Sở giáo dục & đào tạo sơn la trờng thpt sèp cép ********** BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ THI THPT QUỐC GIA TỔ HỢP KHOA HỌC XÃ HỘI TẠI TRƯỜNG THPT SỐP CỘP Tác giả: Vũ Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên Lĩnh vực nghiên cứu: Giáo dục Đơn vị công tác: Trường THPT Sốp Cộp Sơn La, tháng 04 năm 2018 PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh giải pháp 1 Về không gian nghiên cứu: Sáng kiến nghiên cứu trường THPT Sốp Cộp, huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La Về thời gian nghiên cứu: Sáng kiến nghiên cứu từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018 Thực trạng việc thực Kỳ thi trung học phổ thông quốc gia Việt Nam kiện quan trọng ngành Giáo dục Việt Nam, tổ chức bắt đầu vào năm 2015 Là kỳ thi 1, gộp hai kỳ thi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thơng kì thi tuyển sinh đại học cao đẳng, kỳ thi xét cho thí sinh hai nguyện vọng: tốt nghiệp trung học phổ thông tuyển sinh Đại học, Cao đẳng nhằm giảm bớt tình trạng luyện thi, học tủ, học lệch giảm bớt chi phí Ngày 26 tháng năm 2015, Bộ Giáo dục Việt Nam ban hành Quy chế thi kỳ thi Để tham dự kỳ thi này, thí sinh phải thi mơn, có mơn bắt buộc Tốn, Ngữ văn, Ngoại ngữ mơn tự chọn số mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học, Lịch sử Địa lý Hình thức thi lịch thi theo hướng dẫn năm Bộ Giáo dục Việt Nam Từ năm 2017, mơn Tốn, Khoa học tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học), Khoa học xã hội (Lịch sử, Địa lý, GDCD), Ngoại ngữ thi theo hình thức trắc nghiệm, mơn Ngữ văn thi theo hình thức tự luận Năm 2018, phương án thi THPT quốc gia thi môn thi giữ nguyên năm 2017, nhiên có số điểm mới: ngồi kiến thức lớp 12, nội dung thi THPT quốc gia có kiến thức lớp 11; đề thi THPT quốc gia có nhiều câu hỏi khó tăng khả phân loại học sinh Đồng nghĩa lượng kiến thức giảm để thay vào kiến thức nâng cao nhằm phân loại thí sinh sát thực lực Những điểm kì thi năm THPT quốc gia năm 2018 thử thách lớn học sinh giáo viên việc dạy học để nâng cao chất lượng đáp ứng theo phương án thi THPT quốc gia Học sinh trường THPT Sốp Cộp 90% đồng bào dân tộc thiểu số, sinh sống địa bàn huyện vùng biên, điều kiện kinh tế, xã hội gặp nhiều khó khăn, nhận thức học sinh chậm Hơn nữa, đa số học sinh khối 12 nhà trường có nguyện vọng đăng kí thi tổ hợp mơn KHXH để lấy kết công nhận tốt nghiệp THPT đồng thời để xét vào trường Đại học - Cao đẳng Việc thực đổi giảng dạy kiểm tra đánh giá lực học sinh cho phù hợp với yêu cầu điều tất yếu đặt nhà trường, quản lý tổ chuyên môn giáo viên Tổng quan thông tin vấn đề cần nghiên cứu 4.1 Công tác quản lý tổ chuyên Công tác quản lý hoạt động dạy - học giữ vị trí quan trọng cơng tác quản lý nhà trường Mục tiêu quản lý chất lượng đào tạo tảng, sở để nhà quản lý xác định mục tiêu quản lý khác hệ thống mục tiêu quản lý nhà trường Quản lý hoạt động dạy - học nhiệm vụ trọng tâm TTCM người hiệu trưởng Xuất phát từ vị trí quan trọng hoạt động dạy học, TTCM phải dành nhiều thời gian công sức cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội TTCM người trợ giúp cho BGH nhà trường hoạt động chun mơn tổ, nhóm phụ trách Tổ chức xây dựng kế hoạch giảng dạy tổ, nhóm Tổ chức hoạt động chuyên đề, tiết dạy mẫu tổ, nhóm chun mơn Chịu trách nhiệm trước BGH nhà trường hoạt động chuyên môn, chất lượng giảng dạy tổ, nhóm phụ trách Có thể thấy TTCM có trách nhiệm: Quản lý kế hoạch, chương trình dạy học; tổ chức, hướng dẫn, đạo xây dựng kế hoạch chuyên môn; quản lý phân công giảng dạy cho GV; quản lý việc chuẩn bị kế hoạch dạy GV; quản lý việc thực kế hoạch dạy lớp GV; quản lý phương pháp dạy học, phương tiện DH ; định hướng đổi PPDH; quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS; quản lý hồ sơ chuyên môn GV; Quản lý việc bồi dưỡng GV 4.2 Vấn đề học, ôn, thi trực tuyến Học, ôn tập, thi trực tuyến coi mơ hình giáo dục tương lai Các lớp học, ơn, thi trực tuyến giúp chấm dứt tình trạng "thầy đọc, trò chép" trước Đặc biệt, học sinh chủ động việc tìm kiếm nhiều nội dung tham khảo liên quan đến giảng lớp học thực tế, em rèn luyện kỹ làm thi qua thi thử trực tuyến, củng cố kiến thức qua giảng, phần mềm trang mạng internet Theo chuyên gia, Việt Nam hội tụ nhiều yếu tố thuận lợi để phát triển mơ hình giáo dục trực tuyến, trường học trực tuyến như: tốc độ băng thông Internet ngày cao số lượng người học trẻ tuổi tăng nhanh qua năm Cách vài năm, hình thức học trực tuyến mẻ, xa lạ Một số người chí khơng tin tưởng vào hiệu mơ hình Tuy nhiên đến nay, hình thức học, ôn, thi trực tuyến trở thành công cụ học tập đắc lực cho lứa tuổi, đặc biệt em học sinh cấp học phổ thông Mỗi năm 10.000 giảng cập nhật, nhiều website học, ôn, thi trực tuyến ngày khẳng định chỗ đứng Như tính