ý đến âm âm khu cao thông qua việc luyện nguyên âm, phụ âm số kỹ thuật hát liền giọng, hát nảy âm, hát ngân dài… Cuối dụng vấn đề học học vào hát cụ thể 1.2.2.2 Đặc điểm sinh viên nhạc khả ca hát Cũng giống sinh viên trường văn hóa nghệ thuật khác, vào học hệ cao đẳng nhạc, em độ tuổi từ 18 - 22, tốt nghiệp trung học phổ thông, số em chuyển từ trung cấp chuyên ngành lên Ở độ tuổi này, thể em đặc biệt máy phát âm hoàn thiện, qua giai đoạn vỡ giọng, đáp ứng tốt vấn đề ca hát Sinh viên chuyên ngành nhạc, chủ yếu em dân tộc sống địa bàn tỉnh Đắk Lắk Do sống tỉnh miền núi, nên em khơng có nhiều điều kiện tiếp xúc với nhạc đỉnh cao, không xem nhiều chương trình ca nhạc tổ chức sân khấu chun khơng chun Đây thiệt thòi không nhỏ với em, điều ảnh hưởng nhiều đến thẩm mỹ âm nhạc khả biểu diễn em sau Tuy em dân tộc, số sinh viên khiếu âm nhạc có đơi chút hạn chế, bù lại nhiều em lại có chất giọng bẩm sinh với nội lực khỏe, âm vực rộng, tiếng hát dày dặn, mộc mạc pha chút hoang sơ Một đặc điểm sinh viên nhạc nhà trường số lượng em có giọng cao (trong có giọng nam cao) chiếm phần khơng nhỏ 1.2.2.3 Năng lực dạy giảng viên Không thể phủ nhận nhiệt tình đội ngũ giảng viên nhạc trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk Mỗi giảng viên có cách dạy riêng Cách dạy giảng viên học từ thuở đại học dùng kiến thức truyền lại cho sinh viên Do giảng viên học thầy sở đào tạo âm nhạc khác nhau, nên phương pháp dạy nhạc giảng viên tổ mơn Thanh nhạc nhìn chung phong phú đa dạng Những điểm mạnh trội phương pháp giảng viên, không đề cập đến, mà nêu vấn đề chung tồn ảnh hưởng nhiều đến chất lượng giảng dạy nhạc cho giọng nam cao Những tồn là: Có giảng viên chưa coi trọng việc xác định lại giọng hát sinh viên Thực tế cho thấy, có sinh viên gần hết học kỳ I năm thứ ba, năm trước khơng quen hát giọng cao nhầm tưởng giọng nam trung Chỉ giảng viên xác định lại loại giọng có phương pháp rèn luyện sinh viên biết giọng nam cao Tiểu kết Ca hát tượng sống xã hội, xuất phát từ đòi hỏi người cần biểu lộ tình cảm phục vụ cho nhu cầu thưởng thức người Trong ca hát dân gian ca hát chuyên nghiệp, giọng hát chia thành hai loại giọng nam giọng nữ Riêng với ca hát chuyên nghiệp, dựa vào tiến khoa học kỹ thuật, nhà sư phạm phương Tây chia loại giọng (nam, nữ) thành nhiều loại giọng khác Với giọng vậy, muốn hát tốt phải hiểu nắm vấn đề có liên quan về: thở, tiêu chuẩn âm thanh, cộng minh đặc điểm âm khu… Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk có bề dày đào tạo nhạc chuyên nghiệp Cơ sở vật chất nhà trường nay, chưa có phòng học với trang thiệt bị đại, đáp ứng phần cho vấn đề dạy học nhạc Sinh viên chuyên ngành nhạc chủ yếu em dân tộc sống địa bàn tỉnh Nhìn chung, em đa phần có khiếu, giọng (nam, nữ) cao chiếm số lượng nhiều giọng khác Tuy nhiên, quen với môi trường sống Tây Nguyên nên ảnh hưởng không nhỏ đến q trình học tập mang tính chun nghiệp em Đội ngũ giảng viên nhạc tốt nghiệp đại học chuyên ngành nhạc sở đào tạo âm nhạc có uy tín nước Mỗi giảng viên có cách dạy riêng dựa thực tế sinh viên, nhiên có điểm giống dạy học nhạc mang tính đại trà Khi bắt đầu vào dạy không kiểm tra kỹ để xác định cho xác xem sinh viên có giọng nam cao hay khơng Các giảng viên luyện theo số mẫu sẵn có luyện từ âm khu thấp đến âm khu cao, mà chưa ý nhiều tới hình, vị trí âm thanh, cách nhả chữ, sắc thái thở tư hát Giáo trình dạy nhạc chủ yếu dựa theo giáo trình dành cho hệ trung cấp nhạc Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam, chưa có nhiều ca khúc Việt Nam Từ lý luận thực tiễn thực trạng nêu nội dung chương 1, để đảm bảo tính logic bố cục, chúng tơi coi sở để tiếp tục giải vấn đề chương luận văn 10 thuật Khi vào luyện tập, giảng viên cho sinh viên hát kỹ thuật từ thấp lên cao Qua thực tế nhiều năm