BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƢƠNG TẠ THỊ NGỌC HOA DẠY HỌC NHẠC LÝ CƠ BẢN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT ĐẮK LẮK TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PH P DẠY HỌC ÂM NHẠC Mã số: 60.14.01.11 Hà Nội, 2017 CÔNG TRÌNH Đà ĐƢỢC HỒN THÀNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƢƠNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đăng Nghị Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Vào hồi: ngày tháng năm 2017 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thƣ viện trƣờng ĐHSP Nghệ thuật Trung ƣơng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tại Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk, mơn Nhạc lý có chương trình đào tạo hệ trung cấp chuyên ngành, hệ cao đẳng chuyên ngành nhạc, nhạc cụ, sư phạm âm nhạc, múa Giảng viên học sinh, sinh viên trường, bước đầu ý thức nhận thức tầm quan trọng môn học Trong nhiều năm qua, đội ngũ giảng viên với nhiều tâm huyết đưa đến cho học sinh, sinh viên không kiến thức âm nhạc, phần đáp ứng nhu cầu đào tạo nhà trường Tuy nhiên, nhìn vào thực tế nay, nhiều giảng viên chưa đánh giá vai trò mơn Nhạc lý bản, điều dẫn đến nội dung, chương trình, chất lượng dạy học nhiều bất cập Cho đến Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk chưa có giáo trình chuẩn cho đối tượng, chuyên ngành, mà chủ yếu dùng Lý thuyết âm nhạc tác giả Phạm Tú Hương [16] Cuốn sách Ban Giám hiệu tổ môn đánh giá phù hợp với khả tiếp thu học sinh, sinh viên chọn đưa vào làm tài liệu giảng dạy nhiều năm qua Trường VHNT Đắk Lắk Trên sở sách này, giảng viên tự điều chỉnh nội dung cho phù hợp với đối tượng lớp Một vấn đề khác, Nhạc lý mơn học khó truyền tải, khó tiếp thu, điều dẫn đến việc học sinh, sinh viên khơng có hứng thú trở nên ngại học phân mơn này, kết học tập năm gần không cao Là giảng viên dạy môn học này, tự vấn: Phải làm để việc dạy học môn Nhạc lý nhà trường trở nên sinh động có sức hút với người học? Làm để người học chủ động việc lĩnh hội tri thức? Từ lí nêu trên, lựa chọn đề tài “Dạy học Nhạc lý Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đắk Lắk”để tiến hành nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Qua tìm hiểu, đến thời điểm thực luận văn này, chúng tơi thấy chưa có sách, cơng trình hay luận văn viết việc dạy học Nhạc lý cho sinh viên âm nhạc Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk Như vậy, luận văn mà thưc không thấy trùng hợp với nghiên cứu tác giả ngồi nước cơng bố trước Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu dẫn sở để giúp chúng tơi hồn thành luận văn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Luận văn đưa giải pháp việc dạy học môn Nhạc lý bản, từ nhằm hướng tới việc nâng chất lượng giảng dạy môn học cho sinh viên âm nhạc Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến vấn đề Nhạc lý phương pháp kỹ giảng dạy giảng viên cho sinh viên âm nhạc - Tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng giảng dạy mơn âm nhạc nói chung mơn Nhạc lý nói riêng trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk - Lựa chọn xây dựng nội dung học cho phù hợp với đối tượng học âm nhạc - Tổ chức cho giảng viên thực nghiệm số nội dung xác định luận văn Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận văn biện pháp dạy học môn Nhạc lý cho sinh viên âm nhạc 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Trong luận văn nghiên cứu vấn đề thuộc lĩnh vực Nhạc lý để đưa vào giảng dạy cho sinh viên năm thứ hệ cao đẳng chuyên ngành nhạc sư phạm âm nhạc - Nghiên cứu thực khơng gian trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đắk Lắk - Thời gian thực nghiên cứu từ 2015 - 2017 Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Thông qua việc sưu tầm, đọc tài liệu để có nhìn tổng thể vấn đề nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm: Phương pháp vận dụng vào phần thực nghiệm sư phạm Mục đích phương pháp thực số vấn đề đưa ra, thơng qua nhằm kiểm chứng tính khả thi luận văn - Phương pháp vấn, điều tra thông qua bảng hỏi: Chúng dùng phương pháp để kiểm chứng tính khách quan kết nghiên cứu Những đóng góp luận văn - Làm rõ thực trạng dạy học môn Nhạc lý trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đắk Lắk Đây có lẽ luận văn đưa điều chỉnh vấn đề nội dung biện pháp phù hợp việc dạy học môn Nhạc lý cho sinh viên âm nhạc hệ cao đẳng trường Cao đẳng VNNT Đắk Lắk - Luận văn làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp có hướng nghiên cứu - Những gợi ý luận văn, sở cho đồng nghiệp biên soạn giáo trình môn Nhạc lý phù hợp cho cấp học Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk nói riêng trường VHNT Tây Nguyên nói chung Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn thể qua chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực trạng dạy học môn Nhạc lý Chương 2: Điều chỉnh nội dung, phương pháp áp dụng vào dạy học Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN NHẠC LÝ CƠ BẢN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Các khái niệm 1.1.1.1 Dạy học Dạy học, nhìn phương diện kỹ khả áp dụng vào thực tế, GS Hồ Ngọc Đại cho rằng: Dạy học q trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải toán thực tế đặt toàn sống người học 1.1.1.2 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm đạt mục đích dạy học Trong phương pháp dạy đóng vai trò chủ đạo, phương pháp học có tính chất độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, song tác động trở lại phương pháp dạy 1.1.1.3 Phương pháp dạy học âm nhạc dạy Nhạc lý Theo tác giả Lê Anh Tuấn phương pháp dạy học âm nhạc cách thức hành động chung giáo viên học nhạc, nhằm tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh đối tượng học tập hoàn thành mục tiêu học Trong tiết dạy, giáo viên thường sử dụng số phương pháp dạy học để giúp học sinh đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ.Việc lựa chọn phương pháp phụ thuộc vào yếu tố nội dung học, thời lượng dạy học, mục tiêu học, phương tiện dạy học, cách kiểm tra đánh giá, lực giáo viên, lực học sinh, điều kiện dạy học cụ thể Phương pháp dạy Nhạc lý cách thức mà người dạy dùng để truyền đạt kiến thức Nhạc lý cho người học; người học chủ động, trực tiếp, tiếp thu kiến thức khoảng thời gian định để trang bị cho