đến hết năm 2016, website Học có 2,6 triệu thành viên, website thithptquocgia có triệu lượt thành viên tham gia thi Với thông tin vấn đề nghiên cứu Sáng kiến tập trung nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý tổ chuyên môn dạy học kiểm tra đánh giá ba môn thuộc tổ hợp KHXH nhằm nâng cao hiệu thi THPT quốc gia cho HS trường THPT Sốp Cộp II Lý chọn giải pháp Trong năm qua, với việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, Bộ GD&ĐT đổi phương thức tổ chức thi xét công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông đảm bảo tính khoa học, hiệu quả, khách quan có độ tin cậy cao Tiếp tục phát huy kết đạt bảo đảm tính ổn định kỳ thi, ngày 25/9/2017, Bộ GD&ĐT ban hành Công văn số 4462/BGDĐT-QLCL việc tổ chức Kỳ thi THPT quốc gia tuyển sinh Đại học, Cao đẳng hệ quy từ năm 2018 Theo Kỳ thi THPT quốc gia năm 2018 bao gồm mơn thi: Tốn, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Khoa học Tự nhiên (tổ hợp mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học) Khoa học Xã hội (tổ hợp môn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân) Nội dung đề thi khơng gói gọn chương trình lớp 12 mà dàn trải kiến thức lớp 11, tập trung chủ yếu chương trình lớp 12 Đây điểm lớn thi THPT quốc gia năm 2018 Để đảo bảo chất lượng giáo dục, học sinh lớp 12, từ đầu năm học nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch dạy học, ôn tập phù hợp với trường, nhóm đối tượng, khơng gây q tải học sinh Năm học 2017-2018, trường THPT Sốp Cộp có 28 lớp, với 1.095 học sinh Riêng khối 12 có lớp với tổng số 322 học sinh Công tác chuẩn bị cho kỳ thi THPT quốc gia quan tâm hàng đầu nhà trường việc trang bị kiến thức cho em Có thể thấy nhà trường có nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tăng cường công tác quản lý, kiểm tra, giám sát, lựa chọn giáo viên giảng dạy có kinh nghiệm, đến việc đầu tư trang thiết bị, sở vật chất Tuy nhiên trình tổ chức triển khai thực nhiều khó khăn, tồn cần khắc phục nhận thấy sau: Thứ nhất, nhiều HS q trình học tập thụ động, khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế Mặt khác tinh thần thái độ phận học sinh chưa cao Nhiều em chưa có ý thức học tập, động học tập chưa rõ ràng Vì mà thái độ học tập giảm sút Học sinh nghỉ học, nghỉ ôn tập nhiều Thứ hai, lượng kiến thức mà em phải học tập, ôn tập lớn Các kiến thức học lớp 11 nhiều học sinh khơng nhớ nhớ khơng xác Điều diễn tất mơn, khơng riêng tổ hợp KHXH Thứ ba, công tác quản lý TCM số tổ trưởng chưa có nhiều chuyển biến tích cực nhằm đáp ứng đổi kì thi THPT quốc gia Công tác tham mưu, đề xuất giải pháp, tham gia quản lý, đạo, hướng dẫn tổ viên đổi kiểm tra, xây dựng kế hoạch học theo tinh thần đổi chậm, thiếu liệt, chưa hiệu Thứ tư, giáo viên gặp khơng khó chưa có nhiều kinh nghiệm, đặc biệt xây dựng kế hoạch học biên soạn đề kiểm tra Công tác đổi kiểm tra đánh giá chưa triệt để, khối 10, 11 tỉ lệ kiểm tra trắc nghiệm khách quan ít, hình thức tự luận chiếm tỉ lệ cao; cơng tác biên soạn đề kiểm tra 01 tiết, học kỳ, thi thử giáo viên xây dựng từ 4- mã đề thi, chưa đáp ứng yêu cầu đổi đạt Trước yêu cầu cấp bách nâng cao chất lượng, kết kì thi THPT quốc gia năm 2018, chọn sáng kiến ‘‘Một số biện pháp quản lý tổ chuyên môn nhằm nâng cao hiệu thi THPT quốc gia tổ hợp Khoa học Xã hội trường THPT Sốp Cộp” III Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Phạm vi: Sáng kiến tập trung làm rõ: - Hiện trạng quản lý tổ chun mơn quản lí cơng tác ơn thi THPT quốc gia - Phân tích yếu tố tác động, thuận lợi, khó khăn - Xây dựng thực đánh giá hiệu giải pháp áp dụng Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp quản lý TCM dạy học kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu thi THPT quốc gia IV Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, kết thi THPT quốc gia Từ trao đổi với đồng nghiệp kinh nghiệm thân quản lý TCM nâng cao chất lượng kì thi THPT quốc gia - Về lý luận: Sáng kiến làm sáng tỏ ý nghĩa, lý luận đổi công tác quản lý TCM dạy học kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao kết kì thi THPT quốc gia trường THPT Sốp Cộp - Về thực tiễn: + Đánh giá thực trạng công tác quản lý TCM đạo công tác dạy học, kiểm tra đánh giá giáo viên học sinh 12 trường THPT Sốp Cộp Phân tích nguyên nhân trạng + Áp dụng số giải pháp cụ thể phù hợp, mang tính khả thi mang lại hiệu công tác quản lý TCM vào việc nâng cao kết kì thi THPT quốc gia trường THPT Sốp Cộp PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng giải pháp biết Khảo sát thực trạng công tác quản lí TCM; phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá giáo viên xu hướng lựa chọn môn thi THPT quốc gia học sinh 12 trường THPT Sốp Cộp 1.1 Khảo sát thực trạng công tác quản lí TCM Tập thể giáo viên Tổ Sử - Địa