giảng dạy nhạc, quan sát đồng nghiệp, thấy tùy theo đối tượng người học mà giảng viên có cách dạy học riêng Khi quan sát thực trạng sinh viên trình dạy học, chúng tơi có cách riêng, phải ổn định âm cho giọng nam cao giọng pha Giọng pha nghĩa âm khu trung tâm Đặc điểm khu âm vốn mang tính cộng minh tự nhiên nên dễ hát Bài tập 1: Với ví dụ trên, chúng tơi cho sinh viên hát nguyên âm a cao độ nốt a1 Yêu cầu sinh viên phải bình tĩnh, lấy sâu, âm bật phải nhẹ nhàng, đều, mượt Trường độ nốt hát dài tốt, khơng cố sức Trong q trình luyện, phải gợi cho em ý thức cảm giác âm Khi thấy em đặt âm vị trí, có độ vang, sáng, nhẹ chuyển xuống cao độ nốt xon - fa - mi Mỗi nốt chuyển phải thực hát nguyên âm a cao độ nốt la Sau mở giọng phía (qua nốt: xon - fa - mi) đạt hiệ mong muốn, tiếp tục mở giọng hát phía (qua nốt: xi - đô - rê) làm Tồn q trình trên, chúng tơi thực với tốc độ chậm Sau cao độ nốt a1, cho sinh viên hát tổ hợp ba nốt phía (la xon - fa - mi), phía (la - xi - đô - rê) với tốc độ nhanh chút Chúng chọn điểm xuất phát cao độ từ nốt a có nguyên nhân riêng Ngồi việc âm phát dễ hát, có cộng minh tự nhiên cách luyện tạo cho sinh viên dễ kiểm sốt thở, khơng làm tổn hại tới quan phát âm, đặc biệt đới Đây điều để tiếp tục cho sinh viên vào luyện tập kỹ thuật 2.2.2 Hát liền tiếng hát ngân dài 2.2.2.1 Hát liền tiếng Hát liền tiếng gọi hát liền giọng (cantilena) kỹ thuật hát kỹ thuật nhạc Thông qua tập kỹ thuật hát liền tiếng, rèn cho sinh viên cảm giác thở, vị trí âm số vấn đề khác có liên quan đến ca hát Thường ca khúc dân ca Việt Nam phần nhiều giai điệu uyển chuyển, dặt dìu Chẳng hạn như: Việt Nam đường (Nhạc: Huy Du; Thơ: Xuân Sách), Những ánh đêm, Tình ca Đam Bri (Phan Huỳnh Điểu), Người niềm tin tất thắng (Chu Minh), Tiến hát thành phố mang tên Bác (Cao Việt Bách)…, hay Bèo dạt mây trôi (dân ca Quan họ Bắc Ninh), Ru em (dân ca Xê Đăng), Mưa rơi (dân ca Xá)… Để biểu đạt tác phẩm này, đòi hỏi người hát phải biết kỹ thuật hát liền tiếng Vậy hát liền tiếng (liền giọng) gì? Theo nhà sư phạm Nguyễn Trung Kiên thì: “Hát liền giọng cách hát chuyển liên tục, đặn từ âm sang âm kia, tạo nên câu hát liên tục không ngắt quãng” Trên phương diện âm nhạc, kỹ thuật hát liền tiếng (liền giọng) kỹ thuật legato nhạc đàn Tất nhiên, 11 hát liền tiếng nhạc đòi hỏi người hát phải có nội lực, âm phát đặn, thánh thoát, mềm mại, liền mạch Chính tính chất giai điệu hát đặc điểm kỹ thuật hát liền tiếng, nên quan niệm rằng, tập dùng để luyện cho kỹ thuật nên đơn giản, không cần vận hành tốc độ nhanh Đặc biệt, giọng nam cao, với tập ấy, không ý dẫn đến âm bị phô chênh âm khu cao Chúng chọn số mẫu tập sau: Bài tập 2: Bài tập 3: Bài tập 4: Các tập có điểm chung mà luyện cần ý: lấy sâu không căng quá, hát phải điều tiết từ từ, khơng nên dốc hết ngồi, mà đến đâu âm đến đặn, đặc biệt phải giữ vị trí âm khơng thay đổi Bài tập 2, hát liền mạch hết ký hiệu dấu legato tiến hành lấy Bài tập 3, hát hết nhịp đầu lấy để hát tiếp nhịp sau, phải ý cách lấy khơng thức (hơi lén), nên phải nhẹ nhàng không tạo tiếng nấc, mà vấn phải đảm bảo âm nhóm có liên kết liền mạch Các luyện tập tiến hành lên cung, xuống cung Cũng thay số luyện tập cách lược bớt câu hát hát Việt Nam cho phù hợp với tính chất luyện tập, ví dụ: Bài tập 5: Sau luyện mẫu thấy tương đối ổn, kỹ thuật hát liền tiếng thêm tập để phát triển, tạo nên tính liên kết âm khu Bài tập (liên kết âm khu): 12 Sau sử dụng tập để mở tầm cữ giọng phát triển âm âm khu cao Bài tập (phát triển âm khu cao): Bài tập 6, tập 7, yêu cầu hát với thở sâu Chú ý cho sinh viên hát cao độ Những nốt cao, phải nhắc nhở em mở rộng mồm phía ngáp Âm phải nhẹ nhàng, óng mượt hát câu hát đẹp 2.2.2.2 Hát ngân dài Hát ngân dài kỹ thuật khó nhạc Bởi hát âm có trường độ dài, để đạt hiệu âm đều, không