Bài 3: Bài 3: Định hướng Định hướng đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Vật lý THCS môn Vật lý THCS I. Mục tiêu: I. Mục tiêu: GV năm được thực trạng của việc kiểm tra đánh GV năm được thực trạng của việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Vật lý ở trường THCS. giá kết quả học tập môn Vật lý ở trường THCS. Căn cứ đánh giá kết quả học tập môn Vật lý. Căn cứ đánh giá kết quả học tập môn Vật lý. Định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập Định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Vật lý ở trường THCS. môn Vật lý ở trường THCS. Gồm: Gồm: Về căn cứ ra đề kiểm tra để đánh giá kết quả Về căn cứ ra đề kiểm tra để đánh giá kết quả học tập học sinh. học tập học sinh. Về nội dung kiểm tra đánh giá. Về nội dung kiểm tra đánh giá. Về hình thức kiểm tra đánh giá Về hình thức kiểm tra đánh giá Về các dạng trắc nghiệm thường dùng. Về các dạng trắc nghiệm thường dùng. Về các cấp độ nhận thức cần đánh giá. Về các cấp độ nhận thức cần đánh giá. Về tiêu chí biên soạn đề kiểm tra một tiết. Về tiêu chí biên soạn đề kiểm tra một tiết. Về qui trình biên soạn đề kiểm tra 1 tiết. Về qui trình biên soạn đề kiểm tra 1 tiết. Kĩ năng: GV sử dụng ma trận để ra đề kiểm Kĩ năng: GV sử dụng ma trận để ra đề kiểm tra nhanh, chính xác, hiệu quả. tra nhanh, chính xác, hiệu quả. Tìm hiểu về thực trạng của việc kiểm tra Tìm hiểu về thực trạng của việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Vật lý ở đánh giá kết quả học tập môn Vật lý ở trường THCS. trường THCS. GV chưa thực hiện đầy đủ mục đích, chức năng GV chưa thực hiện đầy đủ mục đích, chức năng của kiểm tra đánh giá. của kiểm tra đánh giá. Chưa thực hiện đầy đủ các chức năng của từng Chưa thực hiện đầy đủ các chức năng của từng loại hình kiểm tra. loại hình kiểm tra. Chưa phản ánh đúng chất lượng kết quả học tập Chưa phản ánh đúng chất lượng kết quả học tập của học sinh. của học sinh. Qua những tồn tại trên việc biên soạn các đề Qua những tồn tại trên việc biên soạn các đề kiểm tra đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học kiểm tra đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là hết sức cần thiết. tập của học sinh là hết sức cần thiết. Định hướng đổi mới đánh Định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập môn giá kết quả học tập môn Vật lý ở trường THCS Vật lý ở trường THCS Hoạt động nhóm: Hoạt động nhóm: Theo nhóm trường để thảo luận những nội dung sau: Theo nhóm trường để thảo luận những nội dung sau: 1.Về căn cứ ra đề kiểm tra để đánh giá kết quả học tập học 1.Về căn cứ ra đề kiểm tra để đánh giá kết quả học tập học sinh. sinh. 2. Về nội dung kiểm tra đánh giá (Đơn vị Đ/c đã làm ntn và 2. Về nội dung kiểm tra đánh giá (Đơn vị Đ/c đã làm ntn và làm đến đâu?). làm đến đâu?). 3. Về hình thức kiểm tra đánh giá (Đơn vị Đ/c đã làm ntn và 3. Về hình thức kiểm tra đánh giá (Đơn vị Đ/c đã làm ntn và làm đến đâu?). làm đến đâu?). 4. Về các dạng trắc nghiệm thường dùng (Đơn vị Đ/c đã làm 4. Về các dạng trắc nghiệm thường dùng (Đơn vị Đ/c đã làm ntn và làm đến đâu?). ntn và làm đến đâu?). 5. Về các cấp độ nhận thức cần đánh giá (Đơn vị Đ/c đã làm 5. Về các cấp độ nhận thức cần đánh giá (Đơn vị Đ/c đã làm ntn và làm đến đâu?). ntn và làm đến đâu?). 