BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ PHƢƠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ PHƢƠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Chuyên ngành : Giáo dục học (tiểu học) Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Huy Quang HÀ NỘI, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn đƣợc cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn dã đƣợc rõ nguồn gốc Tác giả luận văn Trần Thị Phƣơng LỜI CẢM ƠN Lời em xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Đỗ Huy Quang - ngƣời thầy tận tình hƣớng dẫn em suốt trình thực hồn thành luận văn Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, Phòng Sau Đại học, khoa Giáo dục Tiểu học, Phòng – Ban chức hỗ trợ em suốt trình học tập nghiên cứu Em xin chân thành cảm ơn Giáo sƣ, Phó giáo sƣ, Tiến sĩ tham gia giảng dạy lớp Giáo dục học (bậc tiểu học), thầy cô truyền dạy cho em bao kiến thức bổ ích Xin cảm ơn bạn đồng nghiệp, em học sinh trƣờng thực nghiệm tất bạn bè ngƣời thân tạo điều kiện giúp đỡ em q trình hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Trần Thị Phƣơng MỤC LỤC BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT i DANH MỤC BẢNG BIỂU ii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .6 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm kỹ sống giáo dục kỹ sống trường Tiểu học 1.1.2 Phân mơn Tập đọc chương trình Tiếng Việt 27 1.1.3 Khả giáo dục kỹ sống cho học sinh qu ph n m n Tập đọc 33 1.2 Cơ sở thực tiễn 37 1.2.1 Khảo sát sách giáo khoa Tiếng Việt lớp nội dung dạy học phân môn Tập đọc có khả giáo dục kỹ sống cho học sinh 37 1.2.2 Thực trạng kết giáo dục kỹ sống trường Tiểu học 44 TIỂU KẾT CHƢƠNG I .50 CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC 51 2.1 Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc 51 2.1.1 Biện pháp giáo dục kỹ đặt mục tiêu, xác định giá trị, kỹ kiên định 51 2.1.2 Biện pháp giáo dục kỹ gi o tiếp hiệu thường xuyên, biết ứng xử với người khác, biết ứng phó với tình căng thẳng cảm xúc, biết cảm thông 54 2.1.3 Biện pháp giáo dục kỹ nhận thức, tự nhận thức, tư sáng tạo 58 2.1.4 Biện pháp giáo dục kỹ giải vấn đề, định .66 2.1.5 Biện pháp giáo dục kỹ hợp tác, kỹ lắng nghe tích cực, kỹ tự tin, kỹ tìm kiếm hỗ trợ 70 2.2 Biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục Tập đọc để giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 73 2.2.1 Tăng cường cho học sinh học tập theo nhóm Tạo hội cho học sinh thảo luận, tranh luận, phản biện, trình bày ý kiến cá nhân 73 2.2.2 Tổ chức hình thức trị chơi Học sinh thay chủ trì trị chơi 83 2.2.3 Sử dụng phương pháp đóng v i Học sinh trải nghiệm tình tập đọc 91 2.2.4 Một số biện pháp hỗ trợ: Sự thân thiện, cởi mở, tôn trọng học sinh thầy cô giáo Sáng kiến giáo viên chủ nhiệm, giáo viên phụ trách Đoàn Đội Tăng cường biện pháp cho học sinh tự quản, tự chủ, đề cao dân chủ 96 TIỂU KẾT CHƢƠNG 100 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 102 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 102 3.2 Đối tƣợng phạm vi thực nghiệm sƣ phạm .102 3.3 Kế hoạch cách thức thực nghiệm .103 3.4 Nội dung thực nghiệm 103 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm .118 3.5.1 Những để đánh giá kết thực nghiệm 118 3.5.2 Kết thực nghiệm 119 3.6 Kết luận thực nghiệm .121 TIỂU KẾT CHƢƠNG 123 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 124 TÀI LIỆU THAM KHẢO 128 PHỤ LỤC i BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Nguyên nghĩa Viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa TV Tiếng Việt UNESCO Tổ chức văn hoá, khoa học giáo dục Liên hợp quốc UNICEF Quỹ nhi đồng Liên Hiệp Quốc VD Ví dụ WHO Tổ chức y tế giới ii DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Các Tập đọc SGK Tiếng Việt lớp 38 Bảng 1.2: Các Tập đọc lớp có nội dung giáo dục kỹ sống 41 Bảng 1.3: Kỹ em 48 Bảng 1.4: Những kỹ sống đƣợc giáo viên quan tâm trình dạy phân môn Tập đọc .49 Bảng 3.1: Kết giáo dục kỹ sống dạy Tập đọc 120 Bảng 3.2: Tổng hợp kết thực nghiệm 120 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong định hƣớng đổi nội dung phƣơng pháp dạy học tiểu học, mục tiêu giáo dục không giúp ngƣời học để biết, học để làm, học để làm ngƣời học để chung sống mà cịn giúp học trị biết thích ứng thay đổi phù hợp với điều kiện hồn cảnh sống Do đó, vấn đề giáo dục kỹ sống vấn đề quan trọng cấp thiết hết Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh vấn đề đƣợc Đảng, Nhà Nƣớc quan tâm Điều thể Nghị hội nghị BCH Trung ƣơng Đảng lần thứ 2, lần thứ khố VIII Thơng tƣ số 12/2011/TT-BGTĐT ngày 28 tháng năm 2011 việc ban hành Điều lệ trƣờng trung học sở, trƣờng trung học phổ thông trƣờng phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ra: Ngành Giáo dục Đào tạo phải tiếp tục nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, tăng cƣờng giáo dục trị, tƣ tƣởng, đạo đức, lối sống kỹ sống cho học sinh T năm học 2008 - 2009, Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào “ ây dựng trƣờng học thân thiện - học sinh tích cực giáo dục kỹ sống cho học sinh đƣợc xác định năm nội dung phong trào với y u cầu tăng cƣờng tham gia cách hứng thú học sinh hoạt động giáo dục nhà trƣờng cộng đồng với thái độ tự giác, chủ động ý thức sáng tạo Đến năm học 2010 - 2011, Bộ Giáo dục Đào tạo đƣa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép vào số môn học bậc tiểu học Đây chủ trƣơng cần thiết đắn Chƣơng trình giáo dục kỹ sống đƣợc triển khai nhƣ môn học mở Tuy nhiên, Bộ Giáo dục Đào tạo lại chƣa ban hành chuẩn giáo dục kỹ sống cho học sinh để định hƣớng chung nên đơn vị giáo dục có cách dạy riêng nhiều giáo viên cịn lúng túng q trình dạy học dẫn đến việc giáo dục kỹ sống chƣa đạt hiệu Xét phạm vi hẹp, với môn học Tiếng Việt, việc tích hợp, lồng ghép giáo dục kỹ sống với dạy học Tiếng Việt giúp thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực cho ngƣời học đồng thời tạo tác động tốt mối quan hệ thầy trò, học sinh, bạn bè với nhau, tạo nên hứng thú học tập cho học sinh đồng thời giúp hoàn thành nhiệm vụ ngƣời giáo viên cách đầy đủ đề cao chuẩn mực đạo đức Qua q trình giảng dạy, cá nhân tơi nhận thấy giảng dạy mơn Tiếng Việt có nhiều thuận lợi việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học Cụ thể qua phân môn Tập đọc lớp 5, thân nội dung tập đọc buộc học sinh phải vận dụng nhiều kỹ năng: Tƣ sáng tạo, xúc cảm, trình bày suy nghĩ, vấn đáp, giải vấn đề… Nhƣ kỹ sống đƣợc hình thành cách tự nhiên hiệu môi trƣờng hoạt động cụ thể mà việc thông qua giảng lớp cách tự nhiên em học sinh Xuất phát t lí nói chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc” Hi vọng đề tài góp phần nâng cao hiệu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học qua mơn Tiếng Việt nói chung, giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc nói riêng Lịch sử vấn đề nghiên cứu Năm 