BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VŨ THÌN XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐA PHÚC - SÓC SƠN - HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VŨ THÌN XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐA PHÚC - SĨC SƠN - HÀ NỘI Chun ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền HÀ NỘI, 2017 MỤC LỤC MỤC LỤC i MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan 1.1.1 Những nghiên cứu xây dựng tổ chức biết học hỏi nước 1.1.2 Những nghiên cứu xây dựng tổ chức biết học hỏi Việt Nam 10 1.2 Một số vấn đề lý luận tổ chức biết học hỏi 12 1.2.1 Khái niệm tổ chức biết học hỏi 12 1.2.2 Các thành tố tổ chức biết học hỏi 17 1.3 Đặc điểm tổ chức biết học hỏi trường trung học phổ thông 22 1.3.1 Đă ̣c điểm tổ chức biế t ho ̣c hỏi 22 1.3.2 Cấu trúc tổ chức trường trung học phổ thông 25 1.3.3 Tầm quan trọng vai trò hiệu trưởng việc xây dựng tổ chức biết học hỏi trường trung học phổ thông 35 1.4 Con đường hiệu trưởng xây dựng tổ chức biết học hỏi trường trung học phổ thông 39 1.4.1 Chia sẻ tầm nhìn 39 1.4.2 Thiết kế cấu trúc tổ chức theo chiều ngang trường trung học phổ thông 40 1.4.3 Xây dựng mạng lưới thông tin truyền thông (minh bạch, cho phép chia sẻ kiến thức) trường trung học phổ thông 41 ii 1.4.4 Khuyến khích học tập hợp tác, sáng tạo, chuyển giao tri thức 42 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng 42 1.5.1 Yếu tố chủ quan 43 1.5.2 Yếu tố khách quan 46 KẾT LUẬN CHƯƠNG 48 CHƯƠNG 49 THỰC TRẠNG XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐA PHÚC, SÓC SƠN, HÀ NỘI 49 2.1 Đặc điểm kinh tế, xã hội, giáo dục huyện Sóc Sơn, Hà Nội 49 2.1.1 Vị trí địa lý, dân số, văn hóa, huyện Sóc Sơn, Hà Nội 49 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục huyện Sóc Sơn 50 2.1.3 Vài nét trường trung học phổ thông Đa Phúc 52 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 60 2.2.1 Mẫu khảo sát 60 2.2.2 Nội dung khảo sát 60 2.2.3 Phương pháp khảo sát 61 2.2.4 Cách xử lý số liệu 61 2.3 Vài nét thực tra ̣ng văn hóa tở chức trường trung học phổ thông Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nô ̣i 62 2.3.1 Phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng 62 2.3.2 Bầu khơng khí làm việc mối quan hệ 65 2.3.3 Tinh thần đồng đội nhu cầu học hỏi phát triển nghề nghiệp 67 2.4 Thực tra ̣ng xây dựng tổ chức biết học hỏi trường trung học phổ thông Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nô ̣i 68 2.4.1 Thực trạng chia sẻ tầm nhìn 68 2.4.2 Thực trạng thiết kế cấu trúc theo chiều ngang 72 2.4.3 Thực trạng xây dựng mạng lưới thông tin truyền thông 75 2.4.4 Thực trạng khuyến khích học tập hợp tác, sáng tạo, chuyển giao tri thức 77 KẾT LUẬN CHƯƠNG 81 CHƯƠNG 82 iii BIỆN PHÁP XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG ĐA PHÚC, SĨC SƠN, HÀ NỘI 82 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 82 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng thuận 82 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa giá trị văn hóa truyền thống tổ chức 83 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu gắn kết với hoạt động quản lý nhà trường 83 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 84 3.2 Các biện pháp xây dựng tổ chức biết học hỏi trường THPT Đa Phúc 84 3.2.1 Chia sẻ tầm nhìn hình thành phong cách lãnh đạo dân chủ 84 3.2.2 Khuyến khích làm việc hợp tác theo nhóm giao lưu tổ chuyên môn 87 3.