hiểu biết cụ thể Nhạc lý 1.1.1.4 Sinh viên ngành nhạc Hệ cao đẳng Trường VHNT Đắk Lắk đào tạo nhiều chuyên ngành khác như: Sư phạm âm nhạc, sư phạm mỹ thuật, sáng tác, lý luận, múa, guitare, ocgan, nhạc…Trong luận văn này, sử dụng cụm từ sinh viên ngành nhạc dùng để sinh viên học chuyên ngành sâu: Sáng tác, lý luận, múa, guitare, ocgan (năm 2016 – 2017 nhà trường khơng tuyển sinh, khơng có sinh viên theo học chuyên ngành này), nhạc, sinh viên sư phạm âm nhạc Sinh viên chuyên ngành mỹ thuật, quản lý văn hóa mỹ khơng nằm phạm vi cụm từ sinh viên ngành nhạc không nằm phạm vi nghiên cứu luận văn 1.1.2 Một số vấn đề chung 1.1.2.1 Khái qt hình thành mơn Nhạc lý Trong ngành khoa học nào, từ hình thành đến trình vận hành cần đến lý thuyết chuyên sâu nhiều hệ lý thuyết liên ngành mang tính hỗ trợ khác Khoa âm nhạc vậy, phải bắt đầu chuyên sâu lý thuyết chun ngành Nhạc lý (còn nhiều tên gọi khác lý thuyết âm nhạc phổ thông, lý thuyết âm nhạc bản, lý thuyết âm nhạc gần giống mặt nội hàm) Để Nhạc lý có công nhận nhiều nước giới vận dụng vào lĩnh vực âm nhạc nay, q trình lâu dài từ lắng nghe, khám phá thiên nhiên, tư duy, phân tích, khái quát hóa, nâng cao, hệ thống hóa người để đưa lý thuyết phục vụ người Đây trình, đường không phẳng, mà gập ghềnh, khúc khuỷu, quanh co, nhiên có bước nhảy làm thay đổi chất lượng, cuối đem lại kết vấn đề Nhạc lý ngày Cho dù chúng tơi chưa có tư liệu gốc thành văn, thông qua số cơng trình luận văn tác giả Việt Nam, phần thấy hình thành mơn Nhạc lý bản, thật đơn giản Chẳng hạn đưa định nghĩa tiết tấu: “là tương quan trường độ âm nối tiếp nhau”, trình nhận thức người sống, tự nhiên đem lại Nhận thức từ sống tự nhiên xã hội, người tìm cách mơ hình hóa ý tưởng để trở thành hình dạng nốt nhạc với nhiều loại trường độ khác nhau, sở sử dụng vào hệ thống lý thuyết vận dụng vào thực hành âm nhạc ngày 1.1.2.2 Tính độc lập tương đối mơn Nhạc lý Từ kinh nghiệm lớp người trước, nhà nghiên cứu âm nhạc kế thừa dựa sở khoa học âm nhiều ngành khoa học khác để tổng, khái quát hóa nâng lên thành hệ thống Nhạc lý đưa trở thành mơn có tên riêng đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp không chuyên Nhạc lý nghiên cứu vấn đề mang tính bao quát, bao trùm âm cách thức thể âm âm nhạc Các vấn đề là: Cơ vật lý âm thanh, thuộc tính âm thanh, bồi âm, hàng âm tự nhiên, cách mã hóa âm nốt nhạc, hệ thống âm nhạc, dạng hợp âm, giai điệu, tính chất họ hàng giọng crơ ma tic, dịch giọng, chuyển giọng, điệu thức âm nhạc dân gian Tuy Nhạc lý đưa nguyên lý chung vấn đề âm nhạc sở cho môn ký xướng âm, hòa thanh, phân tích phẩm, không tham dự đầy đủ đến tận môn Cái riêng môn Nhạc lý không đối lập với chung mơn khác thuộc lĩnh vực âm nhạc Nói cách khác, mơn Nhạc lý ln có tính độc lập tương đối 1.1.2.3 Vai trò mơn Nhạc lý chương trình đào tạo âm nhạc Mơn Nhạc lý bản, có vai trò vơ quan trọng hoạt động âm nhạc từ nghiệp dư chuyên nghiệp.Trong hoạt động âm nhạc nói chung đặc biệt đào tạo âm nhạc, không trang bị hệ thống lý thuyết có khác người biển thiếu hải bàn, phương hướng biển trời mênh mông Nhạc lý bản, coi chìa khóa, sở để ban đầu cung cấp kiến thức để người học có vốn liếng sâu vào chuyên ngành mà họ lựa chọn Sự bao trùm vai trò mơn Nhạc lý môn khác đào tạo âm nhạc sơ đào tạo chuyên nghiệp nói chung Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk nói riêng có điểm giống nhau, chúng tơi khái qt điểm sau:Đối với mơn: Ký xướng âm, sáng tác, lý luận biểu diễn nhạc, nhạc cụ… Nhạc lý có ảnh hưởng định mơn: Hòa thanh, phân tích tác phẩm, phối khí Với mơn huy, Nhạc lý cung cấp cho người học vấn đề, thủ pháp thao tác huy tác phẩm âm nhạc Bên cạnh đó, nhạc lý cung cấp cho người học cách nhìn đa chiều âm nhạc tộc người, dân tộc giới 1.2 Khái quát Trƣờng Văn hóa Nghệ thuật Đắk Lắk thực trạng dạy môn Nhạc lý 1.2.1 Khái quát Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đắk Lắk Đắk Lắk tỉnh Tây Nguyên, ln có tầm quan trọng địa trị, văn hóa thời điểm Do vậy, hai năm sau ngày giải phóng miền Nam, để đáp ứng nhu cầu đội ngũ cán hoạt động văn hóa phục vụ cho công phục hồi kinh tế xây dựng Tây Nguyên, xây dựng đất nước, sở đề đạt Sở Văn hóa Thơng tin Đắk Lắk, Bộ Văn hóa Thơng tin cho phép thành lập Trường Sơ cấp Nghiệp vụ Văn hóa Thơng tin trực thuộc sở Văn hóa Thơng tin tỉnh Đắk Lắk vào ngày 16 tháng năm 1977 Trên đà phát triển thành đạt từ nhiều năm trước, mặt khác quan chức nhận thấy sở đào tạo có uy tín, địa đáng tin cậy việc bảo tồn phát huy giá trị văn hóa nghệ thuật Tây Nguyên Do đó, ngày 15 tháng năm 2005, Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 3224/QĐ-BGD&ĐT-TCCB việc thành lập Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đắk Lắk sở Trường Trung cấp VHNT Đắk Lắk Trước nhu cầu xã hội thời kỳ mới, đội ngũ giáo viên, giảng viên nhà trường bổ sung người có cấp cao, có chất lượng chun mơn tốt Đội ngũ giảng viên, viên chức cán quản lý - tính đến thời điểm - 126 người Trong số cán quản lý 21, cán giảng dạy 83, nhân viên 22 người 100% giảng viên đạt chuẩn, có 01 tiến sĩ, 35 thạc sĩ, 75 đại học, 05 giảng viên đợi cấp thạc sĩ, 15 giảng viên học cao học Tỷ lệ giảng viên có trình độ từ thạc sĩ trở lên chiếm 40% Cũng tính đến thời điểm 100% cán quản lý trường có trình độ đại học trở lên, có người tốt nghiệp chương trình lý luận trị cao cấp Với đội ngũ giảng viên hữu cán quản lý vậy, nhà trường đã đáp ứng yêu cầu tối thiểu giảng viên cán quản lý theo quy định hành Nhà trường mở thêm số mã ngành sư phạm âm nhạc, sư phạm mỹ thuật, sáng tác âm nhạc, biên đạo múa trình độ trung cấp cao đẳng Bên cạnh nhà trường liên kết mở rộng đào tạo trình độ đại học với sở Đại học Văn hóa Hà Nội, Học viện Âm nhạc Huế để đào tạo chuyên ngành Sư phạm âm nhạc, Quản lý văn hóa; liên kết với Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW đào tạo trình độ cao học chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học âm nhạc chuyên ngành Quản lý văn hóa Về sở vật chất: Ngơi nhà tầng xây dựng khang trang mát mẻ khu làm việc cán bộ, giảng viên Các phòng trang bị máy vi tính nối mạng internet, phòng họp, phòng tiếp khách có máy lạnh Ngồi ra, nhà trường có website truy cập thường xun, cơng bố cam kết chất lượng giáo dục chất lượng giáo dục thực tế điều kiện đảm bảo chất lượng, cơng khai thu