1996, thuật ngữ kỹ sống đƣợc biết đến thông qua cách tiếp cận trụ cột giáo dục kỉ I: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định Sau đó, thuật ngữ đƣợc đề cập đến chƣơng trình UNICEF Việt Nam: “Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu ni n ngồi nhà trƣờng Năm 2000, theo chƣơng trình hành động “Giáo dục cho ngƣời Diễn đàn giáo dục giới, giáo dục kỹ sống đƣợc xem nhƣ nội dung chất lƣợng giáo dục quốc gia, có Việt Nam Năm 2003, nhà nghiên cứu, nhà giáo dục Việt Nam hiểu đầy đủ kỹ sống sau Hội thảo: “Chất lƣợng giáo dục kỹ sống UNESCO tổ chức Hà Nội Năm 2005, nhóm tác giả Viện Chiến lƣợc chƣơng trình giáo dục có cơng trình nghi n cứu đầu ti n: “Giáo dục kỹ sống Việt Nam Trong cơng trình nghiên cứu này, tác giả đề cập đến nội dung bản: Các quan niệm kỹ sống, sở pháp lí giáo dục kỹ sống Việt Nam; giáo dục kỹ sống bậc học; cách thức giáo dục kỹ sống, đánh giá 128 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A – Thành Thị Yên Mỹ – L Phƣơng Nga – Nguyễn Trí – Cao Đức Tiến (1994), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, tập II, N B Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chương trình tiểu học, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2005), Đổi phương pháp dạy học tiểu học (Tài liệu bồi dƣỡng giáo vi n - Dự án Phát triển giáo vi n tiểu học), N B Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2011), Giáo dục kỹ sống qua môn học hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Thị Bảy – Bùi Ngọc Diệp – Bùi Đức Thiệp – Ngô Thị Tuyên (2009) Cẩm nang xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực NXB Giáo dục Việt Nam Hồng Hịa Bình (1998), Dạy văn cho học sinh tiểu học, NXB Giáo dục Hà Nội Hồng Hịa Bình (2011), Định hướng đổi CT, SGK Tiếng Việt tiểu học, Tạp chí KHGD, số 74 Hồng Hịa Bình – Lê Minh Châu – Phan Thanh Hà – Bùi Phƣơng Nga – Trần Thị Tố Oanh – Phan Thị Thu Phƣơng – Đào Vân Vi (2010) Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam Hồng Hịa Bình – Nguyễn Minh Thuyết (2012), Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Hồng Hịa Bình – Lê Minh Châu – Phan Thanh Hà – Trần Thị Hiền Lƣơng – Bùi Phƣơng Nga – Trần Thị Tố Oanh – Phạm Thị Thu Phƣơng – Lƣơng Việt Thái– Lƣu Thu Thủy – Đoàn Vân Vi (2014), Giáo dục kỹ sống môn học tiểu học – Lớp 5, NXB Giáo dục Việt Nam 11 Nguyễn Thanh Bình (2003), Giáo dục kỹ sống cho người học, Tạp chí Thơng tin KHGD, số 100/2003, Hà Nội 12 Nguyễn Thanh Bình – Nguyễn Kim Dung – Lƣu Thu Thủy – Vũ Thị Sơn (2003), Những nghiên cứu thực chương trình giáo dục kĩ sống Việt Nam, Viện Chiến lƣợc Chƣơng trình giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo trình giáo dục kỹ sống, N B ĐHSP Hà Nội 129 14 Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ sống, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 15 Trần Việt Dũng (2013), Một số suy nghĩ lực sáng tạo phương hướng phát huy lực sáng tạo củ người Việt Nam nay, Tạp chí Khoa học (49), ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh 16 Đảng cộng sản Việt Nam (2009), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Nguyễn Tiến Đạt (2004), Khái niệm “Kỹ năng” khái niệm “Kỹ xảo đào tạo kỹ thuật nghề nghiệp”, Tạp chí phát triển Giáo dục, số 18 Trƣơng Thúy Hà (2014), Rèn kỹ nói dạy học Ngữ văn, Báo Giáo dục thời đại 19 Nguyễn Thị Hạnh (2002), Dạy học đọc hiểu Tiểu học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 20 Trần