có 8/8 đồng chí có trình độ đại học đạt chuẩn, 1/8 đồng chí có trình độ chuẩn Tổ có 03 đồng chí đạt giáo viên giỏi cấp trường, 02 đồng chí cơng nhận giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh Một số đồng chí có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi Tập thể nhiều năm đạt tập thể tiên tiến Các đồng chí giáo viên ln có tinh thần học hỏi, tự bồi dưỡng kiến có lối sống lành mạnh, có phẩm chất đạo đức tốt, yêu nghề mến trẻ, tâm huyết với nghề nghiệp Qua khảo sát, trực tiếp tham dự buổi sinh hoạt chuyên môn số tổ chuyên môn từ thực tế thực Tổ Sử - Địa- GDCD, thân nhận thấy năm qua vai trò TCM công tác đạo ôn thi THPT quốc gia chưa thực khoa học, chưa sát sao, biểu hiện: - Nội dung sinh hoạt tổ phần nhiều tập trung vào việc triển khai học tập văn đạo chuyên môn cấp trên, phổ biến kế hoạch, kiểm điểm thi đua, … Nội dung sinh hoạt chuyên đề chiếm tỉ lệ thấp nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn - Nội dung đưa trao đổi buổi sinh hoạt chuyên môn chưa phong phú, chưa sâu vào vấn đề trọng tâm đổi phương pháp dạy học tháo gỡ khó khăn cho giáo viên tổ; vấn đề khó mang bàn bạc, thảo luận - TCM chưa thường xuyên phối hợp với giáo viên giảng dạy khối 12 việc trao đổi công tác ôn thi THPT quốc gia để kịp thời nắm bắt khó khăn, vướng mắc ơn tập giáo viên học sinh để đề định hướng, giải pháp khắc phục 1.2 Khảo sát phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá giáo viên Để tiến hành khảo sát thực trạng vấn đề nghiên cứu, tác giả sử dụng phương pháp điều tra số câu hỏi phương pháp vấn sâu đối tượng học sinh khối 12 số giáo viên môn giảng dạy khối 12 có kinh nghiệm thuộc tổ hợp KHXH nhà trường Để tìm hiểu phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá số giáo viên giảng dạy khối 12 thuộc tổ hợp KHXH, tác giả tiến hành khảo sát phương pháp dạy học hình thức kiểm tra đánh giá để nâng cao kết thi THPT quốc gia 2018 giáo viên tổ môn STT Bài kiểm tra Mức độ Số lượng Trắc nghiệm Tự luận Kiểm tra miệng Kiểm tra 15 phút GV SL % SL % Thường xuyên 11.1 77.8 Thỉnh thoảng 88.9 11.1 Chưa 0.0 0.0 Thường xuyên 33.3 66.7 Thỉnh thoảng 66.7 33.3 Chưa 0.0 0.0 Bảng 2: Khảo sát hình thức kiểm tra thường xuyên Qua khảo sát số giáo viên trực tiếp giảng dạy ôn thi khối 12, cho thấy, đa số giáo viên dạy lớp nặng dạy theo lối thi tự luận, hình thức kiểm tra thường xuyên (kiểm tra miệng) sử dụng lối kiểm tra vấn đáp câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm vận dụng vào kiểm tra tiết, học kì ơn thi tốt nghiệp; chưa thường xuyên việc vận dụng câu hỏi trắc nghiệm vào giảng để khắc sâu kiến thức Việc thi theo hình thức trắc nghiệm giúp đánh giá học sinh thực chất hơn, hạn chế tình trạng học sinh quay cóp Tuy nhiên, số lần tổ chức thi chưa nhiều, kết chưa đạt kỳ vọng 1.3 Khảo sát xu hướng lựa chọn môn thi THPT quốc gia học sinh 12 trường THPT Sốp Cộp Để tìm hiểu nguyện vọng đăng kí môn thi THPT quốc gia 2018, tác giả tiến hành phát phiếu khảo sát học sinh khối 12 sau: HS khối 12 tham gia khảo sát: 322 Phương án trả lời Số lượng % Tổ hợp KHTN (Lí-Hóa-Sinh) 19 5,9 Tổ hợp KHXH (Sử -Địa-GDCD) 303 94,1 0 Cả tổ hợp Bảng 3: Khảo sát xu hướng lựa chọn tổ hợp thi THPT quốc gia Kết cho thấy 94,1% học sinh lựa chọn tổ hợp KHXH để đăng kí thi THPT quốc gia 2018 Đây tỷ lệ cao so với trường THPT địa bàn toàn tỉnh Trên sở nguyện vọng đăng ký thi THPT quốc gia học sinh nhà trường, vấn đề đặt Tổ Sử - Địa - GDCD cần phải có giải pháp để tổ chức ôn thi cho học sinh, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tốt có phương pháp làm hiệu kì thi THPT quốc gia 1.4 Khảo sát phương tiện, thiết bị học tập học sinh khối 12 Với phát triển ngày mạnh mẽ khoa học –cơng nghệ, gia đình nhiều em bố mẹ trang bị máy tính để bàn, máy tính xách tay phương tiện điện tử khác smatphons, Ipad truy cập mạng internet Chính đa số học sinh trường THPT Sốp Cộp có hiểu biết để truy cập mạng internet biết cách truy cập, khai thác mạng Khảo sát lớp khối 12 với 269 HS, kết sau: Mục đích sử dụng Internet Trả lời SL (269 HS) TL % Điện thoại di động thông minh 223 82.9 Máy tính xách tay Máy tính để bàn Khơng có phương tiện 21 41 7.8 3.3 15.2 Bảng 4: Khảo sát phương tiện để truy cập mạng Internet HS Kết cho thấy: Số em gia đình trang bị điện thoại thơng minh chiếm tỷ lệ cao với 223/269 em chiếm 82,9% Đây điều kiện thuận lợi để GV hướng dẫn em cài đặt ứng dụng ôn thi THPT quốc gia nhằm phục vụ học tập Số em có máy tính xách tay máy tính để bàn chiếm tỷ lệ thấp: máy tính xách tay 21 em chiếm 7,8%; máy tính để bàn em chiếm 3,3 % Số học sinh khơng có phương tiện nhiều, với 41 em chiếm 15,2 % Con số cho thấy phần khơng nhỏ học sinh khơng có phýõng tiện, thiết bị ðể truy cập mạng internet khó khăn trọng việc học tập mở rộng kiến thức Mục đích sử dụng Internet Trả lời SL(296HS) TL(%) Cho học tập 206 76.6 Nghe nhạc, xem phim 200 74.3 Chơi game online 88 32.7 Xem tin tức, liên lạc, trò chuyện với bạn bè trang mạng xã hội (facebook, Zalo…) 239 88.8 Bảng 5: Khảo sát mục đích sử dụng internet HS Khảo sát 296/322 HS khối 12 thấy: Phần lớn thời gian em truy cập mạng internet với mục đích đọc tin tức, kết bạn, trò chuyện qua trang mạng xã hội facebook, Zalo…Cụ thể nghe nhạc có 239 em chiếm 88,8 %; nghe nhạc, xem phim có 200 em chiếm 74,6%; Chơi game online có 88 em chiếm 32,7% Tuy nhiên việc truy cập mạng internet phục vụ cho học tập chiếm tỷ lệ cao với 206 em chiếm 76,6 %, kết đáng mừng, cho thấy em dần ý thức việc học tập qua mạng internet Tình hình thực tế vấn đề nâng cao hiệu thi THPT quốc gia trường THPT Sốp Cộp 2.1 Thuận lợi Trường THPT Sốp Cộp tái thành lập năm 1999 tình hình đội ngũ cán quản lí, nhân viên, giáo viên, học sinh năm học 2017-2018 sau: Trường có 28 lớp đến hết học kỳ I tổng số học sinh 1095 HS Về đội ngũ giáo viên: Tổng số cán quản lý, giáo viên, nhân viên: 71 Trong cán quản lý: 04 người; Giáo viên giảng dạy: 58 người; Nhân viên thí nghiệm, thư viện, hành chính: 09 người Nhà trường có tổ chun mơn, 01 Chi đồn sở với 28 chi đồn học sinh; 01 cơng đồn sở, 01 Đảng sở với 04 chi trực thuộc Để đảm bảo, nâng cao chất lượng giáo dục năm học 2017-2018, BGH nắm vững chủ trương đổi mới, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho GV thực đổi PPDH, KTĐG, động viên GV tích cực đổi mới; trọng tăng cường sở vật chất phục vụ đổi PPDH, KTĐG: đầu tư xây dựng phòng học mơn; mua sắm trang thiết bị đại phục vụ dạy học, KTĐG; xây dựng nguồn học liệu; trang bị máy tính mạng internet phục vụ GV HS; đẩy mạnh sinh hoạt tổ chuyên môn, sinh hoạt cụm chuyên mơn, thực có hiệu hoạt động dạy học; Cử cán bộ, GV tham gia tập huấn đổi PPDH, KTĐG theo đạo Sở Bộ GD&ĐT; tổ chức tập huấn cấp trường chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin; biên soạn đề kiểm tra; đổi đồng PPDH KTĐG; hướng dẫn học sinh tự học tích cực…, Hội thi giáo viên dạy giỏi, thi làm đồ dùng dạy học,…nhân rộng điển hình thực tích cực sáng tạo có hiệu Có thể khẳng định quan tâm BGH nhà trường nhân tố thuận lợi để GV hồn thành tốt nhiệm vụ Đối với giáo viên Tổ Sử -Địa-GDCD: Năm học 2017-2018 tổ có đồng chí Trong có 01 giáo viên GDCD, giáo viên Lịch sử, 04 giáo viên Địa lí: Nhìn chung đồng chí tổ có trình chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, tâm huyết với nghề; ln thực tốt chương trình kế hoạch dạy học theo quy định Ngành; có ý thức đổi mới, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, thiết kế giảng khoa học, hoạt động thầy trò, hệ thống câu hỏi hợp lí, lơgic; đa số giáo viên tích cực nghiên cứu, học tập, cập nhật kiến thức nâng cao tay nghề, chủ động tiếp cận với công nghệ thông tin, ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học, coi cơng cụ hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy học, đổi PPDH, đổi KTĐG Về quản lý tổ Sử- Địa-GDCD: Tổ có tổ trưởng tổ phó, đội ngũ cán quản lý tổ trẻ, động, tâm huyết với nghề Công tác quản lý điều hành từ lãnh đạo nhà trường đến tổ trưởng chun mơn ln đảm bảo tính kế hoạch, hiệu Đối với học sinh: Đa số học sinh ngoan, có ý thức học tập; phần lớn em có phương tiện truy cập Internet phổ biến điện thoại thơng minh Các em có ý thức khai thác phương tiện có vào mục đích học tập 2.2 Khó khăn Tổ Sử - Địa- GDCD: Trong hoạt động TCM chất lượng chưa cao, lúng túng việc xây dựng kế hoạch, thực sinh hoạt chun mơn hình thức nên chất lượng mơn giáo dục học sinh có hạn chế Số lượng học sinh đăng ký tổ hợp KHXH cao áp lực không nhỏ tổ Sử - Địa - GDCD Bởi đội ngũ giáo viên cốt cán mơn tổ mỏng Giáo viên giảng dạy số mơn thiếu, chưa đáp ứng đủ theo số lượng học sinh, mơn Lịch Sử: 03 giáo viên, Địa Lí: 04 giáo viên, mơn GDCD: 01 giáo viên, GV khơng có nhiều hội học hỏi đồng nghiệp Việc bố trí, phân cơng, xếp thời khóa biểu cho giáo viên đòi hỏi tổ chun mơn có giải pháp tham mưu để đảm bảo kế hoạch, nhiệm vụ năm học đề Việc xây dựng kế hoạch, nội dụng, việc tổ chức ôn tập giáo viên số môn qua năm trước chưa đạt hiệu nên điểm bình qn mơn thi chưa cao, số mơn thấp so với điểm bình qn tồn ngành Cụ thể, năm học 2016-2017 năm học sinh làm quen với hình thức thi trắc nghiệm, nên điểm trung bình mơn thuộc tổ hợp KHXH trường chưa cao: Môn Lịch sử (3,88), Địa lí (4,98), GDCD (6,77) Về phía học sinh, ngồi việc phải cố gắng để bao quát kiến thức, em phải rèn kỹ làm nhanh nên nhiều lúng túng cách làm bài, phân bố thời gian cho hợp lý Học sinh mang tâm lý chủ quan, cho thi trắc nghiệm dễ đạt điểm Tỷ lệ học sinh thi đỗ tốt nghiệp trường so với tỷ lệ trung bình ngành (khối trường THPT) chưa ổn định có năm thấp so với tỷ lệ trung bình tồn ngành Tài liệu tham khảo chưa có nhiều, GV HS thiếu tài liệu để ơn tập, rèn luyện kỹ năng; Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hiệu 2.3 Ngun nhân Tổ chun mơn: Tổ trưởng, tổ phó tổ chuyên môn thực tốt chức trách nhiệm vụ mình, thiếu kinh nghiệm, kỹ năng, phương pháp 10 - Xây dựng phân phối chương trình ơn tập ba mơn Lịch sử, Địa lí, GDCD với thời lượng phù hợp, nội dung kiến thức đảm bảo kiến thức lớp 11 lớp 12 - GV trực tiếp ôn thi THPT quốc gia xây dựng KH ôn tập cụ thể cho nội dung chương, chương trình ơn tập lớp 11 12 * Tính giải pháp - Kế hoạch ôn thi THPT quốc gia xây dựng thời gian, số tiết quy định phù hợp với đặc điểm môn học, đủ số tiết để giáo viên học sinh ôn tập đảm bảo kiến thức - Vạch lộ trình để giáo viên xây dựng kế hoạch thực cụ thể, khoa học 1.2 Giải pháp 2: Định hướng giáo viên học sinh khối 12 khai thác mạng Internet nhằm nâng cao hiệu ôn luyện, thi thử THPT quốc gia * Mục đích - Đưa hình thức thi thử THPT quốc gia trực tuyến vào kế hoạch hoạt động chung nhà trường, phác thảo kế hoạch tham mưu (thời gian, mục đích, địa điểm, lực lượng tham gia) - Quản lý việc thực biện pháp tổ chức nhằm giúp cho CB-GV HS nhận thức đầu đủ sâu sắc mục đích, yêu cầu tác dụng việc đổi cách thức thi thử THPT quốc gia - Tuyên truyền, huy động tham gia tổ chức trị- xã hội liên quan nhà trường - Giúp học sinh tiếp cận làm quen với hình thức thi THPT quốc gia máy tính Qua rèn luyện kỹ làm phân bổ thời gian hợp lý cho câu hỏi - Giúp học sinh đánh giá khả môn dự định thi kì thi THPT quốc gia năm 2018 Từ đó, học sinh có phương pháp học tập phù hợp, xác định lượng kiến thức cần bổ sung cho thân Tạo sở để hướng nghiệp chọn nghề - Giúp giáo viên môn phân loại học sinh, xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu, xây dựng kế hoạch dạy học sát đối tượng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nâng cao tỉ lệ tốt nghiệp, tỉ lệ học sinh đỗ Đại học, Cao đẳng * Điều kiện thực - GV cần chuẩn bị máy tính xách tay, nội dung hướng dẫn học sinh thi - Chuẩn bị phòng học có từ 20 – 30 máy vi tính có kết nối Internet - Xây dựng kế hoạch thi thử cho mơn, lớp * Quy trình thực giải pháp 15 Bước 1: Khảo sát tìm hiểu lựa chọn trang mạng ôn luyện thi thử THPT quốc gia Tác giả khảo sát tìm thấy số trang mạng phục vụ tốt cho công tác ôn luyện thi thử THPT quốc gia TT Địa trang mạng Ưu điểm Hạn chế Tập hợp đề thi thử trực tuyến trường THPT nước Số lượng đề Đăng nhập Email miễn phí https://matr Đề có 40 câu, làm thời gian 50 phút không nhiều an.edu.vn/ Biết kết quả, lời giải - Phù hợp cho HS tự ôn luyện kiểm tra 15’ 45’, thi theo bài, chủ đề… -Tập hợp đề luyện chuyên đề, đề thi thử ĐH,CĐ - Đăng nhập Email facebook - 03 đợt thi miễn phí - Phù hợp ơn luyện theo bài, chương, chủ đề kiểm tra 15’, 45’, học kì https://hoc mai.vn http://thitru - Đăng kí Tên – đ/c gmail – mật ctuyen24h.c - Phí thi: 8.000/bài/lượt om http://thithu net/index Học sinh đăng ký thi Miễn phí - Đề thi ít, chưa cập nhật cấu trúc đề năm 2018 - Website Bộ GD&ĐT - Tuyển tập đề thi thử THPT quốc gia http://thiquo - Đăng nhập Email số điện thoại dễ cgia.vn dàng - Thi thử đề 40 câu thời gian 50 phút, nộp biết kết Mất phí: 3000đ/ngày; 20.000đ/gói dùng khơng gới hạn thời gian 16 - Website Bộ GD&ĐT - Với giáo viên, "Trường học kết nối" giúp cho việc đổi hình thức tổ chức quản lý hoạt động tập huấn, bồi dưỡng giáo viên hoạt động sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn nhà trường - Hỗ trợ theo dõi hoạt động sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn đổi chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá; -Tại “Trường học kết nối” học sinh cấp tài khoản để tham gia Học sinh lựa chọn học lựa chọn giáo viên phạm vi toàn quốc để học mạng http://truon ghocketnoi edu.vn - Đầy đủ môn thi trắc nghiệm 2018 https://play - Có lý thuyết học google.com - Từng câu hỏi bổ trợ học kèm (Phần mềm ôn, - Chế độ ôn thi làm quen với thi xem thi trực tuyến đáp án di động) - Chế độ thi thật với thời gian thực thi tự động chấm điểm sau thi - Có thể xem lại kết làm cách chi tiết để biết làm sai chỗ - Nội dung liên tục cập nhật phong phú - Tải ứng dụng dễ dàng, ơn tập thi thử trực tiếp điện thoại lúc, nơi Chỉ cài đặt điện thoại di động có phần mềm Android + Chọn phần mềm ơn luyện cài ứng dụng điện thoại thông minh: phần mềm “Điểm tốt” + Chọn trang thi thử, ôn thi Bộ giáo dục: http://thiquocgia.vn Bước 2: Tham mưu với BGH xây dựng kế hoạch tổ chức thi thử THPT quốc gia hình thức thi trực tuyến mạng (thời gian, mục đích, địa điểm, lực lượng tham gia) Bước 3: Phối hợp với giáo viên môn dạy khối 12 tổ chuyên môn giới thiệu cho học sinh phần mềm, trang mạng ôn luyện, thi thử THPT quốc gia; xây dựng kế hoạch thi thử cho mơn, lớp (nhà