bị nhỏ bất thường, khơng rung, đòi hỏi người hát phải biết xử lý tốt thao tác lấy hơi, ghìm hơi, đẩy thật tốt Bên cạnh đó, tùy theo ca từ hát đặt vị trí cao độ nốt nhạc thuộc âm khu nào, mà người hát có cách mở hình to nhỏ khác Chẳng hạn, hát âm ngân dài, đặc biệt âm khu cao người hát cần lấy nhiều, miệng mở to để hướng âm phía trước Muốn đặt hiệu dạy học hát cho giọng nam cao, cho sinh viên thực số mẫu luyện tập điển hình sau: Bài tập 8: Bài tập 9: 13 Hai tập có cầu nối âm từ thấp tới cao, khơng khó Chỉ cần ý hướng dẫn sinh viên lấy hơi, nhả tốt, giữ âm cho đều, căng, để có màu sắc cộng minh trán Để luyện hát ngân dài có hiệu quả, nhiều khác nữa, dùng câu nhạc hát Việt Nam để luyện, tạo cho sinh viên cảm giác thân quen, tập 10, 11 đây: Bài tập 10: Bài tập 11: 2.2.3 Hát luyến, hát láy hát nảy tiếng 2.2.3.1 Hát luyến, hát láy Hát luyến, hát láy kỹ thuật khó thường dùng nhạc Trong dân ca (đặc biệt dân ca Quan họ Bắc Ninh Lý Huế) ca khúc Việt Nam mang âm hưởng dân ca, giai điệu thường gặp nốt luyến, láy Nếu người hát không hiểu tính chất âm nhạc hát khơng rèn luyện kỹ thuật hát luyến, láy thể tác phẩm dẫn đến khô cứng, chí ngây ngơ thiếu tính thẩm mỹ Vậy hát luyến, hát láy gì? Hát luyến là: từ hát qua hai hay nhiều nốt với cao độ khác nhau, phải tạo liền mạch âm nối âm không đứt quãng, mặt khác phải đảm bảo cao độ, trường độ âm Chúng tơi xin trích đoạn Lý quỳnh tương (người hát: Lệ Hoa; ghi âm: Dương Bích Hà) làm ví dụ: Trong ca khúc mang âm hưởng dân ca vậy, trường hợp từ phải hát luyến qua nhiều nốt hiếm, chẳng hạn bài: Ngọn đèn đứng gác (Nhạc: Hồng Hiệp; Thơ: Chính Hữu), Năm anh em xe tăng (Nhạc: Doãn Nho; Thơ: Hữu Thỉnh), Đường (Nhạc: Huy Du; Thơ: Xuân sách)… Bài Hò sơng Mã ví dụ điển hình mà đòi hỏi người biểu diễn phải có kỹ thuật hát luyến thật tốt đảm bảo yêu cầu hát: 14 Hát láy là: hát giai điệu hát có âm tơ điểm Âm tơ điểm (còn gọi nốt hoa mỹ) nốt đơn hay nốt kép có hình dạng nhỏ nốt liên kết với nốt dấu luyến Trong ca khúc Việt Nam có nhiều mà giai điệu có âm tơ điểm như: Đóng nhanh lúa tốt (Nhạc: Lê Lơi; Thơ Huyền Tâm), Bài ca bên cánh võng (Nguyên Nhung), Tiếng đàn bầu (Nhạc: Nguyễn Đình Phúc, Lời thơ: Lữ Giang), Tiếng đàn Ta lư (Huy Thục)… Do tính chất nốt tô điểm, nên hát phải ý đến trường độ Trường độ âm tơ điểm tính vào trường độ nốt nhạc trước sau nó, khơng tính vào số phách ô nhịp Cũng nốt luyến, giai điệu dân ca ca khúc Việt Nam có nhiều nốt láy, chẳng hạn Chào sơng Mã anh hùng Xuân Giao vừa nêu ví dụ Khi luyện cho sinh viên kỹ thuật hát luyến, hát láy điều quan trọng nhất, hướng dẫn sinh viên biết lấy thở vừa phải, hình phải linh hoạt, khơng đưa cằm phía trước kéo cằm phía mức; âm phát phải nhẹ nhàng, uyển chuyển, đặn mượt mà, truyền cảm Bài luyện tập cho cách hát luyến: Bài tập 12: Chú ý với tập trên, cho sinh viên luyện hát hát hết câu Khi thấy nhuần nhuyễn kỹ thuật hát luyến mở phía để đảm bảo cho đới sinh viên đỡ mệt, sau mở phía để phát triển âm khu cao Bài tập 13: 15 Với tập này, luyện cho sinh viên hát Chú ý phải điều tiết thở cho tốt, miệng linh hoạt để thực từ ô nhịp thứ hai sang ô nhịp thứ không bị đuối Sau sinh viên nhận thức vấn đề thực tương đối ổn hát luyến, chúng tơi cho em tập số tập khó Đây cách đắn, dạy học tâm niệm rằng: học sau phải học trước, có em ngày trưởng thành Với ý nghĩ đó, tập khó có kết hợp nhiều vấn đề kỹ thuật ca hát với Trong trường hợp kết hợp hát luyến với việc phát triển thở Mục đích giúp sinh viên vừa phát triển thở, vừa hát câu nhạc dài mà không thấy mệt, bên cạnh giữ kỹ thuật hát luyến Bài tập 14: Hay: Bài luyện tập cho cách hát láy: Hát láy kỹ thuật tinh tế ca hát, chúng tơi cho sinh viên tập tốc độ vừa phải kết hợp với rèn luyện thở, để em dễ cảm nhận Bài tập 15: Trong ca khúc phương Tây Việt Nam, có nhiều mà giai