Bá Hoành – Nguyễn Thị Hạnh – L Phƣơng Nga (2003), Áp dụng dạy học tích cực môn Tiếng Việt, N B Đại học sƣ phạm Hà Nội 21 Trần Mạnh Hƣởng (2001), Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học, NXB Giáo dục 22 Đặng Thành Hƣng – Trịnh Thị Hồng Hà – Nguyễn Khải Hoàn – Trần Vũ Khánh (2012), Lý thuyết phương pháp dạy học, N B Đại học Thái Nguyên 23 Đinh Trọng Lạc (chủ biên), Nguyễn Thái Hòa (2002), Phong cách học tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Phan Thanh Long (2010), Một số kỹ thuật sử dụng phương pháp thảo luận dạy học, Tạp chí Giáo dục (247) 25 Phan Trọng Luận (1998), Tự học – Chìa khóa vàng giáo dục, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục 26 Trần Thị Hiền Lƣơng, Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Tiếng Việt, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục 5/1999 27 Trần Thị Hiền Lƣơng, Rèn luyện kĩ đọc, viết, nghe, nói dạy học tiếng Việt tiểu học, Tạp chí Giáo dục số 24 (số chuy n đề quý I năm 2002) 130 28 Trần Thị Hiền Lƣơng, Biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện KN nói cho HS tiểu học mơn Tiếng Việt, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, 3/2015 29 L Phƣơng Nga (2001), Dạy học đọc hiểu Tiểu học NXB Giáo dục Hà Nội 30 L Phƣơng Nga – Đặng Kim Nga (2007), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB Giáo dục, N B Đại học Sƣ phạm Hà Nội 31 L Phƣơng Nga – Nguyễn Trí (1999), Phương pháp dạy học Tiếng Việt (chuyên luận), N B Đại học Quốc gia, Hà Nội 32 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, N B ĐHSP 33 Đào Ngọc – Vũ Quang Ninh (1993), Rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt, ƣởng in văn phòng Bộ Giáo dục đào tạo, Hà Nội 34 Nguyễn Thị Oanh (2005), Kỹ sống cho tuổi vị thành niên, NXB Trẻ 35 Phạm Toàn – Nguyễn Trƣờng (1982), Dạy đọc học đọc, NXB Giáo dục Hà Nội 36 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (1996), Tiếng Việt thực hành, N B Đại học Quốc gia, Hà Nội 37 Nguyễn Minh Thuyết – Hồng Hịa Bình – Trần Mạnh Hƣởng – Trần Thị Hiền Lƣơng – Nguyễn Trí Tiếng Việt (tập 1) NXB Giáo dục Việt Nam 38 Nguyễn Minh Thuyết – Nguyễn Thị Hạnh – Nguyễn Thị Ly Kha – Đặng Thị Lanh – L Phƣơng Nga – Lê Hữu Tỉnh Tiếng Việt (tập 2) NXB Giáo dục Việt Nam 39 Nguyễn Trí (2002), Dạy học mơn Tiếng Việt tiểu học theo chương trình mới, NXB Giáo dục Hà Nội 40 Phan Thiều (1990), Đọc dạy đọc cấp I, Tập san cấp I số 41 Chƣơng trình Tiểu học (2002) NXB Giáo dục Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục 01: PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) Câu 1: Theo thầy (cô) giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học có ý nghĩa nhƣ nào? a Giúp học sinh có khả ứng xử tốt b Giúp học sinh có khả ứng phó với sống thay đổi t ng ngày c Giúp học sinh phát triển nhân cách d Là cầu nối lý thuyết với thực tiễn e Tất nội dung Câu 2: Phân mơn Tập đọc tích hợp với nội dung giáo dục kỹ sống vì: a Nội dung môn Tập đọc gắn liền với nội dung giáo dục kỹ sống b Mục tiêu, nội dung môn Tập đọc gắn liền với mục tiêu giáo dục kỹ sống c Nội dung học Tập đọc rút kết luận giáo dục kỹ sống cho học sinh d Các lý khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 3: Trong dạy học môn Tập đọc lớp thầy cô thƣờng hay quan tâm đến nội dung giáo dục kỹ sau cho học sinh? a Kỹ giao tiếp b Kỹ xử lý tình c Kỹ nhận thức d Kỹ định e Kỹ hợp tác Câu 4: Để giáo dục kỹ xử lý tình kỹ định cho học