Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học trực tuyến ngành Công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác (Luận án tiến sĩ)Dạy học trực tuyến ngành Công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác (Luận án tiến sĩ)Dạy học trực tuyến ngành Công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác (Luận án tiến sĩ)Dạy học trực tuyến ngành Công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác (Luận án tiến sĩ)Dạy học trực tuyến ngành Công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác (Luận án tiến sĩ)Dạy học trực tuyến ngành Công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác (Luận án tiến sĩ)Dạy học trực tuyến ngành Công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác (Luận án tiến sĩ)Dạy học trực tuyến ngành Công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác (Luận án tiến sĩ)Dạy học trực tuyến ngành Công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác (Luận án tiến sĩ)Dạy học trực tuyến ngành Công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác (Luận án tiến sĩ)Dạy học trực tuyến ngành Công nghệ thông tin theo tiếp cận tương tác (Luận án tiến sĩ)
LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình tác giả khác Hà Nội, ngày 14 tháng 05 năm 2018 TÁC GIẢ LUẬN ÁN Nguyễn Quốc Khánh LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Ngơ Tứ Thành tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận án Tác giả xin trân trọng cảm ơn tập thể cá nhân quan tâm tạo điều kiện để tác giả hoàn thành luận án Tác giả chân thành cảm ơn chuyên gia giáo dục, thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp công tác trường đại học, sở giáo dục, thư viện trung tâm học liệu, ủng hộ, động viên, cộng tác giúp đỡ tác giả suốt trình thực luận án TÁC GIẢ LUẬN ÁN Nguyễn Quốc Khánh MỤC LỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ DANH MỤC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU 10 Lý chọn đề tài 10 Mục đích nghiên cứu 11 Nhiệm vụ nghiên cứu 12 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 12 Giả thuyết khoa học 12 Phương pháp nghiên cứu 12 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 12 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 12 6.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ 13 Ý nghĩa đóng góp luận án 13 7.1 Về mặt lý luận 13 7.2 Về mặt thực tiễn 13 Kết cấu luận án 13 SƠ ĐỒ KHUNG LOGIC NGHIÊN CỨU CHÍNH CỦA LUẬN ÁN 14 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN & THỰC TIỄN DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC 15 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 15 1.1.1 Vấn đề dạy-tự học giáo dục đại học 15 1.1.2 Tình hình nghiên cứu E-learning dạy học trực tuyến 16 1.1.3 Tình hình nghiên cứu dạy học tương tác 22 1.2 Một số khái niệm 24 1.2.1 Khái niệm sư phạm tương tác phương pháp dạy học tương tác 24 1.2.2 Tự học 25 1.2.2 E-learning dạy học trực tuyến 26 1.2.3 Dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 27 1.3 Một số vấn đề chung dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 28 1.3.1 Đặc điểm dạy học trực tuyến 28 1.3.2 Yêu cầu lớp học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 28 1.3.3 Ưu điểm hạn chế dạy học trực tuyến 30 1.4 Thiết kế khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 30 1.4.1 Một số nguyên tắc thiết kế khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 30 1.4.2 Sử dụng mơ hình thiết kế ADDIE 32 1.4.3 Cấu trúc tổng thể khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 34 1.4.4 Những nội dung cần thiết kế khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 36 1.4.5 Mơ hình thiết kế tổng thể khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 48 1.5 Tổ chức dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 49 1.5.1 Phương pháp kỹ dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 49 1.5.2 Phương tiện dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 50 1.5.3 Quy trình tổ chức dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 51 1.6 Thực trạng sử dụng E-learning dạy học trực tuyến