chi tài Ký túc xá với diện tích xây dựng 3250m2, cơng trình phụ khép kín đáp ứng nhu cầu sinh hoạt, học tập cho khoảng 800 sinh viên nội trú Hiện trường có 16 phòng phụ vụ cho cơng tác học tập, phòng học nhạc, phòng học múa, phòng học tin học, phòng học mỹ thuật, phòng sinh hoạt tập thể Các phòng trang bị phương tiện dạy học đáp tốt cho nhu cầu dạy học Bên cạnh đó, nhà trường có hệ thống thư viện với 1482 đầu sách 10 ngàn sách Với số lượng đầu sách, giáo trình có thư viện hệ thống thư viện điện tử nhà trường đáp ứng phần nhu cầu tìm kiếm thơng tin phục vụ cho giảng dạy, học tập giảng viên học sinh viên 1.2.2 Thực trạng dạy học môn Nhạc lý 1.2.2 Khái quát Khoa Âm nhạc - Múa Khoa Âm nhạc - Múa gồm 34 giảng viên Các giảng viên đào tạo Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam, Học viện Âm nhạc Huế, Trường Đại học Sân khấu Điện ảnh Hà Nội Hiện nay, Khoa Âm nhạc - Múa gồm có tổ mơn Về số lượng học sinh, sinh viên thuộc Khoa Âm nhạc - Múa năm 2015 - 2016 tổng số có 259 em Trong đó: Cao đẳng Sư phạm Âm nhạc 114 sinh viên; Cao đẳng Thanh nhạc 27 sinh viên; Trung cấp Sư phạm Âm nhạc 66 học sinh; Trung cấp Organ 16 học sinh; Trung cấp Guitare 05 học sinh; Trung cấp Múa 16 học sinh Năm học 2016 - 2017tổng số có230 học sinh, sinh viên(Cao đẳng: 127 sinh viên; Trung cấp: 103 học sinh) Trong đó: Cao đẳng Sư phạm Âm nhạc 105 sinh viên; Cao đẳng Thanh nhạc 22 sinh viên; Trung cấp Sư phạm Âm nhạc 54 học sinh; Trung cấp Thanh nhạc 16 học sinh; Trung cấp Organ 14 học sinh; Trung cấp Guitare 06 học sinh; Trung cấp Múa 13 học sinh Nhìn chung giảng viên, học sinh, sinh viên trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk triển khai thực quy định lên lớp, học tập theo chương trình Bộ Giáo dục đào tạo thời khoa biểu nhà trường quy định 1.2.2.2 Tình hình dạy học mơn Nhạc lý Giáo trình tài liệu Trong chục năm gần đây, đề đáp ứng nhu cầu đào tạo đảm bảo tính phù hợp với khả học sinh, sinh viên trường, nhiều nhà sư phạm có uy tín viết sách phục vụ cho việc giảng dạy môn Nhạc lý Do vậy, sách giáo khoa tài liệu phục vụ cho việc giảng dạy môn học có số lượng đáng kể với tên gọi số ví dụ có đơi chút khác nhau, nội dung giống Mỗi trường chọn lấy sách để giảng dạy cho phù hợp Theo biết: Học viện Âm nhạc Huế dùng sách Lý thuyết âm nhạc Trương Ngọc Thắng; Trường Đại học Thủ Dầu Một (Khoa Sư phạm âm nhạc, Khoa Mầm non) dùng sách Âm nhạc phương pháp dạy học âm nhạc Hoàng Long - Hoàng Lân; Khoa Nghệ thuật trường Đại học Sư phạm Hà Nội (chuyên ngành sư phạm âm nhạc) dùng Lý thuyết âm nhạc V.A Vakhrameev Riêng Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk, giáo trình Lý thuyết âm nhạc Phạm Tú Hương Còn tài liệu tham khảo tùy thuộc vào giảng viên đứng lớp, cung cấp sách mà người học thấy cần thiết Tình hình dạy giảng viên Thứ nhất, đa phần giảng viên trước sinh viên học Cao đẳng trường, sau học liên thơng hay chức Học viện Âm nhạc Huế tổ chức Môn Nhạc lý bản, Học viện Âm nhạc Huế cử giảng viên học chuyên ngành sư phạm đến giảng dạy Trong chế năm qua, với nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan khác nhau, nhìn nhận cách cơng chất lượng giảng dạy môn Nhạc lý cơ đội ngũ giảng viên thuộc Học viện Âm nhạc Huế chưa đạt hiệu mong muốn Điều ảnh hưởng nhiều đến đầu ảnh hưởng trực tiếp đến đội ngũ giảng viên dạy môn Nhạc lý Trường VHNT Đắk Lắk Thứ hai, nhiều giảng viên dạy môn khác cho rằng: Nhạc lý môn học không quan trọng, học nhạc, hay học đàn có giảng viên bảo tận tình cách đọc nhạc, thuật ngữ, kỹ thuật chuyên ngành Rõ ràng nhận thức không đầy đủ, lệch lạc, làm ảnh hưởng khơng đến nhiệt tình chất lượng giảng dạy giảng viên dạy môn Nhạc lý trường Về phương pháp giảng dạy, có giảng viên nghiêng phương pháp thuyết trình, chưa biết tận dụng khai thác công nghệ thông tin giáo cụ hỗ trợ để đưa vào dạy học Do việc truyền đạt kiến thức diễn chiều, thầy đọc sinh viên chép, điều dẫn đến khơng khí lớp buồn tẻ, sinh viên chán nản, hệ chất lượng học không cao 1.2.2.3 Đặc điểm khả tiếp thu sinh viên Sinh viên ngành âm nhạc Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk, có số lượng nhỏ người Kinh di cư sau năm 1954, đặc biệt sau năm 1975, từ tỉnh Quảng Nam, Quảng Ngãi, Nghệ An, Quảng Bình, Quảng Trị , số nhỏ không đáng kể tộc người thuộc khu vực phía Bắc, lại đa số em dân tộc sống Tây Ngun lên thành phố học tập Thốt ly gia đình, buôn làng (một số em học từ trung cấp lên), chưa quen nhiều với môi trường sống tập thể nơi thành thị, chưa tiếp xúc nhiều với phương tiện truyền thông nên em gặp nhiều khó khăn, dẫn đến đơi có chểnh mảng học tập.Với số em tốt nghiệp chương trình trung cấp chương trình trung học phổ thơng trường, sau chuyển tiếp lên học bậc cao đẳng Do đó, trường hợp nhiều em có khối lượng kiến thức âm nhạc định Nhìn chung sinh viên chuyên ngành sâu so với sinh viên sư phạm âm nhạc học Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk, đa phần em có nắng khiếu trội Tuy nhiên so với số sở đào tạo tỉnh đồng sơ đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp Học viện Âm nhạc Huế, Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh, Học viện Âm nhạc Quốc gia khiếu em chưa thuộc vào dạng xuất sắc Do sinh lớn lên mơi trường tự nhiên thống đãng, mơi trường xã hội rộng mở, phóng khống, nên khả tiếp thu âm nhạc nói chung mơn Nhạc lý nói riêng sinh viên theo Học đến đâu, biết đến đó, em khơng thích khơng có nhiều điều kiện để khám phá điều lạ Đặc biệt môn Nhạc lý bản, thường học lớp xong, nhà đa phần sinh viên chịu ơn lại không chuẩn bị cho tiết học sau Trên lớp, sinh viên chưa chủ động trao đổi với giảng viên điều chưa hiểu Vấn đề đòi hỏi giảng viên lên lớp phải có phương pháp phù hợp, phải tạo nên hứng khởi học để thu hút phát huy tính tích cực sinh viên, tạo động lực giúp em u thích mơn học Tiểu kết Nhạc lý xuất lâu có vai trò vơ quan trọng đời sống âm nhạc nhân loại Trên đường phát triển để trở thành mơn khoa học, ln bổ sung nhân tố để phù hợp với nhận thức người Nhạc lý châu Âu du nhập vào Việt Nam đưa vào sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp không chuyên nghiệp Đến nay, hệ Nhạc lý nhà sư phạm âm nhạc Việt Nam chỉnh lý, sửa chữa nhiều, theo mang nhiều tên như: Lý thuyết âm nhạc bản, Lý thuyết âm nhạc, Nhạc lý Dẫu tên gọi có khác nhau, nội dung khơng có khác nhiều Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk, sở đào tạo chuyên ngành thuộc lĩnh vực chuyên sâu văn hóa nghệ thuật sư phạm nghệ thuật có uy tín khu vực miền Trung, Tây Nguyên Nhạc lý đưa vào giảng dạy từ thành lập trường đến Nhạc lý nhà trường xác định môn học quan trọng có tính tầng liên đới với nhiều môn học khác Mấy năm gần đây, nhu cầu xã hội, trường có mở thêm chuyên ngành sư phạm âm nhạc Do Ban Giám hiệu nhà trường Tổ môn thống dùng Lý thuyết âm nhạc Phạm Tú Hương giáo trình thức để dạy cho học sinh sinh viên chuyên ngành sinh viên sư phạm âm nhạc Mặc dù nội dung sách thu gọn nhiều so với Lý thuyết âm nhạc V.A Vakhrameev, nhiều nội dung chưa đề cập tới, có chưa sâu Có vấn đề nội dung khơng phù hợp với phát triển âm nhạc nhận thức ngày hôm Đặc biệt, sách phần phù hợp với sinh viên sư phạm âm nhạc, mà chưa đáp ứng với sinh viên chuyên ngành Đội ngũ giảng viên, tốt nghiệp từ sở đào tạo âm nhạc có uy tín nước Tuy nhiên, trình độ giảng viên dạy môn Nhạc lý không đồng Bên cạnh đó, phương pháp giảng dạy chủ yếu theo phương pháp truyền thống, sách viết nào, giảng viên dạy thế, chưa chủ động sử dụng trang thiết bị đại vào dạy học Đó nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy học môn Nhạc lý chưa cao 10 thể coi giống học ngoại ngữ mang tính quốc tế Bởi Nhạc lý cung cấp cho người học kiến thức để họ sáng tác, phân tích, biểu diễn tác phẩm khí nhạc nhạc nhạc sĩ nước Nhạc lý có vai trò quan trọng vậy, nên việc điều chỉnh nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy vô cần thiết Mục đích trang bị cho người học hệ thống kiến thức âm nhạc để giúp họ hành nghề tốt Điều chỉnh, thay đổi nội dung thời lượng môn Nhạc lý để dạy cho sinh viên cao đẳng ngành nhạc Trường VHNT Đắk Lắk, khơng nằm ngồi mục đích nêu Nói cách khác, thay đổi nội dung thời lượng môn Nhạc lý nhằm nâng cao chất lượng q trình dạy học Cái đích cuối trang bị cho sinh viên kiến thức nhất, giúp họ dễ dàng việc tiếp cận với môn học khác thuộc lĩnh vực âm nhạc Muốn đạt mục đích trên, tất nhiên phải có yêu cầu cụ thể cho đối tượng cụ thể (ở giảng viên, sinh viên vấn đề liên quan đến chế ) Tuy nhiên hiểu rằng, với môn học nào, việc nâng cao chất lượng dạy học, nhiệm vụ trước tiên thuộc người thày Mặt khác, muốn đạt chất lượng tốt dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: Phòng dạy chuyên biệt, giáo cụ dạy học, tài liệu dạy học tài liệu liên quan , yếu tố lúc đáp ứng được, Trường VHNT Đắk Lắk Với điều kiện có, khơng thể đòi hỏi thêm, trọng đến yêu cầu giảng viên giảng dạy môn Nhạc lý hai vấn đề chủ yếu sau: Giảng viên phải tìm, đọc tư liệu, tài liệu có liên quan đến âm nhạc nói chung Nhạc lý nói riêng (trong nước) để tự trang bị kiến thức vững vàng, khơng bị động sinh viên có thắc mắc cần giải đáp Phải tự học hỏi chính, tự xây dựng cho thân kỹ dạy học Biết sử dụng thành thạo trang thiết bị phục vụ tốt cho tiết học, bên cạnh q trình thực dạy học lớp, phải biết vận dụng tốt phương pháp để tạo khơng khí học tập 2.2 Điều chỉnh nội dung thời lƣợng Điều chỉnh thời lượng nội dung môn học tùy tiện, mà xuất phát từ sở thực tiễn trình dạy học Do để điều chỉnh thời lượng nội dung mơn Nhạc lý bản, chúng tơi phải có tiêu chí định 2.2.1 Những tiêu chí điều chỉnh Các tiêu chí điều chỉnh bao gồm: Tính phù hợp với đối tượng học; tính cân đối thời lượng hàm lượng kiến thức; tính trình tự; tính thực tiễn tính vùng miền 2.2.2 Những điều chỉnh cụ thể trình tự, nội dung thời gian 2.2.2.1 Về trình tự Ở mục Lý chọn đề tài mục Lịch sử nghiên cứu (phần Mở đầu) Chương đề cập, Lý thuyết âm nhạc Phạm Tú Hương dùng làm giáo trình chung cho mơn Nhạc lý bản, áp dụng giảng dạy cho sinh viên Sư phạm âm nhạc sinh viên chuyên ngành âm nhạc Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk Giáo trình đáp ứng kiến thức cần thiết môn học Tuy nhiên, với đối tượng sinh viên ngành nhạc, nội 11 dung sách nhiều điểm chưa phù hợp Do đó, chúng tơi nhận thấy cần phải điều chỉnh, bổ sung số kiến thức để nội dung giáo trình áp dụng có tính hiệu Trước thực điều chỉnh, đề xuất nhà trường giảng viên dạy môn Nhạc lý phải có sách sau: Lý thuyết âm nhạc V.A Vakahrameev (Vũ Tự Lân dịch), xuất nhiều năm (lần đầu 1978), cho sách có tính chất nhất, làm tảng cho nhiều sách viết Nhạc lý tác giả Việt Nam sau Mỗi chương bao gồm nhiều vấn đề, sau chương có câu hỏi ôn tập, tập miệng, tập viết, tập đàn piano Những kiến thức sách tỷ mỷ, chi tiết, coi tài liệu có giá trị thực tiễn giảng dạy môn Nhạc lý - Lý thuyết âm nhạc hai tác giả Hoàng Long Hoàng Lân, sách dùng cho hệ cao đẳng sư phạm âm nhạc - Giáo trình Lý thuyết âm nhạc (hệ Đại học Sư phạm âm nhạc - lưu hành nội bộ) tác giả Trịnh Hồi Thu (chủ biên, 2014) Nội dung sách có nhiều điểm mới, đặc biệt sau câu hỏi tập, tập viết có phần hướng dẫn tự học Như trình học tập, sinh viên tìm hiểu thêm để hiểu sâu vấn đề - Cuốn Tìm hiểu thang âm - điệu thức âm nhạc dân gian Bahnar Lê Xuân Hoan, cung cấp lượng kiến thức thực tế thang âm điệu thức tộc người Bahnar Như tài liệu, khái niệm, vấn đề, tác giả có cách cắt nghĩa, dẫn giải nhiều khơng hồn tồn giống Dẫu giảng dạy học tập, có nhiều tham khảo, giảng viên sinh viên có kênh để tham chiếu hiểu sâu vấn đề đó, tập trở nên đa dạng Để nâng cao chất lượng dạy học môn Nhạc lý bản, việc bổ sung tài liệu điều kiện cần thiết Việc làm này, đòi hỏi giảng viên phải giới thiệu cho sinh viên biết, u cầu em tự đọc, chí có phần quan trọng yêu cầu em đọc kỹ từ tài liệu khác Với vấn đề trình bày dựa năm tháng thực tế giảng dạy thân Trường VHNT Đắk Lắk, từ nội dung sách Lý thuyết âm nhạc Phạm Tú Hương, đề nghị xếp, điều chỉnh lại số vấn đề nội dung chương trình cho phù hợp với đối tượng người học trình sau: Nội dung sách Phạm Tú Hương nội dung xếp7 chương; Chương 1: Âm - Độ cao; Chương 2: Độ dài; Chương 3: Quãng; Chương 4: Điệu thức - Giọng; Chương 5: Quan hệ họ hàng giọng; Chương 6: Hợp âm; Chương 7: Các sắc thái biểu diễn Chúng tơi xếp lại trình tự thêm vào nội dung sau: Chương 1: Âm thanh, trường độ, cao độ âm Chương 2: Gam, giọng xác định giọng Chương 3: Quan hệ họ hàng giọng chuyển giọng Chương 4: Quãng giọng trưởng giọng thứ 12 Chương 5: Hợp âm Chương 6: Thang âm, điệu thức âm nhạc dân gian Việt Nam tộc người địa Tây Nguyên Chương 7: Một số thuật ngữ thủ pháp biểu diễn 2.2.2.2 Về nội dung Nội dung Nhạc lý đề cập tới nhiều vấn đề, nhiên vấn đề thời điểm Vì việc điều chỉnh nội dung cho hợp lý điều cần làm Khi nhìn nhận Lý thuyết âm nhạc V.A Vakhrameev, Nguyễn Đăng Nghị cho rằng: “đây sách vừa mang tính phổ qt, vừa mang tính cụ thể, vừa có tính lý thuyết, vừa có tính thực hành có vai trò vơ quan trọng việc đào tạo nhà lý luận, nhạc sĩ, ca sĩ, giáo viên âm nhạc Việt Nam thời gian qua ” Nhìn nhận phương diện khoa học, ơng quan niệm rằng: Âm nhạc môn khoa học, Lý thuyết âm nhạc V.A Vakhrameev khoa học lý thuyết chun ngành, điều hồn tồn khơng phải bàn cãi Song khoa học lý thuyết, nên ngành khoa học khác, phải nhìn nhận cách biện chứng Chúng tơi thống với quan điểm chỉnh lại số vấn đề cộm tiêu biểu chương: Chương 1, giải thích lại vấn đề quan niệm âm thanh, cụ thể âm dùng âm nhạc: Trong sống, người tiếp nhận lượng lớn âm khác Tuy âm dùng âm nhạc Ta chia hai loại âm thanh: - Những âm tiếng động khơng có độ cao xác định tiếng gõ, tiếng đập, tiếng rì rào cỏ, tiếng sấm âm không gọi âm nhạc - Những âm có tính nhạc xác định bốn thuộc tính: Độ cao, độ dài, độ mạnh nhẹ âm sắc Trong sách Lý thuyết âm nhạc V.A Vakhrameev đề cập tới vấn đề Tuy nhiên, V.A Vakhrameev lại giải thích cho biết thêm: “Trong dàn nhạc đại người ta sử dụng nhạc cụ gõ có độ cao âm nhanh khơng cố định, thí dụ, kẻng ba góc trống con, xanh ban, trống ” Vấn đề cần phải giải thích lại cho phù hợp với xu hướng phát triển âm nhạc Chúng tơi trí với cách giải thích nhà nghiên cứu Phạm Lê Hòa sau: Với âm nhạc đại tất âm âm âm nhạc, thành tố tạo dựng tác phẩm âm nhạc Vấn đề hiệu sử dụng âm q trình sáng tạo nghệ thuật nhà soạn nhạc Cũng chương 1, mục Các cách ký âm, bàn đến khóa nhạc giáo trình có giải thích: Khóa nhạc tên gọi ký hiệu dùng để xác định độ cao quy định cho âm nằm dòng hay khe nhạc Từ xác định vị trí âm khác khng nhạc Có loại khóa thường dùng: Khóa Son, khóa Fa, khóa Đơ Trong đoạn trích trên, tất chỗ có từ khóa nhạc, chúng tơi thay chìa khóa âm nhạc, thống với cách giải thích Nguyễn Đăng Nghị sau: “Chìa khóa âm nhạc ký hiệu đặt đầu (hoặc vị trí cần thiết) 13 khng nhạc để xác định vị trí, cao độ định âm viết đó” Nguyễn Đăng Nghị giải thích thêm:Khi nói ký hiệu đầu khng nhạc nhiều nhà nghiên cứu thường gọi khóa nhạc Nếu (hoặc người dịch dịch sai nghĩa) lại sai Bởi năm dòng kẻ song song (còn gọi khng nhạc) ấy, viết đầy đủ theo thứ tự dòng - khe, rõ ràng người học khơng thể đọc tên nốt nốt Như có nghĩa thân hệ mã (khóa) Vì vậy, gọi ký hiệu đầu khng nhạc khóa e hệ mã bị đóng kín lại Rõ ràng thuật ngữ khơng xác, người dạy người học cần phỉ có điều chỉnh cho hợp lý Chương : Hợp âm (giáo trình cũ chương 6), cần điều chỉnh lại nhiều vấn đề, nêu điều chỉnh lại vấn đề cách giải thích hợp âm: “Hợp âm ba gồm âm xếp theo quãng gọi hợp âm ba” “Gọi hợp âm bẩy hai âm ngồi hợp âm quãng 7” Cách giải thích khơng có tính qn, tên gọi hợp âm phụ thuộc vào quãng hai âm định: Hợp âm bảy, hai âm hợp âm quãng 7; hợp âm chín, hai âm quãng mặt khác, loại hợp âm chủ xếp theo quãng Với cách hiểu vậy, điều chỉnh giáo trình: Thay trước gọi hợp âm ba, gọi hợp âm năm Chúng đề xuất, bổ sung thêm hợp âm nhạc nhẹ vào nội dung chương Trong giáo trình Phạm Tú Hương, chương Điệu thức - giọng, bàn tới vấn đề: Điệu thức, điệu trưởng, giọng - giọng trưởng, điệu thứ Các vấn đề đề cập hoàn toàn âm nhạc phương Tây, không thấy bàn tới âm nhạc Việt Nam, kiến thức chưa đáp ứng tính thực tiễn tính vùng miền Chúng tơi đưa tồn chương bổ sung thêm số vấn đề thang âm, điệu thức âm nhạc dân gian Việt Nam tộc người địa Tây Nguyên vào chương Bổ sung số vấn đề vào chương này, cho hợp lý với đối tượng học đảm bảo tính logic khoa học Riêng thang âm, điệu thức âm nhạc dân gian tộc người giới, V.A Vakhrameev ra: “trong âm nhạc dân gian cổ điển, gặp điệu thức khác ngồi điệu trưởng điệu thứ” V.A Vakhrameev khẳng định thêm:Âm nhạc lĩnh vực nghệ thuật khác hình thành không giống dân tộc trình phát triển nhiều kỷ Những điệu thức ta thường gặp sáng tác âm nhạc dân gian điệu thức bắt rễ sâu xa công nhận hoạt động âm nhạc giới, hình thành Ta biết có dân ca xây dựng hai ba âm Thang âm, điệu thức âm nhạc dân gian Việt Nam đa dạng phong phú, tộc người vùng miền khác có điểm khác giống Vấn đề thang âm điều thức, dựa vào chương Lý thuyết âm nhạc Trịnh Hoài Thu (chủ biên) xuất 2014 làm sở để điều chỉnh nội dung chương trình dạy mơn Nhạc lý Có lẽ nhiều vấn đề khác cần phải điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng sinh viên ngành nhạc Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk Ở nêu 14 số điểm mấu chốt trên, vấn đề lại có điều chỉnh cụ thể q trình dạy học (chẳng hạn ví dụ vấn đề lấy hát nước hát Việt Nam) hay sau viết giáo trình 2.2.2.3 Phân bố thời gian Như nhánh tiểu mục 2.2.1.2 nêu, thời lượng dành cho môn Nhạc lý theo phân bổ khung chương trình đơn vị học trình (90 tiết), dành đơn vị học trình để ơn tập thi hết môn Như thời gian thực học lớp 75 tiết Căn vào nội dung điều chỉnh, phân bổ thời gian cho nội dung học chương sau: Chương 1: Âm thanh, trường độ, cao độ âm Nội dung chương này, nhiều vấn đề học trung cấp chương trình phổ thơng (đối với sinh viên chun ngành nhac) Vì chương cần dạy tiết đủ Chương 2: Gam, giọng xác định giọng Thời gian dành cho chương 10 tiết Chương 3: Quan hệ họ hàng giọng chuyển giọng Thời gian dành cho chương 10 tiết Chương 4: Quãng giọng trưởng giọng thứ Thời gian dành cho chương 15 tiết Chương 5: Hợp âm Nội dung chương có nhiều vấn đề liên quan đến thực hành, nên thời gian dành cho chương 15 tiết Chương 6: Thang âm, điệu thức âm nhạc dân gian Việt Nam tộc người địa Tây Nguyên Đây chương có nội dung quan trọng, ngồi vấn đề điệu thức - giọng, cung cấp cho sinh viên kiến thức âm nhạc dân gian đặc biệt âm nhạc dân gian tộc người Tây Nguyên cụ thể, chi tiết thang âm điệu thực tộc người Ê Đê Bahnar, chúng tơi dành thời gian để dạy chương 15 tiết Chương 7: Một số thuật ngữ thủ pháp biểu diễn Nhiều kiến thức chương sinh viên học thông qua học chuyên ngành lớp nhà Do thời gian lên lớp dành cho chương cần tiết vừa đủ 2.2.3 Điều chỉnh phương pháp dạy học Như đề cập chương (tiểu mục 1.1.1 Các khái niệm) tham khảo số sách hiểu: Phương pháp dạy học cách thức, đường hoạt động chung giảng viên sinh viên điều kiện xác định nhằm đạt tới mục đích dạy học Phương pháp dạy học lĩnh vực đa dạng phong phú có cấu trúc phức tạp Nội dung bao gồm: Mục đích đề ra, hệ thống hoạt động, thao tác sinh viên giảng viên, phương tiện phục vụ cho mục đích dạy học như: Cơ sở vật chất, phương tiện thực hành, tri thức, môi trường… Phương pháp dạy học phải qua trình trao truyền, chuyển giao giảng viên sinh viên Quá trình làm biến đổi đối tượng (sinh viên) mặt tri thức cách thành cơng, mục đích dạy học hồn thành Bên cạnh giáo trình, giáo án phương pháp dạy học có tác động khơng nhỏ đến chất lượng đào tạo Nói cách khác, sử dụng phương pháp dạy học mang lại kết theo dự định Ngược lại, mục đích khơng đạt có nghĩa phương pháp khơng phù hợp với mục đích khơng sử dụng cách 15 đắn Bất kỳ loại phương pháp nào, dù thực hành hay lý thuyết, để thực cách có hiệu thiết người dạy phải hiểu chất chuyển đổi nhận thức, tâm sinh lý đối tượng Các nhà sư phạm học đưa nhiều phương pháp dạy học, phương pháp có mặt ưu điểm nhược điểm riêng mơi trường, khơng gian, trình độ học khác Tuy nhiên để có tính hệ thống, chúng tơi chia thành hai mảng là: Phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực (hiện đại) Mỗi mảng lại bao chứa phương pháp dạy học khác Ở đây, nhìn nhận lại vấn đề phương pháp dạy học có thêm sở phương diện lý thuyết, từ tảng để áp dụng vào dạy môn Nhạc lý cho sinh viên ngành nhạc Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk tốt 2.3 Xây dựng thí điểm nội dung chủ yếu giảng áp dụng phƣơng pháp vào dạy học 2.3.1 Những nội dung chủ yếu Nội dung môn Nhạc lý gồm chương đề cập tới nhiều vấn đề lý thuyết phong phú đa dạng Tuy nhiên, để đáp ứng mục tiêu luận văn thời gian thực tiết dạy thực nghiệm, chúng tơi vào có tính khái quát chương Thang âm, điệu thức âm nhạc dân gian Việt Nam tộc người địa Tây Nguyên làm ví dụ tiêu biểu Ở phần nội dung giọng - điệu, sử dụng kiến thức có sẵn sách Lý thuyết âm nhạc Phạm Tú Hương Riêng âm nhạc dân gian tộc người Tây Nguyên, chúng tơi coi tầng quan tâm đặc biệt tới thang âm điệu thức tộc người Ê đê Bahnar Bởi hai tộc người này, âm nhạc dân gian họ phong phú đa dạng tộc khác sống vùng đất Tây Nguyên Nội dung khái quát âm nhạc dân gian có vấn đề sau: 2.3.1.1 Cơ sở lý luận thang âm điệu thức âm nhạc dân gian Mỗi tộc người có ngơn ngữ giao tiếp riêng, điều phần ảnh hưởng đến âm nhạc dân gian họ Nói cách khác, âm nhạc dân gian tộc người có ngơn ngữ riêng, mà thang âm điệu thức thành tố quan trọng để xây dựng nên ngơn ngữ âm nhạc Có nhiều cách lý giải thang âm điệu thức Chúng tơi xin trích lại cách lý giải nhà nghiên cứu âm nhạc (Tơ Vũ, Phạm Phúc Minh) qua Giáo trình Lý thuyết âm nhạc Trịnh Hoài Thu chủ biên, xuất năm 2014 sau: Nhạc sĩ Tô Vũ cho “Thang âm chuỗi âm xếp theo trật tự cao độ thường từ thấp đến cao Điệu thức chuỗi âm âm có vài trò vị trí xác định”; Riêng với âm nhạc truyền thống người Việt, nhạc sĩ Tô Vũ cho rằng: “âm nhạc truyền thống người Việt dùng thang âm (ngũ cung = điệu âm, thực tế dân ca người Việt, ta lại thấy hệ thang âm phổ biến” Theo nhạc sĩ Phạm Phúc Minh thì: “trong dân ca Việt Nam có nhiều kiểu gam - điệu thức, phổ biến cung (ngũ cung)” Ở cần phải nhắc lại cách giải thích V.A Vakhrameev điệu thức: “là mối tương quan âm ổn định âm không ổn định gọi điệu thức” 16 Từ cách lý giải tóm tắt lại: điệu thức cung cách tổ chức thang âm thể thứ tự, xếp quãng khác nhau, hệ âm xác định chức âm xoay quanh âm chủ 2.3.1.2 Thang âm điệu thức âm nhạc dân gian Việt Nam Theo Giáo trình Lý thuyết âm nhạc Trịnh Hoài Thu chủ biên.126 129] âm nhạc dân gian Việt Nam có loại điệu thức sau: Điệu thức loại 1: C - D - F - G - A Điệu thức có cấu tạo tương ứng với điệu thức Chủy hệ thống thang âm điệu thức Trung Quốc Loại 2: C - D - E - G - A Điệu thức tương ứng với điệu Cung hệ thống thang âm điệu thức Trung Quốc Loại 3: C - Es - F - G - B Điệu thức tương ứng với điệu Vũ hệ thống thang âm điệu thức Trung Quốc Loại 4: C - D - F - G - B Điệu thức tương ứng với điệu Thương hệ thống thang âm điệu thức Trung Quốc Loại 5: C - Es - F - G - A Điệu thức không tương ứng với điệu thức hệ thống thang âm điệu thức Trung Quốc, dạng tiêu biểu âm nhạc Tài tử Nam Bộ 2.3.1.3 Khái quát thang âm điệu thức âm nhạc dân gian tộc người Tây Nguyên Theo sách Giáo trình lý thuyết âm nhạc thang âm điệu thức vùng Tây nguyên có dạng là: Điệu thức Tây Nguyên 1: C - Es - F - G - H 17 Bài Pơ đoa mơ (Mùa gặt) dân ca Raglai Lê Toàn Hùng sưu tầm, ghi âm thuộc dạng điệu thức Điệu thức Tây Nguyên 2: C - E - F - G - H Bài Mùa hạ (dân ca Gia rai) Lê Toàn Hùng sưu tầm, ghi âm thuộc dạng điệu thức Điệu thức Tây Nguyên 3: C - E - F - G - B Dạng có Gu pe! Hlim (Dậy đi! H lim) Lê Toàn Hùng sư tầm ghi âm 2.3.1.4 Thang âm điệu thức âm nhạc dân gian tộc người Ê đê Bahnar Xin nhắc lại rằng, nói đến thang âm thường đơi với điệu thức, nên ta thường dùng cụm từ chung thang âm điệu thức Bởi lẽ thang âm điệu thức mối quan hệ chặt chẽ khơng thể tách rời (có thang âm có điệu thức, nghĩa có điệu thức tất nhiên phải có hàng âm để tạo nên) Từ cách hiểu này, xét thấy âm nhạc dân gian Việt Nam âm nhạc dân gian tộc người Tây Nguyên tộc người khác nói chung tộc người Ê Đê vàBahnar nói riêng, có hệ thống từ âm 6, âm Ngồi chưa kể đến khoảng cách bậc thang âm vùng, miền, tộc người có khác Thang âm điệu thức âm nhạc dân giancủatộc người Ê Đê Âm nhạc dân gian tộc người Ê Đê có dạng: - Thang âm âm: có số hát dân ca Ei rei cổ, tiêu biểu hát Ei rei cổ (còn gọi hát giao dun Lời dặn dò) Tồn giai điệu tạo từ âm âm Đô Nét giai điệu chuyển động theo chiều ngang, giai điệu nhảy xuống quãng Thang âm gồm âm là: son - - Thang âm âm: có điệu hát khấn Thần (Riu Yang) Bài ca cầu mùa, hát Bài ca bắt ong, Pô riu Yang (thầy cúng) dùng để cúng Lễ cầu mùa… Thang âm Bài ca cầu mùa gồm âm: - rê - mi Trong khí nhạc có Bài chiêng người Bih (Ê Đê Bih) tỉnh Đắk Lắk Bài giống Chiêng Cúng lúa người M’Nơng Gar có thang âm là: la - xi - thăng - Thang âm âm: có dân ca như: Gọi bạn, Ting ka kpo thầy cúng hát Lễ ăn trâu Buôn Ea Bông, thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Thang âm Gọi bạn là: Fa - xon - đô - rê 18 - Thang âm âm, dạng xuất nhiều dân ca tộc người Ê Đê bài: Ru em,Hái rau, Cúng bến nước Chẳn hạn, Ru em,có thang âm: D - E - G - A - H - Thang âm âm, dạng có