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin để xây dựng hệ thống thông tin truyền thông nhà trường 89 3.2.4 Xây dựng bầu khơng khí làm việc hăng say tích cực 91 3.2.5 Khuyến khích đổi mới, sáng tạo 94 3.3 Mố i quan ̣ giữa các biê ̣n pháp đề xuất 95 3.4 Khảo nghiệm mức độ đồng thuận với cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 96 3.4.1 Mu ̣c đić h khảo nghiê ̣m 96 3.4.2 Đố i tươ ̣ng khảo nghiê ̣m 96 3.4.3 Mức đánh giá 97 3.4.4 Các biê ̣n pháp đươ ̣c khảo nghiê ̣m 98 3.4.5 Kế t quả khảo nghiê ̣m 98 KẾT LUẬN CHƯƠNG 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC 109 iv LỜI CẢM ƠN Đề tài hoàn thành với giúp đỡ bảo tận tình thầy giáo, giáo nỗ lực học hỏi nghiên cứu thân thời gian học tập trường Đại học sư phạm Hà nội Tác giả xin trân trọng cảm ơn Phòng sau đại học tập thể giảng viên trường Đại học sư phạm Hà nội tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành chương trình học tập trang bị kiến thức, kĩ cần thiết để nghiên cứu, thực luận văn Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền, trưởng khoa Quản lý giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội người thầy trực tiếp hướng dẫn, bảo, giúp đỡ, động viên để tác giả hoàn thành luận văn Trân trọng cảm ơn cô Hiệu trưởng, cán giáo viên, nhân viên trường THPT Đa Phúc, huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội, bạn bè, đồng nghiệp gia đình quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp thông tin, tư liệu, động viên, chia sẻ để tác giả học tập hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học, quý thầy, cô bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 27 tháng 11 năm 2017 Tác giả Vũ Thìn v LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác chưa công bố cơng trình khác Tơi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Tác giả Vũ Thìn vi NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Chữ viết tắt Cụm từ viết tắt CB CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin GD & ĐT Giáo dục Đào tạo GV GVG NV Nhân viên HS Học sinh HSG Học sinh giỏi 10 HT Hiệu trưởng 11 TB Trung bình 12 TCBHH 13 THCS Trung học sở 14 THPT Trung học phổ thông 15 TTSP Tập thể sư phạm 16 TP 17 VHNT 18 QL Cán Giáo viên Giáo viên giỏi Tổ chức biết học hỏi Thành phố Văn hóa nhà trường Quản lý MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong công đổi giáo dục cán quản lý phận quan trọng hoạt động giáo dục trường phổ thơng Cán quản lý góp phần hoàn thiện mục tiêu giáo dục, cách nhà quản lý tạo môi trường làm việc tốt giúp thày giáo, cô giáo cống hiến cho nghiệp giáo dục Mặt khác, em học sinh có mơi trường học tập tốt phát huy khả sáng tạo học tập tốt để phát triển toàn diện Về mặt thực tiễn, đa số cán quản lý sở giáo dục nói chung trường trung học phổ thơng nói riêng xuất phát từ giáo viên, chưa đào tạo quản lý Chính trình lãnh đạo thường làm việc theo kinh nghiệm lãnh đạo hệ trước truyền lại học hỏi kinh nghiệm trường khác lẽ nhiều cách làm việc không khoa học, không hiệu quả, nhiều làm cho môi trường làm việc không tốt, căng thẳng, dẫn đến chất lượng giáo dục xuống người quản lý cố gắng nhà trường Về sở lý luận, nhà khoa học, nhà nghiên cứu lĩnh vực giáo dục, nhà quản lý ngồi nước đưa nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học quản lý Các nghiêm cứu khảo nghiệm qua thực tiễn tổ chức, sở kinh doanh, quan cơng sở đón nhận khoa học thật sự, đem lại cho tổ chức