ngành CNTT số trường Đại học 58 1.6.1 Mục đích 58 1.6.2 Đối tượng khảo sát 59 1.6.3 Phương pháp khảo sát 59 1.6.4 Nội dung khảo sát 59 1.6.5 Kết đánh giá 59 KẾT LUẬN CHƯƠNG 71 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN HỌC PHẦN KIẾN TRÚC MÁY TÍNH NGÀNH CƠNG NGHỆ THƠNG TIN THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC 72 2.1 Đặc điểm ngành công nghệ thông tin nội dung học phần kiến trúc máy tính 72 2.1.1 Đặc điểm ngành công nghệ thông tin 72 2.1.2 Cấu trúc nội dung học phần kiến trúc máy tính 72 2.2 Xây dựng khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác 73 2.2.1 Thiết kế phần sở liệu cho khóa học 73 2.2.2 Xây dựng khóa học 83 2.3 Xây dựng tiêu chí để tổ chức dạy học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác có hiệu 99 2.3.1 Điều kiện, môi trường học tập 99 2.3.2 Chuẩn hóa giảng viên trực tuyến 99 2.3.3 Yêu cấu sinh viên 102 2.4 Tổ chức dạy học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác 103 KẾT LUẬN CHƯƠNG 116 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM – ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN HỌC PHẦN KIẾN TRÚC MÁY TÍNH THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC 117 3.1 Mục đích kiểm nghiệm đánh giá 117 3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 117 3.2.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm 117 3.2.2 Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học 118 3.2.3 Đánh giá kết TNSP 119 3.3 Phương pháp khảo sát trực tuyến ý kiến SV 126 3.3.1 Mục đích đối tượng khảo sát 126 3.3.2 Nội dung phương pháp tiến hành 126 3.3.3 Kết đánh giá 127 3.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 131 3.4.1 Nội dung 131 3.4.2 Phương pháp thực 131 3.4.3 Kết đánh giá theo phương pháp chuyên gia 132 KẾT LUẬN CHƯƠNG 134 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 135 KẾT LUẬN 135 KHUYẾN NGHỊ 135 TÀI LIỆU THAM KHẢO 137 TIẾNG VIỆT 137 TIẾNG ANH 140 WEBSITE 141 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA LUẬN ÁN 142 PHỤ LỤC PHỤ LỤC Đánh giá thực trạng sử dụng CNTT&TT ứng dụng E-learning dạy học trực tuyến GV Việt Nam PHỤ LỤC Bảng số liệu thống kê kết điều tra thực trạng sử dụng CNTT&TT ứng dụng E-learning dạy học trực tuyến GV Việt Nam PHỤ LỤC Đánh giá thực trạng sử dụng CNTT&TT học tập trực tuyến sinh viên ngành CNTT PHỤ LỤC Bảng số liệu thống kê kết điều tra thực trạng sử dụng CNTT&TT học tập trực tuyến SV ngành CNTT 11 PHỤ LỤC Phiếu lấy ý kiến chuyên gia 14 PHỤ LỤC Mẫu phiếu khảo sát trực tuyến ý kiến SV sau tham gia khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính 16 PHỤ LỤC Danh sách SV tham gia khảo sát trực tuyến 20 PHỤ LỤC Điểm đánh giá trình theo chủ đề khóa học 22 PHỤ LỤC Bảng điểm kết học tập 35 PHỤ LỤC 10 Bảng giá trị tới hạn student 39 CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Viết tắt Viết đầy đủ ADL Advanced Distributed Learning CMCN Cách mạng công nghiệp CNDH Công nghệ dạy học CNTT Công nghệ thông tin CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông DHTT Dạy học trực tuyến ĐC Đối chứng E-learning Electronic learning GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giảng viên LMS Learning Management System LOM Learning Object System MTHT Môi trường học tập MTDH Môi trường dạy học OS Operating System PTDH Phương tiện dạy học PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học RAM Random Access Memory ROM Read Only Memory SCORM Sharable Content Object Reference Model SV Sinh viên TCP/IP Transmission Control Protocol/ Internet Protocol TN Thực nghiệm XML eXtensible Markup Language DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Hình 1 Mơ hình chức hệ thống E-learning (nguồn: [20]) 19 Hình Các thành phần hệ thống E-learning (nguồn: [21]) 20 Hình Mơ hình sư phạm tương tác (nguồn: [10]) 24 Hình Chu trình tự học sinh viên (nguồn [6]) 26 Hình Tương tác dạy học trực tuyến 32 Hình Mơ hình thiết kế ADDIE (nguồn: [70]) 33 Hình Các bước tiến hành phân tích 33 Hình Câu hỏi cần xem xét phát triển tài liệu 34 Hình Cấu trúc tổng thể khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 