điệu đòi hỏi người hát phải thể kỹ thuật hát láy, chẳng hạn như: Khúc hát nàng Solveig (Edvard Grieg), Huyền thoại Hồ Núi Cốc (Phó Đức Phương), Em chọn lối (An Thuyên), Đóng nhanh lúa tốt (Nhạc: Lê Lôi; Thơ: Huyền Tâm), Tiễn anh lên đường (Nguyễn Văn Tý)… Khi dạy cho sinh viên tập, trường hợp luyện hát láy, thường dùng giai điệu hát 16 Bài tập 16: Cũng tìm số câu hát khác để luyện cho sinh viên Chúng quan niệm rằng: giọng nam cao, ưu giọng khác hát nốt cao, cần luyện nhiều cho âm phát âm khu cao có độ vang, nhẹ nhàng sáng Vì thế, tập đáp ứng yêu cầu Bài tập 17: 2.2.3.2 Hát nảy tiếng Qua trình giảng dạy, đồng thuận với nhận xét thấy nhận xét hồn tồn có sở Bởi yêu cầu hát nảy tiếng nhẹ nhàng, linh hoạt, sáng vị trí âm phải ngồi, phía Đây sở để khắc phục tình trạng hát sâu cổ, gằn tiếng Trong q trình giảng dạy, chúng tơi cho sinh viên luyện tập số mẫu tập kỹ thuật hát nảy tiếng, để sau thục em áp dụng tốt vào hát có kỹ thuật Bài tập 18: Bài tập 19: 17 Cũng tập luyện kỹ thuật khác, luyện cho sinh viên kỹ thuật hát nảy tiếng phải tuân thủ theo nguyên tắc từ dễ đến khó Ngay sinh viên năm cuối cùng, chúng tơi kiên trì thực theo ngun tắc Trong trình luyện tập, phải ý đến hình cho đúng, khơng chúm mơi trên, chìa mơi dưới, mà phải nhếch môi cười Về phần thở cần ý, thở không căng cứng mà nhẹ nhàng, đặn Đặc biệt phải biết điều tiết cho thở ổn định, khơng ghìm không tống nhiều Cả hai trường hợp kết hợp với hình bị sai, âm phát không đạt chất lượng ý muốn Riêng với kỹ thuật hát nảy tiếng, luyện tập cho sinh viên luyện với nhiều nguyên âm khác chủ yếu luyện lên âm khu cao Mỗi nguyên âm có tác dụng trực tiếp đến cách mở hình, sau dễ đáp ứng nhu cầu hát Mặt khác ý ghép hai nguyên âm luyện ia, io, oa, uy… dùng phụ âm khơ, mơ… để thuận lợi cho việc giữ hơi, lùa tạo điều kiện phân tiết, ngắt câu thuận lợi 2.2.4 Háthát lướt nhanh hát sắc thái 2.2.4.1 Hát lướt nhanh Để hát lướt nhanh tốt, chủ yếu cho sinh viên luyện tập mẫu âm, mà không chủ trương luyện mẫu hát cụ thể Bởi qua khảo sát, giai điệu nhiều hát không đáp ứng mặt kỹ thuật luyện tập Bài tập 20: Bài tập 21: Khi luyện bài, ý cho sinh viên thực theo trình tự trên, nghĩa tập từ dễ đến khó Yêu cầu sinh viên phải hít sâu nhanh, đẩy phải nhẹ nhàng, liên tục, không dốc đột ngột Âm bật phải nhẹ nhàng, dứt khoát, lưu loát, phải cao độ Các nốt giai điệu có đồng đẳng giá trị nghệ thuật, khơng mục đích đạt tốc độ mà lướt nhanh mà bỏ sót nốt Chú ý luyện tập, hình phải linh hoạt, hàm buông lỏng, âm đặt vị trí nơng cao 2.2.4.2 Hát sắc thái Theo chúng tôi, hát sắc thái kỹ thuật khơng thể thiếu nghệ thuật ca hát, điều tiết to nhỏ, mạnh nhẹ, nhấn nhá âm nhiều âm giai điệu tác phẩm nhạc Sự điều tiết nhạc 18 sĩ ghi rõ giai điệu thông qua ký hiệu: P (piano) = nhẹ; f (forte) = mạnh; = nhỏ dần; = to dần… Trong trình lên lớp cho sinh viên, nhận thấy hát sắc thái vấn đề không đơn giản Hát sắc thái ngồi hát to nhỏ, mạnh nhẹ có hát nhanh chậm, hát nhấn…nếu sinh viên chưa nắm vững kỹ thuật nhạc, đặc biệt chưa xử lý tốt thở hình hát sắc thái khó có hiệu mong muốn Ở xin đơn cử kỹ thuật hát to dần trường độ nốt, ý tới việc tăng cường âm lượng, mà bên cạnh phải ý tới độ ổn định âm trường độ Chúng cho sinh viên luyện tập mẫu sau: Bài tập 22 (hát to dần): Bài tập 23 (hát nhỏ dần): 2.3 p dụng kỹ thuật ca hát vào số ca khúc cụ thể Sinh viên nhạc chuyên ngành năm thứ nói chung sinh viên giọng nam cao nói riêng, tốt nghiệp phải báo cáo ca khúc, có ca khúc nước ngồi ca khúc Việt Nam Chúng tơi hồn tồn thống với chương trình quy định, nhiên phải dựa vào lực sinh viên mà phân cho em có mức độ kỹ thuật khó dễ khác ca khúc Việt Nam chọn làm mẫu để áp dụng kỹ thuật vào giảng dạy, nằm chương trình học thi tốt nghiệp sinh viên nhạc năm thứ 2.3.1 Bài ca đồi 2.3.1.1 Khái quát nội