Chiriria Thang âm gồm: C D - E - G - A - H Thang âm điệu thức âm nhạc dân giancủatộc người Bahnar Cũng tộc người Ê Đê, âm nhạc dân gian tộc người Bahnar có nhiều thang âm, loại lại có số dạng khác - Thang âm âm có hai dạng: Dạng 1, dạng không thấy nhạc hát mà xuất chiêng cổ (chiêng so) thấy cách lên dây đàn gong de Thang âm là: rê - la, la - rế Dạng 2, dạng không thấy nhạc hát, mà có Chiêng đâm trâu (Grong kapo) Thang âm là: - rê - Thang âm âm có ba dạng: Dạng 1, thang âm gồm âm quãng 8: rê - mi - la Dạng có đồng dao Nhao nhao Dạng 2, thang âm gồm: la - xi - rế Dạng 3, thang âm là: Fa thăng - xon – la Dạng có giai điệu chiêng đâm trâu: - Thang âm âm gồm: Dạng 1, có nhiều dân ca như: Yêu anh khéo đan đơm, đan gùi, Ru con, Đi theo cách mạng Thang âm là: xon - la - xi - rê2 Dạng 2, Dạng 3, Dạng có ba nhánh: Nhánh thứ kết hợp thang âm thang âm Thang âm nhà có Chị em hạnh phúc [12, tr.113] Nhánh thứ hai kết hợp hai loại thang âm Thang âm có dân ca Veeng chep sra teng (Lời nhắn nhủ Vêng) [12, tr.115] 19 Nhánh thứ ba kết hợp hai thang âm loại khác chủ âm Thang âm có chiêng Grong atâu (Bỏ mả) [12, tr.120] - Thang âm âm âm nhạc dân gian người Bahnar vơ phong phú, có dạng sau: Dạng thứ nhất: Thang âm có nhiều dân ca: Mẹ tìm, Ngắm cháu ngủ, Em timg bạn Dạng thứ hai: Thang âm có dân ca như: Vào rừng ngắm cô gái, Hát giao duyên, Kêu gọi niên, Chú cháu lấy [12, tr.144 -153] Dạng thứ ba: Thang âm có dân ca: Ai nuôi khôn lớn, Nhớ ơn cha mẹ, Con ếch núi, Lời dặn dò có Chiêng Atâu [12, tr.162 - 169] Ngoài ba thang âm trên, âm nhạc dân gian (dân ca, dân nhạc) tộc người Bahnar có dạng thang âm âm kết hợp: Dạng âm kết hợp với thang âm âm: Thang âm có dân ca: Hai chị em [12, tr.194] Dạng âm kết hợp với thang âm âm Dạng có hai loại: Loại 1: Thang có Lời khuyên Loại 2: Thang có Anh lính - Thang âm âm có hai dạng: 20 Dạng thứ có dân ca, không nhiều, thấy Mẹ không cho, bố không ưng, thang âm là: Dạng thứ có Ru em, thang âm là: 2.3.2 Áp dụng phương pháp vào dạy học Với phần nội dung đưa vào chương nhiều, hợp, phù hợp với nhiều tiêu chí có tiêu chí địa phương Vấn đề truyền đạt khối lượng kiến thức tới người học cho hợp lý Để giải vấn đề này, chúng tơi có sở từ thực tiễn vào nhánh tiểu mục 1.1.2.2 Phương pháp dạyhọc; 1.1.2.3 Phương pháp dạy âm nhạc nhạc lý bản; 1.2.2.2 Tình hình dạy giảng viên (chương 1); 2.2.2 Điều chỉnh phương pháp giảng dạy (chương 2) Với sở tầng vừa nêu, với nội dung điều chỉnh trên, vào số phương pháp cụ thể như: Phương pháp thuyết trình mang tính chủ đạo, phương pháp trực quan, kết hợp phương pháp dạy học giải vấn đề 2.4 Thực nghiệm sƣ phạm 2.4.1 Mục đích thực nghiệm Trên sở điều chỉnh nội dung chương trình, điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với tình hình thực tế Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk, đề cập Chúng đưa điều chỉnh vào tiến hành thực nghiệm sư phạm Mục đích việc thực nghiệm để kiểm định tính khả thi biện pháp nêu 2.4.2 Nội dung đối tượng thực nghiệm 2.4.2.1 Nội dung thực nghiệm Chúng tiến hành dạy nội dung Thang âm âm nhạc dân gian tộc người Ê Đê Bahnr, nội dung phần Chương 6: Thang âm, điệu thức âm nhạc dân gian Việt Nam tộc người địa Tây Nguyên 2.4.2.2 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm sinh viên cao đẳng chuyên ngành Thanh nhạc sinh viên Sư phạm âm nhạc Năm học 2016 – 2017, riêng hai chuyên ngành này, nhà trường tuyển sinh 127 sinh viên; đó: Thanh nhạc: 22 em Sư phạm âm nhạc 105 em Tuy nhiên, để đánh giá chất lượng tiết học thực nghiệm, chọn lớp ngẫu nhiên gồm 15 sinh viên, Thanh nhạc em, Sư phạm âm nhạc em Người dạy thực nghiệm: Giảng viên Tạ Thị Ngọc Hoa 2.4.3 Thời gian địa điểm thực nghiệm Dạy học thực nghiệm tiến hành với thời gian tiết, tuần thứ học kỳ hai, năm học 2016 - 2017 21 Địa điểm thực nghiệm phòng học số tầng tại, Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk 2.4.4 Tiến hành thực nghiệm 2.4.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm: Chúng tiến hành xây dựng nội dung chương trình dạy học thực nghiệm Sau đó, xin ý kiến tổ chuyên môn đề nghị Ban giám hiệu trường, tổ chuyên môn cho phép tổ chức dạy thực nghiệm lãnh đạo trí Soạn giáo án dạy học thực nghiệm theo quy trình dạy học môn Nhạc lý tổ chuyên môn thông qua Tổ chuyên môn cử giảng viên đến dự thực nghiệm, sau cho ý kiến nhận xét, đánh giá Chúng tơi chuẩn bị phòng học phương tiện, thiết bị dạy học: Chuẩn bị máy chiếu projector, đàn phím điện tử, máy nghe nhạc, đĩa DVD Bên cạnh đó, chúng tơi u cầu học sinh chuẩn bị đầy đủ tài liệu có liên quan đến âm nhạc dân gian tộc người địa Tây Nguyên 2.4.4.2 Tiến hành thực nghiệm Giảng viên thực dạy học thực nghiệm theo nội dung chương trình xây dựng, tuần thứ đến tuần thứ học kỳ năm 2016 - 2017 Theo quy trình dạy học phần nội dung Âm nhạc dân gian tộc người địa Tây Nguyên Trước lên lớp, giảng viên gợi ý trước cho học sinh tìm hiểu trước thang âm điệu thức âm nhạc dân gian tộc người địa Tây Nguyên Khi lên lớp, giảng viên dạy theo trình tự giáo án dạy học thực nghiệm soạn Mời giảng viên tổ môn đến dự dạy học nội dung Âm nhạc dân gian tộc người địa Tây Nguyên Trong trình dạy học, tùy vấn đề nội dung mà vận dung phương pháp, kỹ thuật dạy học cho phù hợp 2.4.5 Kết thực nghiệm 2.4.5.1 Những đánh giá thực nghiệm Dựa vào kế hoạch, thực tế mà có để đánh giá kết thực nghiệm sau: Thứ vào ý kiến nhận xét dự dạy học thực nghiệm giáo viên tổ môn Thứ hai kết khảo sát ý kiến sinh viên chuyên ngành Thanh nhạc Sư phạm âm nhạc tham gia lớp thực nghiệm 2.4.5.2 Nhận xét sau thực nghiệm Ngay sau dạy học thực nghiệm kết thúc, mời giảng viên dự cho ý kiến học Ý kiến nhận xét ghi thành văn bản, chủ yếu nội dung thể vấn đề sau: Khơng khí lớp sơi động hơn, học sinh có tinh thần tích cực, chủ động, sáng tạo học Đã có thông tin hai chiều trao đổi giảng viên học sinh Thông qua tiết học, đa số em hiểu khác biệt thang âm điệu thức âm nhạc số tộc người địa Tây Nguyên với thang âm điệu thức 22 âm nhạc phương Tây Tuy nhiên, cá biệt vài em chưa thực chủ động trao đổi, đơi tránh né vấn đề đưa bàn luận Cách dạy học Nhạc lý giảng viên có đổi khác trước nhiều Giảng viên chuẩn bị giáo án kỹ Nếu trước giảng viên chủ yếu dùng phấn trắng bảng đen cộng với thuyết trình để truyền đạt kiến thức, tiết dạy thực nghiệm này, giảng viên biết dùng phương tiện hỗ trợ để dạy học Giảng viên biết vận dụng đan xen phương pháp dạy học cách linh hoạt, có hiệu quả, đáp ứng mục đích yêu cầu nội dung, thời gian quy định tiết dạy thực nghiệm Kỹ thuật đặt câu hỏi mang tính nghi vấn, gợi mở khơng khó q dễ để học sinh có hội tham gia vào hoạt động học mạnh giảng viên Đặc biệt đặc điểm lớp, em lứa tuổi trưởng thành, nên giảng dạy giảng viên không dùng kỹ thuật dạy như: Kỹ thuật khăn phủ bàn, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật sơ đồ tư hợp lý với đối tượng học Chính mà tiết học trở nên cởi mở hơn, thu hút ý sinh viên Tuy nhiên, giảng viên trọng nhiều đến thang âm tộc người địa Tây Nguyên, mà chưa có móc nối liên hệ với tộc người khác Việt Nam để thấy rõ khác biệt loại thang âm Sau tập hợp ý kiến giáo viên dự giờ, phiếu câu hỏi điều tra phát cho sinh viên, biên kết luận: Giảng viên thực tốt nội dung dạy thực nghiệm đề Khơng khí lớp sơi nổi, cởi mở thân thiện, học sinh dễ tiếp thu kiến thức Có cách nhìn thang âm, cách truyền thụ kiến thức đơn giản dễ hiểu Giờ dạy xếp loại xuất sắc 23 Tiểu kết Để làm chuyển đổi chất lượng giảng dạy môn Nhạc lý Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk theo chiều hướng tốt lên, điều kiện khơng thiếu phải điều chỉnh nội dung giáo trình phương pháp dạy học Dựa vào tiêu chí tính phù hợp với đối tượng học, tính cân đối hàm lượng kiến thức thời gian phân bổ, tính logic tính vùng miền, sở giáo trình Lý thuyết âm nhạc Phạm Tú Hương, chúng tơi có điều chỉnh cụ thể nội dung, thời lượng phương pháp cho môn Nhạc lý Nguyên tắc việc điều chỉnh sở tôn trọng vấn đề hợp lý giáo trình, phương pháp cũ bổ sung vào nhân tố cho phù hợp với xu hướng phát triển thời đại Những nhân tố điều chỉnh quan niệm âm thanh, tiết tấu, hợp âm, thang âm điệu thức Những vấn đề thêm vào, kiến thức số hợp âm nhạc nhẹ, thang âm điệu thức âm nhạc dân gian Việt Nam Đặc biệt, mảng lý thuyết thang âm điệu thức dân tộc Tây Nguyên quan tâm phần nội dung chương sở để sâu thang âm điệu thức âm nhạc dân gian hai tộc người tiêu biểu Ê Đê Bahnar Về dạy học, thơng qua phân tích chúng tơi đánh giá ưu, nhược điểm phương pháp Cuối cần khẳng định: Khơng có phương pháp dạy học chiếm ưu toàn Tuy nhiên, phương pháp thuyết trình giữ vai trò chủ đạo dạy học mơn Nhạc lý Dẫu vậy, bên cạnh phải kết hợp nhiều phương pháp khác trực quan, phương pháp giải vấn đề… cách nhuần nhuyễn mong mang lại hiệu mong muốn Từ điều chỉnh cụ thể nội dung phương pháp dạy học, bắt tay vào dạy học thực nghiệm Tiết học thực nghiệm với nội dung Thang âm điệu thức âm nhạc dân gian tộc người Ê Đê Bahnar dạy cho 15 sinh viên cao đẳng chuyên ngành Thanh nhạc Sư phạm âm nhạc Chuẩn bị cho dạy thực nghiệm, yêu cầu sinh viên đọc trước tài liệu có liên quan đến thang âm điệu thức nói chung Về phần mình, chúng tơi chuẩn bị giáo cụ trực quan kiến thức cần thiết cho giảng mời giảng viên đến tham dự đánh giá Khi thực giảng dạy, thực nguyên tắc tiết dạy thực nghiệm Kết tiết dạy giảng viên dự sinh viên trực tiếp học đánh giá cao 24 KẾT LUẬN Với bề dày truyền thống 40 năm hình thành phát triển từ Trường Sơ cấp Nghiệp vụ Văn hóa Thơng tin, đến Trường Trung cấp VHNT Đắk Lắk Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk Theo thời gian, trường có nhiều thay đổi tích cực mặt để bắt kịp, đáp ứng nguồn nhân lực làm công tác VHNT tỉnh nhà tỉnh lân cận thời Trường VHNT Đắk Lắk sở có uy tín đào tạo chuyên ngành VHNT khu vực Tây Nguyên, nơi cung cấp ca sĩ cho đoàn chuyên nghiệp, trung tâm văn hóa, giáo viên dạy nghệ thuật tỉnh nhà Trường VHNT Đắk Lắk cung cấp nguồn khiếu cho trường tuyến Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam, Học Viện Âm nhạc Huế, Nhạc viện TP Hồ Chí Minh, Trường Sân khấu Điện ảnh Việt Nam, Trường Cao đẳng Múa Việt Nam… Dẫu năm gần số lượng học sinh, sinh viên vào trường có giảm, nhìn chung trường có sức hút đáng kể, đảm bảo tiêu tối thiểu nằm kế hoạch nhà trường đề Bên cạnh chuyên ngành có, nhà trường mở thêm chun ngành như: Sáng tác, lý luận, sư phạm âm nhạc liên kết với trường khác để mở mã ngành trình độ đại học, cao học Đội ngũ cán giáo viên, giảng viên từ chỗ thiếu số lượng yếu chất lượng, bổ sung Về bản, đội ngũ giáo viên, giảng viên, tốt nghiệp từ sở đào tạo âm nhạc có uy tín nước Tuy nhiên, trình độ giảng viên khơng đồng Từ thực trạng giáo trình, phương pháp giảng dạy, thấy cần thiết phải tạo cách nhìn để đảm bảo chất lượng dạy học môn Nhạc lý Dựa sở tính mới, tính phù hợp với đối tượng học, tính trình tự logic, tính vùng miền…, chúng tơi mạnh dạn điều chỉnh nội dung không hợp lý từ giáo trình cũ (cả dung lượng trình tự) đưa thêm vào vấn đề vào cho phù hợp Bên cạnh việc điều chỉnh nội dung, dành quan tâm đáng kể tới phương pháp dạy học, kết hợp nhiều phương pháp, tạo khác biệt với cách dạy trước kia, thứ để truyền thụ lượng kiến thức nhiều mà sinh viên thu lượm khoảng thời gian cho phép Trên sở lý luận dạy học từ thực tế điều chỉnh nội dung, thời lượng phương pháp dạy học, áp dụng vào thực tiễn, thơng qua dạy thực nghiệm Dẫu kết thực nghiệm chưa đạt tới hoàn hảo ý muốn điều kiện chủ quan khách quan đem lại, đồng nghiệp (giảng viên dự giờ) sinh viên tham dự lớp đánh giá cao Đó nguồn động viên, khích lệ vơ lớn lao để thêm động lực tiếp tục sưu tầm thêm thông tin, tư liệu để phục vụ cho công tác giảng dạy Thông qua vấn đề nêu trên, cho việc điều chỉnh nội dung, thời lượng, phương pháp giảng dạy, cho dù phần chưa đáp ứng muốn thân, phải khẳng định hướng Đó sở, niềm tin để đồng nghiệp có điều kiện biên soạn giáo trình Nhạc lý cho Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk ... trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đắk Lắk Đây có lẽ luận văn đưa điều chỉnh vấn đề nội dung biện pháp phù hợp việc dạy học môn Nhạc lý cho sinh viên âm nhạc hệ cao đẳng trường Cao đẳng VNNT Đắk Lắk. .. Nhạc lý Chương 2: Điều chỉnh nội dung, phương pháp áp dụng vào dạy học 3 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN NHẠC LÝ CƠ BẢN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Các khái niệm 1.1.1.1 Dạy học Dạy học, ... đại học với sở Đại học Văn hóa Hà Nội, Học viện Âm nhạc Huế để đào tạo chuyên ngành Sư phạm âm nhạc, Quản lý văn hóa; liên kết với Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW đào tạo trình độ cao học