BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  - LÊ THỊ THU HẰNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  - LÊ THỊ THU HẰNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH LỚP Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc tiểu học) Mã số: 60140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Trần Thị Hiền Lương HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn chân thành sâu sắc, xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, đội ngũ cán quản lí đào tạo sau đại học, giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội toàn thể giảng viên đơn vị hết lòng giảng dạy, tận tình giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Thị Hiền Lương, cô giáo tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên học sinh trường Tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân, Hà Nội, bạn đồng nghiệp, người thân động viên khuyến khích, tạo điều kiện tốt cho học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn./ Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giả Lê Thị Thu Hằng LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, cứ, kết có luận văn trung thực Đề tài chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Tác giả luận văn Lê Thị Thu Hằng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Viết đầy đủ Viết tắt Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Sách giáo khoa SGK DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Phân loại văn nghệ thuật (Tập đọc lớp 5) 28 Bảng 1.2 Phân loại câu hỏi đọc hiểu văn tự (Tập đọc lớp 5) theo 04 mức độ nhận thức học sinh 28 Bảng 3.1 Thống kê trường thực nghiệm, sĩ số học sinh lớp thực nghiệm đối chứng 82 Bảng 3.2 Thống kê dạy thực nghiệm 83 Bảng 3.3 Tỉ lệ trung bình học sinh trường trả lời câu hỏi mức 1, 95 Bảng 3.4 Tỉ lệ trung bình học sinh trường trả lời câu hỏi mức 3, 96 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ Sơ đồ 2.1 Các loại câu hỏi, tập đọc hiểu theo 04 mức độ nhận thức học sinh 47 Hình 3.1 Tỉ lệ học sinh trả lời câu hỏi mức (trước thực nghiệm) 84 Hình 3.2 Tỉ lệ học sinh trả lời câu hỏi mức (trước thực nghiệm) 84 MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục sơ đồ, biểu đồ, hình vẽ MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Tổng quan nghiên cứu có liên quan 2.1 Những nghiên cứu đọc hiểu dạy học đọc hiểu 2.2 Những nghiên cứu tiếp cận lực dạy học 2.3 Dạy học đọc hiểu Tiểu học theo định hướng phát triển lực Mục đích nghiên cứu Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Khách thể nghiên cứu 4.3 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 8 Đóng góp luận văn 9 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 10 1.1 Một số vấn đề lí luận dạy học đọc hiểu văn tự cho học sinh lớp môn Tiếng Việt 10 1.1.1 Văn tự 10 1.1.2 Đọc hiểu văn tự 12 1.1.3 Dạy học đọc hiểu văn tự cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực 13 1.1.3.1 Khái niệm lực, lực đọc hiểu 13 1.1.3.2 Đặc trưng dạy học theo định hướng nâng cao lực học sinh 17 1.1.3.3 Các phương pháp kĩ thuật dạy học phát huy lực đọc hiểu 18 1.1.3.4 Lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học 20 1.1.3.5 Cấu trúc kế hoạch học theo định hướng nâng cao lực học sinh tiểu học 21 1.1.3.6 Kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu 24 1.2 Cơ sở thực tiễn 27 1.2.1 Nội dung chương trình hành yêu cầu cần đạt kĩ đọc hiểu lớp 27 1.2.1.1 Nội dung chương trình hành 27 1.2.1.2 Yêu cầu cần đạt kĩ đọc hiểu lớp 27 1.2.2 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp nội dung dạy học đọc hiểu văn tự 28 1.2.3 Tình hình dạy học đọc hiểu văn tự lớp số trường Tiểu học 29 1.2.3.1 Việc dạy giáo viên 29 1.2.3.2 Việc học học sinh 30 1.2.4 Những vấn đề tồn việc đánh giá lực đọc hiểu Tiểu học 31 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH LỚP Error! Bookmark not defined 2.1 Nguyên tắc dạy học đọc hiểu văn tự 34 2.1.1 Dạy học đọc hiểu văn tự bám sát đặc trưng thể loại 34 2.1.2 Dạy học đọc hiểu văn tự theo hướng tổ chức hoạt động 37 2.2 Quy trình tổ chức dạy học đọc hiểu 39 2.2.1 Các hoạt động trước học 39 2.2.1.1 Đọc văn theo hướng dẫn 39 2.2.1.2 Tìm kiếm tư liệu liên quan 43 2.2.2 Các hoạt động học 44 2.2.2.1 Chia sẻ, trải nghiệm 44 2.2.2.2 Hướng dẫn học sinh kĩ thuật đọc văn 46 2.2.2.3 Khám phá giá trị nội dung nghệ thuật văn tự theo hệ thống câu hỏi, tập phát triển lực đọc hiểu 47 2.2.3 Các hoạt động sau học 61 2.2.3.1 Đọc mở rộng 61 2.2.3.2 Chia sẻ thông tin với người thân, thực hành nội dung kiến thức học sống 62 2.2.3.3 Thể cảm xúc, hiểu biết liên quan đến nội dung đọc hiểu 63 2.3 Đánh giá kết đọc hiểu văn tự học sinh lớp theo định hướng phát triển lực 64 2.3.1 Mục tiêu đánh giá 64 2.3.2 Nội dung, thời điểm mức độ yêu cầu kĩ đọc hiểu văn tự lớp 65 2.3.2.1 Nội dung đánh giá 65 2.3.2.2 Thời điểm đánh giá 65 2.3.2.3 Mức độ đánh giá 66 2.3.3 Thiết kế đề kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu văn tự học sinh lớp 65 2.3.3.1 Các bước xây dựng đề kiểm tra đánh giá 65 2.3.3.2 Thiết kế đề kiểm tra 66 2.3.3.3 Đề minh họa 68 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM KHOA HỌC Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm 82 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 82 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 82 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 82 3.2.3 Thời gian thực nghiệm 83 3.3 Nội dung thực nghiệm 83 3.4 Phương pháp kĩ thuật tiến hành 84 Cách mạng 20 21 22 23 Trí dũng song tồn Tiếng rao đêm Lập làng giữ biển Phân xử tài tình Việc làm ông Thiện thể phẩm chất gì? Từ câu chuyện trên, em suy nghĩ trách nhiệm công dân với đất nước? Sứ thần Giang Văn Minh làm cách để vua nhà Minh bãi bỏ lệ “góp giỗ Liễu Thăng”? Nhắc lại nội dung đối đáp ông Giang Văn Minh với đại thần nhà Minh Vì vua nhà Minh sai người ám hại ơng Giang Văn Minh? Vì nói ơng Giang Văn Minh người trí dũng song tồn? Đám cháy xảy vào lúc nào? Người dũng cảm cứu em bé ai? Con người hành động anh có đặc biệt? Chi tiết câu chuyện gây bất ngờ cho người đọc? Câu chuyện gợi cho em suy nghĩ trách nhiệm cơng dân người sống? Bố ông Nhụ bàn với việc gì? Việc lập làng ngồi đảo có lợi gì? Tìm chi tiết cho thấy ông Nhụ suy nghĩ kĩ cuối đồng tình với kế hoạch lập làng giữ biển bố Nhụ Nhụ nghĩ kế hoạch bố nào? Hai người đàn bà đến cơng đường nhờ quan phân xử việc gì? Quan án dùng biện pháp để tìm người lấy cắp vải? Vì quan cho người khơng khóc người lấy cắp? Kể lại cách quan án tìm kẻ lấy trộm tiền nhà chùa Vì quan án dùng cách trên? Chọn ý trả lời đúng: a) Vì tin thóc tay kẻ gian nảy mầm b) Vì biết kẻ gian thường lo lắng nên lộ mặt x x x x x x x x x x x x x x x x x x 24 25 26 27 c) Vì cần có thời gian để thu thập chứng Người liên lạc ngụy trang hộp thư mật khéo léo nào? Qua vật có hình chữ V, người liên lạc muốn nhắn gửi Hai Long điều gì? Hộp thư Nêu cách lấy thư gửi báo cáo mật Hai Long Vì làm vậy? Hoạt động vùng địch chiến sĩ tình báo có ý nghĩa nghiệp bảo vệ Tổ quốc? Hãy kể điều em biết vua Hùng Tìm từ ngữ miêu tả cảnh đẹp thiên nhiên nơi đền Hùng Phong Bài văn gợi cho em nhớ đến số cảnh đền truyền thuyết nghiệp dựng nước giữ Hùng nước dân tộc Hãy kể tên truyền thuyết Em hiểu câu ca dao sau nào? “Dù ngược xuôi Nhớ ngày giỗ Tổ mùng mười tháng ba” Các môn sinh cụ giáo Chu đến nhà thầy để làm gì? Tìm chi tiết cho thấy học trị tơn kính cụ giáo Chu Tình cảm cụ giáo Chu người thầy dạy cho cụ từ thuở học vỡ lịng nào? Tìm chi tiết biểu tình cảm Nghĩa thầy Những thành ngữ, tục ngữ nói trị lên học mà mơn sinh nhận ngày mừng thọ cụ giáo Chu? a) Tiên học lễ, hậu học văn b) Uống nước nhớ nguồn c) Tôn sư trọng đạo d) Nhất tự vi sư, bán tự vi sư (Một chữ thầy, nửa chữ thầy) Hội thổi cơm thi làng Đồng Vân bắt Hội thổi nguồn từ đâu? cơm thi Kể lại việc lấy lửa trước nấu cơm Đồng Vân Tìm chi tiết cho thấy thành viên x x x x x x x x x x x x x x 28 29 30 31 đội thổi cơm thi phối hợp nhịp nhàng, ăn ý với Tại nói việc giật giải thi “niềm tự hào khó có sánh dân làng”? Hãy kể tên số tranh làng Hồ lấy đề tài sống ngày làng quê Việt Nam Kĩ thuật tạo màu tranh làng Hồ có Tranh làng đặc biệt? Hồ Tìm từ ngữ hai đoạn cuối thể đánh giá tác giả tranh làng Hồ Vì tác giả biết ơn người nghệ sĩ dân gian làng Hồ? Nêu hồn cảnh mục đích chuyến Ma-ri-ơ Giu-li-ét-ta Giu-li-ét-ta chăm sóc Ma-ri-ô bạn bị thương? Một vụ đắm tàu Quyết định nhường bạn xuống cứu nạn Ma-ri-ơ nói lên điều cậu bé? Hãy nêu cảm nghĩ em hai nhân vật truyện Những chi tiết cho thấy làng quê Mơ tư tưởng xem thường gái? Những chi tiết chứng tỏ Mơ khơng thua bạn trai? Con gái Sau chuyện Mơ cứu em Hoan, người thân Mơ có thay đổi quan niệm “con gái” khơng? Những chi tiết cho thấy điều đó? Đọc câu chuyện này, em có suy nghĩ gì? Ha-li-ma đến gặp vị giáo sư để làm gì? Ha-li-ma nghĩ cách để làm thân với sư tử? Thuần Vì gặp ánh mắt Ha-li-ma, phục sư tử sư tử giận “cụp mắt xuống, bỏ đi”? Theo vị giáo sư, điều làm nên sức mạnh người phụ nữ? x x x x x x x x x x x x x x x x x Chiếc áo dài có vai trị trang x phục phụ nữ Việt Nam xưa? Chiếc áo dài tân thời có khác so với x Tà áo dài áo dài cổ truyền? 32 Việt Nam Vì áo dài coi biểu tượng cho y phục truyền thống Việt Nam? Em có cảm nhận vẻ đẹp người phụ nữ tà áo dài? Công việc anh Ba giao cho chị Út x gì? Những chi tiết cho thấy chị Út hồi x Công việc hộp nhận công việc này? 33 Chị Út nghĩ cách để rải hết truyền x đơn? Vì chị Út muốn li? Đoạn đường sắt gần nhà Út Vịnh năm x thường có cố gì? Út Vịnh làm để thực nhiệm vụ x giữ gìn an tồn đường sắt? 34 Út Vịnh Út Vịnh hành động để cứu x hai em nhỏ chơi đường tàu? Em học tập Út Vịnh điều gì? Rê-mi học chữ hoàn cảnh x nào? Lớp học Rê-mi có ngộ nghĩnh? Lớp học 35 Tìm chi tiết cho thấy Rê-mi đường cậu bé hiếu học Qua câu chuyện này, em có suy nghĩ quyền học tập trẻ em? Tổng 35 139 73 x x x x x x x 43 21 Phụ lục 1.3 PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Thông tin giáo viên: Họ tên: ………………………………………………………………………… Trường: ……………………………………… Quận: Thanh Xuân Thâm niên công tác: ……………………… Số năm dạy lớp 5:…………………… Anh chị thích dạy loại văn nào? (Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời anh chị lựa chọn) a Văn xuôi b Thơ c Kịch Vì sao? (Ghi câu trả lời vào chỗ chấm) …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Nhận xét anh (chị) câu hỏi tìm hiểu phân mơn Tập đọc SGK Tiếng Việt lớp 5? (Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời anh chị lựa chọn) 2.1 Câu hỏi mức (nhận biết) a Nhiều b Ít c Vừa phải Ý kiến khác: 2.2 Câu hỏi mức (thơng hiểu) a Nhiều b Ít c Vừa phải Ý kiến khác: 2.3 Câu hỏi mức (vận dụng trực tiếp) a Nhiều b Ít c Vừa phải Ý kiến khác: 2.4 Câu hỏi mức (vận dụng tình thực tiễn) a Nhiều b Ít c Vừa phải Ý kiến khác: Trong q trình dạy học phân mơn Tập đọc, anh (chị) thường sử dụng biện pháp sau đây? (Khoanh tròn vào chữ trước tên giải pháp anh chị sử dụng) a Hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước b Sử dụng hệ thống câu hỏi sách giáo khoa c Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập phù hợp với khả nhận thức học sinh d Dạy học Tập đọc tích hợp với phân mơn (mơn học) khác e Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức, phương pháp dạy học f Hướng dẫn học sinh vận dụng sau tiết học Biện pháp khác: ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Trong q trình dạy học phân mơn Tập đọc lớp 5, anh (chị) dạy theo quy trình nào? ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Theo anh (chị), việc áp dụng quy trình dạy học nêu trên, giáo viên học sinh gặp thuận lợi khó khăn gì? 5.1 Thuận lợi ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 5.2 Khó khăn ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Theo anh (chị), để phát triển lực đọc hiểu học sinh, cần dạy học Tập đọc theo quy trình nào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Phụ lục 1.4 PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Thông tin giáo viên: Họ tên: ………………………………………………………………………… Lớp: … Trường: ………………………………… Quận: Thanh Xuân Khen thưởng năm học lớp 4: ……………………………………………………… Em thích học loại văn nào? (Khoanh trịn vào chữ trước câu trả lời em lựa chọn) a Văn xi b Thơ c Kịch Vì sao? (Ghi câu trả lời vào chỗ chấm) …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Trong trình dạy học phân môn Tập đọc, thầy (cô) giáo lớp em thường sử dụng biện pháp sau đây? (Khoanh tròn vào chữ trước ý trả lời em chọn) a Hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước b Sử dụng câu hỏi sách giáo khoa c Bổ sung thêm câu hỏi sách giáo khoa d Dạy học Tập đọc tích hợp với phân mơn (mơn học) khác e Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm f Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư g Cho học sinh đóng vai y Hướng dẫn học sinh sau tiết học: nói, viết, vẽ, … nội dung đọc a Trong số biện pháp nêu câu 2, em thích biện pháp nào? ……………………………………………………………………………………… b Ngoài biện pháp nêu câu 2, em cịn thích biện pháp khác? ……………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC 3.1 PHIẾU GIAO VIỆC TRƯỚC TIẾT HỌC BÀI ĐỌC: MỘT VỤ ĐẮM TÀU (TUẦN 29) NHIỆM VỤ CỦA EM Em xem tranh minh họa chủ điểm (tr.107), dự đoán nội dung chủ điểm nêu điều em muốn biết chủ điểm …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Đọc Một vụ đắm tàu (tr.108, 109) lần, gạch từ ngữ em chưa hiểu nghĩa tìm hiểu nghĩa từ ngữ Câu chuyện gồm đoạn? Hãy đánh dấu đoạn SGK Em đọc kĩ câu chuyện, viết vào phiếu học tập theo yêu cầu sau : Nhân vật Tính cách Giu-li-ét-ta Chi tiết thể KẾ HOẠCH BÀI HỌC Bài: Một vụ đắm tàu (tuần 29) I Mục tiêu Kiến thức - Hiểu từ ngữ bài: Li-vơ-pun, bao lơn, … - Hiểu ý nghĩa câu chuyện: Ca ngợi tình bạn đẹp Ma-ri-ơ Giu-li-ét-ta, đức tính hi sinh cao thượng Ma-ri-ô Kĩ năng: - Đọc trôi chảy, đọc từ phiên âm tiếng nước ngồi: Li- vơ- pun, Ma- ri- ơ, Giu- li- ét- ta - Đọc diễn cảm toàn bài: đoạn (từ đầu đến băng cho bạn): giọng thong thả, tâm tình sau chuyển giọng nhanh hơn; đoạn (phần cịn lại): giọng gấp gáp, hồi hộp, ý tiếng kêu người: to, sát tiếng sóng biển, lời Ma-ri-ơ: hét to, lời Giu-li-étta: nức nở, nghẹn ngào - Ghi nhớ chi tiết câu chuyện sơ đồ tư Thái độ: Từ cảm nhận nội dung đọc, học sinh biết nâng niu, quý trọng tình bạn II Chuẩn bị đồ dùng dạy học Giáo viên - Máy tính, máy chiếu, phấn màu - Hình ảnh, video liên quan đến nội dung đọc - Phiếu giao việc Học sinh - Tranh ảnh (sưu tầm) - Từ điển - Bảng nhóm, bút dạ, giấy A4, màu vẽ III Chuẩn bị lớp học - Kê bàn ghế hình chữ U để thuận tiện cho hoạt động nhóm - Chia nhóm nhỏ (2 học sinh/nhóm, học sinh/nhóm), phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm (nhóm trưởng, thư kí) IV Hoạt động dạy học Hình thức tổ chức Thời gian hoạt động Nhiệm vụ học sinh Tiến trình thực - GV đưa tranh chủ điểm (slide trình chiếu) Cả lớp Chia sẻ hiểu biết (3 phút) chủ điểm - HS giới thiệu tranh tên chủ điểm Dự đoán, mong muốn nội dung học chủ điểm - GV chốt nội dung chủ điểm giới thiệu Cá nhân, Luyện đọc - HS nêu cách chia đoạn Cả lớp 2.1 Thống cách chia đoạn thống cách chia 2.2 Luyện đọc nhóm - Học sinh đọc đoạn nhóm nhóm Các thành viên nhóm (5 phút) lắng nghe giúp bạn sửa lỗi (nếu có) Nhóm 4, lớp (16 phút) 2.3 Đọc trước lớp - - HS đọc trước lớp Tìm hiểu - Học sinh chia sẻ câu trả lời 3.1 Trả lời câu hỏi nhóm, trao đổi từ khó (nếu có), a Nêu hồn cảnh mục đích kết hợp sử dụng phiếu giao việc chuyến Ma- ri- ô Giu- thực hiện, nhóm thống ý kiến li- ét- ta - Nhóm cử đại diện trình bày trước b Giu- li- ét- ta chăm sóc lớp, nhóm khác nhận xét, bổ Ma- ri- bạn bị sung thương? - Cả lớp thống ý kiến c Tai nạn bất ngờ xảy - GV giúp đỡ (nếu cần) nào? d Phản ứng Ma- ri- ô người xuồng muốn nhận đứa nhỏ cậu? e Nêu cảm nghĩ em hai nhân vật chính? - Ghi lại tình tiết câu chuyện Xác định ý đoạn ý 3.2 Xác định ý đoạn Trao đổi, thống nội dung nhóm - Đại diện nhóm nêu ý kiến, lớp thống - GV chốt lại nội dung phút Đọc diễn cảm Cả lớp 4.1 Xác định giọng đọc - HS nêu giọng đọc đoạn bài, giọng nhân vật - Lớp thống ý kiến - – HS đọc tốt đọc thử vài câu trước lớp 4.2 Đọc nhóm Nhóm - HS luyện đọc nhóm - Lắng nghe bạn đọc, góp ý, sửa lỗi (nếu cần) - GV bao quát nhóm, giúp đỡ HS (nếu cần) - – HS thi đọc trước lớp (thi đọc đoạn theo định, đọc đoạn Cả lớp 4.3 Thi đọc trước lớp thích, bài) - Lớp ban giám khảo Bình chọn bạn đọc diễn cảm phút Liên hệ, chia sẻ Cả lớp - Em học tập đức - HS nêu ý kiến, lớp nhận xét, bổ tính Giu- li- ét- ta Ma- sung thống ý kiến ri- ô? - Trong sống, em làm - HS chia sẻ việc tốt làm để giúp đỡ bạn? để giúp đỡ bạn - GV định hướng để HS nêu cảm nhận thân làm việc tốt - Giáo dục học sinh biết trân trọng, yêu quý bạn bè - Câu chuyện có kết thúc em - Tùy thời gian lại tiết học, muốn khơng? Nếu viết lại GV định hướng yêu cầu kết thúc câu chuyện, em viết cho HS nhà thực chia sẻ nào? tiết học sau - GV dặn HS nhà chia sẻ nội phút Dặn dò dung câu chuyện học với người thân PHỤ LỤC 3.2 TỈ LỆ HỌC SINH TRẢ LỜI ĐÚNG CÂU HỎI MỨC 1, Hình 3.3 Tỉ lệ học sinh trả lời câu hỏi mức (cuối học kì I) Hình 3.4 Tỉ lệ học sinh trả lời câu hỏi mức (cuối học kì I) Hình 3.5 Tỉ lệ học sinh trả lời câu hỏi mức (giữa học kì II) Hình 3.6 Tỉ lệ học sinh trả lời câu hỏi mức (giữa học kì II) Hình 3.7 Tỉ lệ học sinh trả lời câu hỏi mức (cuối học kì II) Hình 3.8 Tỉ lệ học sinh trả lời câu hỏi mức (cuối học kì II) ... việc dạy học đọc hiểu văn tự cho học sinh lớp bao gồm vấn đề lí luận văn tự sự, đọc hiểu văn tự sự, dạy học đọc hiểu văn tự cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực Cơ sở thực tiễn việc dạy. .. tự sự; tình hình dạy học đọc hiểu văn tự lớp vấn đề tồn việc đánh giá lực đọc hiểu Tiểu học Chương Tổ chức dạy học đọc hiểu văn tự cho học sinh lớp Trên sở nguyên tắc dạy học đọc hiểu văn tự cho. .. lí luận dạy học đọc hiểu văn tự cho học sinh lớp môn Tiếng Việt 10 1.1.1 Văn tự 10 1.1.2 Đọc hiểu văn tự 12 1.1.3 Dạy học đọc hiểu văn tự cho học sinh lớp theo