6. Về tiêu chí biên soạn đề kiểm tra một tiết. 6. Về tiêu chí biên soạn đề kiểm tra một tiết. 7. Về qui trình biên soạn đề kiểm tra 1 tiết. 7. Về qui trình biên soạn đề kiểm tra 1 tiết. Chia nhãm Chia nhãm  Nhãm .: Nd . Nhãm .: Nd .  Nhãm .: Nd . Nhãm .: Nd .  Nhãm .: Nd . Nhãm .: Nd .  Nhãm .: Nd . Nhãm .: Nd .  Nhãm .: Nd . Nhãm .: Nd .  Nhãm .: Nd . Nhãm .: Nd .  Nhãm .: Nd . Nhãm .: Nd . C¸c nhãm ho¹t ®éng trong thêi gian phót C¸c nhãm ho¹t ®éng trong thêi gian phót 1. Căn cứ ra đề kiểm tra: 1. Căn cứ ra đề kiểm tra: Mục tiêu giáo dục. Mục tiêu giáo dục. Mục tiêu dạy học môn Vật lý. Mục tiêu dạy học môn Vật lý. Kiến thức chuẩn. Kiến thức chuẩn. Cắn cứ vào đối tượng học sinh của từng Cắn cứ vào đối tượng học sinh của từng vùng, từng miền. vùng, từng miền. ( Điểm khác: Đề ra rạch ròi hơn, rõ nét ( Điểm khác: Đề ra rạch ròi hơn, rõ nét hơn, mục tiêu cụ thể hơn gồm có kiến hơn, mục tiêu cụ thể hơn gồm có kiến thức, kĩ năng, thái độ). Trước kia ra đề thức, kĩ năng, thái độ). Trước kia ra đề rộng hơn. rộng hơn. 2. Về nội dung kiểm tra đánh giá. 2. Về nội dung kiểm tra đánh giá. Đánh giá được một cách toàn diện các mục tiêu về Đánh giá được một cách toàn diện các mục tiêu về kiến thức, kĩ năng mà học sinh cần đạt được sau khi kiến thức, kĩ năng mà học sinh cần đạt được sau khi học xong môn học ở cấp THCS. học xong môn học ở cấp THCS. Chuyển dần trọng tâm kiểm tra, đánh giá vào những Chuyển dần trọng tâm kiểm tra, đánh giá vào những nội dung liên quan nhiều đến việc ứng dụng kiến thức nội dung liên quan nhiều đến việc ứng dụng kiến thức và kĩ năng để giải quyết tình huống thực tế. và kĩ năng để giải quyết tình huống thực tế. Chú ý đến đặc thù của khoa học vật lý là khoa học Chú ý đến đặc thù của khoa học vật lý là khoa học thực nghiệm, do đó cần có những nội dung nhằm đánh thực nghiệm, do đó cần có những nội dung nhằm đánh giá kiến thức, kĩ năng và thái độ của học sinh về thực giá kiến thức, kĩ năng và thái độ của học sinh về thực hành vật lý. hành vật lý. Phản ánh được đầy đủ các cấp độ về nội dung, kiến Phản ánh được đầy đủ các cấp độ về nội dung, kiến thức và kĩ năng. thức và kĩ năng. 3. Về hình thức kiểm tra đánh giá: 3. Về hình thức kiểm tra đánh giá: Đa dạng hoá các hình thức kiểm tra đánh giá. Tăng cường Đa dạng hoá các hình thức kiểm tra đánh giá. Tăng cường sử dụng hình thức quan sát để đánh giá kĩ năng cũng như sử dụng hình thức quan sát để đánh giá kĩ năng cũng như quá trình tiến bộ của học sinh. quá trình tiến bộ của học sinh. Cần phối hợp một cách hợp lý giữa kiểm tra lý thuyết và Cần phối hợp một cách hợp lý giữa kiểm tra lý thuyết và kiểm tra thực hành, kiểm tra vấn đáp với kiểm tra viết, kiểm tra thực hành, kiểm tra vấn đáp với kiểm tra viết, kiểm tra của giáo viên với tự kiểm tra của học sinh ., kiểm tra của giáo viên với tự kiểm tra của học sinh ., nhằm tạo điều kiện đánh giá một cách toàn diện và hệ nhằm tạo điều kiện đánh giá một cách toàn diện và hệ thống kết quả học tập của học sinh. thống kết quả học tập của học sinh. Tạo điều kiện thuận lợi cho việc chấm bài và xử lý kết quả Tạo điều kiện thuận lợi cho việc chấm bài và xử lý kết quả kiểm tra sao cho vừa nhanh, vừa chính xác, đảm bảo được kiểm tra sao cho vừa nhanh, vừa chính xác, đảm bảo được tính khách quan và sự công bằng, hạn chế được tiêu cực tính khách quan và sự công bằng, hạn chế được tiêu cực trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh. trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh.