Sáng kiến kinh nghiệm dự thi cấp Tỉnh - Năm 2014 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN CÁC PHẨM CHẤT TRÍ TUỆ CHO HỌC SINH THCS THƠNG QUA VIỆC GIẢNG DẠY GIẢI BÀI TỐN SUY LUẬN LƠGIC Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Bộ mơn Tốn THCS Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 25 tháng 09 năm 2012 đến ngày 15 tháng 04 năm 2014 Tác giả: Họ tên: NGUYỄN CÔNG MINH Năm sinh: 1980 Nơi thường trú: Xóm Đậu - Xã Hồng Quang - Huyện Nam Trực - Tỉnh Nam Định Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Tốn Chức vụ cơng tác: Tổ trưởng tổ khoa học Tự nhiên Nơi làm việc: trường THCS Nam Hoa Địa liên hệ: trường THCS Nam Hoa xã Nam Hoa – huyện Nam Trực Điện thoại: 091 77 49 112 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS Nam Hoa Địa chỉ: xã Nam Hoa - huyện Nam Trực – tỉnh Nam Định Điện thoại: 03503 827 475 Giáo viên: Nguyễn Cơng Minh THCS Nam Hoa – C`ˆÌi` ܈̈ ̈i `iˆˆ ÛiÀȈˆ ˆv I˜ v ˜ Ý ˜À ̈ *À˜ * k f C`˜Ì N a m T r ực Sáng kiến kinh nghiệm dự thi cấp Tỉnh - Năm 2014 MỤC LỤC Nội dung Trang Phần I Đặt vấn đề Trang I Lý chọn đề tài Trang II Mục đích nghiên cứu Trang III Nhiệm vụ nghiên cứu Trang IV Phương pháp nghiên cứu Trang V Tổ chức nghiên cứu Trang VI Cấu trúc đề tài Trang Phần II Nội dung Trang Chương Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Trang Tổng quan phẩm chất trí tuệ Trang 1.2 Những đặc điểm hoạt động học tập HS THCS Trang 1.3 Trang 10 Kết luận chương Chương Đề xuất số biện pháp rèn luyện phẩm chất trí tuệ cho học sinh qua giảng dạy giải toán suy luận lôgic Trang 11 2.1 Tư tưởng chủ đạo Trang 11 2.2 Đề xuất số biện pháp rèn luyện phẩm chất trí tuệ: Rèn luyện phẩm chất trí tuệ thơng qua chủ đề 2.2.1 Chủ đề 1: Một số phương pháp giải toán suy luận lơgic 2.2.2 Chủ đề 2: Một số tốn suy luận lơgic cổ tốn xuất phát từ Trang 11 Trang 11 Trang 27 thực tiễn 2.2.3 Chủ đề 3: Một số tốn suy luận lơgic đề thi chọn học sinh giỏi cấp 2.2.4.Chủ đề 4: Một số tốn suy luận lơgic đề thi vào trường THPT chuyên 2.3 Vai trò rèn luyện phẩm chất trí tuệ q trình dạy học Trang 31 Trang 34 Trang 41 2.4 Kết luận chương Chương Thực nghiệm sư phạm Trang 42 3.1 Mục đích thực nghiệm Trang 42 3.2 Nội dung, tổ chức thực nghiệm Trang 42 Giáo viên: Nguyễn Công Minh THCS Nam Hoa – C`ˆÌi` ܈̈ ̈i `iˆˆ ÛiÀȈˆ ˆv I˜ v ˜ Ý ˜À ̈ *À˜ * k f C`˜Ì N a m T r ực Nội dung thực nghiệm Tổ chức thực nghiệm Trang 42 Trang 42 Kết đạt qua năm Trang 42 Kết luận chương học kinh nghiệm Trang 44 Phần III Kết luận kiến nghị Trang 48 Kết luận chung Trang 48 Một số đề xuất kiến nghị Tài Trang 49 liệu tham khảo Trang 51 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Mơn Tốn có vai trị, vị trí ý nghĩa quan trọng để thực mục tiêu chung giáo dục phổ thơng, góp phần phát triển nhân cách Cùng với việc tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức rèn luyện kĩ Tốn học cịn góp phần phát triển lực trí tuệ (phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa,…) Tốn học cịn có khả phong phú việc rèn luyện phát triển học sinh óc trừu tượng, tư xác, hợp với lơgic, đặc biệt rèn luyện phẩm chất trí tuệ (PCTT) như: tư lơgic, tính linh hoạt, tính độc lập, tính sáng tạo Hiện nay, nội dung kiến thức nhiều mà số dạy có hạn nên tạo áp lực lớn kiến thức cho học sinh Thực tiễn cho thấy việc học Toán học sinh trung học sở (THCS) nhiều hạn chế Khi làm tập em thụ động, biết giải thầy hướng dẫn, đứng trước tốn lạ cịn lúng túng, thiếu kĩ giải, chưa biết linh hoạt việc nhìn nhận phân tích liệu đầu bài, vận dụng kiến thức học vào giải toán, chưa biết độc lập suy nghĩ tìm hướng giải tìm nhiều lời giải khác toán, vận dụng cách giải biết để giải toán điều ảnh hưởng đến lớn đến khả tình hình học tập em Đặc biệt với toán suy luận logic toán đòi hỏi suy luận đắn, hợp lý, chặt chẽ Các tốn có tác dụng lớn việc gây hứng thú phát huy lực sáng tạo người giải khơng có khn mẫu giả i mà tuỳ thuộc vào nội dung toán để lập luận tìm cách giải thích hợp Nếu học sinh không làm quen luyện tập nhiều tốn dạng lúng túng khó biết cách giải Các tốn suy luận lơgic tốn khó, số lượng tốn SGK, SBT tốn THCS khơng nhiều mà học sinh thường gặp nhiều đề thi HSG, thi giải toán Internet, thi vào trường chuyên Do đó, giáo viên học sinh gặp khó khăn việc tìm phương pháp giải hệ thống tốn suy luận lơgic Xuất phát từ thực tế lí tơi muốn đưa: Sáng kiến: Rèn luyện phẩm chất trí tuệ cho học sinh THCS thông qua việc giảng dạy giải tốn suy luận lơgic Với hy vọng giúp cho bạn đồng nghiệp giảng dạy mơn tốn THCS có tài liệu tham khảo trình dạy học, hiểu sâu phẩm chất trí tuệ, trang bị thêm cho cách thức, kinh nghiệm trình hướng dẫn học sinh làm tốn suy luận lơgic Trên sở tạo cho học sinh hứng thú học tập đồng thời phát triển khiếu thân thơng qua việc tìm lời giải tốn nâng cao Góp phần nâng cao chất lượng mơn toán đặc biệt nâng cao chất lượng học sinh giỏi chất lượng tuyển sinh vào THPT hàng năm II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tổng quan phẩm chất trí tuệ nhằm rèn luyện phẩm chất trí tuệ cho học sinh Tổng kết kinh nghiệm hướng tới mục đích đưa số học kinh nghiệm nội dung, phương dạy học giải tốn suy luận lơgic; giúp học sinh hình thành kĩ giải Tốn linh hoạt, sáng tạo, khơng dập khn để rèn luyện tư đồng thời gây hứng thú học tập cho học sinh; góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn bậc trung học sở; tích cực đổi phương pháp dạy học III Nhiệm vụ nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm chủ yếu vào giải số nhiệm vụ sau đây: + Nghiên cứu tổng quan phẩm chất trí tuệ + Nghiên cứu lý luận rèn luyện phẩm chất trí tuệ cho học sinh THCS thơng qua tốn suy luận lơgic + Một số phương pháp giải số dạng tốn suy luận lơgic + Đề xuất biện pháp rèn luyện, bồi dưỡng phẩm chất trí tuệ IV Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu lí luận: Tham khảo giáo trình phương pháp dạy học phẩm chất trí tuệ, sách báo, cơng trình khoa học liên quan trực tiếp đến đề tài, sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm + Phương pháp thực nghiệm sư phạm, thống kê tốn học, phân tích chất lượng kết giảng dạy năm + Phương pháp vấn điều tra giáo dục + Tham khảo ý kiến chuyên gia vấn đề nghiên cứu V Tổ chức nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu + Các phẩm chất trí tuệ + Các tốn suy luận lơgic dành cho học sinh THCS Địa điểm nghiên cứu + Trường THCS Nam Hoa - xã Nam Hoa - huyện Nam Trực - tỉnh Nam Định VI Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm gồm chương Chương Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài 1.1 Tổng quan phẩm chất trí tuệ 1.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh THCS 1.3 Kết luận chương Chương Đề xuất số biện pháp rèn luyện phẩm chất trí tuệ cho học sinh thơng qua giảng dạy giải tốn suy luận lơgic 2.1 Tư tưởng chủ đạo 2.2 Đề xuất số biện pháp rèn luyện phẩm chất trí tuệ: Rèn luyện phẩm chất trí tuệ thơng qua chủ đề 2.3 Biện pháp rèn luyện phẩm chất trí tuệ khâu trình dạy học 2.4 Kết luận chương Chương Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích đối tượng thực nghiệm, tổng quan phẩm chất trí tuệ 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Những kết luận rút từ thực nghiệm 3.4 Kết luận chương PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1.Tổng quan phẩm chất trí tuệ Mơn Tốn góp phần quan trọng vào việc phát triển lực trí tuệ, hình thành khả suy luận đặc trưng Toán học cần thiết cho sống Một mục đích dạy học mơn Tốn trường phổ thơng giúp học sinh phát triển lực phẩm chất trí tuệ Phát triển lực trí tuệ nhằm: Rèn luyện tư lơgic ngơn ngữ xác; phát triển khả suy đoán tưởng tượng; rèn luyện hoạt động trí tuệ Khi giải tốn, trước tiên HS phải nhìn bao quát cách tổng hợp, phải biết phân tích cho phải tìm để từ tìm mối liên hệ chúng Sau dựa vào kiến thức lĩnh hội HS linh hoạt, độc lập tìm tất lời giải toán để chọn cách giải hay nhất, sáng tạo Bên cạnh xuất phát từ tính chất đặc thù mơn Tốn: tính trừu tượng cao độ, tính xác cao, suy luận logic chặt chẽ “mơn thể thao trí tuệ”, tốn học có khả phong phú việc rèn luyện phát triển HS óc trừu tượng, tư xác, phù hợp với logíc, đặc biệt rèn luyện phẩm chất trí tuệ tính linh hoạt, tính độc lập, tính sáng tạo 1.1.1 Tính linh hoạt Theo tâm lí học, tính linh hoạt trí tuệ biểu mặt sau: *) Khả thay đổi phương hướng giải vấn đề phù hợp với thay đổi điều kiện, biết tìm phương hướng để nghiên cứu giải vấn đề, khắc phục thái độ dập khuôn theo mẫu định sẵn *) Khả nhìn nhận vấn đề, tượng nhiều khía cạnh hay góc độ, quan điểm khác nhau: khả giúp học sinh có thói quen nhìn nhận vấn đề, toán nhiều trường hợp, nhiều cách khác 1.1.2 Tính độc lập Tính độc lập tư thể khả tự nhìn thấy vấn đề phải giải quyết, tự tìm lời giải đáp cho vấn đề Ngồi tính độc lập liên hệ mật thiết với tính phê phán tư Rèn luyện khả hoạt động tư độc lập cho HS để chiếm lĩnh kiến thức cách hiệu để em hiểu kiến thức cách sâu sắc có ý thức Tính độc lập thực HS biểu khả độc lập suy nghĩ, biết cách tổ chức cơng việc cách hợp lí hướng dẫn, giúp đỡ GV 1.1.3 Tính sáng tạo Ta thấy tính linh hoạt, tính độc lập, tính phê phán trí tuệ điều kiện cần thiết tư sáng tạo Tính sáng tạo tư thể khả tạo mới: phát vấn đề mới, tìm hướng mới, tạo kết Ngồi tính sáng tạo bắt nguồn từ lòng say mê học tập, ham muốn hiểu biết, biến thành nhu cầu, niềm vui lớn sống Như người GV phải rèn luyện cho HS nhiệt tình tiến lên khơng ngừng, ln ln sáng tạo, có ý thức chủ động học tập Trong giải tốn, tính sáng tạo cịn thể em hào hứng tìm nhiều cách giải khác cho toán, so sánh đánh giá cách giải tìm cách giải hay nhất, đẹp 1.