thành công nguồn lợi lớn cho xã hội Về mặt pháp lý BCH Trung ương Đảng ban hành nghị số 29NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013, nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo phản ánh liệt hệ thống trị nghiệp Giáo dục Đào tạo Văn kiện Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX khẳng định: "Đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới; khắc phục cách đổi chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể thiếu kế hoạch đồng Phấn đấu xây dựng giáo dục đại, dân, dân dân để bảo công hội học tập cho người, tạo điều kiện để toàn thể xã hội học tập học tập suốt đời, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố đất nước" [2] Hiện nay, bối cảnh cạnh tranh diễn tất lĩnh vực đời sống xã hội phạm vi toàn cầu, “tất tổ chức thuộc loại hình phải học tập khơng để tồn mà cịn để phát triển mạnh mẽ” (Michael Pearn, 1994) [23, tr 9-13] Trong nhu cầu học tập suốt đời trở nên phổ biến đớ i với tất người nhà trường nhu cầu tổ chức học tập nhằm giúp giáo viên phát triển nghề nghiệp giúp học sinh học tập trở nên cần thiết Văn hóa nhà trường trước hết phải văn hóa tổ chức học tập phục vụ mục đích học tập suốt đời cho học sinh giáo viên Việc thiết kế, điều khiển trình hình thành, phát triển nhà trường, hướng tập thể sư phạm nhà trường thành tổ chức học tập, tổ chức biết học hỏi nhiệm vụ trọng tâm nhà trường Theo Mohd Izham Mohd Hamzad, Fuziah Mat Yakop, Norazad Mohd Nordin Saemah Rahman, “Trong thời đại tồn cầu hóa, tổ chức nên trở nên linh hoạt, phản ứng khả thích nghi thay đổi để đảm bảo tồn Thế kỷ thứ XXI kỷ đề cao tầm quan trọng khả cá nhân tổ chức tham gia học tập liên tục họ đối phó với thay đổi nhanh chóng xung quanh họ Tồn cầu hóa, thay đổi cơng nghệ không chắn xác định yếu tố thách thức mà tổ chức 104 Khuyến nghị 2.1 Đố i với bộ Giáo dục Đào ta ̣o Mơ hình xây dựng TCBHH nhà trường mơ hình xây dựng tổ chức tiến bộ, có nhiều yếu tố tích cực phát huy hiệu hoạt động nhà trường, phù hợp giai đoạn “Đổi tồn diện giáo dục đào tạo” Chính vậy, Bộ Giáo dục Đào tạo cần: - Tạo chế quản lý cho nhà trường phù hợp với TCBHH - Đưa quy định có văn hướng dẫn cho Sở GD&ĐT việc xây dựng tổ chức giáo dục thành TCBHH - Tạo điều kiện khuyến khích Sở GD&ĐT xây dựng nhà trường thành TCBHH, yếu tố đổi để nâng cao chất lượng giáo dục 2.2 Đố i với sở GD&ĐT Mơ hình xây dựng nhà trường thành TCBHH cần Sở GD&ĐT Hà Nội quan tâm phát triển, nhân rộng trường THPT công lập thành phố Hà Nội, Sở GD&ĐT Hà Nội nên: - Khuyến nghị với Bộ GD&ĐT đưa văn bản, tạo chế cho nhà trường dễ dàng việc xây dựng TCBHH - Tuyên truyền, tổ chức tập huấn, hội thảo TCBHH cho CB quản lý GV, NV ngành giáo dục thủ đô - Ủng hộ, hỗ trợ, giúp đỡ, đạo để xây thí điểm quận huyện đến hai trường trở thành TCBHH - Khuyến khích, tạo điều kiện nguồn lực, sở vật chất, cho nhà trường tích cực xây dựng TCBHH 105 2.3 Đố i với nhà trường 2.3.1 Đối với lãnh đạo trường THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội - Tuyên truyền, hội thảo TCBHH cho CB, GV NV nhà trường - Khích lệ tinh thần TCBHH tập thể, xây dựng tổ chun mơn, văn phịng nhà trường thành TCBHH - Động viên, khích lệ xây dựng tập thể sư phạm mẫu mực, tơn trọng lẫn bình đẳng 2.3.2 Đối với cán giáo viên, nhân viên trường THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội - Đồng tình, ủng hộ việc xây dựng tổ chức nhà trường thành TCBHH - Có tinh thần, thái độ tự