35 Hình 10 Các hoạt động khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 36 Hình 11 Thiết kế nội dung khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 37 Hình 12 Chia chủ đề khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 38 Hình 13 Phiếu đánh giá hoạt động nhóm 41 Hình 14 Các cách đánh giá tiến trình 42 Hình 15 Các dạng tập đánh giá tổng thể 43 Hình 16 Công cụ GV dùng để đánh giá SV 44 Hình 17 Công cụ đánh giá SV sử dụng để đánh giá SV khác 45 Hình 18 Mơ hình thiết kế nội dung khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 48 Hình 19 Quy trình tổ chức dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 52 Hình 20 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề 54 Hình 21 Biểu đồ kỹ sử dụng phương tiện CNTT&TT dạy học 60 Hình 22 Biểu đồ kỹ sử dụng phần mềm dạy học 60 Hình 23 Biều đồ khả vận dụng E-learning dạy học 61 Hình 24 Biểu đồ nhận xét GV ưu điểm dạy học trực tuyến 62 Hình 25 Biểu đồ nhận xét GV nhược điểm mơ hình dạy học trực tuyến 63 Hình 26 Biểu đồ ý kiến GV việc tổ chức giảng dạy trực tuyến 64 Hình 27 Biểu đồ hình thức dạy học sử dụng học phần chuyên ngành CNTT 64 Hình 28 Biểu đồ nội dung thiết kế khóa học trực tuyến 65 Hình 29 Biểu đồ phương pháp dạy học sử dụng dạy học trực tuyến 65 Hình 30 Đánh giá GV tương tác SV nội dung học tập dạy học trực tuyến 66 Hình 31 Đánh giá giảng viên tương tác dạy học trực tuyến 66 Hình 32 Biểu đồ kỹ sử dụng phương tiện CNTT&TT học tập 67 Hình 33 Biểu đồ khả sử dụng phương thức học tập trực tuyến 68 Hình 34 Biểu đồ tương tác tham gia học tập trực tuyến 68 Hình 35 Biểu đồ hình thức đánh giá trực tuyến tham gia 69 Hình 36 Biểu đồ khả tự học trực tuyến 69 Hình Cấu trúc tổng thể khóa học trực tuyến hoc phần kiến trúc máy tính 74 Hình 2 Chủ đề khóa học kiến trúc máy tính 78 Hình Nội dung chủ đề khóa học 78 Hình 2.4 Các phần mềm dùng để xây dựng khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 84 Hình 2.5 Giao diện chức Learn phần mềm IT Essentials Vitual Destop 86 Hình 2.6 Giao diện chức Test phần mềm IT Essentials Vitual Destop 86 Hình 2.7 Giao diện chức Explore phần mềm IT Essentials Vitual Destop 87 Hình 2.8 Website khóa học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính 88 Hình 2.9 Các hoạt động trước tham gia khóa học 89 Hình 2.10 Diễn đàn trước lạ sau quen 90 Hình 11 Câu hỏi trắc nghiệm thăm dò trước khóa học 90 Hình 2.12 Chủ đề i khóa học 91 Hình 2.13 Bài giảng điện tử chuẩn Scorm chủ đề i 92 Hình 2.14 Bài kiểm tra đánh giá kết học giảng chủ đề i 92 Hình 2.15 Bài tập cá nhân chủ đề i 93 Hình 2.16 Bài tập nhóm chủ đề i 93 Hình 2.17 Thảo luận trực tuyến chủ đề i 94 Hình 2.18 Bài kiểm tra đánh giá hết chủ đề i 94 Hình 2.19 Bài tập đúc kết chủ đề i 95 Hình 2.20 Phần mềm thực hành tương tác ảo IT Essentials Virtual Desktop 95 Hình 2.21 Quy ước linh kiện sử dụng phần mềm IT Essentials Virtual Desktop 96 Hình 2.22 Câu hỏi trắc nghiệm đồ họa dạng ghép đôi 97 Hình 2.23 SV thao tác lắp ghép CPU vào socket tương ứng 97 Hình 2.24 Câu hỏi trắc nghiệm đồ họa dạng lựa chọn 98 Hình 2.25 Kết làm trắc nghiệm đồ họa SV 98 Hình 2.26 Tiêu chí chuẩn hóa GV trực tuyến 100 Hình 27 Năng lực cần có GV trực tuyến 101 Hình 28 Quy trình tổ chức dạy học trực tuyến học phần kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác 104 Hình 29 Diễn đàn ý kiến phản hồi SV tới GV 115 Hình Biểu đồ phân bố điểm trình học tập 121 Hình Biểu đồ phân bố điểm thi cuối kỳ 122 Hình 3 Đồ thị phân bố điểm thi cuối kỳ 123 Hình Biểu đồ phân bố tần xuất điểm thi cuối kỳ 123 Hình Đồ thị phân bố tần xuất điểm thi cuối kỳ 124 Hình Tỉ lệ kết đánh giá SV vấn đề có liên quan 127 Hình Tỉ lệ kết đánh giá SV vấn đề có suy nghĩ ý kiến 128 Hình Tỉ lệ kết đánh giá SV vấn đề tương tác 128 Hình Tỉ lệ kết đánh giá SV vai trò GV lớp học 129 Hình 10 Tỉ lệ kết đánh giá SV vai trò SV lớp học 129 Hình 11 Tỉ lệ kết đánh giá SV vấn đề giải thích 130 Hình 12 Tổng hợp tỉ lệ kết đánh giá SV lớp học trực tuyến 130 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1 Điểm khác biệt lớp học trực