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh THCS Lứa tuổi HS THCS bao gồm em có độ tuổi từ 11, 12 tuổi đến 14, 15 tuổi Đó HS theo học từ lớp đến lớp trường THCS Lứa tuổi gọi lứa tuổi thiếu niên có vị trí đặc biệt thời kỳ phát triển đặc biệt trẻ em Ở gia đình nhà trường, thiếu niên có vị trí Đây lứa tuổi chuyển tiếp, tuổi bắc cầu từ trẻ em lên người lớn Điều thể phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đối thể, phát dục việc xây dựng lại trình, hoạt động tâm lý em hình thành phẩm chất mặt đạo đức, trí tuệ Sự thay đổi tính chất, hình thức hoạt động học tập với phát triển nhu cầu nhận thức, hứng thú học tập ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển trí tuệ HS THCS em HS cuối cấp biến đổi rõ rệt 1.2.1 Những đặc điểm hoạt động học tập học sinh THCS Hoạt động học tập hoạt động chủ đạo HS nên đòi hỏi em phải thực nghiêm túc có trách nhiệm Việc học tập có thay đổi nội dung phương pháp Lúc này, HS chuyển sang nghiên cứu có hệ thống việc học tập có phân mơn Mỗi môn học khái niệm, quy luật xếp thành hệ thống tương đối sâu sắc độc lập, điều thúc đẩy khả tư trừu tượng tư khái quát em Do địi hỏi em phải hoạt động tích cực độc lập, từ chỗ chưa có kĩ để tổ chức việc tự học, đến chỗ em độc lập làm tập nhà mức độ cao chuẩn bị tài liệu học Dần dần hoạt động học tập xem hoạt động tự học nhằm thoả mãn nhu cầu nhận thức Quan hệ GV HS khác trước Các em học với nhiều GV, GV có trình độ nghề nghiệp, phương pháp giảng dạy, yêu cầu khác gây cho em khó khăn định học tập, mặt khác tạo điều kiện để em phát triển dần phương thức nhận thức từ người khác Thái độ tự giác học tập tuổi thiếu niên tăng lên rõ rệt, em ý thức tầm quan trọng cần thiết học tập thái độ tự giác tích cực em khác Vì vậy, người GV cần thấy mức độ phát triển cụ thể em để kịp thời động viên, hướng dẫn em khắc phục khó khăn học tập nhằm khơi gợi nhu cầu tìm tịi sáng tạo hình thành nhân cách em cách tốt 1.2.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ hoc sinh THCS Những đặc điểm hoạt động học tập với phát triển nhu cầu nhận thức, hứng thú học tập ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển trí tuệ Tri giác có chủ định chiếm ưu thế, kĩ quan sát nâng cao, có kế hoạch, trình tự tồn diện mặt Trí nhớ học sinh THCS có thay đổi chất Năng lực ghi nhớ nâng cao rõ rệt Các em bắt đầu sử dụng cách có ý thức thủ thuật ghi nhớ Các em biết lựa chọn phương pháp ghi nhớ cho phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ bài, môn học, biết thiết lập kiến thức cũ kiến thức mới, điều giúp em nhớ lâu Tư phát triển mạnh đặc biệt tư trừu tượng Do nội dung môn học phong phú, đa dạng, phức tạp đòi hỏi em phải có lực tư độc lập vận động liên tục thao tác tư q trình lĩnh hội tri thức Tính phê phán tư phát triển, em biết lập luận, giải vấn đề cách có cứ, biết phân biệt đúng, sai học tập sống Nhưng lúc tư em suy nghĩ có phê phán mà bướng bỉnh, tranh cãi khơng có hay nghi ngờ Điều ta cần khắc phục em Tưởng tượng học sinh THCS phát triển so với HS lớp cuối cấp trí tưởng tượng HS phong phú, biểu tượng tưởng tượng tái tạo gần thực hơn, tưởng tượng sáng tạo biểu rõ nét em làm thơ, kể chuyện, giải tốn, Ngơn ngữ: tiếp xúc với nhiều môn học, vốn từ ngữ, thuật ngữ tăng lên rõ rệt nên ngôn ngữ HS trở nên phong phú xác Với đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh THCS nói giúp em có khả tư độc lập có vận động liên tục thao tác tư trình lĩnh hội tri thức 1.3.Kết luận chương Trong xu dạy học mới, tiếp cận với phương pháp dạy học nhằm hình thành phát triển tri thức tri thức có sẵn yêu cầu trình học tập HS Dạy học không cung cấp cho HS kiến thức kĩ năng, phương pháp toán học bản, thiết thực mà cịn góp phần quan trọng vào phát triển phẩm chất trí tuệ cho HS Việc rèn luyện phẩm chất trí tuệ cho học sinh THCS cần tập chung vào ba yếu tố tính linh hoạt, tính độc lập tính sáng tạo Trong chương trình tốn THCS tốn suy luận lơgic rộng sâu, tương đối khó với HS Nó liên quan trực tiếp mang tính thực tiễn cao, nên có nhiều tiềm khai thác rèn luyện phát triển phẩm chất trí tuệ cho HS Để nâng cao chất lượng dạy học môn Tốn giúp HS hứng thú học tập mơn Tốn nói chung dạng tốn suy luận lơgic nói riêng người GV cần trang bị cho khối lượng kiến thức sâu rộng, có phương pháp giảng dạy tích cực, củng cố kiến thức cũ cho HS cầu nối linh hoạt kiến thức HS, tạo điều kiện cho em phát huy lực thân Đó vấn đề người GV THCS cần quan tâm, khai thác nhằm rèn luyện cho HS phẩm chất trí tuệ dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh’’ II Một số đề xuất kiến nghị Để áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Rèn luyện phẩm chất trí tuệ cho học sinh THCS thông qua việc giảng dạy giải tốn suy luận lơgic” vào thực tế giảng dạy cách có hiệu quả, tơi có số kiến nghị sau: - Giáo viên phải nắm vững đặc điểm biện pháp rèn luyện phẩm chất trí tuệ cho học sinh - Xây dựng hệ thống tập theo chuyên đề, tham khảo SGK, SBT, sách tham khảo, đề thi HSG , tập giải toán Internet đề tuyển sinh vào THPT,… - Giáo viên người góp phần định việc thực có chất lượng hoạt động dạy học Do để nâng cao hiệu dạy học mơn tốn nói chung, kiến thức giải tốn suy luận lơgics nói riêng địi hỏi giáo viên cần thực triệt để việc đổi phương pháp dạy học, cần tạo khơng khí thật thoải mái, tự nhiên mà học sinh có điều kiện bộc lộ hết khả Các em biết tự vươn lên để chiếm lĩnh tri thức Từ rèn luyện phẩm chất trí tuệ học sinh thực đào tạo nhân tài cho đất nước - Ban giám hiệu, tổ chuyên môn nhà trường cần nâng cao buổi sinh hoạt chuyên môn Cần tạo mơi trường mà giáo viên tự giác trao đổi bàn bạc, phổ biến kinh nghiệm chuyên môn - Các nhà trường cần tổ chức phong trào thi đua đổi PPDH nhằm khích lệ giáo viên tích cực đúc rút sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy môn học Tổ chức phổ biến kinh nghiệm hay, cách làm sáng tạo nhằm nâng cao hiệu giảng dạy, khắc phục vướng mắc, khó khăn học tốn - Để rèn luyện phẩm chất trí tuệ học sinh học toán cần nâng cao hiệu chất lượng đồ dùng, thiết bị dạy học hỗ trợ công nghệ thông tin: máy trình chiếu, phần mềm tốn học,… Do đó, địi hỏi người giáo viên khơng nâng cao trình độ chun mơn mà cịn phải cần nâng cao trình độ ngoại ngữ tin học Trên kinh nghiệm “Rèn luyện phẩm chất trí tuệ học sinh THCS thông qua việc giảng dạy giải tốn suy luận lơgic” thân đúc rút áp dụng vào giảng dạy Qua đem lại hiệu cao việc đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy học, rèn luyện phẩm chất trí tuệ cho học sinh,….Nhưng chắn vấn đề cần trao đổi bổ sung mong đón nhận ý kiến đóng góp cấp đạo chuyên môn bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Nam Hoa, ngày 10 tháng 05 năm 2014 Tác giả NGUYỄN CÔNG MINH TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN SÁCH TÁC GIẢ Sách giáo khoa tốn 6,7,8,9 (Tập 1,2) - NXBGD Tơn Thân Bài tập Toán 6,7,8,9( Tập 1,2) - NXBGD Tơn Thân Nâng cao phát triển Tốn 6,7,8,9 - Tập 1,2 Nâng cao chuyên đề Toán 6,7,8,9(Tập 1,2) Hướng dẫn học sinh lớp ôn luyện thi vào lớp 10 Vũ Hữu Bình Vũ Dương Thụy Đồn Thế Phiệt THPT mơn Tốn Một số tập dành cho em u thích Tốn Phạm Gia ĐứcVũ Hoàng Lâm 23 Chuyên đề giải 1001 toán sơ cấp bồi dưỡng HSG luyện thi vào lớp 10 Phương pháp dạy học môn tốn Khuyến khích số hoạt động trí tuệ học sinh thơng qua mơn tốn trường THCS Thực hành giải toán (Tập 1,2) Nguyễn Đức Đồng Nguyễn Văn Vĩnh Nguyễn Bá Kim Nguyễn Bá Kim – Dương Minh- Tơn Thân Đặng Đình Lăng Nguyễn Hữu Túc Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA PHÒNG GD - ĐT NAM TRỰC HỘI ĐỒNG TƯ VẤN KHOA HỌC NGÀNH GD - ĐT NAM TRỰC PHIẾU ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên tác giả: NGUYỄN CÔNG MINH Chức vụ, nơi công tác: Tổ trưởng tổ Khoa học tự nhiên Trường THCS Nam Hoa Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện phẩm chất trí tuệ cho học sinh THCS thông qua việc giảng dạy giải tốn suy luận lơgic” Lĩnh vực ( mơn) áp dụng sáng kiến: Mơn Tốn THCS PHẦN CHO ĐIỂM: I II III IV V Trình bày sáng kiến Tính giải pháp sáng kiến Phạm vi áp dụng Hiệu kinh tế - xã hội mà sáng kiến mang lại:tính thành tiền khơng tính thành tiền(lợi ích xã hội, môi trường, cộng đồng,v v ) Phải thiết thực có ích Tổng điểm ………… ………… ……… ………… ………… / điểm / 20 điểm / 15 điểm / 60 điểm / 100 điểm Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA ỦY VIÊN HỘI ĐỒNG : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Ngày ……tháng ……năm 20 GIÁM KHẢO GIÁM KHẢO ... trí tuệ cho học sinh qua giảng dạy giải toán suy luận lôgic Trang 11 2.1 Tư tưởng chủ đạo Trang 11 2.2 Đề xuất số biện pháp rèn luyện phẩm chất trí tuệ: Rèn luyện phẩm chất trí tuệ thông qua. .. học toán phát triển phẩm chất trí tuệ học sinh PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận chung Sáng kiến kinh nghiệm ? ?Rèn luyện phẩm chất trí tuệ cho học sinh THCS thông qua việc giảng dạy giải. .. rèn luyện phẩm chất trí tuệ cho học sinh THCS theo quy trình xây dựng đề xuất qua giảng + Chú trọng rèn luyện phẩm chất trí tuệ cho HS thông qua việc giải chuyên đề, đồng thời rèn luyện cho HS kĩ