học, hỗ trợ lẫn học tập, công việc làm việc nhóm - Sẵn sàng loại bỏ cách nghĩ thói quen cũ, mạnh dạn thử nghiệm kiến thức mới, vấn đề - Chủ động trao đổi đưa ý kiến, quan điểm cá nhân mang tính xây dựng Trên số khuyến nghị rút từ nghiên cứu bước đầu tác giả Những khuyến nghị dựa sở khoa học thực tiễn Tác giả mong cấp quản lý, thành viên nhà trường nghiên cứu vận dụng góp phần nâng cao chất lượng tổ chức đáp ứng tốt nhu cầu đổi mới, hội nhập tồn cầu hóa Hà Nội, ngày 27 tháng 11 năm 2017 Tác giả Vũ Thìn TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tài liệu tham khảo nước [1] Nguyễn Thị Hoàng Anh (2010), Vận dụng lý thuyết “Tổ chức biết học hỏi” vào quản lý sinh viên đào tạo theo hệ thống tín chỉ”, Tạp chí khoa học công nghệ, đại học Đà Nẵng (5) [2] Ban Tuyên giáo Trung ương (2011), Nghị Đại hội XI Đảng, NXB Chính trị quốc gia-Sự thật, Hà nội [3] Tạ Ngọc Hải (2014), “Khái niệm tổ chức, phân loại đặc trưng tổ chức từ góc độ khoa học tổ chức nhà nước”, Bộ Nội Vụ, Viện Khoa học tổ chức nhà nước [4] Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Nguyễn Vũ Bích Hiề n (2013), Quản lý văn hóa nhà trường, Tập giảng cho cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, Hà Nội [5] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2013), Văn hóa tổ chức và Tổ chức biế t học hỏi, Bài giảng cho cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, Hà Nội [6] Luật Giáo dục (2005, sửa đổi bổ sung 2009, 2012), Nxb Lao động, Hà Nội [7] Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2014), “Một số vấn đề để xây dựng tổ chức biết học hỏi”, Báo cáo Hội thảo nghiên cứu khoa học, Khoa Quản lý giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội [8] Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 quy định chuẩn Hiệu trưởng trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học [9] Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 quy đinh chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, giáo viên THPT [10] Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 23/3/2011 Điề u lê ̣ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học [11] Từ điển Tiếng Việt (2010), Nxb Từ điển Bách khoa B Tài liệu tham khảo nước [12] Andrea Gabor and Joseph T.Mahoney (2013), Chester Barnard and the Systems Approach to Nurturing Organization, Oxford University Press [13] Argyris C Schon D (1978), Organizational learning: A theory of action perspective Reading, Mass Addison-Wesley [14] “Chartered Institue of Personnel and Development”, From Wilipedia [15] Christopher R.Wagner (2006), “The school leader’s tool for assessing and improving”, Western Kentucky University [16] Dixon, N (1994), Organizational Learning Cycles, McGraw-Hill, New York (in press) [17] Gerald C.Ubben, Larry W Hughes; Cynthia J Morris (2011), The principle: creative leadership for excellence in schools, Pearson [18] Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz Weihrich (1986), Essentials of Management, Tata McGraw-Hill Education [19] Joan Richardson (2014), “Tools for leanring schools”, The professional learning association (Vol 17, No.13) [20] Keating, D (1995), “The learning society in the information age”, Toronto: Canadian Institute for Advanced Research Program in Human Development, Working Paper (No.2) [21] Kent D.Peterson and Terrence E.Deal (2009), The Shaping School Culture Fieldbook, Jossey – Bass [22] Michael T