sinh q trình dạy học mơn Tập đọc lớp thầy (cô) thƣờng tiến hành biện pháp sau đây: a Sử dụng tình dạy học yêu cầu học sinh giải b Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm c Tổ chức cho học sinh đóng vai, chơi trị chơi d Yêu cầu học sinh đƣa tình cách giải e Đƣa nhiều phƣơng án lựa chọn để học sinh giải Câu 5: Thầy (cô) đánh giá kỹ xử lý tình học sinh q trình học mơn Tập đọc lớp 5: Đánh giá Tốt% Khá% Trung bình% Yếu% a Kỹ cá nhân b Kỹ nhóm ` Câu 6: Thầy (cô) đánh giá kỹ học sinh q trình học mơn Tập đọc lớp 5: Đánh giá Tốt% Khá% Trung bình% Yếu% a Kỹ cá nhân b Kỹ nhóm Câu 7: Thầy (cơ) cho biết ti u chí để đánh giá kỹ định, kỹ xử lý tình học sinh …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 8: Nguyên nhân dẫn đến thực trạng rèn kỹ sống a Do giáo vi n chƣa thực quan tâm đến rèn luyện kỹ sống cho học sinh b Do học sinh cịn nhút nhát c Do chƣa có quan tâm nhà trƣờng gia đình d Do nội dung chƣơng trình mơn học khơng phù hợp với giáo dục kỹ sống cho học sinh Câu 9: Trong trình rèn luyện kỹ sống cho học sinh thầy (cơ) thƣờng gặp khó khăn gì? a Thiếu thời gian chuẩn bị nhà b Kỹ tổ chức hoạt động thân cho học sinh hạn chế c Do thói quen xƣa quan tâm rèn kỹ sống cho học sinh d Nội dung mơn học khó thực Câu 10: Thầy (cơ) thử đề xuất quy trình rèn kỹ sống cho học sinh: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 11: Theo thầy (cô) để tăng hiệu giáo dục kỹ sống cần tiến hành biện pháp nào? … ………………………………………………………………………………….…… ……………………………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………….…………… ……………………………………………………………………….……………… EM XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! Phụ lục 02: PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Câu 1: Em có thích đƣợc tham gia xử lý tình giáo đƣa dạy học phân mơn Tập đọc khơng? a Rất thích b Thích c Bình thƣờng d Khơng thích Câu 2: Trong học Tập đọc em có thƣờng xuyên tham gia hoạt động nhóm, xử lý tình huống, đóng vai trị chơi khơng? a Thƣờng xun b Đơi c Khơng thƣờng xun Câu 3: Em có thích đƣợc tham gia trải nghiệm tình huống, đƣợc chủ trì trị chơi thảo luận, phản biện, trình bày ý kiến cá nhân giáo đƣa dạy học phân môn Tập đọc không? a Rất thích b Thích c Bình thƣờng d Khơng thích XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! Phụ lục 03: GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG SỐ TẬP ĐỌC: MỘT VỤ ĐẮM TÀU (Tiếng Việt lớp 5, tập trang 108) I Mục tiêu: - Biết đọc diễn cảm văn - Hiểu ý nghĩa: Tình bạn đẹp Ma-ri-ơ Giu-li-ét-ta; đức hi sinh cao thƣợng Ma-ri-ô Trả lời đƣợc câu hỏi sách giáo khoa - Giáo dục HS biết quý trọng tình bạn II.Chuẩn bị: - GV: Tranh minh hoạ đọc SGK - HS: Sách giáo khoa - Các hình thức dạy học: Cá nhân, nhóm, lớp III Các hoạt động dạy -học: GV HS 1.Kiểm tra cũ Bài: Kiểm tra số học thuộc lòng HS đọc tuần trƣớc a Bài b Giới thiệu Hƣớng dẫn HS luyện đọc tìm hiểu a Luyện đọc Cho HS đọc lần 1 HS đọc to tồn HD đọc số t khó: Li-vơ pun, Ma- - 3-4 HS đọc t khó ri-ơ, Giu-li-ét-ta Chia đoạn +Đoạn 1: t đầu đến … qu hƣơng Dùng bút chì đánh dấu đoạn sống với họ hàng +Đoạn 2: đến … băng cho bạn HS đọc nối tiếp 2-3 lần theo đoạn +Đoạn 3: đến … quang cảnh thật hỗn loạn +Đoạn 4: tiếp đến tuyệt vọng +Đoạn 5: lại - GV theo dõi sửa sai kết hợp giải thích - HS đọc giải t phần giải Gv kết hợp giải nghĩa t : GV đọc mẫu tồn b Tìm hiểu H: Nêu hồn cảnh mục đích chuyến - Ma-ri-ơ bố mất, quê sống với họ hàng