tuyến so với lớp học giáp mặt 28 Bảng Các hoạt động/dạng tập đánh giá khóa học trực tuyến 45 Bảng Các tiêu chí đánh giá hoạt động khóa học trực tuyến SV 46 Bảng Quy trình dạy học trực truyến học phần Kiến trúc máy tính theo tiếp cận tương tác 105 Bảng 2 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề 01 108 Bảng Đánh giá tính tích cực tham gia học tập SV 119 Bảng 3.2 Thống kê kết điểm trình học tập 120 Bảng 3.3 Thống kê kết điểm thi cuối kỳ 122 Bảng 3.4 Bảng phân bố tần xuất điểm thi cuối kỳ 123 Bảng 3.5 Kết lấy ý kiến chuyên gia 132 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Tác động Cách mạng Công nghiệp 4.0 tới giáo dục Sự phát triển sản xuất thông minh dựa tảng Internet cách mạng công nghiệp 4.0 làm cho kiến thức mà Đại học truyền thống dạy khơng hữu dụng tương lai SV tốt nghiệp đại học truyền thống khơng thích ứng với phát triển công nghệ 4.0, không đáp ứng với yêu cầu doanh nghiệp khiến nhiều doanh nghiệp phải tự tổ chức đào tạo lại, chí đào tạo CMCN 4.0 với cốt lõi phát triển bậc cao CNTT&TT hình thành mơ hình đào tạo trực tuyến với ưu điểm bật: Chương trình đào tạo ln cập nhật nhanh mảng kiến thức cho học viên; Quá trình học thực trực tuyến linh hoạt lúc (every time) nơi (every where), GV SV tương tác qua nhiều kênh, nhiều hình thức thông qua lớp học mạng (lớp học ảo) mà không cần tới lớp học truyền thống Dạy học trực tuyến xu tất yếu thời đại thông tin, kỷ nguyên số Bởi thiết kế tổ chức dạy học khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác cách có hiệu vấn đề cấp thiết đặt 1.2 Định hướng ứng dụng CNTT&TT Đảng Nhà nước đổi GD&ĐT Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành GD giai đoạn 2008-2012 có nêu: “CNTT cơng cụ đắc lực hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, học tập hỗ trợ đổi quản lý GD, góp phần nhằm nâng cao hiệu chất lượng GD… Để đẩy mạnh ứng dụng CNTT GD&ĐT… Bộ trưởng Bộ GD&ĐT yêu cầu cấp quản lý, sở GD toàn ngành triển khai thực tốt nhiệm vụ trọng tâm… giai đoạn 20082010” Trong đó, nội dung nhiệm vụ – Đẩy mạnh cách hợp lý việc triển khai ứng dụng CNTT&TT đổi phương pháp dạy học cấp học có u cầu “Triển khai mạnh mẽ cơng nghệ học điện tử (e-learning) Tổ chức cho GV, giảng viên soạn giảng điện tử e-learning trực tuyến, tổ chức khóa học mạng, tăng tính mềm dẻo việc lựa chọn hội học tập cho NH.” [1] Tiếp theo, Chiến lược Phát triển GD 2011 – 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ) khẳng định: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT&TT dạy học, đến năm 2015, 100% GV đại học, cao đẳng đến năm 2020, 100% GV giảng dạy nghề nghiệp phổ thơng có khả ứng dụng CNTT &TT DH Biên soạn sử dụng giáo trình, sách giáo khoa điện tử” [47] Chỉ thị số 5444/BGDĐT-GDĐH, ngày 16 tháng 11 năm 2017 Bộ giáo dục đào tạo (2017) áp dụng chế đặc thù đào tạo ngành thuộc lĩnh vực CNTT trình độ đại học, yêu cầu trường Đại học “tăng cường ứng dụng CNTT công tác đào tạo, áp dụng phương thức đào tạo trực tuyến, đào tạo kết hợp (Blended learning) đào tạo thực hành doanh nghiệp Triển khai hệ thống đào tạo trực tuyến dùng chung, xây dựng nguồn tài nguyên dùng chung (đặc biệt kho học liệu điện tử dùng chung)” [2] 1.3 Đặc thù ngành Công nghệ thông tin Ngành Công nghệ thông tin ngành công nghệ đại phát triển nhanh xâm nhập ứng dụng vào hầu hết lĩnh vực đời sống kinh tế-xã hội Chu kỳ vòng đời sản phẩm CNTT ngày rút ngắn, khối lượng thông tin tri thức ngành tăng theo hàm 10 ... trình tương tác Tương tác dạy học trực tuyến khác hoàn toàn với tương tác dạy học giáp mặt Trong dạy học trực tuyến khơng tương tác trực tiếp người dạy người học mà tương tác người dạy người học, ... cận tương tác 48 1.5 Tổ chức dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 49 1.5.1 Phương pháp kỹ dạy học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 49 1.5.2 Phương tiện dạy học trực tuyến theo. .. khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 36 Hình 11 Thiết kế nội dung khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 37 Hình 12 Chia chủ đề khóa học trực tuyến theo tiếp cận tương tác 38