trường có phòng tin học với lớp 12, bố trí lịch thi thử theo kế hoạch) Bước 4: Triển khai tới tổ viên cách hướng dẫn học sinh cài đặt phần mềm ôn luyện điện thoại; tổ chức hướng dẫn học sinh đăng ký tham gia thi trực tuyến - Hướng dẫn cài đặt phần mềm ôn luyện “Điểm tốt” (theo phụ lục số 01) 17 - Tổ chức thi thử: + Vào trang thi thử: http://thiquocgia.vn - Đăng kí thành viên- nạp tiền vào tài khoản – tham gia thi (theo phụ lục số 02) + Lưu ý: Nhà trường (giáo viên) tổ chức thi nhà trường (giáo viên) nạp tiền Học sinh tự thi nhà Bước 5: Tổ chức cho học sinh thi thử THPT quốc gia trực tuyến Giờ thi thử THPT quốc gia lớp 12B1 HS Nguyễn Hoàng Oanh (12B1) làm thi môn Lịch Sử HS Quàng Thị Phượng (12B3) làm thi mơn Địa Lí Giờ thi thử THPT quốc gia lớp 12B3 Bước 6: Nhận xét đánh giá kết thi từ rút hạn chế công tác ôn thi, cần bổ sung điều chỉnh * Kết áp dụng giải pháp - Đã tổ chức thử nghiệm thi thử THPT quốc gia trực tuyến 03 buổi với 72 HS tham gia thi tổ hợp KHXH - Triển khai giới thiệu, hướng dẫn cách khai thác, sử dụng phần mềm ôn tập “Điểm tốt” lớp 12 lượt * Tính giải pháp - Rèn luyện cho học sinh kỹ tự khai tác, ôn tập kiến thức mạng Internet - Mở rộng không gian ôn luyện cho học sinh HS ơn tập lúc, nơi 18 - Đổi hình thức thi thử THPT quốc gia cho học sinh khối 12 - Tiết kiệm kinh phí in, đề, tổ chức thi, coi thi, chấm HS biết kết - Là xu hướng tổ chức thi THPT quốc gia tương lai 1.3 Giải pháp 3: Đổi xây dựng kế hoạch học theo hướng phát triển lực học sinh, đáp ứng yêu cầu thi THPT quốc gia * Mục đích - Giáo viên biết cách triển khai loại học lớp theo hướng dạy học phát huy tính tích cực học sinh - Nêu bước, yêu cầu thiết kế kế hoạch học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh - Phát huy tính tích cực lực chủ động học sinh - Giúp học sinh vận dụng kiến thức kỹ để giải dạng câu hỏi trắc nghiệm - Giảm tải cho giáo viên q trình ơn tập, luyện thi THPT quốc gia * Quy trình thực giải pháp Bước 1: Tổ chuyên môn theo công văn: Công văn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; Công văn số 5555/BGDĐTGDTrH ngày 08/10/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; Công văn số 1318/SGDĐT-GDTrH Sở GD&ĐT Sơn La ngày 28/8/2017 V/v hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh từ năm học 20172018 Công văn số 1447/SGDĐT-GDTrH Sở GD&ĐT Sơn La ngày 21/9/2017 V/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại dạy xây dựng kế hoạch học giáo viên Tổ trưởng tổ chức cho GV thảo luận, thống tổ/nhóm chuyên môn; triển khai kế hoạch điều chỉnh nội dung dạy học, kế hoạch dạy học (phân phối chương trình) kế hoạch hoạt động giáo dục có liên quan đến môn; phân công nhiệm vụ cụ thể cho giáo viên tổ Bước 2: Giáo viên vào kế hoạch Tổ chuyên môn triển khai xây dựng kế hoạch giảng dạy cho bài, xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho học theo mức độ, đảm bảo phát huy lực học sinh Bước 3: Giáo viên triển khai thực tiết dạy 19 - Mỗi hoạt động dạy học sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức phải thực bước sau: Chuyển giao nhiệm vụ học tập, thực nhiệm vụ học tập, báo cáo kết thảo luận, đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập - Việc sử dụng câu học trắc nghiệm tiết học giáo viên cần linh hoạt sử dụng kiểm tra đầu giờ, sau đơn vị kiến thức, tìm hiểu đơn vị kiến thức mới, sau tiết học củng cố, luyện tập, ôn tập Bước 4: Tổ chuyên môn kiểm tra, đánh giá thông qua kiểm tra hồ sơ giáo án hàng tháng dự đột xuất tổ trưởng, tổ phó, có nhận xét rút kinh nghiệm * Kết thực giải pháp Tổ chuyên môn triển khai xây dựng từ 10 đến 20% tiết đổi theo hướng triển lực học sinh Triển khai dạy học trải nghiệm sáng tạo với 4%/môn/khối (Môn Lịch sử xây dựng thực soạn giảng tiết/3 khối; Mơn Địa lí tiết/3 khối, GDCD: tiết/khối) Xây dựng chủ đề dạy học môn: chủ đề/môn/khối Trong tiết dạy, giáo viên chủ động, tích cực thực đổi phương pháp dạy học tạo hứng thú phát huy lực học sinh GV Nguyễn Thị Lam Giang tiết đổi PP theo phát triển lực HS GV Vũ Thị Hồng tiết đổi PP theo phát triển lực Học sinh lớp 12B2 báo cáo sản phẩm tiết học theo hướng phát huy lực Học sinh tiết trải nghiệm GDCD: tham dự phiên tòa TAND huyện Sốp Cộp xét xử 20 * Tính giải pháp - Giáo viên có ý thức, trách nhiệm việc bổ sung câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm xây dựng kế hoạch học tiết dạy - Học sinh làm quen với cách học, cách làm trắc nghiệm từ vừa hình thành kiến thức, phương pháp học tập, tự đánh giá học sinh 1.4 Giải pháp 4: Đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Có thể thấy đổi kiểm tra đánh giá động lực để đổi phương pháp dạy học ngược lại đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải đổi kiểm tra, đánh giá cho phù hợp * Mục đích: - Giúp giáo viên có phương pháp xác định dạng câu hỏi thuộc ba cấp độ: Biết, hiểu, vận dụng - Đánh giá kết học tập HS sát với thực tế để đưa phương pháp dạy học phù hợp, đạt hiệu - Rèn luyện cho học sinh khả vận dụng kiến thức kỹ thực nhiệm vụ HS loại tập khác - Giúp HS biết tự đánh giá để phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm học tập Tạo niềm tin hứng thú học tập - Nâng cao chất lượng sinh hoạt chun mơn tổ/nhóm chun mơn, tập trung vào thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - Giúp cho cán quản lý, giáo viên chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề dạy học môn học phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo học sinh; sử dụng phương pháp dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chủ đề nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh * Quy trình thực giải pháp Bước 1: Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá: Căn Công văn số 1318/SGDĐTGDTrH Sở GD&ĐT Sơn La ngày 28/8/2017 V/v hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh từ năm học 2017- 2018 Kế hoạch năm học Sở GD&ĐT, TCM Căn công văn Số 122/SGDĐT-DTrH V/v hướng dẫn khai thác, sử dụng đề thi minh họa kỳ thi THPTQG năm 2018; Kế hoạch năm học nhà trường Tổ chuyên môn đạo nhóm chun mơn thảo luận, thống xây dựng phân phối chương trình, lập kế hoạch giảng dạy năm học, có 21 kế hoạch kiểm tra, đánh giá Sau BGH phê duyệt, TCM phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm Bước 2: Biên soạn đề kiểm tra - Tổ chức cho giáo viên tổ sinh hoạt, trao đổi kinh nghiệm kĩ đề, soạn đáp án chấm kiểm tra theo chuẩn kiến thức - Tổ chức tập huấn cho GV nội dung, phương pháp đề kiểm tra đánh giá: + Vận dụng linh hoạt hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng coi trọng phát triển lực học sinh; khuyến khích học sinh tự đánh giá tham gia đánh giá lẫn nhau; + Đẩy mạnh đánh giá trình học tập học sinh Áp dụng việc kết hợp kết đánh giá phong cách học lực vận dụng kiến thức trình học tổng kết cuối kỳ, cuối năm học + Tăng cường câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực học sinh Đề thi phải kết hợp hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lý thuyết kiểm tra thực hành, nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn; tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương, đất nước để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội - Các nhóm chun mơn xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ đề thi chất lượng, phù hợp với đối tượng học sinh Đảm bảo đề có nhiều cấp độ phù hợp mức độ nhận thức học sinh theo vùng Hệ thống câu hỏi tiếp cận vấn đề nhiều góc độ, cấp độ nhận thức, đưa nội dung học vào tình thực tiễn - Dựa vào đề thi minh họa Bộ GD&ĐT, giáo viên cần phân tích cho học sinh nắm cấu trúc đề thi, nắm dạng câu hỏi để hướng dẫn học sinh phương pháp làm Chú ý việc rèn kỹ năng, cách làm nhanh nhận diện dạng để gặp dạng đề xử lý GV cần phải hướng dẫn cho học sinh nắm thật vững phương pháp làm theo dạng Bước 3: Tổ chức thực đổi kiểm tra đánh giá - Kiểm tra miệng: Kiểm tra vấn đáp hình thức kiểm tra phổ biến GV môn, cách kiểm tra đánh giá xác trình độ kiến thức, kĩ lực học sinh Tuy nhiên, để tạo hứng thú không gây áp lực cho học, giáo viên đổi hình thức kiểm tra phiếu: GV chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm /1 phiếu (khoảng 3-4 phiếu), gọi học sinh lên bốc phiếu, đánh dấu đáp án vào phiếu phút, sau giáo viên nhận xét chấm lấy điểm - Kiểm tra viết (15’): Vẫn kiểm tra vào đầu cuối tiết học, nội dung kiểm tra hai học hình thức tự luận phối hợp tự luận 22 trắc nghiệm khách quan tùy theo nội dung hình thức trắc nghiệm (100%) Để phong phú hình thức kiểm tra, giáo viên đổi hình thức: Trong q trình tổ chức dạy học mới, giáo viên phân lớp theo nhóm/theo tổ, đưa câu hỏi (hoặc yêu cầu sản phẩm) cho nhóm tổ chức hoạt động Sau thời gian quy định, nhóm đại diện trả lời, nhóm khác phản hồi, sở giáo viên nhận xét cho điểm nhóm (lấy điểm 15 phút) Kiểm tra 45’và học kì: Được tiến hành sau học xong vài bài, chương giới hạn kiến thức học kì Đề kiểm tra thường phối hợp hai hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận theo tỉ lệ sở xây dựng ma trận như: hình thức trắc nghiệm tự luận Trong buổi học ôn tập nâng cao trường, sau chủ đề, chuyên đề sau nội dung nên củng cố tập trắc nghiệm, GV kiểm tra nhỏ (nên quy định phút học sinh phải hoàn thành câu) để học sinh làm quen với thời gian quy định thi THPT quốc gia; qua đánh giá mức độ đạt học sinh từ có hướng điều chỉnh, khắc phục kịp thời Đảm bảo tính cơng khai, kết làm học sinh phải cơng bố kịp thời, có nhận xét mang tính khích lệ học sinh để học sinh thấy ưu nhược điểm thân phấn đấu vươn lên học tập * Tính giải pháp - Học sinh học kết hợp lý thuyết vận dụng tập trắc nghiệm - Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm giáo viên sử dụng thường xuyên dạy rèn luyện nâng cao kỹ làm trắc nghiệm cho học sinh - Tạo hứng thú nâng cao ý thức tự giác học tập Ưu, nhược, điểm giải pháp 2.1 Ưu điểm - Các biện pháp xây dựng sở phân tích nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến công tác ôn thi THPT quốc gia nhà trường, điều kiện thực tiễn nên khả thi mang lại hiệu cao - Các giải pháp đề xuất sáng kiến giúp giảm chi phí cho nhà trường, cơng sức, thời gian cho giáo viên giáo viên - Tạo cho học sinh hứng thú ôn thi THPT quốc gia, đặc biệt tạo ý thức tự giác học tập học sinh, giúp em ý thức tầm quan trọng kì thi THPT quốc gia, phấn đấu học tập tương lai tươi sáng thân, gia đình cho xã hội 23 - Là giải pháp mới, đem lại hiệu nên nhận đồng tình tham gia giáo viên môn thuộc tổ hợp KHXH em học sinh khối 12 Sau áp dụng phương pháp đối chứng, nhận thấy sáng kiến ‘‘Một số biện pháp quản lý tổ chuyên môn nhằm nâng cao hiệu thi THPT quốc gia tổ hợp Khoa học Xã hội trường THPT Sốp Cộp” thu kết quả: + Các em tỏ hứng thú học tập, tự tin chuẩn bị bước vào kì thi THPT quốc gia tới + Học sinh yêu thích với môn thuộc tổ hợp KHXH (Lịch sử, Địa Lí, GDCD) + Đây hướng mang lại hiệu khả quan trình dạy học nhà trường phổ thơng điều kiện 2.2 Nhược điểm - Cần có đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phòng máy tính, kết nối mạng ổn định - Cần thêm thời gian để GV hướng dẫn, tổ chức kiểm tra, thi thử để em học sinh làm quen dần với phương thức III Khả áp dụng sáng kiến - Các biện pháp sáng kiến áp dụng thử trường THPT Sốp Cộp - Để áp dụng sáng kiến cần có quan tâm ủng hộ thực thi từ tổ chức đoàn thể tổ chuyên môn nhà trường thời gian, sở vật chất bao gồm: BGH, Cơng đồn, Đồn niên, tổ trưởng chuyên môn giáo viên trực tiếp giảng dạy khối 12 - Sáng kiến áp dụng trường THPT địa bàn toàn tỉnh Sơn La IV Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Hiệu kinh tế - Các giải pháp tham mưu tổ chức Hội thảo, đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, đổi kiểm tra đánh giá học sinh mặt giúp cho nâng cao chất lượng kì thi THPT quốc gia trường nói chung tổ chun mơn nói riêng, mặt khác qua triển khai sáng kiến thành viên tổ bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ qua giảm chi phí tập huấn nghiệp vụ chuyên môn nhà trường, sở GD&ĐT tổ chức - Giải pháp đổi thi thử THPT quốc gia tiết kiệm kinh phí in, đề, tổ chức thi, biên soạn đề, chấm Khi sử dụng phần mềm ôn thi, học sinh tiết kiệm khoản không nhỏ tiền mua tài liệu ôn tập 24 - Nâng cao kết kì thi THPT quốc gia 2018 địa phương, tạo hội cho em đỗ vào trường Đại học – Cao đẳng lựa chọn ngành nghề phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế Vừa nâng cao thu nhập cho thân, gia đình vừa góp phần thúc đẩy kinh tế địa phương phát triển Stt Chi phí Số lượng Số môn Giá tiền 100 Thi truyền thống 900.000đ 9 Thi trực tuyến 480.000đ Biên soạn đề In đề 302 1.000 1.510.000 Chấm 302 1.500 2.265.000 Quản lí, phục vụ 5 150.000 3.750.000 Coi thi 24 70.000 8.400.000 4.200.000 Các chi phí khác Có Khơng Bảng 6: Bảng so sánh chi phí thi truyền thống thi trực tuyến Hiệu xã hội - Học sinh Ý thức tầm quan trọng kì thi THPT quốc gia, chủ động, tích cực học tập tự tìm tòi bổ sung kiến thức cho Sau tiến hành thực nghiệm thi thử 72 học sinh Để kiểm chứng thái độ học sinh với giải pháp này, tác giả phát phiếu điều tra: + Khảo sát mức độ hứng thú học sinh tham gia thi thử THPT quốc gia trực tuyến Kết phản hồi sau: Mức độ hứng thú Rất hứng thú Hứng thú Số học trả lời Tỷ lệ (%) 58 80,6 12 16,7 Bình thường 2,8 Bảng 7: Mức độ hứng thú tham gia thi THPT quốc gia thử nghiệm trực tuyến + Sự thay đổi ý thức học tập học sinh ơn tập cho kì thi THPT quốc gia thể qua bảng số liệu sau: 25 Số Trước áp dụng Sử dụng thường xuyên SL % Không thường xuyên SL % Sau áp dụng Chưa sử dụng SL % Sử dụng thường xuyên SL % Không thường xuyên SL % Chưa sử dụng SL % Câu hỏi lượng HS Sử dụng ứng dụng ôn thi THPT QG 291 10 3,4 97 33,3 184 63,2 261 89,7 20 6,9 10 3,4 Thi thử trực tuyến THPT QG 291 13 4,5 56 19,2 222 76,3 273 93,8 10 3,4 2,7 Bảng 8: So sánh thay đổi ý thức tự học tập, ôn tập ứng dụng ôn thi trực tuyến Qua bảng tổng hợp cho thấy sau áp dụng sáng kiến, tỉ lệ học sinh tham gia ôn tập thi thử thông qua ứng dụng trực tuyến tăng nhiều so với trước áp dụng Cụ thể: + Tỉ lệ học sinh sử dụng ứng dụng ôn thi thường xuyên tăng 86,3%; HS không sử dụng thường xuyên chưa sử dụng giảm xuống từ 63,2% xuống 3,4% + Tỉ lệ học sinh tham gia thi trực tuyến thường xuyên tăng 80,8% Tỉ lệ HS khơng thường xun tham gia có xu hướng giảm mạnh xuống 2,7% Đây kết đáng mừng công tác ôn tập thi thử học sinh trường THPT Sốp Cộp Môn thi Lịch sử Địa lý GDCD Cộng HS thi 72 72 72 216 Phổ điểm Từ - > Từ - >8