Ma-ri-ô, Giu-li-ét-ta? Giu-li-ét-ta nhà sống với nố mẹ H: Giu-li-ét-ta chăm sóc Ma-ri-ơ nhƣ - Thấy Ma-ri-ơ bị sóng lớn ập tới, xô cậu ngã nào? dụi, Giu-li-ét-ta chạy lại lau máu trán cho bạn H:Tai nạn xảy bất ngờ nhe nào? - Cơn bão dội ập tới, sóng lớn phá thủng thân tàu, nƣớc phun vào khoang H: Quyết định nhƣờng bạn xuống xuồng - Ma-ri-ơ có tâm hồn cao thƣợng, nhƣờng cứu nạn Ma-ri-ơ nói l n điểu gì? sống cho bạn hi sinh thân bạn H: Nội dung chuyện? TL: Ca gợi tình cảm Ma-ri-ơ Giu-li-étta ; ân cần, dịu dàng Giu-li-ét-t ; đức hi sinh c o thượng cậu bé Ma-ri-ô c Hướng dẫn HS đọc diễn cảm - Nhóm em thi đọc diễn cảm đoạn GV hƣớng dẫn đọc lời nhân vật - Nhóm HS đọc đoạn cuối theo cách phân Củng cố- dặn dò vai (ngƣời dẫn chuyện, ngƣời cứu hộ, Ma-ri-ô, - Nhận xét tiết học, dặn HS nhà đọc Giu-li-ét-ta) nhiều lần - Lắng nghe thực GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG SỐ TẬP ĐỌC: CON GÁI (Tiếng Việt lớp 5, tập trang 112) I.Mục tiêu: - Đọc diễn cảm đƣợc toàn câu chuyện - Hiểu ý nghĩa : Ph phán quan điểm lạc hậu “trọng nam khinh nữ Khen ngợi cô bé Mơ học giỏi, chăm làm, dũng cảm cứu bạn, làm thay đổi cách hiểu chƣa cha mẹ em sinh gái Trả lời đƣợc câu hỏi sách giáo khoa - Giáo dục HS cách đối xử công II.Chuẩn bị: - GV: Tranh minh họa - HS: Sách giáo khoa - Các hình thức dạy học: Cá nhân, nhóm, lớp III.Các hoạt động dạy -học: Hoạt động GV Hoạt động HS Kiểm tra cũ - Kiểm tra HS HS đọc "Một vụ đắm tàu" trả lời câu Hỏi: Nêu cảm nghĩ em nhân hỏi vật Ma-ri-ô Giu-li-ét ta? GV nhận xét Bài a Giới thiệu – Ghi tên b Hƣớng dẫn HS luyện đọc tìm hiểu a Luyện đọc - Cho HS đọc lần - HS đọc to toàn - Hs quan sát tranh minh họa SGK - Hƣớng dẫn đọc số t khó hiểu t : (vịt trời, m n) uốn nắn cách đọc, cách phát âm HS - Chia thành đoạn - Dùng bút chì đánh dấu đoạn +Đoạn : t đầu đến … vể buồn buồn + Đoạn : đến … tức ghê + Đoạn : đến … trào nƣớc mắt + Đoạn : tiếp đến hú vía + Đoạn : lại - GV theo dõi sửa sai kết hợp giải thích - HS đọc nối tiếp 2-3 lần theo đoạn t phần giải - GV đọc mẫu b Tìm hiểu + HS trả lời Hỏi : Những chi tiết cho - Câu nói dì Hạnh mẹ sinh gái: Lại thấy làng qu Mơ tƣ tƣởng vịt trời thể thất vọng xem thƣờng gái? - Ở lớp Mơ HS giỏi, nhà Mơ chẻ củi, Hỏi : Những chi tiết cho thấy Mơ nấu cơm bạn trai mải đá bóng khơng thua trai? - Những ngƣời thân Mơ thay đổi quan Hỏi : Sau chuyện Mơ cứu em Hoan điểm sinh gái ngƣời thân Mơ có tƣ tƣởng Phê phán qu n điểm lạc hậu " trọng nam khinh thay đổi không? nữ", khen ngợi c bé Mơ học giỏi, chăm làm, Hỏi: Ý nghĩa ? dũng cảm cứu bạn, làm th y đổi cách hiểu chư đ ng cha mẹ em sinh gái c Hướng dẫn HS đọc diễn cảm - Nhóm 3HS nối tiếp luyện đọc diễn cảm GV hƣớng dẫn đọc diễn cảm GV - Hs thi đọc diễn cảm đoạn chọn chọn đoạn cuối để đọc Củng cố, dặn dò - Nhận xét tiết học - Dặn HS nhà chuẩn bị sau - Lắng nghe thực ... PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC 51 2.1 Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc 51 2.1.1 Biện pháp giáo dục. .. giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc - Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp qua phân mơn Tập đọc - Đánh giá tính hiệu khả thi biện pháp giáo dục kỹ sống cho học. .. sinh lớp qua phân mơn Tập đọc? ?? Hi vọng đề tài góp phần nâng cao hiệu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học qua môn Tiếng Việt nói chung, giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp qua phân mơn Tập