dung đặc điểm âm nhạc Đây ca khúc tiếng nhạc sĩ Mạnh Trí Ca khúc thường xuyên xuất sân khấu ca nhạc chuyên nghiệp sân khấu khơng chun phạm vi tồn quốc từ cuối năm 80 kỷ XX đến Nội dung hát có tính nhân văn cao, đề cập tới mối tình chung thủy đơi trai gái Cao nguyên, cho dù mối tình ấy, nàng hệ chất độc hóa học chiến tranh Mối tình khắc khoải tiếng sáo tiêu, đọng so sánh với lời hát chàng Đam San tìm nữ thần Mặt Trời vọng ngày, ngày cao nguyên đại ngàn Về phần âm nhạc, hát nhạc sĩ viết giọng đô thứ (cmoll), nhịp 4/4, hình thức đoạn đơn (a,b) có kết bổ sung Tính chất âm nhạc dãi bày tự sự, quán, câu nhạc có motife nhắc lại gần nguyên vẹn 19 Đoạn một, gồm 14 nhịp chia làm câu Câu gồm nhịp chia làm motife Motife thứ hai nhắc lại gần nguyên vẹn chất liệu tiết tấu, cao độ kết cấu motife thứ 2.3.1.2 Những điều lưu ý liên quan đến dạy học nhạc Đây ca khúc mà tầm âm hoàn toàn phù hợp với giọng nam cao (từ c đến g2) Lời ca khúc, đặc biệt từ nốt cao giai điệu chủ yếu âm mở, không bị trái dấu, lợi cho việc nhả chữ rõ ràng, không làm ý nghĩa nội dung văn học ca khúc Điều có nhạc sĩ Mạnh Trí nguyên ca sĩ giọng nam cao Đầu tiên ơng viết cho ơng hát, tất yếu ơng hát ca sĩ giọng nam cao khác hát dễ dàng Một điều thuận lợi việc dạy học nhạc thơng qua ca khúc này, nhạc sĩ có ý thức xây dựng cao trào giả trước vào cao trào giai điệu Dù cao trào giả hay cao trào chính, có bắc cầu cách sử dụng quãng thuận (4 đúng, đúng) sử dụng tiết tấu dồn gấp để tạo đà cho người hát đạt hiệu nốt cao giai điệu Chất Tây Nguyên Bài ca đồi thể giai điệu, mà chủ yếu thể hình tượng văn học Đam San, Nữ thần Mặt Trời, núi rừng Tất nhiên, tuyến giai điệu có bổ sung cần thiết - thông qua nốt luyến, nốt láy, nốt ngân dài - làm cho chất Tây Nguyên trở nên đậm đặc Những từ cần ý dùng kỹ thuật hát láy như: rừng, ngày, thức, đồi, ngàng, vàng, dấu, hát Những từ cần áp dụng kỹ thuật hát ngân dài như: rừng, cao, hớ, hát, Như nhận định trên, hát hoàn toàn phù hợp với giọng nam cao, q trình luyện giọng, chúng tơi khơng có ý đồ mở rộng giọng hát cho sinh viên phía trầm giọng, mà luyện bình thường âm fa mở hai phía, đặc biệt ý nhiều đến âm khu cao, luyện đến nốt as (ở quãng thứ 2) Riêng với tập kỹ thuật, sử dụng nét giai điệu hát để rèn luyện cho sinh viên 2.3.2 Trên Đỉnh Trường Sơn ta hát 2.3.2.1 Khái quát nội dung đặc điểm âm nhạc Từ năm 1966 - 1972, kháng chiến chống Mỹ cứu nước nhân dân ta giai đoạn khó khăn gian khổ nhất, lúc mà nhạc sĩ Việt Nam viết nhiều ca khúc hay viết Trường Sơn, chẳng hạn: Bước chân dải Trường Sơn (Nhạc: Vũ Trọng Hối; Lời: Tào Mạt), Đường dài theo đất nước (Vũ Trọng Hối), Bài ca Trường Sơn (Nhạc: Trần Chung, Lời thơ: Gia Dũng), Gặp đỉnh Trường Sơn (Hoàng Hà), Trường Sơn Đơng Trường Sơn Tây (Nhạc: Hồng Hiệp; Thơ: Phạm Tiến Duật), Đường Trường Sơn xe anhqua (Văn Dung), Xe ta đêm Trường Sơn (Tân Huyền)… Ca khúc Trên đỉnh Trường Sơn ta hát (Huy Du) đời bối cảnh Ca khúc có âm vực không rộng (nốt thấp nhất: d 1; nốt cao nhất: g2) phù hợp với gọng nam cao trữ tình Ca khúc viết giọng D dur, nhip C Do yêu cầu kháng chiến lúc phải động viên nhân dân, đặc biệt lớp niên hăng hái mặt trận, nên nội dung lời ca ca khúc ca ngợi cảnh đẹp Trường Sơn Nói cách khác, nhạc sĩ Huy Du biết tạo nên chất thơ ca khúc Trên đỉnh Trường Sơn ta hát, làm người hát người nghe yêu, say tự hào cảnh 20 Trường Sơn bình n thời lửa đạn Tính chất âm nhạc thể thơng qua giai điệu tốt lên dìu dặt, sáng Ca khúc viết hình thức thức đoạn đơn (a, b) có kết bổ sung Đoạn a gồm 10 nhịp, âm nhạc dàn trải, thiết tha diễn tả khung cảnh Trường Sơn chưa có tàn phá chiến tranh, mà thấy rừng xanh điệp trùng, làm cho trái tim bao người rộn rã Có thể coi lời giới thiệu mở đầu cho ca khúc Đoạn a chia làm hai câu, câu nhịp Câu kết nốt fa1, hòa tồn ô nhịp cuối câu hạ át (h moll), tiền đề, đồng thời nhu cầu để câu phát triển theo logic phát triển âm nhạc 2.3.2.2 Những điều lưu ý liên quan đến dạy học nhạc Trên đỉnh Trường Sơnta hát ca khúc hay nhạc sĩ Huy Du Bài hát phù hợp với giọng nam cao trữ tình Nhìn phương diện âm nhạc, câu nhạc không cân phương, lại phù hợp với tư ca sĩ Việt Nam Lời ca đáp ứng tiêu chí ca hát, nghĩa sinh viên tập hát, không gặp khó khăn việc phát âm Chỉ cần lưu ý từ khổ thuộc câu đoạn b, tác giải có ý thức nốt thấp (nốt f - phù hợp rõ nghĩa với điệu) đến nốt cao (d2) Trên phương diện dạy học nhạc, thấy ca khúc mà luyện tập phải sử dụng nhiều loại kỹ thuật như: hát liền tiếng, hát luyến, hát láy, hát sắc thái to nhỏ, mạnh nhẹ, hát ngân dài, chẳng hạn: Hát luyến cần ý số từ (theo thứ tự từ đầu đến hết bài): trên, trường, bài, cho, hát, khổ, do, yêu Hát láy, ý đến số từ sau: gió, tháng, suối, núi, mới, hát, yêu Hát ngân dài, cần ý từ: ca, đời, dào, khổ, hào Cũng cần phải nói thêm rằng: với nhịp C tốc độ vừa phải, việc ngân phách bình thường, nhiều trường hợp ca khúc này, phải diễn đạt độ mượt mà sáng, nên hát ngân phách vấn đề khơng dễ Điều đòi hỏi sinh viên phải biết lấy vận dụng hợp lý thở cho hiệu tốt mong muốn Hát sắc thái ca khúc cần ý để tạo độ tương phản định âm nhằm khắc họa rõ hình tượng âm nhạc Vào câu đầu hát sắc thái mp, sau đến câu đoạn b hát với sắc thái mf Đặc biệt câu nhạc kết bổ sung, phải cho sinh viên ý đến cách hát xử lý âm từ nhỏ đến to tập hợp nốt, hay từ to đến nhỏ nốt [xem Phụ lục 2, tr.100] Đây kỹ thuật khó sinh viên Ngồi ra, dạy học ca khúc này, quan tâm đáng kể đến nốt cao hát nốt thuộc âm khu cao giọng hát 2.4 Thực nghiệm sƣ phạm 2.4.1 Mục đích nội dung thực nghiệm 2.4.1.1 Mục đích thực nghiệm Nhằm kiểm chứng lại tính khả thi vấn đề nghiên cứu đưa 2.4.1.2 Nội dung thực nghiệm Chúng chọn hai ca khúc Việt Nam làm mẫu Cụ thể là: ca khúc Bài ca đồi nhạc sĩ Mạnh Trí Trên đỉnh Trường Sơn ta hát nhạc sĩ Huy Du Cả hai hướng dẫn dạy cho sinh viên kỹ thuật hát liền tiếng, hát ngân dài, hát sắc thái (đặc biệt ý đến âm cao âm khu cao) 21 2.4.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 2.4.2.1 Đối tượng thực nghiệm Chúng chọn đối tượng thực nghiệm sinh viên, em dạy Cụ thể: sinh viên K’sor Sơn học ca khúc Bài ca Trên đồi nhạc sĩ Mạnh Trí; sinh viên Y Nêu học ca khúc Trên đỉnh Trường Sơn ta hát nhạc sĩ Huy Du Giảng viên tiến hành thực nghiệm: Lê Văn Hồng Tham dự thực nghiệm sinh viên: Giang Thị Thu Hà; Y’Đrê; Nguyễn Trường Sơn; Huỳnh Minh Hà; Nguyễn Minh Chi Dự thực nghiệm giảng viên chuyên ngành: Chung Quốc Toản Nguyễn Thị Hồng 2.4.2.2 Thời gian thực nghiệm Nếu theo chương trình việc rèn luyện kỹ thuật cho sinh viên phải tiến hành hai học kỳ, để đáp ứng cho việc nghiên cứu, nên tiến hành dạy học số kỹ thuật sở sinh viên nắm nội dung lời ca, âm nhạc số kỹ thuật Vì thời gian thực nghiệm chúng tơi lựa chọn vào sáng thứ tư, ngày tháng năm 2017 với sinh viên K’sor Sơn; sáng thứ năm, ngày tháng 4, năm 2017 với sinh viên Y Nêu 2.4.3 Chuẩn bị tiến hành thực nghiệm 2.4.3.1 Chuẩn bị thực nghiệm Chúng tiến hành xây dựng nội dung thực nghiệm, sau xin ý kiến trí Ban giám hiệu Tổ môn cho phép thực nghiệm Tổ môn cử giảng viên chuyên ngành đến dự thực nghiệm cho ý kiến đánh giá, nhận xét chất lượng chun mơn dạy Ngồi hai sinh viên chọn làm đối tượng thực nghiệm, đề xuất cho sinh viên chuyên ngành nhạc năm thứ hệ cao đẳng đến tham gia ngồi nghe, sau cho ý kiến chất lượng dạy Chúng tơi chuẩn bị phòng học, đàn piano, máy nghe để phục vụ cho tiết dạy thực nghiệm Bên cạnh đó, chúng tơi u cầu hai sinh viên đối tượng thực nghiệm phải có nhạc, thuộc lời ôn lại số kỹ thuật nhạc có liên quan đến dạy thực nghiệm Chúng không quên nhắc nhở hai sinh viên phải chuẩn bị tâm tốt thực nghiệm 2.4.3.2 Tiến hành thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm, thực bước sau: Giới thiệu ca khúc vấn đề cần lưu ý đến kỹ thuật nhạc Luyện Luyện hát luyến, hát láy, hát ngân dài Giải số ca từ nốt cao âm khu cao giọng hát 2.4.4 Kết thực nghiệm Sau dạy xong thực nghiệm, lấy ý kiến trực tiếp giảng viên chuyên môn và sinh viên tới dự vấn đề liên quan tới dạy như: thời lượng, cách thức dạy học, khơng khí chất lượng dạy Ý kiến nhận xét giảng viên dự sau: - Giảng viên Chung Quốc Toản cho cách dạy có tính Tính thể điểm: 22 Cách luyện không giống với cách dạy giảng viên nhạc khác, mà âm khu trung phía trầm mở phát triển giọng âm khu cao Các tập luyện bám sát vào giai điệu ca khúc, điều tạo liền mạch tư sinh viên, giúp em không bị lạc sang ton, giọng khác Giờ dạy có chất lượng tốt mặt chun mơn, nhiên có điều cần ý nên điều chỉnh lại hàm lượng nội dung cho hợp lý với thời gian tiết học Không nên thực hai, ba nội dung dạy, gây nên tượng tải chi sinh viên - Giảng viên Nguyễn Thị Hồng nhận xét sau: Tôi đánh giá cao hai tiết dạy thực nghiệm giảng viên Lê Văn Hồng Mỗi dạy chu trình giống nhau, lại khác nội dung vấn đề cần cung cấp cho sinh viên Luyện thanh, luyện kỹ thuật hát ngân dài, hát láy có tập phù hợp bám sát vào tính chất giai điệu hát Đây điểm mà từ trước đến chưa thấy giảng viên nhạc thực Giờ dạy thực nghiệm giảng viên Lê Văn Hồng tạo sức hút cho người học Tôi thống với ý kiến thầy Chung Quốc Toản vấn đề hàm lượng nội dung tiết học Tôi biết hát, kỹ thuật dạy cho sinh viên kéo dài năm học, lặp lặp lại Nhưng, theo tiết dạy thực nghiệm cần dạy nội dung kỹ thuật hát ngân dài hay kỹ thuật hát láy đủ Với tư cách giảng viên giảng dạy nhạc trường lâu năm, đề nghị thầy Chung Quốc Toản - Tổ trưởng chun ngành - nên đưa mơ hình dạy nhạc giảng viên Lê Văn Hồng vào đồng nghiệp tham khảo học tập Ý kiến sinh viên tham dự: Các sinh viên tham dự dạy thực nghiệm cho rằng: khơng khí tiết học cởi mở, thân thiện có chất lượng, khơng có tượng gây sức ép cho người học Một số kỹ thuật áp dụng dạy hợp lý, dễ hiểu, giảng viên thẳng vào vấn đề có liên quan trực tiếp đến ca khúc học Các luyện không phức tạp, vừa với sức người học Với ý kiến nhận xét giảng viên sinh viên dự dạy thực nghiệm, số vấn đề cần điều chỉnh nội dung học, cách thức tiếp cận thông qua luyên thanh, kỹ thuật áp dụng cho trường hợp phù hợp Như vậy, qua tiết học thực nghiệm, theo ý kiến chủ quan, vấn đề nghiên cứu mà đưa luận văn khả thi áp dụng vào giảng dạy nhạc Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk thời gian tới 23 Tiểu kết Trong dạy học nhạc, có điểm chung, tùy theo đối tượng học tùy theo kinh nghiệm, khả giảng viên mơi trường cụ thể mà có khác biệt đáng kể Riêng sinh viên chuyên ngành nhạc Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk, q trình giảng dạy, chúng tơi thực theo bước: Đầu tiên tiếp cận với sinh viên, mục đích để hiểu biết hồn cảnh em, sở tạo bầu khơng khí thân thiện q trình học tập Tiếp đến phải xác định lại lần giọng em có giọng nam cao hay không Việc xác định để tránh nhầm lẫn khơng đáng có chun mơn Xác định lại giọng phải kiểm tra thông qua:âm vực âm sắc giọng; vị trí nốt chuyển giọng tầm cữ tác phẩm Sau xác định xác giọng hát cho sinh viên, sở dạy, tiến hành cho luyện để phát triển, mở rộng âm vực giọng hát, đặc biệt ý tới âm khu cao giọng hát Những luyện thanh, chủ yếu lấy từ giai điệu ca khúc Việt Nam viết cho giọng nam cao Sau luyện thanh, có rèn luyện kỹ thuật hát liền tiếng, hát ngân dài, hát luyến, hát láy, hát nảy tiếng, hát lướt nhanh hát sắc thái Đó chu trình chung mang tính q trình dạy nhạc Tuy nhiên từ bước này, tùy chất giọng sinh viên, mà chọn ca khúc cho phù hợp Mặt khác, từ ca khúc chọn, mà có luyện thanh, luyện kỹ thuật mang tính thức ứng Nói cách khác, ca khúc có luyện luyện kỹ thuật riêng, điều hỏi phải đầu tư nhiều công sức cho việc giảng dạy Mỗi lên lớp dạy ca khúc mới, phải soạn tập luyện thanh, tập kỹ thuật phù hợp với ca khúc Như khơng có dạy trùng kiến thức với sinh viên khác nhau, với ca khúc khác Tất bước mà đưa áp dụng cụ thể vào dạy hai - Bài ca đồi Mạnh Trí Trên đỉnh Trường Sơn ta hát Huy Du thông qua hai thực nghiệm Trên sở ý kiến khách quan giảng viên chuyên môn sinh viên dự giờ, thấy kết dạy thực nghiệm mang tính khả quan, điều biểu đánh giá tốt phương diện: khơng khí học, cách thức giảng dạy, hàm lượng kiến thức truyền đạt phù hợp 24 KẾT LUẬN Ca hát nhu cầu cần biểu trạng thái tình cảm người trước sống Ngoại trừ số trường hợp đặc biệt, lại hát vài ba câu ca khúc Nhưng để hát hay, hát đúng, khiếu bẩm sinh phải có q trình rèn luyện qua trường lớp với hệ thống kỹ thuật riêng, mang tính đặc thù nghệ thuật nhạc Dạy học nhạc khoa học, dường chứa đựng nhiều điều bí ẩn Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk có bề dày đạo tạo lĩnh vực nhac Cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên, số lượng học sinh, sinh viên ngày phát triển để xứng tầm với vị nhà trường Trong đào tạo nhạc, nhiều năm qua trường đạt thành tích đáng ghi nhận Tuy nhiên, đặt nhà trường phát triển chung đời sống xã hội nghệ thuật nay, nhiều điều cần bàn Q trình dạy học theo chu trình gần lập sẵn, luyện mẫu có, luyện từ thấp tới cao Sau luyện xong, tiếp tục cho sinh viên vào hát sửa số lỗi có tính tự phát Ít soạn giáo án nghiên cứu từ trước dự đoán vấn đề phát sinh lỗi trình học tập sinh viên lớp… Với mười năm trực tiếp giảng dạy nhạc Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk, quan sát, học hỏi kinh nghiệm hay, đồng thời nhìn thấy hạn chế đồng nghiệp, sở tìm biện pháp giảng dạy riêng, hướng để phù hợp với đối tượng học Chúng đưa số biện pháp trình giảng dạy cho sinh viên năm thứ chuyên ngành nhạc sau: Tiếp cận với sinh viên để hiểu biết nguyện vọng em Từ tạo thân thiện thầy trò, điều giúp em mạnh dạn hơn, phát huy tính tích cực sáng tạo học tập lớp Xác định lại giọng hát cho sinh viên vào đầu năm học để tránh nhầm lẫn giọng nam cao với giọng khác Đây xác định vấn đề vơ quan trọng, có nhầm lẫn dẫn đến kết đào tạo không tốt, thời gian công sức, làm hỏng nghiệp sinh viên mà em theo đuổi để sau trở thành ca sĩ Sau xác định giọng hát, giao cho em yêu cầu đọc lời cho thuộc, vỡ sơ qua giai điệu ca khúc Mỗi lên lớp, dạy cho sinh viên luyện thanh, luyện từ khu trung mở hai phía, đặc biệt ý tới nốt âm khu cao giọng hát Sau luyện đến kỹ thuật Nguyên tắc kỹ thuật phải dựa bám sát vào giai điệu ca khúc học Cũng tùy theo hát mà ý cho sinh viên luyện tập thật kỹ loại kỹ thuật cho phù hợp Từ thực tế trình dạy học, chúng tơi đưa vấn đề vào nghiên cứu khái qt lên thành mơ hình giảng dạy Sau thực nghiên cứu, để kiểm chứng tính khả thi, chúng tơi đưa trở lại để thực nghiệm hai tiết Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk Kết thực nghiệm cho thấy, nghiên cứu chúng tơi có sở ứng dụng tốt vào trình dạy học nhạc chuyên nghiệp Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk thời gian tới ... nghiên cứu biện pháp dạy học nhạc cho sinh viên giọng nam cao 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Trong luận văn, nghiên cứu biện pháp dạy học nhạc cho sinh viên giọng nam cao chuyên ngành nhạc năm thứ 3, đặc... thuật Đắk Lắk Chương 2: Biện pháp dạy hát cho sinh viên giọng nam cao 3 Chƣơng CƠ SỞ L LUẬN V THỰC TRẠNG DẠY THANH NHẠC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT ĐẮK LẮK 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Những... học sinh) , cao đẳng nhạc có 27; Năm 2016 - 2017 tuyển sinh 230 em (cao đẳng 127 sinh viên; trung cấp 103 học sinh) cao đẳng nhạc 24 sinh viên 1.2.1.2 Về tổ môn Thanh nhạc Tổ môn Thanh nhạc bốn