Grill, Captain/Paramedic, Sierra Vista Fire Department, Sierra Vista, Arizona (2000), “Improving organizational learning at the sierra vista fire department”, An applied research project submitted to the National Fire Academy as part of the Executive Fire Officer Program [23] Michael Pearn (1994), Tools for a Learning Organization, Management Development Review, Vol Iss: 4, pp.9 – 13 [24] Mohd Izham Mohd Hamzah, Fuziah Mat Yakop, Norazah Mohd Nordin and Saemah Rahman (2011), “School as Learning Organisation”, World Applied Sciences Journal 14 (Special Issue of Innovation and Pedagogy for Diverse Learners): 58-63 [25] Moya K Mason (2014), “What is a Learning Organization?”, From Wikipedia [26] Pedler, M., Burgoyne, J., and Boydell, T (1992), The Learning Company, McGraw-Hill, New York [27] “Peter Senge and the learning organization”, Youth and Policy (113) [28] Ron Brandt (1998), The Powerful Learning, Chapter [29] Rothwell, W J (2002), The Workplace Learner: How to Align Training Initiatives with Individual Learning Competencies, New York, AMACOM [30] Senge, PM, Cambron-McCabe, N Lucas, T., Smith, B., Dutton, J and Kleiner, A (2000), Schools That Learn A Fifth Discipline Fieldbook for Educators, Parents, and Everyone Who Cares About Education, New York: Doubleday/Currency [31] Senge PM, Kliener A, Roberts C, Ross RB & Smith BJ (1996), The Fifth Discipline Fieldbook Strategies and tools for a learning Organization London Nicholas Brealey Publishing [32] Senge, PM (2006), The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization, Doubleday, New York [33] Yuraporn Sudharatna and Laubie Li (2004), “Learning Organisation Characteristics”, The International Analysis, (Volume 2, No.2) Journal of Organizational PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Mẫu 01 Dành cho cán QL, GV nhân viên trường THPT Đa Phúc HƯỚNG DẪN Để phục vụ cho việc nghiên cứu tổ chức biết học hỏi trường THPT Đa Phúc, đồng chí lựa chọn mức độ sau “Rất đồng ý = 4, Đồng ý = 3, Bình thường = 2, Không đồng ý = 1, Rất không đồng ý = 0” điền vào phần (I) Câu 1: Phong cách lãnh đạo HT trường THPT Đa Phúc TT Hiệu trưởng người nào? Hiệu trưởng người có tầm nhìn chiến lược thuyết phục người đồng tình Cống hiến thân để hồn thành sứ mệnh với tổ chức Phân cấp quản lý, cho phận Chia sẻ quyền lực cho tổ chức nhà trường Trong công việc thẳng thắn, không thiên vị (công tâm) Là người tâm huyết công việc Chia sẻ có người khác cần, khơng nghĩ đến lợi ích cá nhân Khơng tư lợi cá nhân, quan tâm đến lợi ích tập thể người Là người lãnh đạo có lĩnh (I) Câu 2: Bầu khơng khí làm việc mối quan hệ TT Nội dung thực (I) Cách thức làm việc nhà trường có dân chủ Làm việc bầu khơng khí thoải mái Mọi người tích cực làm việc Có tính tự giác thực nhiệm vụ Nhiệt tình làm việc giao nhiệm vụ Có điều kiện, hội để thể Cải thiện thành tích giảng dạy học tập trường Câu 3: Tinh thần đồng đội nhu cầu học hỏi phát triển nghề nghiệp TT Nội dung thực GV cảm thấy thoải mái dễ dàng thảo luận vấn đề hay khó khăn mà họ gặp phải Các thành viên nhà trường biết lắng nghe ý kiến Giáo viên quan tâm đến công việc Với quan điểm cần thuyết phục người khác đồng tình với ý kiến Các thành viên nhà trường phải tơn trọng ý kiến người khác Các thành viên phải biết giúp đỡ công việc Giáo viên sẵn sàng chia sẻ kiến thức kinh nghiệm chuyên môn Giáo viên tích cực trao đổi phương pháp kỹ giảng dạy Cùng hợp tác với lãnh đạo nhà trường để thực mục tiêu giáo dục đề Xin trân trọng cám ơn! (I) PHIẾU ĐIỀU TRA Mẫu 02 Dành cho cán QL, GV nhân viên trường THPT Đa Phúc HƯỚNG DẪN Để phục vụ cho việc nghiên cứu tổ chức biết học hỏi trường THPT Đa Phúc, đồng chí lựa chọn mức độ điền vào phần (I) (II) (I) Sự cần thiết nội dung: Mức độ: Rất đồng ý = 4, Đồng ý = 3, Bình thường = 2, Khơng đồng ý = 1, Rất không đồng ý = (II) Đã thực nội dung (tính khả thi): Mức độ: Rất thường xuyên = 4, Thường xuyên =3, Thỉnh thoảng = 2, Hiếm = 1, Chưa = Câu 3: Thực trạng chia sẻ tầm nhìn Nội dung TT Hiệu trưởng chia sẻ ý tưởng xây dựng nhà trường với cán giáo viên nhà trường Hiệu trưởng tổ chức thảo luận ý tưởng tương lai nhà trường với thành viên nhà trường Hiệu trưởng cơng bố cơng khai tầm nhìn nhà trường sau thống với cán giáo viên Hiệu trưởng quan tâm thu thập thông tin phản hồi tầm nhìn nhà trường Hiệu trưởng có điều chỉnh tun bố tầm nhìn nhà trường tham khảo ý kiến đội ngũ cán giáo viên nhà trường (I) (II) Câu 4: Thiết kế cấu trúc theo chiều ngang TT Nội dung Có hợp tác người lãnh đạo với giáo viên nhân viên nhà trường Có hợp tác chặt chẽ giáo viên với Có nối kết tốt phận với phận khác (I) (II) Có hợp tác chia sẻ tổ chuyên môn với tổ chuyên môn Các tổ, nhóm có tính tự chủ đáng kể hoạt động chun mơn Các tổ, nhóm lập kế hoạch chun mơn, xây dựng lại nội dung chương trình Hiệu trưởng khơng phải người tồn quyền định hoạt động tổ, nhóm Mọi việc tổ chức chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn, theo dõi ngày công, xét thi đua thành viên nhóm, tổ định Câu 5: Xây dựng mạng lưới thông tin truyền thông trường TT Nội dung Mọi người biết chức trách nhiệm vụ tổ chức trường Thực tốt ba công khai (trên trang web bảng tin) ngân sách, chi phí, CSVC, học sinh… Cơng khai thông tin khác văn ngành, trường, công tác thi đua… Truyền thông công khai “Có nghĩa khiến thành viên nhà trường trao đổi trực tiếp với hiệu trưởng” (I) (II) Câu 6: Khuyến khích học tập hợp tác, sáng tạo, chuyển giao tri thức TT Nội dung Các cá nhân, tổ, nhóm lạnh đạo nhà trường xây dựng kế hoạch, chiến lược nhà trường Nhiều ý tưởng sáng tạo có giá trị đời từ thảo luận thành viên Mọi người khuyến khích làm thử việc mới, thử thực nhiệm vụ mới, thất bại chấp nhận Trong trình thực nhiệm vụ (dù thành công hay thất bại) thành viên thường đúc rút kinh nghiệm chia sẻ với người (I) (II) Câu 7: Bảng khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp Nội dung biện pháp TT (I) Chia sẻ tầm nhìn hình thành phong cách lãnh đạo dân chủ Khuyến khích làm việc hợp tác theo nhóm giao lưu tổ chuyên môn Ứng dụng CNTT để xây dựng hệ thống thông tin truyền thơng nhà trường Xây dựng bầu khơng khí làm việc hăng say tích cực Khuyến khích đổi mới, sáng tạo Xin trân trọng cám ơn! (II) ... luận xây dựng tổ chức biết học hỏi nhà trường THPT - Khảo sát đặc điểm tổ chức (dấu hiệu tổ chức biết học hỏi) thực trạng đường, cách thức xây dựng tổ chức trường THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội. .. trò hiệu trưởng việc xây dựng tổ chức biết học hỏi trường trung học phổ thông 1.3.3.1 Tầm quan trọng người quản lý việc việc xây dựng Tổ chức biết học hỏi trường trung học phổ thông Trong giới ngày...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VŨ THÌN XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐA PHÚC - SÓC SƠN - HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lí giáo dục